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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Ingeniería Civil Facultad de Ingeniería 2021 Estudio comparativo del Plan Curricular del Programa de Estudio comparativo del Plan Curricular del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle en el contexto Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle en el contexto nacional. nacional. Daniel Felipe Calderón Mancera Universidad de La Salle, Bogotá, dcalderon27@unisalle.edu.co Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/ing_civil Part of the Civil Engineering Commons, and the Curriculum and Instruction Commons Citación recomendada Citación recomendada Calderón Mancera, D. F. (2021). Estudio comparativo del Plan Curricular del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle en el contexto nacional.. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ ing_civil/917 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Facultad de Ingeniería at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Ingeniería Civil by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. 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Daniel Felipe Calderón Mancera Universidad de La Salle Facultad de Ingeniería Programa de Ingeniería Civil Bogotá D.C. 2021 2 Estudio Comparativo del Plan Curricular del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle en el Contexto Nacional. Trabajo de Grado presentado para optar el título como Ingeniero Civil Daniel Felipe Calderón Mancera Director ING. Juan Pablo Londoño Linares Universidad de La Salle Facultad de Ingeniería Programa de Ingeniería Civil Bogotá D.C. 2021 3 Nota de aceptación _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ ___________________________ Firma del director ___________________________ Firma del jurado ___________________________ Firma del jurado 4 Agradecimientos Agradezco primeramente a Dios por la oportunidad de formarme como Ingeniero Civil, en pro de ayudar a la población más necesitada con el fin de seguir aportando, de una manera significativa, al desarrollo al país. Agradezco a mi madre por ser mi más grande motor en mi formación como profesional y como persona, llenándome de valores y de principios para poder defenderme en esta actual sociedad, confiando siempre en mis expectativas y en los sueños que a este momento se están haciendo realidad. Agradezco también de manera especial a cada uno de los directivos y funcionarios de la Universidad de La Salle por cada uno de los momentos que diseñaron para aportar en mi formación integral inculcando siempre en mí, valores y principios para mi formación integral como profesional lasallista. Agradezco a cada uno de los integrantes del programa de Ingeniería Civil, en especial a cada uno de los docentes que dedicaron largas horas de su tiempo para aportar a mi formación profesional, los técnicos de cada uno de los laboratorios donde pasé horas afianzando los conocimientos de cada una de las materias que cursé para optar mi título, al director del programa, el Ing. Juan Pablo Londoño Linares quien fue la persona que dirigió este proceso de investigación y al Ing. Víctor Jaime Galvis Linares quien fue uno de mis formadores al cual pude aprender de manera especial conocimientos adicionales que sin estarlos pidiendo, él los transmitió. 5 Dedicatoria Este trabajo lo dedico ante todo a Dios quien me permitió culminar exitosamente la elaboración del proyecto, siendo un aporte a la comunidad educativa Lasallista en pro de la formación de los futuros ingenieros de esta alma mater. A mi madre, por ser la principal fuente de inspiración para culminar mis estudios exitosamente y formarme como profesional ético, autónomo, honesto y justo, en todas las labores que voy a desempeñar como Ingeniero Civil durante mi vida personal y laboral. A mi pareja Leidy Viviana por ser también parte importante en la elaboración de este trabajo, quien junto con mi madre fueron motivación para realizar con éxito este estudio, que con mucho amor lo desarrollé. A cada uno de mis docentes, en especial al Ing. Víctor Jaime Galvis Linares y el Ing. Álvaro Enrique Rodríguez Páez, quienes fueron fundamentales en mi camino formativo como Ingeniero Civil. A mi director de proyecto, el Ing. Juan Pablo Londoño Linares quién con esmero, dedicó varias horas de su tiempo para guiarme en la elaboración del proyecto y poder llevar a cabo de manera exitosa este estudio. Especialmente, quiero dedicar este documento a la Universidad de La Salle, quienes como institución aportaron a mi formación profesional y personal; orgullosamente puedo decir que soy Ingeniero Civil Lasallista. 6 “Las ciencias de los ingenieros son aquellas que dan los modos del conocimiento en las direcciones y los métodos en la facilidad [para remover los obstáculos] para la invención de esta arte y su exteriorización in actu en los cuerpos físicos y sensibles”. Al- Farabi (Filósofo medieval) 7 Contenido Introducción .................................................................................................................................... 12 Resumen del proyecto ..................................................................................................................... 16 Descripción del Problema ............................................................................................................... 17 Planteamiento del problema ....................................................................................................... 17 Alcance y justificación del estudio ............................................................................................. 18 Objetivos del proyecto .................................................................................................................... 20 Objetivo General ......................................................................................................................... 20 Objetivos Específicos .................................................................................................................. 20 Marco de Referencia ....................................................................................................................... 21 Estado del Arte ............................................................................................................................21 Marco Conceptual ....................................................................................................................... 24 Altibajos de la Ingeniería Civil en Colombia ............................................................................ 27 La Ingeniería Civil en el mundo ................................................................................................. 28 Funciones de la Ingeniería Civil ................................................................................................. 28 Ramas de la Ingeniería ............................................................................................................... 31 Escuelas Formadoras de Esta Ciencia ....................................................................................... 33 Mercado Común del Sur (MERCOSUR) .................................................................................. 34 Colombia en MERCOSUR ......................................................................................................... 36 Fundamentación Legal en la que se cimenta este estudio ........................................................ 37 Metodología del Proyecto ............................................................................................................... 42 Fase I: Recopilación de la información sobre la estructuración del programa de Ingeniería Civil en universidades acreditadas en el país. ........................................................................... 44 Universidad Nacional de Colombia (UNAL) ....................................................................................... 47 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) ........................................................... 48 Universidad Militar Nueva Granada ................................................................................................... 48 Universidad del Valle ............................................................................................................................ 49 Universidad Industrial de Santander (UIS)......................................................................................... 50 8 Universidad de Cartagena..................................................................................................................... 51 Universidad de Nariño .......................................................................................................................... 52 Universidad del Quindío ....................................................................................................................... 53 Universidad Francisco de Paula Santander......................................................................................... 53 Universidad de Sucre ............................................................................................................................. 54 Pontificia Universidad Javeriana ......................................................................................................... 55 Universidad Santo Tomás ..................................................................................................................... 