Pastillas-comprimidos-de-Vitaminas-C-y-E

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Pastillas, comprimidos de Vitamina C y E 
Las Micro experiencias Estéticos Expresivas como educación de calidad en el 
entorno virtual 
 
Mónica Andrea González. Docente del Área Estético Expresiva de Profesorado de 
Educación Primaria del Instituto de formación Docente de Bariloche. 
lamorelinha@gmail.com 
Ingrid Roddick. Docente del Área Estético Expresiva de Profesorado de Educación 
Primaria del Instituto de formación Docente de Bariloche. 
iroddicka@yahoo.com.ar 
 
Selección: EJE 3. PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE 
Responsables: Claudia Fernández Tobal, Lucía Durán, Cecilia Cancio, Paula 
Varela, Antonio Gutiérrez, Paola Ramos y Mirta Mayorga. 
eje3_jornada@infd.edu.ar 
Exposición Grupal (dupla) 
 
mailto:lamorelinha@gmail.com
mailto:iroddicka@yahoo.com.ar
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Resumen Analítico: 
Esta presentación relata la problematización de comienzos de agosto en la cual 
transitamos el quinto mes de DIASPO, para incentivar a les estudiantes de tercer 
año de profesorado a apreciar y producir experiencias estéticas. Asumiendo 
condicionantes que hasta la cursada 2019 no estuvieron presentes: el no contacto 
directo con otres, presencia imprescindible de la interfaz tecnológica, ausencia de 
presencialidad e interacción y prácticas docentes en entornos virtuales. Ideas 
relacionadas a la consigna poética, la creatividad, el tiempo y el jugar estarán 
presentes permanentemente, como complejos vitamínicos que dieran energía en 
el transitar coyuntural. 
Palabras clave​: estética – experiencia – creatividad – poesía – virtualidad 
Introducción: 
El Instituto de Formación docente Continúa de Bariloche (IFDCB), confirma el 
encuentro presencial como forma sustancial del tejido de la comunidad educativa. 
Las miradas, los gestos, las inflexiones de la voz, los ritmos en los movimientos, la 
cadencia del tiempo en la corporeidad, los encuentros y desencuentros en esos 
signos nutren una permanente identidad dinámica y situada. 
La pandemia afectó a un mundo. Y en él, a todos los mundos. El 16 de marzo, 
comenzó una incertidumbre en la vida cotidiana que afectó también a las 
instituciones educativas. En el IFDCB, esa incertidumbre no se normalizó, y de a 
poco logramos construir cierta estabilidad. Ese de a poco tuvo aciertos y errores. 
Pruebas, ensayos, y por sobre todo transparentar a nuestros estudiantes que 
escapábamos a las certezas. Porque no sabíamos todo. No teníamos todas las 
respuestas. Y así llegamos a preguntarnos, por nuestros espacios de lenguajes 
estético expresivos, donde todo está atravesado por lo vivencial, la interacción, la 
producción grupal, la percepción directa con el material, el intercambio espontáneo 
de sensaciones, el diálogo fluido, la disponibilidad corporal ¿Qué hacemos? La 
selección del eje n°3 se asienta en varias dimensiones enmarcadas. Una de ellas 
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es la trama entre lo nuevo y lo viejo de nuestras prácticas. Imposible no situar y 
evaluar para tomar decisiones. 
El sentido de la tarea en el entorno virtual, los tiempos para aprender y para 
enseñar. La práctica docente, de qué modo y con qué recursos. Los DDHH y la 
ESI como ejes transversales impostergables. 
Una vez identificado y reconocido nuestro principal problema, decidimos elegir un 
currículum minimalista como lo define Mariana Maggio. Tomamos su marco 
teórico adscribiendo al tiempo ajustado, a aquello que nos era posible enseñar, a 
la accesibilidad frente al servicio de internet y a la revolución que significa la 
continuidad pedagógica en entorno virtual para docentes y estudiantes. Buscamos 
hacer foco en las prioridades de los lenguajes y su ensamble de saberes. 
El propósito principal, estaba relacionado con nutrir la esperanza. Que sostener la 
educación valiera la alegría de cada pequeña acción para sostener la trama 
afectiva de la comunidad, abonando a la sensibilidad de poder construir 
dispositivos que contuvieran aquello que le estaba pasando a sus cuerpos y a la 
sociedad. Definir instrumentos que ayudaran a encender el deseo en medio de 
esta niebla; buscar la pasión con enseñanzas perdurables, ricas que sembraran 
experiencias positivas. Que puedan generarse preguntas en medio de ideas de 
justicia social. 
Cómo hacer magia en la escuela, que ahora es una casa 
En esta propuesta vincula prioritariamente el uso del tiempo con las 
microexperiencias de Anijovich, acudiendo a la incentivación del desarrollo 
creativo de Brunner para interpelar aquellos estereotipos identificables desde una 
propuesta sensible. Para ello, enfocar las capacidades de cada biografía a la 
creación de una consigna basada en las líneas esenciales que plantean Gubbay y 
Kalmer. Desde este marco teórico diseñamos una propuesta. 
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Construir un dispositivo audiovisual que contenga una intención poética 
movilizadora. Una producción que contenga una consigna que logre impulsar a 
quien la reciba a realizar una experiencia estética. 
Nuestra intención era no abandonar la interacción, especialmente en el tejido 
comunitario, su permanencia deviniendo en trama afectiva para la institución y 
para sus biografías. 
Desarrollo 
Comienza el 2do cuatrimestre 2020 y tercer año, explota en preguntas, demandas, 
dudas, y certezas sobre “qué se necesita” para acreditar. Urge resolver la 
ansiedad y el aprendizaje. Se decide construir un dispositivo, pequeño y potente, 
un shock de motivación, un concentrado creativo, una pastilla revitalizante creativa 
y estética, así la dimos en llamar: “Pastilla de Vitamina C y E” .(creatividad y 
estética ) 
Primero sembramos las propuestas con nuestras ​“Pastillas” docentes. Les 
enviamos cada 15 días pastillas con un sello símil estampilla. Como un correo que 
viene de lejos, afectuoso y renovador, con calidad educativa. 
 
