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PROSPECTIVA ISSN: 1692-8261 rprospectiva@gmail.com Universidad Autónoma del Caribe Colombia Sierra Fontalvo, Rodelinda La Andragogía, modelo propicio para el desarrollo de la educación de adultos PROSPECTIVA, vol. 4, núm. 1, enero-junio, 2006, pp. 100-102 Universidad Autónoma del Caribe Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=496251107016 Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto http://www.redalyc.org/revista.oa?id=4962 http://www.redalyc.org/revista.oa?id=4962 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=496251107016 http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=496251107016 http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=4962&numero=51107 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=496251107016 http://www.redalyc.org/revista.oa?id=4962 http://www.redalyc.org La Andragogía, modelo propicio para el desarrollo de la educación de adultos Por: Rodelinda Sierra Fontalvo RESUMEN El siglo XXI se caracteriza por lo menos en sus primeras décadas, por ser el siglo de la educación; en lo institucional se transforma en su concepción, en sus objetivos, en sus contenidos, en sus modalidades de trabajo y en su gestión organizacional entre otros aspectos. Así mismo la educación estará presente en todas las instancias y espacios de la sociedad. Estas perspectivas ponen en evidencia la importancia creciente de la andragogía, como disciplina que se necesita para fundamentar teóricamente la gestión de la educación permanente. La formación para adultos es la totalidad de procesos de educación organizados y orientados a que las personas adultas puedan adquirir, actualizar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. PALABRAS CLAVES Andragogía, Educación de adultos, Modelos, Procesos Educativos ABSTRACT Century XXI at least characterizes inits first decades, for being the centuryof the education; the institutional thing it is transformed into this conception, in its objectives, their contents, their modalities of work and inits management it organizational among other aspects. Also the education will be present in all the instances and spaces of the· society. These perspectives put in evidence the increasing importance of andragogy, like a discipline that is neededtheoretically based on the management of the permanent education. T.he formation of adults is totality organized and oriented for processes that theadult can acquire, update or extend their knowledgeand aptitudes for their personal and professional development. KEVWORDS Andragogía, Education of adults, Moaels, Educative Processes l INTRODUCCiÓN La andragogía es la disciplina cuyo objeto de Conceptualización son los procesos de educación de las personas adultas, orientados a continuar el desarrollo de sus capacidades, a la actualización o profundización de sus conocimientos, a la apropiación y utilización de nuevas tecnologías y, en general a mantener o mejorar su calidad de desempeño personal, profesional y social. Si bien es cierto, que no ha sido muy difundida o utilizada esta disciplina de enseñanza y que tiene mayor acogida en la educación a distancia, no por esto se debe desconocer su antigüedad. Es digno de mención la estrategia de enseñanza utilizada por Jesucristo al impartir a sus discípulos formación fundamentada en testimonios o las llamadas parábolas; también Sócrates con la aplicación de la mayéutica coadyuvó al aprendizaje de sus alumnos de una forma diferente, mediante el cuestionamiento de temáticas que permitieron el avance de la capacidad de pensar y de actuar. ANDRAGOGIA V DESARROLLO DEL SER HUMANO El desarrollo humano es el ejercicio más fascinante y mejor justificado, que involucra a todas las personas que están cerca de nosotros, incluye a toda la comunidad como los hijos, los amigos, los vecinos, la familia etc. Los demás seres están condicionados por su constitución genética a tener un desarrollo específico dependiendo de su naturaleza. El ser humano no alcanza su desarrollo sino lo piensa, lo desea y lo asume. Es por esto que la andragogía y el desarrollo humano son campos de reflexión, de análisis y de investigación 100 en los que se requiere interacción e integración ascendente, puesto que su objeto de trabajo es común. El conocimiento de la educación como un proceso permanente, obliga a que las personas y las instituciones comprometidas directamente con acciones educativas sistemáticas, más que intervenir, asuman el liderazgo de la reflexión y el debate sobre el progreso humano, dentro de una visión globalizante y contextualizada y con un enfoque transdisciplinario y transformador de los procesos educativos. Es notorio que esta nueva época por la que atraviesa el hombre, con el desarrollo de la tecnología se esté apartando de la física de Newton y de la visión mecanicista de la vida, del mundo y del universo. Se aproxima hacia una nueva física, fundamentada en una visión de todo lo que existe, sobre la base de la unidad, la integración, la flexibilidad dinámica, basada por el paradigma de la complejidad. Por lo tanto, este cambio de época demanda realizar nuevos planteamientos acerca del papel de la educación. A ésta le corresponde preparar a las personas para vivir una época de cambios (al igual que un cambio de época). Lo anterior requiere asumir una actitud flexible, mentalidad abierta, no comprometerse en forma permanente con nada, aprender a desaprender para poder aprender nuevas cosas y formas de hacerlas. En otras palabras propiciar que las personas no se conviertan en obstáculos para su propio desarrollo. Educar o educarse es preparar o prepararse para la vida. En la actualidad una característica predominante de la época, es la integración de lo premoderno, lo moderno, lo postmoderno en la sucesión de cambios. En este sentido a las instituciones prestadoras del servicio educativo les corresponde contribuir a que las personas puedan interactuar de manera inteligente en un contexto caracterizado por las dinámicas del cambio. Por lo anterior la andragogía no puede impulsar un único paradigma educativo que contribuya a la formación