56 Universidad EAFIT ............................................................................................................................... 56 Universidad del Norte ............................................................................................................................ 58 Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) ........................................................................................... 59 Universidad de La Salle (UNISALLE) ................................................................................................. 60 Universidad Libre (UNILIBRE) ........................................................................................................... 61 Universidad de Medellín ....................................................................................................................... 63 Universidad de los Andes (UNIANDES) .............................................................................................. 64 Corporación Universidad Piloto de Colombia .................................................................................... 66 Universidad de Ibagué ........................................................................................................................... 67 Fundación Universitaria Agraria de Colombia (UNIAGRARIA) ..................................................... 68 Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito ............................................................................. 68 Universidad EIA .................................................................................................................................... 69 Universidad La Gran Colombia ........................................................................................................... 71 Universidad Católica de Colombia ....................................................................................................... 72 Universidad Antonio Nariño ................................................................................................................. 73 Corporación Universitaria Minuto de Dios ......................................................................................... 74 Fase II: Análisis comparativo de los planes de estudio de Ingeniería Civil en las universidades colombianas acreditadas y afines ...................................................................... 75 Fase III: Resultados, conclusiones y recomendaciones del proyecto ...................................... 76 Aspectos generales e importantes para la realización del estudio .......................................... 76 Consolidación de Datos y Resultados Obtenidos del Estudio ..................................................... 78 Resultados Generales Obtenidos................................................................................................ 84 Cantidad de Créditos Totales del Plan de Estudio del Programa de Ingeniería Civil .......... 85 Cantidad de materias ofertadas por institución, del Programa Ingeniería Civil en la muestra seleccionada .................................................................................................................. 87 Cantidad de estudiantes matriculados en el programa de Ingeniería Civil para el año 2018, teniendo en cuenta universidades acreditadas .......................................................................... 88 9 Valor de matrícula del programa de Ingeniería Civil para el periodo 2021-1 de las universidades acreditadas........................................................................................................... 90 Resultados Pruebas Saber Pro, años 2018 y 2019 de las universidades de la muestra estadística en estudio ................................................................................................................... 91 Relación Valor de Matrícula Vs Cantidad de Estudiantes del Programa de Ingeniería Civil Según información Reportada en SNIES .................................................................................. 93 Relación Cantidad de Estudiantes Vs Clasificación Socioeconómica de los Estudiantes del Programa de Ingeniería Civil Según Reporte SNIES Periodo 2021-1 .................................... 95 Relación de la Cantidad de materias del Programa Académico Vs la Cantidad de Créditos del plan de estudios del Programa periodo 2021-1 ................................................................... 97 Comportamiento de los Núcleos Componentes del Plan Formativo de las Universidades Representativas de la Muestra Respecto a la Distribución del Programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle .....................................................................................................99 Núcleo Fundamental .............................................................................................................................. 99 Núcleo profesional ............................................................................................................................... 100 Núcleo Electivo Disciplinar ................................................................................................................. 100 Núcleo Electivo Interdisciplinar ......................................................................................................... 101 Núcleo Humanístico ............................................................................................................................. 102 Núcleo Investigativo............................................................................................................................. 103 Comportamiento y Tipificación de Asignaturas de las Universidades Acreditadas del Programa de Ingeniería Civil, de acuerdo a la Malla Curricular propuesta en la Universidad de La Salle. ........................................................................................................... 106 Análisis de los Resultados Obtenidos del Estudio ...................................................................... 115 Conclusiones .................................................................................................................................. 123 Recomendaciones .......................................................................................................................... 124 10 Tabla de Ilustraciones Ilustración 1 Palacio de Minería Facultad de Ingeniería UNAM Ciudad de México ............... 15 Ilustración 2 Cantidad de Créditos del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Civil de Universidades al Año 2021 ............................................................................................................. 85 Ilustración 3 Cantidad de Materias Ofertadas por Institución................................................... 87 Ilustración 4 Cantidad y Comportamiento Porcentual de los Estudiantes Matriculados del Programa de Ingeniería Civil en Las Universidades Acreditadas al Año 2018 ......................... 89 Ilustración 5 Valor Matrícula del Programa de Ingeniería Civil de las Universidades Acreditadas en el Periodo 2021-1 ................................................................................................... 90 Ilustración 6 Resultados Pruebas Saber Pro 2018 y 2019 de las Universidades de la Muestra 92 Ilustración 7 Relación entre el Comportamiento del Valor de la Matrícula con respecto a la Cantidad de Estudiantes del Programa de Ingeniería Civil de las Universidades de la Muestra ........................................................................................................................................................... 94 Ilustración 8 Relación Cantidad de Estudiantes Vs Clasificación Socioeconómica de los Estudiantes del Programa de Ingeniería Civil Según Reporte SNIES Periodo 2021-1 de la Muestra de Estudio ......................................................................................................................... 96 Ilustración 9 Relación de la Cantidad de Materias del Académico Vs la Cantidad de Créditos del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Civil en el Periodo 2021-1 de las IES de la Muestra en Estudio ......................................................................................................................... 98 Ilustración 10 Comportamiento de la Distribución de las Materias del Núcleo Fundamental de la Muestra ........................................................................................................................................ 99 Ilustración 11 Comportamiento de la Distribución de Materias del Núcleo Profesional de la Muestra .......................................................................................................................................... 100 Ilustración 12 Comportamiento de la Distribución de Materias del Núcleo Electivo Disciplinar de la Muestra ................................................................................................................................. 101 11 Ilustración 13 Comportamiento de la Distribución de las Materias del Núcleo Electivo Interdisciplinar de la Muestra ..................................................................................................... 102 Ilustración 14 Comportamiento de la distribución de Materias del Núcleo Humanístico de la Muestra .......................................................................................................................................... 