Características 
Formato audiovisual: para ser compartido por las aplicaciones que manejamos 
(Whatsapp, Instagram, Facebook, Band), que quepa en el Drive, y que pueda 
manipularse en los limitantes de tamaño de la plataforma del IFDC, y por ser la 
único medio de interacción en intercambio con estudiantes, como lo indican 
nuestras resoluciones Institucionales y provinciales.Formato MP4, universal. 
Corta Duración: creíamos importante que durará entre 2/6 minutos debido al valor 
de los datos y el uso de Wifi en las casas. Considerar la economía de las 
estudiantes también como política educativa como expone el Ministerio de 
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Educación y política de cuidados como expone el Ministerio de Mujeres y 
Diversidad. 
Experiencia Estética​: este fue uno de los contenidos del currículum minimalista 
que se jerarquizó. El generar experiencias estéticas a través de la interfaz. Fue 
propuesta como “continentes” más que como un contenido. En este contexto 
mediatizado el contenido encierra establece los límites y restringe, establece una 
manera de ordenar. Les proponemos esta otra manera de ordenar que habilita 
posibilidades a incluir otrasformas e ideas. Se perfilaba más flexible; el continente 
“contiene”, abraza otras cosas dentro de sí. 
La mayoría de las experiencias que tenemos, no entran al plano consciente a 
menos que decidamos que así suceda, por lo tanto no podrían ser vivencias 
subjetivas. Las experiencias, también suman un tipo de pericia, ante la repetición y 
aprendizaje cotidiano. Un conjunto de competencias prácticas adquiridas a través 
de una familiarización progresiva: ​tengo experticia sobre. ​Muchas de nuestras 
experiencias son nuevas y desconcertantes, hasta que se suman a nuestras 
rutinas, y se vuelven comunes. 
“La experiencia” es el conjunto de procesos interactivos de naturaleza cognitiva, 
emotiva y volitiva que constituyen nuestra relación con el mundo y con nosotros 
mismos, así como el conjunto de las competencias adquiridas por la recurrencia 
de tales procesos” (Schaeffer, pág. 32). La experiencia estética es una experiencia 
humana básica, es una experiencia atencional (que merece atención) que pone en 
movimiento consciente nuestras competencias cognitivas y emocionales. Es 
indefectiblemente una experiencia VIVIDA. Esa vivencia está cargada de 
singularidad, ya que no comparte características con otras experiencias comunes. 
Las emociones en la experiencia estética. ​La implicancia de emociones, la 
presencia emotiva en la experiencia, pone de manifiesto la diferencia entre las 
experiencias comunes y las estéticas. Muchas veces el recuerdo de la vivencia 
emocional, es más persistente que el contenido de dicha experiencia estética. 
 