de personas pasivas frente al cambio. Esta, por el contrario se orienta hacia la concepción de un modelo que promueva la capacidad de asumir los cambios, con juicio crítico analítico, capacidad valorativa cimentada en principios que permita a las personas tomar decisiones coherentes con las necesidades del tipo de hombre que necesita la sociedad actual. El modelo andragógico del DRH es un paradigma unificado, es el resultado de la fusión de varias teorías, no obstante mantiene su propia integridad. Este es un modelo de procesos, en contraposición a los utilizados por la mayor parte de los educadores tradicionales. El clima es, probablemente el elemento mas crucial de todo el procedo de D R H, si este no es realmente conducente al aprendizaje, si no trasmite que la organización valora a los seres humanos como el más valioso capital y su desarrollo, su inversión más productiva, se ponen entonces en riesgo los demás elementos del proceso LA EDUCACiÓN DE ADULTOS INTEGRADA EN EL PROYECTO DE EDUCACiÓN PERMANENTE La educación permanente es considerada como el proceso de aprender a lo largo de toda la vida, aunque sea de manera informal, sin embargo se ha concebido en la práctica como una serie de actividades limitadas en el tiempo y su finalidad ha sido la de preparar al niño y al joven para vivir en una sociedad relativamente estable. Las vivencias del ser humano y el desarrollo permanente y continuo de la ciencia y la tecnología impulsan a entender la educación, como una tarea permanente e inacabada a lo largo de toda la vida, por lo cual se conceptúa "como elperfeccionamiento integral y sin solución de continuidad de la persona desde el nacimiento hasta la muerte".Lo anterior no es sino una forma de entender que la educación debe incorporarse como principio orientador, toda educación debe concebirse como educación permanente y todo sistema educativo debe ser lo suficientemente abierto para permitir el libre acceso, abandono y reincorporación al mismo. LOGSE establece que la educación de las personas adultas deberá apuntar a siguientes objetivos; - Adquirir y actualizar la formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo. - Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de otras profesiones. - Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica. Desde estas perspectivas, la educación para adultos tiene un campo de acción amplio que busca extenderse cada vez más hacia ámbitos desconocidos y que abarcaría las siguientes acciones; - Acción cultural; integración de los valores de la sociedad, transformación y adquisición de nuevos valores culturales. - Acción y participación social; acción encaminada a grupos marginados, etc. - Formación laboral: en su vertiente profesional y ocupacional. 101 - Acción compensatoria; desde la alfabetización hasta el dominio de más de un idioma o curso para el acceso a los distintos niveles o grados de enseñanza por caminos no formales. - Acciones con personas que se encuentran fuera de su grupo social temporal o espacialmente; inmigrantes, reclusos, etc. - Acciones con grupos diferenciales de zonas rurales que tienen una idiosincrasia distinta a la de las zonas urbanas industrializadas. CONCLUSiÓN En síntesis se puede aseverar que un aspecto de la práctica educativa que diferencia de la manera más contundente las escuelas del pensamiento andragógico es el papel del aprendiz en la planeación; es el primer miembro de los pares mencionados; la responsabilidad de la planeación se le asigna casi exclusivamente a una figura de autoridad (profesor, programados, capacitador). Pero esta práctica se encuentra claramente en conflicto con la necesidad del adulto de ser auto directivo, que es un principio cardinal de la andragogía y de toda teoría de educación de adulto humanista. Uno de los hallazgos básicos de la investigación en ciencia de comportamiento, es que la persona tiende a sentirse comprometida con una decisión o actividad en proporción directa a su participación en su planeac¡'ón y toma de decisiones o por la influencia que tuviera en BIBLIOGRAFíA dicho proceso. "haga que el estudiante crea que el es quien tiene el control, aunque siempre es usted (el profesor) quien realmente lo ejerce. No hay subyugación tan perfecta como la que presenta una apariencia de libertad, porque, de esa forma se captura la abolición misma." La construcción de un modelo de comportamiento, desempeño o competencias deseadas, es un efectivo vehículo para determinar las necesidades de aprendizaje. Hay tres fuentes de dato para la construcción de dicho modelo: el individuo, la organización y la sociedad. Para los cognitivos humanistas de la educación de adulto "andragógico" la percepción del propio aprendiz de lo que el quiere lograr es el punto de partida de la construcción de un modelo de competencia; para los conductistas tales datos son irrelevantes no se presume que el aprendiz empiece aportando sus percepciones al modelo. El promotor de recursos humanos tiene la responsabilidad de exponerlo a modelos que pueda observar o proporcionar la información que lo capacite para desarrollar un modelo para si mismo. Las percepciones organizacionales del desempeño deseado se obtienen de análisis de sistemas, análisis de desempeño y análisis de documentos internos tales como descripciones de trabajo, informes de seguridad, registro de productividad, informes de supervisores evaluaciones de personal y estudios de costos- efectividad. DEBESSE, M. Y MIALARET, G.: Formación continua y educación permanente. Oikos- Tau. Barcelona, 1986. DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los Modelos Pedagógicos. Fondo de publicaciones Alberto Merani. Colombia 1994. FERRÁNDEZ, A. y PEIRO, J.: Métodos y técnicas en la educación de adultos. Humanitas. Barcelona, 1989. RUBIO, R.: L?- educación de adultos hoy. Editorial popular. Madrid, 1981. SANZ FERNANDEZ, F.: La formación en educación de personas adultas. 3 vols. UNED. Madrid, 1994. LA AUTORA Rodelinda Sierra Fontalvo, Socióloga. Magíster en docencia e investigación universitaria de la Universidad Autónoma del Caribe. 102
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