103 Ilustración 15 Comportamiento de la Distribución de las Materias del Núcleo Investigativo de la Muestra ...................................................................................................................................... 104 Ilustración 16 Consolidación Total del Comportamiento de cada uno de los Núcleos Componentes de la Malla Curricular del Programa de Ingeniería Civil de la Muestra respecto a la Universidad de La Salle ......................................................................................................... 105 Ilustración 17 Distribución Porcentual para Criterios de Homologación de Materias entre Universidades de la Muestra ........................................................................................................ 110 Ilustración 18 Distribuciones de los Núcleos Componentes de la Distribución de las Asignaturas del Plan de Estudios del Programa de Ingeniería Civil de diferentes Universidades de la Muestra ........................................................................................................ 121 12 Introducción En las etapas de formación de cada ser humano, siempre se plantea su paso por la universidad buscando que se afiancen de manera cognitiva, áreas del saber para que así mismo exista un aporte de manera productiva al desarrollo de un territorio. En cada uno de los países del mundo, en especial en Asia y Europa, los estudiantes de las instituciones educativas, como lo son escuelas y colegios, adquieren conocimientos básicos en ciencias exactas como matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, etc., en los cuales se basan cada una de las profesiones en las que el ser humano decide de manera autónoma profundizar y aprender nuevas técnicas para así mismo, de manera concreta, él pueda ayudar en la generación del desarrollo en el territorio. Entre estas profesiones se encuentran las profesiones técnicas, las cuales se caracterizan por tener conocimientos científicos y tecnológicos para la innovación, invención, desarrollo y mejora de técnicas y herramientas para satisfacer las necesidades y resolver problemas técnicos tanto de las personas como de la sociedad (Krick, 1973). Una de ellas es la ingeniería, la cual busca, de manera concreta, hallar soluciones parciales y totales a problemas que se puedan presentar en la generación del desarrollo de la sociedad. La ciencia intenta abordar la explicación de los fenómenos, creando modelos matemáticos que correspondan con los resultados experimentales. Tecnología e ingeniería constituyen la aplicación del conocimiento obtenido a través de la ciencia, produciendo resultados prácticos. Los científicos trabajan con la ciencia y los tecnólogos con la tecnología. Sin embargo, la ingeniería se desarrolla al congeniar ciencia y tecnología (p. ej., creando formatos, diseños, herramientas y materiales para la industria). No es raro que los científicos se vean implicados en el desarrollo de la tecnología y de la ingeniería por las aplicaciones de sus descubrimientos. De modo análogo, los ingenieros y tecnólogos, descubren a veces nuevosfenómenos o teorías que desenvuelven el campo de la ciencia (Das, 2013). 13 La ingeniería es un arte que requiere del juicio necesario para la adaptación del conocimiento a usos prácticos, de la imaginación para concebir soluciones originales a problemas concretos, y de la habilidad de predecir el desempeño y el costo de nuevos procesos. Cualquiera que sea el caso, es importante reconocer que la ingeniería es distinta de los temas fundamentales sobre ciencia y matemáticas (La Ingeniería, 2009). La amplia gama de disciplinas de la ingeniería abarca una serie de subdisciplinas más especializadas, cada una con una atención más específica sobre determinados campos de aplicación y áreas específicas de la tecnología. El impacto y el potencial de las actividades realizadas por los ingenieros, y la necesidad de contar con escuelas e institutos específicamente dedicados a esta área del conocimiento, fueron reconocidos desde hace más de dos siglos (Rendón, 2021). La formalización de las carreras de ingeniería, así como la creación de nuevas escuelas, centros de investigación, empresas y sociedades de ingeniería, también sirvieron de motor para continuar descubriendo aplicaciones de la ciencia y lograr mejoras para la humanidad. Entre estas disciplinas ingenieriles, se destaca la Ingeniería Civil, la cual se encarga de emplear conocimientos en diferentes áreas como estructuras, recursos hídricos, geotecnia, vías y transportes y gestión de proyectos para ocuparse de la elaboración de diseños, construcción y mantenimiento de las infraestructuras emplazadas en el entorno, incluyendo carreteras, ferrocarriles, puentes, canales, presas, puertos, aeropuertos, diques y otras construcciones relacionadas. La Ingeniería Civil es la más antigua después de la ingeniería militar (Das, 2013), de ahí su nombre, para distinguir las actividades no militares con las militares (Krick, 1973). Tradicionalmente ha sido dividida en varias subdisciplinas incluyendo ingeniería ambiental, ingeniería sanitaria, ingeniería geotécnica, geofísica, geodesia, ingeniería estructural, ingeniería del transporte, ciencias de la Tierra, urbanismo, ordenación del territorio, ingeniería hidráulica, ciencia de materiales, gestión costera e ingeniería de la construcción, entre otras. 14 La ingeniería ha sido un aspecto de la vida desde el inicio de la existencia humana. Las prácticas más tempranas de la Ingeniería Civil podrían haber comenzado entre el 4000 y el 2000 a. C. en el Antiguo Egipto y Mesopotamia cuando los humanos comenzaron a abandonar la existencia nómada, creando la necesidad de un cobijo. Durante este tiempo, el transporte empezó a incrementar su importancia, lo que llevó al desarrollo de la rueda y de la navegación (La Ingeniería, 2009). Hasta mediados del siglo XVIII, la ingeniería era más un oficio que una profesión. En lo fundamental estaba constituido por un conjunto de habilidades mecánicas trasmitidas de padres a hijos, y de maestros a aprendices. En la Edad Media, la construcción de puentes era especialidad de algunas cofradías religiosas (Krick, 1973). No es sino hasta el año 1747 cuando tiene lugar la fundación de la primera escuela de ingenieros del mundo: L' Ecole des Ponts et Chaussées, en París, dirigida por Jean Perronet. Tal institución tuvo su origen en el Corps de Ingénieurs de Ponts et Chaussées (institución militar). En 1794 se establece en París la École Plolytechnique. 30 años después se funda en los Estados Unidos una institución similar a la anterior, el Rensselaer Polytechnic Institute (La Ingeniería, 2009). Es a finales del siglo XVIII cuando se demarcan los terrenos de la Ingeniería Civil y de la militar. De este modo, al iniciarse el siglo XIX, ya podemos observar plenamente definidos los rasgos de la profesión que hoy conocemos como ingeniero civil: desde entonces vemos a los miembros de dicha profesión construir estructuras de todas las clases, diseñar sistemas de distribución de agua potable y sistemas sanitarios; tender vías férreas, redes de caminos, y participar en la planeación y desarrollo de las ciudades (Rendón, 2021). Inglaterra y Escocia son la cuna de la segunda rama de la ingeniería: la ingeniería mecánica, la cual se deriva de los inventos del ingeniero escocés James Watt, que contribuyeron de manera decisiva al surgimiento de la maquinaria que hizo posible la Revolución Industrial (Das, 2013). 15 La eclosión que trae consigo el Renacimiento en todos los órdenes de la cultura, las ciencias y las artes, propicia que el oficio de los ingenieros adquiera un gran auge, estableciéndose las bases para que el mismo se convierta en una profesión. Salomón de Caus fue el primero en acuñar el vocablo "ingeniero" pero con una connotación distinta a la que hoy posee: mediante dicho término hacía alusión más bien al ingeniero militar, distinguiéndolo del arquitecto civil, aunque con el tiempo se dio el título a todos aquellos que proyectaban y construían nuevas máquinas (Krick, 1973). Ilustración 1 Palacio de Minería Facultad de Ingeniería UNAM Ciudad de México Fuente: www.google.com Es así de esta manera que a lo largo de los años, esta disciplina, como lo es la Ingeniería Civil, sea la encargada de buscar y generar el desarrollo que un territorio ha venido buscando, implementando conocimientos y técnicas provenientes de la ciencia y tecnología, las cuales son utilizadas como herramientas fundamentales para poder llegar de una manera exacta o aproximada a una solución a cada uno de los problemas que el territorio genera en búsqueda de su incursión en el mundo de la globalización. 