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Microexperiencia​: Dimos nombre de “​Pastilla” a un artefacto metodológico de 
supervivencia pandémica que fue diseñado para estos tiempos a los que nos 
resistimos. Hay un concepto que se instaló hace unos años llamado “píldora 
de aprendizaje” (1998). Lo diseñó Jacob Nielsen investigando sobre formas de 
aprendizaje de les usuaries de software en internet (cómo se accede a las 
interfaces, navegar en la web, multimedia, hipertextos y sus usos). Decidimos 
ampliar la idea, pensando en que solo la intención de llamarla “píldora de 
aprendizaje” no alcanza para que alguien aprenda. Desde la perspectiva de 
nuestros saberes vinculados a los lenguajes estético expresivos, tomamos esta 
idea inicial, pero la nutrimos con “un comprimido de vitaminas”, pensando en la 
importancia de la sensibilización, de la diversidad de tiempos y de la motivación. 
Las “​pastillas” que proponemos son efervescentes, de esas que hacen burbujas 
en el vaso, que te salpican la nariz y siguen viaje por la boca, atraviesan la 
garganta hasta llegar a la panza. Estas se disuelven en forma de mariposas en la 
panza, como el amor, dicen quienes lo saben. Vitaminas C, de creatividad y 
vitamina E de estético expresiva. 
Se enmarcan en la concepción metodológica de Microexperiencias. Estas 
encierran una sencilla habilidad digital para estimular otras formas de andamiaje a 
esta formación docente. Son breves, cortas, necesitan muy poco tiempo de acción 
externa aunque nuestra ambición intenta generar un gran impacto de acción 
interna, de ahí que las burbujas quizás les duren desde unos minutos a varios 
días, o hasta años. El contenido se segmenta en pequeñas dosis. Potentes, 
pensando en un ritmo que se adapte a las necesidades de cada persona en este 
presente. Abona a la comprensión y a la concentración de la persona por lo que 
no hay información irrelevante. 
Se proponen Interconectadas, en este caso, asociada a algunos temas que 
Consideramos continentes, como los Estereotipos, la Descorporeización, los 
Espacios Alternativos y la Perspectiva de Género. 
Diversidad: ​Con componentes también de vitamina “D”, ​que es buena para los 
huesos interviene la diversidad. Las personas no aprendemos todas por igual ni 
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todas con lo mismo, fundamentan las teorías educativas contemporáneas, por lo 
tanto todas son diferentes. Cada una es una unidad, al tratarse de una formación 
tan corta, la microexperiencia se centra en un solo tema, idea o concepto. 
Empieza y termina en sí misma. Son variadas, desde las propuestas estético 
expresivas pueden ser infinitas, y así legitimar la diversidad. 
 