16 Resumen del proyecto El análisis comparativo del plan de estudios del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle a nivel nacional, tiene como finalidad revisar las características de la malla curricular vigente en los sistemas de Calidad actuales que se han venido realizando por el Gobierno Nacional, para identificar opciones de mejora que lleven a incrementar la competitividad de los estudiantes que se están formando como ingenieros civiles en la universidad, debido a que actualmente los grandes retos que en el país diariamente se generan para crear infraestructura, han causado que la formación profesional de programas como la Ingeniería Civil, implemente nuevas tecnologías en su formación sin dejar a un lado los fundamentos teóricos en diseño, planeación y construcción de infraestructura en el país. Este proyecto se realizará en pro de la comunidad Lasallista perteneciente al Programa de Ingeniería Civil para que los siguientes profesionales egresados de la universidad, ingresen de manera competitiva al mercado laboral con miras de ayudar a la comunidad y de manera directa ser parte de la generación del desarrollo de infraestructura para el país, por ser profesionales integrales, éticos y buenos ciudadanos de la nación. Adicionalmente en este proyecto se indagó sobre las universidades que tienen algún proceso de acreditación obteniendo indicadores que permitieron de manera práctica analizar cómo es el posicionamiento de la Universidad de La Salle dentro de estas variables para así mismo, obtener ítems para fortalecer por parte del programa de la Universidad y seguir ofreciendo óptimamente una educación con miras a la calidad. 17 Descripción del Problema Planteamiento del problema El objetivo de esta investigación es conocer, por medio de un estudio comparativo, el estado de la estructuración del plan curricular del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle frente a las universidades que ofrecen este programa en el contexto nacional de mayor similitud a la Institución. ¿Por qué se encuentran diferencias en la asignación de créditos en las diferentes materias que conforman la malla curricular del programa de Ingeniería Civil a nivel nacional? ¿Quéfortalezas y debilidades posee la malla curricular del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle en el contexto nacional? ¿Cómo se puede fortalecer y optimizar la oferta académica del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle sin disminuir la calidad en la formación profesional del estudiante? Es necesario e importante realizar el estudio comparativo debido a la no estandarización de las mallas curriculares de los programas de Ingeniería Civil en universidades acreditadas en alta calidad a nivel nacional. Es necesario identificar características de comparación para poder llevar a cabo el análisis y la medición de variables que permitan identificar los aspectos a mejorar con miras al fortalecimiento de la formación del estudiante de esta profesión dentro de la universidad. El desarrollo de este proyecto es viable gracias a los recursos de consulta de investigación que permiten sacar conclusiones por medio de métodos estadísticos representándolos en gráficas y resultados porcentuales como es la base de datos del SNIES. 18 El estudio propuesto conlleva al conocimiento que permita determinar el nivel de certeza respecto a la calidad de lo existente y/o permitir el ajuste continuo con miras al fortalecimiento de los resultados deseados a nivel de la formación profesional del ingeniero civil de la Universidad de La Salle. Alcance y justificación del estudio El alcance de este proyecto es presentar un análisis comparativo de la posición de la malla curricular del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle con respecto a otras instituciones de educación superior nacionales, proponiendo alternativas de solución para mejorar la calidad del programa, con el fin de observar fortalezas y debilidades que éste posee para la formación del estudiante universitario. Este proyecto se realiza debido a la necesidad competitiva del profesional egresado de la Universidad de La Salle en el mercado ingenieril, en miras de una educación profesional de alta calidad; es necesario tener en cuenta adecuados cambios que lleven al programa de la Universidad de La Salle a posicionarse en los primeros lugares de la educación superior para seguir en la búsqueda de los estándares de calidad para la formación universitaria (CAMACOL, 2018). El proceso de Actualización y Modernización del Currículo en Ingenierías, tan sólo pretende ser el inicio de un ciclo que debe orientar sus mejores esfuerzos hacia el diseño y desarrollo, por parte de cada institución, de su propio proyecto educativo (ACOFI, 1996). Sin eludir una posible actualización del plan de estudios de acuerdo a las funciones que un profesional en el campo debe desarrollar, es necesario que esta actividad, sea realizada de acuerdo a las especificaciones que los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior (ECAES) para Ingeniería Civil, deberán cumplir según los requisitos mínimos que el ICFES y ACOFI plantean en las especificaciones de los exámenes de 19 estado de calidad de la educación superior en Ingeniería Civil – 2003 (ACOFI & ICFES, Especificaciones de los Exámenes de Estado de Calidad de la Educación Superior en Ingeniería Civil, 2003). Un análisis comparativo frente a referentes nacionales permitirá tomar decisiones respecto a las modificaciones pertinentes al actual plan de estudios, para lograr competitividad y posicionamiento, y aún más importante, una formación integral que atienda a la misión de la Universidad de La Salle. 20 Objetivos del proyecto Objetivo General Desarrollar un estudio comparativo del plan curricular del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle frente a programas similares en el contexto nacional. Objetivos Específicos • Recopilar información general sobre números de créditos, estructura de núcleos y áreas de programas de Ingeniería Civil, precios, número de estudiantes, y resultados académicos reflejados en las pruebas de estado aplicadas por el ICFES, con fines comparativos. • Realizar un análisis comparativo de los planes de estudio de programas de Ingeniería Civil de universidades colombianas, identificando las diferencias curriculares. • Determinar las fortalezas y oportunidades que posee la malla curricular vigente del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle. 21 Marco de Referencia Estado del Arte La Ingeniería Civil en Colombia es una de las profesiones más solicitadas en el mercado laboral del país haciendo que, de manera concurrente y periódica, sea necesario analizar los planes de estudio ofertados por cada una de las Instituciones de Educación Superior correspondientes a esta área de formación profesional. Es por eso por lo que en Colombia se han realizado varios estudios respecto a los pensum académicos de diferentes universidades que ofrecen a la población colombiana el título de Ingeniero Civil. El ministerio de Educación Nacional Colombiano, en el Decreto 2566 del Año 2003, establece en su artículo 4 los requisitos mínimos de calidad con respecto a la malla curricular ofertada para la formación profesional, “El programa deberá garantizar una formación integral, que le permita al egresado desempeñarse en diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo” (MINEDUCACIÓN, 2003). Aparte de lo anterior, en el artículo 2 de este decreto, se estipula que la institución de educación superior, es la encargada de presentar de manera adecuada las características generales del programa a ofertar ante esta entidad del estado para su debida aceptación y acreditación y de calidad en la formación profesional de la persona (MINEDUCACIÓN, 2003). En el año 2013 la Universidad Militar Nueva Granada, en un trabajo de grado para optar el título de Magister en Educación, estipulan que, a lo largo de los años, el programa de Ingeniería Civil en Colombia, ha venido cambiando debido a la necesidad de la acreditación del programa a nivel Nacional por medio del Consejo Nacional de Acreditación CNA: “El número de Instituciones con 22 acreditación de alta calidad son bajas, solo el 26% cumplen con esta condición y el 74% solo poseen los requisitos mínimos para sus registros académicos en los programas.” (Castro, Arévalo, & López, 2013). En este mismo año, para solventar esta misma necesidad, en la Universidad Católica de Colombia, en un Trabajo de Grado para la obtención del título de Ingeniero Civil, se planteó la realización de un análisis comparativo de los diferentes Planes de Estudios del programa de Ingeniería Civil en Colombia, encontrando que la mayoría de universidades tienden a dirigir sus estudios por el área de estructuras, lo cual deja en desequilibrio los otros énfasis y reduce el interés por los mismos (Cotame & Meza, 2013). También, en una de las publicaciones de la revista Iberoamericana de Educación, el Docente Mauricio Valle Barra plantea que este tipo de análisis comparativo de mallas curriculares, permiten identificar fortalezas y debilidades que el estudiante posee en las diferentes áreas del conocimiento en las cuales está siendo formado (Valle, 2013). Adicionalmente, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA ha realizado estudios del funcionamiento de las mesas sectoriales con una participación en el sector académico de la mano con universidades, entidades de formación superior, entidades de formación para el trabajo, institutos y grupos de investigación, como principales actores para la preparación y formación del personal mediante la certificación de competencias laborales (SENA, 2021). En el año 2018, la Cámara Colombiana de la Construcción (CAMACOL), en su informe de productividad anual, plantea que Colombia presenta un importante déficit de personas con formación técnica, ya que el 30% del total de bachilleresse encuentran en instituciones de educación superior, conllevando a la modificación de los planes de formación de las nuevas habilidades demandadas por la era digital (CAMACOL, 2018). 23 En el año 2018, la Universidad Francisco de Paula Santander estipula que el proyecto educativo del programa (PEP), deberá contener los lineamientos básicos sobre los cuales se deberán desarrollar los aspectos de docencia, investigación y extensión que asumirá el programa de Ingeniería Civil, en compañía de la Facultad de Ingeniería para dar cumplimiento en la misión y visión de cada Institución de Educación Superior, orientada a la prestación de un servicio de educación superior de alta calidad (Santander, 2018). Adicionalmente, en un artículo de la revista chilena de Ingeniería, se plantea que las instituciones de educación superior son piezas fundamentales para el desarrollo de las sociedades, lo cual conlleva al planteamiento de una estructura según las competencias que han sido planteadas para la internacionalización de los programas académicos y a su vez poder llevar a cabo la socialización de los conocimientos de las competencias innatas del programa (Diana Paravié, 2019). En un artículo de la revista Educación en Ingeniería, se menciona que se debe realizar el énfasis del aseguramiento de la calidad en la evaluación y gestión, cumpliendo con los estándares de formación, dándole al formando libertad en la selección de las cátedras dentro del currículo ofertante de los programas para así poder fortalecer la escogencia de la malla curricular ofertada. (Rivera, 2019-2020). En el año 2019, el Ministerio de Educación Nacional, expidió el Decreto 1330 del 25 de Julio de 2019 en el cual “se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del Sector Educación" debido a que en estos dos capítulos establecen los requisitos del registro calificado el cual también se puede observar en la Ley 30 del año 1992 debido a que la calidad de la educación superior debe ser vista de forma integral, por lo tanto, las normas que este Decreto reglamentario se circunscriben a las disposiciones de la Ley 1188 de 2008, “Por la cual se regula el registro calificado de programas de educación superior y se dictan otras disposiciones", en armonía con lo consagrado en esta Ley. 24 Marco Conceptual Análisis de datos: es la ciencia que se encarga de examinar un conjunto de datos con el propósito de sacar conclusiones sobre la información para poder tomar decisiones, o simplemente ampliar los conocimientos sobre diversos temas. El análisis de datos consiste en someter los datos a la realización de operaciones, esto se hace con la finalidad de obtener conclusiones precisas que nos ayudarán a alcanzar nuestros objetivos, dichas operaciones no pueden definirse previamente ya que la recolección de datos puede revelar ciertas dificultades (Cotame & Meza, 2013). Acreditación: proceso voluntario mediante el cual una organización es capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de estos frente a estándares reconocidos a nivel nacional o internacional. El proceso de acreditación implica la autoevaluación de la organización, así como una evaluación en detalle por un equipo de expertos externos (Cotame & Meza, 2013). Área de Conocimiento: agrupación que se hace de los programas académicos, teniendo en cuenta cierta afinidad en los contenidos, en las áreas específicas del conocimiento, en los campos de acción de la educación superior cuyos propósitos de formación conduzcan a la investigación o al desempeño de ocupaciones, profesiones y disciplinas. Las áreas de conocimiento son ocho: a) Agronomía, Veterinaria y afines, b) Bellas Artes, c) Ciencias de la Educación, d) Ciencias de la Salud, e) Ciencias Sociales y Humanas, f) Economía, Administración, Contaduría y afines, g) Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines, y h) Matemáticas y Ciencias Naturales (Cotame & Meza, 2013). Crédito Académico: unidad que expresa el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera desarrolle. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, 25 prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación (Cotame & Meza, 2013). Ingeniería: es el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos para la innovación, invención, desarrollo y mejora de técnicas y herramientas para satisfacer las necesidades y resolver problemas técnicos tanto de las personas como de la sociedad (Das, 2013). El ingeniero se apoya en las ciencias básicas (matemática, física, química, biología, ciencias económicas y administrativas, ciencias de la ingeniería, ingeniería aplicada) tanto para el desarrollo de tecnologías, como para el manejo eficiente y productivo de recursos y fuerzas de la naturaleza en beneficio de la sociedad. La ingeniería es una actividad que transforma el conocimiento en algo práctico (Krick, 1973). La ingeniería aplica los conocimientos y métodos científicos a la invención o perfeccionamiento de tecnologías de manera pragmática y ágil, adecuándose a las limitaciones de tiempo, recursos, requisitos legales, requisitos de seguridad, ecológicos, etc. Su estudio como campo del conocimiento está directamente relacionado con el comienzo de la Revolución Industrial, constituyendo una de las actividades pilares en el desarrollo de las sociedades modernas (Cotame & Meza, 2013). Ingeniería Civil: es la disciplina de la ingeniería que emplea conocimientos de cálculo, mecánica, hidráulica y física para encargarse del diseño, construcción y mantenimiento de las infraestructuras emplazadas en el entorno, incluyendo carreteras, ferrocarriles, puentes, canales, presas, puertos, aeropuertos, diques y otras construcciones relacionadas (Cotame & Meza, 2013). La Ingeniería Civil es la más antigua después de la ingeniería militar, de ahí su nombre para distinguir las actividades no militares con las militares. Tradicionalmente ha sido dividida en varias subdisciplinas incluyendo ingeniería ambiental, ingeniería sanitaria, ingeniería geotécnica, geofísica, geodesia, ingeniería estructural, ingeniería del transporte, ciencias de la Tierra, urbanismo, 26 ordenación del territorio, ingeniería hidráulica, ciencia de materiales, gestión costera e ingeniería de la construcción (Cifuentes, 2015). El ingeniero civil ocupa puestos en prácticamente todos los niveles: en el sector público desde el ámbito municipal al gubernamental y en el ámbito privado desde los pequeños consultores autónomos que trabajan en casa hasta los contratados en grandes compañías internacionales. Programa Académico: se entiende por programa académico las diversas modalidades de planes de estudio que son ofrecidas por las diversas instituciones educativas, en este caso instituciones de educación superior universitaria, y que implican el agotamiento de determinados requisitos para acceder a los mismos y en algunos casos el seguimiento sucesivo entre ellos (Cotame & Meza, 2013). Registro Calificado: es el instrumento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior mediante el cual el Estado verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad por parte de las instituciones de educación superior (Cotame & Meza, 2013). Es un reconocimiento otorgado por el Ministerio de Educación Nacional que da fe del cumplimiento de las condiciones de calidad para el adecuado funcionamiento de los programas de educación superior y está regulado por la ley 1188 de 2008. Toda instituciónde educación superior que desee ofrecer y desarrollar un programa académico requiere tramitar y obtener el registro calificado del mismo el cual tiene una vigencia de siete años contados a partir de la ejecutoría de la resolución que lo otorga (Cotame & Meza, 2013). Registro de Alta Calidad: es la certificación de la alta calidad de un programa académico o de una institución de educación superior que otorga el Ministerio de Educación Nacional con base en las recomendaciones del Consejo Nacional de Acreditación – CNA. Esta Acreditación tiene un carácter temporal (Cotame & Meza, 2013). Universidades: instituciones de educación superior que desempeñan con criterio de universalidad las siguientes actividades: la investigación científica o tecnológica; la formación académica en 27 profesiones o disciplinas; y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional. Estas instituciones están facultadas para adelantar programas de formación en ocupaciones, profesiones o disciplinas, programas de especialización, maestrías, doctorados y post- doctorados, de conformidad con la ley (Cotame & Meza, 2013). Altibajos de la Ingeniería Civil en Colombia En Colombia el papel de la ingeniería, igualmente, ha sido fundamental para apoyar el desarrollo en sus diferentes dimensiones. Esto se verifica, particularmente, en el soporte que la Ingeniería Civil ha brindado para que las obras que han impulsado la dinámica socioeconómica a lo largo y ancho de la geografía, se hayan podido realizar para beneficio de las comunidades y del país en general, alentando el crecimiento económico y mejorando las condiciones de vida de las personas (Cifuentes, 2015). Desde hace un tiempo, es frecuente ver en los noticieros colombianos, información desastrosa acerca de las fallas en las obras de infraestructura más importantes del país, donde ilustran contando la cantidad de inconvenientes que se presentan en la realización de las mismas, siendo estos de toda índole, que hacen que los ciudadanos se pregunten acerca de la idoneidad de las personas que se están encargando de dirigir y ejecutar estos megaproyectos que tantas esperanzas efímeras han creado, pero que lo único que han consolidado hasta el momento es un mal recuerdo, imborrable en las mentes y corazones de cada uno de los habitantes del país (Rendón, 2021). 