Creatividad​: Cada pastilla se enfoca en la necesidad y difícil tarea de generar 
situaciones en las cuales salir de la cotidianeidad, del lugar habitual para empezar 
a buscar. Prácticas el “hacer creativo”​“(…) cada cultura tiene, entre otras cosas, 
un sistema de técnicas para dar forma y potenciar las capacidades humanas. Son 
los valores, los instrumentos y los modos de conocimiento con los que cada 
cultura equipa a sus miembros.” (Pág. 12). Las pastillas intentan ampliar los 
campos de referencias y presentar otras herramientas conceptuales. Otras formas 
posibles. 
Interpelar Estereotipos​: Los estereotipos coartan la diversidad y desarrollan 
producciones monótonas en las personas. ​“El estereotipo es algo que se reitera y 
se reproduce sin mayores transformaciones. Se caracteriza por ser un cliché, un 
lugar común, un esquema fijo que no requiere una participación activa del 
intérprete sino, por el contrario, apenas demanda su reconocimiento inmediato.” 
(Belinche-Ciafardo, pag.1) Pero claramente es una dimensión de nuestra 
sociedad, que también estigmatiza y discrimina, construyendo formas de violencia 
simbólica. La mirada no es algo natural ni inocente. Miramos desde convenciones 
y hábitos. Mucho de lo que somos tiene que ver con lo que el sistema a nuestro 
alrededor provee y establece sobre cómo miramos. Las “Pastillas​” apuntan a 
interpelar aquellas decisiones de los marcos teóricos y dispositivos que qué se 
llevan a las aulas. Trabajando también con la transversalidad de la Educación 
Sexual Integral y la perspectiva de género. 
Consignas poéticas​: atender a la narrativa de consignas audiovisuales que traten 
de generar algo en el otre. Intenta ordenar y provocar acciones. Como un buen 
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fósforo intenta encender un fuego, la pastilla intenta encender la emoción en le 
otre para producir estéticamente. Mucho de este marco está dado por Débora 
Kalmar y Marina Gubbay que hacen un fuerte hincapié en que la consigna es un 
puente o vínculo entre docente y estudiante. Vínculo, atender a la trama y a la 
comunidad. 
Poner el cuerpo: La producción debe contener dimensiones de su subjetividad: su 
voz, su propia historia, su potencial expresivo, sus cuerpos, sus gestos. Deben ser 
les protagonistas y no otras personas. 
Entorno virtual: ​Nos parecía asimismo importante que las propuestas alejaran a le 
otre del entorno virtual, dado que mucho del tiempo dedicado al proceso de 
enseñanza- aprendizaje se estaba dando frente a una pantalla. Pero 
contradictoriamente necesitan ese entorno paar poder socializar y publicar hacia la 
comunidad. 
Una vez diseñadas y construidas estas dimensiones, se elige un tema y se definen 
sentidos de cada lenguaje. 
La mixtura o hibridación entre diferentes formas de tratamiento técnico delos 
archivos digitales, como: Audacity, grabadores de audio de celular, editores de 
imagen, Photoshop, Paint, Shotcut, Filmora, Movie Maker, Whastsap. Una vez 
cerrado y definido, se envía por Plataforma a les estudiantes. 
Primeras pastillas que generadas con este marco teórico: 
 
 
Las vueltas del lápiz I 
L​as vueltas del lápiz II 
Las vueltas del lápiz III 
Las vueltas del lápiz IV 
Las vueltas del lápiz V 
 
https://drive.google.com/file/d/1kYe0ZfN77MQt3VplodadjMaNgQWOnqLx/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/10XN9jJ0Biha3AQaDI8YMjXBDxOrQ5s3H/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1zUJA9c7I7fOV0rdoFTkn4Tfk2FzLzBLu/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/12P9aOkH3uvS8Z0FrJASOtbryjjcLYTov/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1vrbxPKYGb_2Pk6GHSpM3bjeTMCkGMu_C/view?usp=sharing
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Cajitas 
 
 
Cosas rosa 
 
Paisajes 
 
Cielos para Jugar 
 
Chi'xi 
 
Registro sonoro 
 
 
Desde allí, esperamos…. 
 
Cierre 
Preguntas que recorren el cierre de la cursada 
¿Promueven la construcción de conocimiento? 
https://drive.google.com/file/d/1hngjD0XzvvP3vSBgt1WqWz9HAszRZSc2/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1c8uqM9aow2JD9tkFDg1SPQmv_odfxziA/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1aUnfqE83zfrRTMoUWKf2ufvc6-e5etkv/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1O-JknXB1Kdh7PcOiMIAE0AXoxI2EXn-R/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1F8K5cKSmXtMaY1PfBw9s6JB4Ls_mPT-O/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1h2E8u4rt5XRrxkQRce8DveZmBDE5mhBB/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1h2E8u4rt5XRrxkQRce8DveZmBDE5mhBB/view?usp=sharing
¿Aparece el lugar para consignas que contengan dimensiones poéticas? 
¿Se transparentan las subjetividades de cada biografía? 
¿Se siembran posibilidades que favorezcan la exploración de los lenguajes? 
¿El ámbito cotidiano, puede ser re significado para generar originales experiencias 
estéticas? 
¿Se evitó el instructivo o tutorial de las producciones cortas y audiovisuales, 
evitando un resultado único? 
¿Abre a experiencias abiertas, plurales, significativas…? 
 
La propuesta inevitablemente atraviesa las prácticas habituales. Es un aporte para 
interpelar las prácticas en la virtualidad y que preguntarnos qué sucede con la 
descorporeización. ¿Qué sucede con esta nueva presencia de los cuerpos?. 
¿Qué pasa con las subjetividades tras las pantallas?¿Qué pasa con los cuerpos, 
las miradas, las voces? El contacto queda trastocado o suspendido, fraccionado 
en ese recuadro limitado de la pantalla. Los cuerpos se fragmentan hacia la 
mirada en ese pequeño recuadro. Nos comunicamos tras una mediación 
tecnológica. ¿Cómo impactan estos procesos en nuestro sentir cotidiano? ¿puede 
recuperar o resignificar este dispositivo qué suple, la caricia en territorio escolar? 
Producciones de les estudiantes hasta hoy 
 
1) Mirar con otros ojos 
2) Reciclando andamos 
3) Tiempo Influyente 
Bibliografía 
-Anijovich, Rebeca y otras (2009): Transitar la formación pedagógica. Universidad 
https://drive.google.com/file/d/1eCG30qHVXn8AXzUJ0VeCtr6n1qGPVaL_/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1z3srk5Il43UbgOl2n8O4PVymseHG7QK-/view?usp=sharing
https://www.youtube.com/watch?v=fUoRYGlKvnE
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Nacional de Mar del Plata 
-Gubbay Marina y Kalmar Débora (2010): El movimiento en la educación. 
Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina. 
-Ciafardo-Mariel-y-Belinche-Daniel-Los-estereotipos-un-problema-de-la-educación-
artística-Los-artistas-son-de-Piscis 
-Bruner, Jerome (1989) - ​Acción, pensamiento y lenguaje ​Alianza Editores, 
Madrid. 
-Maggio Mariana, (2020) ​espacio en la nube ​Reinventar la escuela: un ensamble 
ente la presencialidad y la virtualidad 
-Schaeffer, Jean Marie (2018). La Marca Editora, Buenos Aires, Argentina 
 
 
 
https://eutopia.edu.ar/reinventar-la-escuela-un-ensamble-ente-la-presencialidad-y-la-virtualidad/
https://eutopia.edu.ar/reinventar-la-escuela-un-ensamble-ente-la-presencialidad-y-la-virtualidad/
https://eutopia.edu.ar/reinventar-la-escuela-un-ensamble-ente-la-presencialidad-y-la-virtualidad/