28 La Ingeniería Civil en el mundo La ingeniería en el mundo ha sido la base de cada uno de los avances para mejorar la calidad de vida de las sociedades. Esto se manifiesta por su participación en la realización de obras que inciden directamente en el desarrollo económico y social, y que dan cuenta del nivel de bienestar que las poblaciones pueden alcanzar. Estos aspectos se pueden observar a lo largo de la historia, y permiten identificar las culturas que mayores logros han llegado a tener en lo que para su tiempo ha representado los hitos más importantes en el trasegar de sus civilizaciones. Funciones de la Ingeniería Civil Una de las principales funciones de la ingeniería a nivel general se presenta a continuación: La Investigación: búsqueda de nuevos conocimientos. Ej.: “cuando en el desarrollo de la profesión se presenta un problema sin antecedente, el cual requiere de estudio y una investigación previa con nivel científico, para luego emitir conclusiones sobre los posibles pasos a seguir para resolver el problema” (República, 2003). El Desarrollo: es llevar a una forma accesible los resultados o descubrimientos, de manera que puedan conducir a productos, métodos o procesos útiles. Ej.: “orientando la toma de datos de un relevamiento en topografía, hidráulica, electricidad, etc.; de manera tal que se logren datos representativos, en el sitio de estudio, para una mejor interpretación en gabinete, lo cual conduce a conclusiones más acertadas” (República, 2003). 29 El Diseño: es algo fundamental, es especificar o proyectar la solución óptima a un problema planteado. Ej.: “al proyectar el trazado de una red de alta tensión será óptima la solución que integre seguridad, economía y beneficios, y un moderado impacto ambiental” (República, 2003). La Producción: es el proceso mediante el cual las materias primas se transforman en productos. Ej.: “cuando partiendo de piedra, cemento, arena y agua se logra formar un hormigón de buena calidad, apto para construir columnas, vigas y losas en una estructura” (República, 2003). La Construcción: es el proceso de convertir en realidad la solución óptima obtenida. Ej.: “al ejecutar un proyecto de un barrio de viviendas, o una represa hidroeléctrica” (República, 2003). La Operación: es la realización de un trabajo practico, aplicando los principios de la ingeniería. Está relacionado directamente al mantenimiento de los productos que se obtienen, Artefactos Tecnológicos, Obras Eléctricas o Hidroeléctricas, edificios, etc. ej.: “al realizar el mantenimiento de instalaciones sanitarias o eléctricas en edificios, o el mantenimiento de las hélices de las turbinas de una Obra hidroeléctrica” (República, 2003). Las Ventas: son las posibles recomendaciones, asesoramientos en la venta de productos y en las gestiones legales necesarias para las operaciones financieras. Ej.: “al capacitar personas en un equipo de venta de maquinaria de la construcción, al asesorar a empresas de servicios sobre las ventajas de algún artefacto tecnológico (transformador) de última generación en tema electricidad” (República, 2003). La Administración: cuando se atienden problemas de carácter organizacional, económico, técnico y político. Ej.: “al integrar los equipos de trabajo en las entidades públicas” (República, 2003). También se observa en la legislación colombiana cuando se alude a las funciones de la ingeniería, en las cuales se plantean las formas de ejercicio de este tipo de profesión. “Al respecto se señala que el ejercicio de la ingeniería se presenta por medio del desempeño de los siguientes tipos de actividades" (Cifuentes, 2015). 30 a) Los estudios, la planeación, el diseño, el cálculo, la programación, la asesoría, la consultoría, la interventoría, la construcción, el mantenimiento y la administración de construcciones de edificios y viviendas de toda índole, de puentes, presas, muelles, canales, puertos, carreteras, vías urbanas y rurales, aeropuertos, ferrocarriles, teleféricos, acueductos, alcantarillados, riesgos, drenajes y pavimentos; oleoductos, gasoductos, poliductos y en general líneas de conducción y transporte de hidrocarburos; líneas de transmisión eléctrica y en general todas aquellas obras de infraestructura para el servicio de la comunidad; b) Los estudios, proyectos, diseños y procesos industriales, textiles, electromecánicos, termoeléctricos, energéticos, mecánicos, eléctricos, electrónicos, de computación, de sistemas, teleinformáticos, agroindustriales, agronómicos, agrícolas, agrológicos, de alimentos, agrometeorológicos, ambientales, geofísicos, forestales, químicos, metalúrgicos, mineros, de petróleos, geológicos, geodésicos, geográficos, topográficos e hidrológicos; c) La planeación del transporte aéreo, terrestre y náutico y en general, todo asunto relacionado con la ejecución o desarrollo de las tareas o actividades de las profesiones especificadas en los subgrupos 02 y 03 de la Clasificación Nacional de Ocupaciones o normas que la sustituyan o complementen, en cuanto a la ingeniería, sus profesiones afines y auxiliares se refiere. También se entiende por ejercicio de la profesión para los efectos de esta ley, el presentarse o anunciarse como ingeniero o acceder a un cargo de nivel profesional utilizando dicho título (República, 2003). 31 Ramas de la Ingeniería Desde sus orígenes, la ingeniería tuvo dos frentes según las actividades en que se ocupaba. Por una parte, las que se desarrollabanpor los militares (ingeniería militar) y, por otra, las actividades que no eran de carácter militar, frente al cual se le llamó civil. La ingeniería militar se trataba principalmente de los aspectos relacionados con la logística, los materiales, las armas, la construcción y la artillería (Cifuentes, 2015). Por su lado, la Ingeniería Civil incluía las actividades de construcción que se realizaban en las ciudades, las empresas y las minas, especialmente. Gracias a los avances técnicos relacionados con la revolución industrial, la ingeniería empezó a ampliar sus campos de acción, con lo que se fueron creando más especialidades en aspectos del diseño, la planeación y la construcción (Cifuentes, 2015). De esta manera, para mediados del siglo XIX, por la expansión industrial y las necesidades de la sociedad, surgen nuevas especialidades en la ingeniería, entre las que se pueden mencionar la ingeniería mecánica y la ingeniería en minas. Desde ese tiempo, los ingenieros civiles se ocupan en la realización de trabajos de topografía, agrimensura, la construcción de edificios, caminos, puentes, puertos y vías de ferrocarril (Cifuentes, 2015). Ya en el siglo XX, se presenta una gran demanda social, intelectual e industrial, e igualmente, el notable establecimiento de instituciones de enseñanza conlleva al desarrollo más elaborado de diversas ramas o especializaciones en la ingeniería. Es así como se llega a la definición de especialidades como: “aeronáutica, química, eléctrica, mecánica, industrial, telecomunicaciones, electrónica, geología, petrolera, la energía nuclear, eólica y solar, informática (Cifuentes, 2015). En lo referente al siglo XXI, como producto de la era del conocimiento, se observan claras tendencias del trabajo multidisciplinario en la ingeniería, esto en campos muy variados, en los que en otras épocas no sería lógico pensar que los ingenieros podrían intervenir en ellos, por ejemplo: “en finanzas, 32 administración, estudios y descifrado del genoma humano, en la ingeniería espacial, en la nanotecnología, en la construcción de servo mecanismos autómatas, en el desarrollo de mejores sistemas de manejo de la información, en la metrología y otras muchas áreas (Cifuentes, 2015). En la actualidad existen muchas especialidades en las diferentes ramas de la ingeniería, además de que una de las principales características de los ingenieros de esta época es que pueden moverse en diferentes campos de la ciencia y que deben estar aprendiendo durante toda su vida” (Cifuentes, 2015). La ingeniería es una profesión diversificada, y según el contexto se puede componer de diversas ramas o campos de especialización.” Estas se han creado como una respuesta a la constante ampliación de los conocimientos tecnológicos del mundo actual y a las necesidades puntuales del avance tecnológico en las obras y proyectos”. Entre las ramas más reconocidas a nivel mundial se pueden señalar las siguientes: • Ingeniería Agrícola: el Ingeniero Agrícola es un profesional con formación científica, tecnológica, y gerencial capacitado en la planificación, gestión, diseño, evaluación, ejecución y supervisión de proyectos de ingeniería, que promueve el desarrollo social y productivo de los sectores agrícola, pecuario, agroindustrial y energético. Su preparación considera una sólida formación profesional para desempeñarse perfectamente en instituciones y empresas públicas o privadas en calidad de consultor (La Ingeniería, 2009). • Ingeniería Eléctrica: campo de la ingeniería que se ocupa del estudio y la aplicación de la electricidad, la electrónica y el electromagnetismo. Aplica conocimientos de ciencias como la física y las matemáticas para diseñar sistemas y equipos que permiten generar, transportar, distribuir y utilizar la energía eléctrica (La Ingeniería, 2009). 33 • Ingeniería Civil: es una de las ramas más amplias de la ingeniería, abarca el campo de las estructuras, construcción y administración de obras, transporte, geotecnia, hidráulica, medio ambiente y topografía. Para ello lleva a cabo la concepción, diseño, construcción, operación y mantenimiento de las obras civiles tales como: acueductos, alcantarillados, riegos, vías de comunicación, centrales hidroeléctricas, edificaciones, las cuales satisfacen las necesidades humanas de salud, producción de alimentos, transporte, energía, habitación y recreación. Por su estrecha relación con el medio físico tiene además una labor esencial en los procesos de prevención, manejo y recuperación ante eventos causados por desastres naturales (Krick, 1973). Además de las disciplinas ingenieriles que se mencionaron anteriormente, existen otras áreas del conocimiento que indudablemente formarán parte de la formación profesional; estas disciplinas son establecidas para que el formando profesionalmente hablando, reciba una educación integral siendo indispensable para enfrentar los grandes retos que la sociedad cotidianamente presenta. Escuelas Formadoras de Esta Ciencia En Colombia por ser un país en desarrollo en búsqueda de la globalización actual, la enseñanza técnica de esta profesión se da muy selectivamente gracias a la calidad de los profesionales y a los estatutos de calidad establecidos por la Ley 842 del año 2003 (República, 2003). Estas escuelas, además de cumplir con los estándares mínimos de calidad, tienen características formativas que hacen que los aspirantes que quieran formarse en estas disciplinas, las elijan de manera inmediata, y por la alta demanda que existe para entrar a selectas escuelas; ha sido necesario que las mismas presenten políticas de admisión que pueden ir cambiando para sí mismo mejorar los estándares de calidad y 34 poder así buscar fortalecimiento en la optimización de la enseñanza que permita llegar a constantes reacreditaciones. Estas escuelas son las instituciones de educación superior, las cuales reúnen características que le permiten ser competitivas según los estándares de calidad establecidos, dependiendo de las cualidades que cada una de ellas posea. Adicionalmente, algunas instituciones con estas características, llegan a ser competitivas a nivel nacional y latinoamericano, formando parte de programas que los gobiernos crean orientados a la estandarización de planes educativos en miras de aportar al desarrollo del país. Uno de estos programas es el Mercado Común del Sur (MERCOSUR), cuya función principal es propiciar un espacio común que genere oportunidades comerciales y de inversiones a través de la integración competitiva de las economías nacionales al mercado internacional (MERCOSUR, 2021). Mercado Común del Sur (MERCOSUR) El Mercado Común del Sur (MERCOSUR) es un proceso de integración regional instituido inicialmente por Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay, creado en el año 1991, mediante la firma del Tratado de Asunción en el cual se establecen como objetivos principales los siguientes: • Una libre circulación de bienes, servicios y factores productivos entre los países, eliminando las restricciones tarifarias a la circulación de mercancía y cualquier otra medida de efecto equivalente (MERCOSUR, 2021). • El establecimiento de una tarifa externa común en la adopción de una política comercial común en relación a terceros (MERCOSUR, 2021). • La coordinación de políticas macroeconómicas y sectoriales entre los estados participantes, entre ellas están políticas de comercio exterior, agrícolas, industriales, fiscales, monetaria, 35 cambiaria y de capital de servicios, adaptación del transporte y de comunicaciones y otras que se acuerden con el fin de asegurar condiciones adecuadas de concurrencia entre todos los estados pertenecientes (MERCOSUR, 2021). • El compromiso entre los estados participantes de armonizar sus legislaciones en las áreas pertinentes, entre ellas la educación, para lograr fortalecimiento delproceso de integración (MERCOSUR, 2021). A lo largo de los años se han integrado más países, entre ellos Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Venezuela y Colombia, quienes han venido optando políticas para buscar esa equidad en sus políticas, económicas, sociales, educativas y de desarrollo con el fin de estandarizar los derechos y obligaciones inherentes en su condición de Estado Parte (MERCOSUR, 2021). Desde sus inicios MERCOSUR ha promovido como planes fundamentales de la integración los principios de democracia y de desarrollo económico, impulsando una integración con rostro humano que resulta de suma importancia para sus habitantes (MERCOSUR, 2021). Este organismo para continuar con la normalización y funcionamiento por parte de sus Estados Parte, posee un fondo de recursos económicos destinados para la financiación de proyectos (la mayor parte de orden educativo) para el fortalecimiento de la propia estructura institucional de MERCOSUR. Este fondo corresponde al Fondo para la Convergencia Estructural del MERCOSUR (FOCEM), el cual inició con un capital de 100 millones de dólares en el año 1994, y a partir del ingreso de la República Bolivariana de Venezuela en el año 2013, pasó a constituirse con un total de 127 millones de dólares anuales (MERCOSUR, 2021). Entre los proyectos destacados por este financiamiento se encuentran los siguientes: • Rehabilitación de las vías férreas a nivel latinoamericano (Brasil, Argentina, Uruguay y Bolivia). 36 • Investigaciones en proyectos de investigación educativos (Brasil, Bolivia, Paraguay, Argentina y Uruguay). • Proyectos de rehabilitación viales (Argentina, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay). • Investigaciones a nivel salud (Argentina, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay). • Proyectos de turismo (Argentina, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay). • Proyectos de vivienda (Argentina, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay) (MERCOSUR, 2021). Colombia en MERCOSUR El papel de Colombia en MERCOSUR trae consigo ciertas prevendas las cuales están inscritas en los Acuerdos de Contemplación Económica (ACE 59 y 72) de los años 2004 y 2017 respectivamente, en los cuales estipula que únicamente se puede acceder a los protocolos arancelarios sin tener acceso al proceso de integración económica y comercial de la cual puede ser parte un Estado Parte, que como se mencionó anteriormente, es un estado que puede acceder a los fondos del FOCEM. La participación de Colombia en Mercosur busca contribuir a una progresiva complementariedad de las agendas de integración regional en los temas que así lo permitan, buscando la mayor eficiencia para el logro de resultados y evitar la duplicidad de esfuerzos en otros mecanismos de integración regional (Rendón, 2021). La equidad que se pretende alcanzar, mediante la participación activa en cada uno de los sectores pertinentes en MERCOSUR, trae consigo la revaluación de las políticas estipuladas entre los Estados Parte y el gobierno nacional, implementando así de manera asertiva los beneficios a cada una de las instituciones de educación superior por medio de la internacionalización de sus estudiantes por medio 37 de los convenios que el Ministerio de Educación Nacional ha implementado a nivel latinoamericano (Krick, 1973). Fundamentación Legal en la que se cimenta este estudio A este proyecto principalmente lo rigen el Decreto 2566 del 10 de Septiembre del 2003, en el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones para la creación de las mallas curriculares de los programas académicos y la resolución 2773 del 13 de Noviembre del año 2003 en la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, ya que estos dos documentos legislativos deben ser utilizados para cualquier cambio en la malla curricular del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle que se desee realizar en pro de la calidad de la enseñanza de la formación de Educación Superior. Adicionalmente en el Decreto 1330 del año 2019, expedido por el Ministerio de Educación Nacional, se estipula que el registro calificado único podrá ser solicitado por las instituciones, cuando frente a un programa pretendan implementar diversas modalidades y/o ofrecerlo en diferentes municipios. Además, las instituciones que deseen ofrecer un programa académico con idéntico contenido curricular, mediante distintas modalidades (presencial, a distancia, virtual, dual u otros desarrollos que combinen e integren las anteriores modalidades), podrán solicitar un registro calificado único, siempre y cuando las condiciones de calidad estén garantizadas para la(s) modalidad(es) que pretenda desarrollar, en coherencia con la naturaleza jurídica, tipología, identidad y misión institucional. En el caso de que la solicitud incluya dos (2) o más municipios, en los que se ofertará el programa, se otorgará un único registro y la propuesta debe hacer explícitas las condiciones de calidad de este 38 en cada uno de los municipios, atendiendo al contexto y las posibilidades de la región; lo anterior, con el propósito de incentivar la flexibilidad, movilidad, regionalización y el desarrollo de rutas de aprendizaje en condiciones diversas de tiempo y espacio (Nacional, 2019). Además de lo anterior, define el concepto de calidad como el conjunto de atributos articulados, interdependientes, dinámicos, construidos por la comunidad académica como referentes y que responden a las demandas sociales, culturales y ambientales. Dichos atributos permiten hacer valoraciones internas y externas a las instituciones, con el fin de promover su transformación y el desarrollo permanente de sus labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión y el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior como el conjunto de instituciones e instancias definidas por el marco normativo vigente, que se articulan por medio de políticas y procesos diseñados, con el propósito de asegurar la calidad de las instituciones y de sus programas. Este sistema promueve en las instituciones los procesos de autoevaluación, auto regulación y mejoramiento de sus labores formativas, académicas, docentes, culturales y de extensión, contribuyendo al avance y fortalecimiento su comunidad y sus resultados académicos, bajo principios de equidad, diversidad, inclusión y sostenibilidad. Los Actores del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación son: a) Ministerio de Educación Nacional-MEN. b) Ministerio de Salud y Protección. c) Consejo Nacional de Educación Superior -CESU. d) Consejo Nacional de Acreditación -CNA. 39 e) Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento la Calidad la Educación Superior - CONACES. f) Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación -CTel. g) Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES. h) Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en Exterior "Mariano Ospina Perret' -ICETEX. i) Comisión Intersectorial de Humano en Salud CITHS. j) Las instituciones de educación superior y habilitadas por la para ofrecer y desarrollar programas de educación superior (Nacional, 2019). k) La comunidad académica y científica en general. l) los pares académicos. m) Todos aquellos que intervienen en el desarrollo la Educación Superior. También a este proyecto lo cobija la Ley 842 del 2003, la cual modifica la reglamentación del ejercicio de la ingeniería, de sus profesiones afines y de sus profesiones auxiliares y se adopta el Código de Ética Profesional. En su artículo 2 parágrafo 7 menciona que “ La información que los profesionales aporten como requisitos de su inscripción en el registro profesional respectivo,solamente podrá ser afiliada por el Copnia para efectos del control y vigilancia del ejercicio profesional correspondiente, excepto cuando sea requerida por las demás autoridades de fiscalización y control para lo de su competencia o cuando medie orden judicial” (Senado, 2003). Por otra parte, el Proyecto Educativo de Formación Lasallista PEUL, establece que la formación del estudiante Lasallista, debe ser de carácter Social, Integral, Fraternal y Humanista, la cual lleve al 40 profesional a la toma de decisiones definitivas, concretas y concuerdas para el trabajo de aplicación de los conocimientos adoptados en las diferentes comunidades del territorio, buscando el desarrollo continuo del país (Salle, 2013). El Consejo Nacional de Acreditación CNA, estipula que la acreditación es un camino para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones de educación superior y de programas académicos, una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que reconocen como válida y deseable los pares académicos, es decir, quienes, por poseer las cualidades esenciales de la comunidad académica que detenta un determinado saber, son los representantes del deber ser de esa comunidad. También es un instrumento para promover y reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo institucional (Cifuentes, 2015). En el proceso de Acreditación se distinguen dos aspectos: el primero es la evaluación de la calidad realizada por la institución misma, por agentes externos que pueden penetrar en la naturaleza de lo que se evalúa y por el Consejo Nacional de Acreditación; el segundo es el reconocimiento público de la calidad (Cifuentes, 2015). Los tres componentes de la evaluación enunciados se traducen, respectivamente, en tres etapas dentro del proceso de Acreditación, son ellas: La Autoevaluación, que consiste en el estudio que llevan a cabo las instituciones o programas académicos, sobre la base de los criterios, las características, y los INDICADORES: definidos por el Consejo Nacional de Acreditación. La institución debe asumir el liderazgo de este proceso y propiciar la participación amplia de la comunidad académica en él (Cifuentes, 2015). La Evaluación Externa o Evaluación por pares, que utiliza como punto de partida la autoevaluación, verifica sus resultados, identifica las condiciones internas de operación de la institución o de los programas y concluye en un juicio sobre la calidad de una u otros. La Evaluación Final que realiza el 41 Consejo Nacional de Acreditación a partir de los resultados de la autoevaluación y de la evaluación externa (Cifuentes, 2015). El reconocimiento público de la calidad se hace a través del acto de acreditación que el Ministro de Educación emite con base en el concepto técnico del Consejo Nacional de Acreditación. Cada uno de los momentos mencionados posee un valor propio; ellos se complementan y refuerzan mutuamente; todos son importantes y todos, aunados, le otorgan integralidad al conjunto (Mineducación, 2021). Es importante tener en cuenta que este estudio se realizó con la normatividad vigente al mes de abril del año 2021 debido que, a este año la ley actual regente de este documento, se encuentra apta y adecuada bajo los criterios de aprobación del Gobierno Nacional. 42 Metodología del Proyecto Para la elaboración del estudio comparativo del plan de estudios del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle en un contexto netamente nacional, es necesario reconocer la caracterización de una muestra estadística que se ha obtenido de acuerdo con la información reportada por el Ministerio de Educación Nacional, ya que en Colombia se encuentran varias instituciones educativas ofertantes para la educación de la población bachiller. Este estudio se realizó en tres (3) grandes fases que se explican a continuación: Fase I: Recopilación de la información sobre la estructuración del programa de Ingeniería Civil en universidades acreditadas en el país. En esta fase se realizaron las siguientes actividades: • Identificación de las Instituciones de Educación Superior que ofertan el programa de Ingeniería Civil en Colombia. • Selección de las Instituciones de Educación Superior que ofertan el programa en estudio. • Depuración de la Información sobre las Instituciones de Educación Superior identificadas y seleccionadas para la realización del análisis comparativo de las mallas curriculares del programa en mención. • Presentación de la muestra definitiva para la realización del análisis comparativo de las mallas curriculares del programa académico a realizar. • Consolidación de los planes de estudio de cada una de las universidades de la muestra estadística en estudio. • Consolidación de la información de la estructuración de cada una de las universidades de la muestra estadística (semestres, cantidad de créditos totales del programa, datos de 43 localización, número de estudiantes del programa, tarifas del programa y resultados del examen ECAES año 2018 y 2019). • Tipificación de la muestra estadística que será objeto de estudio de acuerdo con la malla curricular de la Universidad de La Salle junto con sus núcleos formativos y sus líneas del conocimiento. Fase II: Análisis comparativo de los planes de estudio de Ingeniería Civil en las universidades colombianas acreditadas y afines. En esta fase se realizaron las siguientes actividades: • Consolidación de la base total general de la muestra estadística de las universidades a trabajar. • Planteamiento de casos especiales hallados en la muestra de estudio. • Determinación de indicadores estadísticos (cantidad de estudiantes, resultados pruebas saber pro, valor matrícula, cantidad de materias, número de créditos, etc.) para el análisis de la muestra de estudio. • Consolidación gráfica de los indicadores estadísticos hallados en el análisis realizado. Fase III: Resultados, conclusiones y recomendaciones del proyecto. En esta fase se realizaron las siguientes actividades: • Determinación fortalezas y debilidades de la malla curricular del programa de Ingeniería Civil de la Universidad de La Salle con respecto a las universidades analizadas en la muestra estadística. • Presentación de las Conclusiones y Recomendaciones del proyecto. Estas fases fueron seleccionadas y escogidas de tal manera que el proyecto fuera realizable, factible y ejecutable ya que el éxito de este estudio, dependió del cumplimiento a cabalidad de las fases 44 enlistadas anteriormente. A continuación, se describe brevemente el desarrollo de cada una de las fases que se estipularon para la ejecución del trabajo descrito: Fase I: Recopilación de la información sobre la estructuración del programa de Ingeniería Civil en universidades acreditadas en el país. En esta fase se llevó a cabo la recolección de información, junto con la delimitación y caracterización de la muestra estadística que se estipuló para este análisis En la recolección de la información de las Instituciones de Educación Superior ofertantes en cuanto al programa de Ingeniería Civil en el país, fue indispensable acceder a las bases de datos públicas del Ministerio de Educación Nacional, denominadas Sistema Nacional de Información de Educación Superior SNIES, donde se verificó que la información contara con un lapso de tiempo adecuado para poder realizar este estudio. Cabe aclarar que la información registrada en el SNIES, es vigente y que la información recolectada para este estudio es del año 2021. Para la delimitación de la muestra estadística de trabajo, se tuvieron en cuenta tres criterios importantes. Estos tres criterios fueron: las instituciones de educación superior que ofertan este programa, las instituciones de educación superior que tuvieran un registro activo de este
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