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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 
UNIDAD UPN 098 DF. ORIENTE 
 
 
 
 
 
 
“LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 
NATURALES EN LA EDUCACIÓN 
PRIMARIA” 
 
 
 TESINA 
 
 
QUE PRESENTA: 
 
IRENE GONZALEZ FLORENCIO 
 
PARA OBTENER EL TITULO DE 
LICENCIADA EN EDUCACIÓN 
 
 
ASESOR 
CLAUDIO ESCOBAR CRUZ 
 
 
 
 
 MÉXICO, DF MARZO 2007 
 
 
 2
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A mis padres 
 
 
 
Que me brindaron su apoyo, consejos y en los momentos mas difíciles me 
alentaron a seguir adelante anhelando que siempre me preparara para enfrentarme 
a la vida. 
 
Hoy se ven culminados nuestros esfuerzos y mis deseos, iniciándome así una 
etapa en mi vida en la que siempre estarán en mi corazón. 
 
A mis asesores por haberme ayudado a culminar este trabajo que es muy 
importante para mí, por apoyarme y dedicarme gran parte de su tiempo para que 
lograra mis objetivos. 
 
Por ello a Dios y ustedes gracias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
La Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. 
 
 
Introducción 6 
 
Planteamiento del problema 9 
Objetivo, Hipótesis 10 
 
Capítulo I Las Ciencias Naturales en la Educación Primaria 11 
 
1.1.La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria 13 
1.2.Necesidad de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria 16 
1.3.¿Por qué enseñar Ciencias Naturales en la Educación Primaria? 18 
1.4.¿Qué aprenden los niños de la Ciencia durante todas las etapas de la 
edad escolar 22 
1.5.Enfoque de las .Ciencias Naturales 25 
1.6 .Objetivo de las Ciencias Naturales 29 
1.7.Organización de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria 30 
 
 
Capítulo II Estrategias para la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la- 
Educación Primaria 39 
 
 
2.1.Etapas del desarrollo del niño, según Piaget 41 
2.2.Desarrollo del niño en la Educación Primaria 48 
2.3.El papel del Profesor en la Enseñanza de las Ciencias Naturales 49 
2.4.Papel del alumno en el Aprendizaje de las Ciencias Naturales 54 
 2.5.Aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria 56 
2.6.Relación Profesor – Alumno en el Aprendizaje de las Ciencias 61 
 
2.7.Recomendaciones para trabajar la clase de Ciencias Naturales 63 
2.8.Actividades para realizar en la clase de Ciencias Naturales 66 
2.9.Materiales para trabajar durante la clase de Ciencias Naturales 72 
 
 
Capítulo III La necesidad de la Evaluación en la Educación Primaria 82 
 
 
3.0.La Enseñanza de las Ciencias desde una visión constructivista 83 
3.1.La Evaluación en la Educación Primaria 89 
3.2.En la enseñanza de las Ciencias Naturales ...¿hasta que punto podemos 
evaluar a un alumno? 93 
3.3.Necesidad de Innovaciones en la Evaluación 97 
 
 
Conclusiones 105 
 
Bibliografía 109 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 6
 
 
Introducción 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 7
La enseñanza de las Ciencias y la adquisición de conocimientos científicos por 
parte de los alumnos tiene valor por ese solo hecho: saber ciencia. Tener 
explicaciones verdaderas acerca de los fenómenos naturales y los conocimientos 
acerca de los seres que habitamos el planeta, es un objetivo válido en la educación 
básica; pero quizá mas importante aún es que los alumnos resuelvan problemas 
con eficiencia, hecho que una buena enseñanza y aprendizaje de las ciencias debe 
lograr. 
 
 
Las ciencias, las matemáticas y la tecnología pueden contribuir de manera 
significativa a alcanzar ese objetivo, ya que en su quehacer esta implícita la 
búsqueda de soluciones a problemas que estudian los alumnos yendo de lo mas 
teórico hasta lo concreto. 
 
 
El presente trabajo se realizó por la inquietud de buscar estrategias para realizar en 
la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel primaria, por que he observado 
que el rendimiento escolar en ésta asignatura es bajo comparada con las otras 
asignaturas. 
 
 
También se abordará el problema por la cual fue hecho este trabajo el desinterés 
de los alumnos por aprender Ciencias ocurriendo este en todos los grados de la 
escolaridad. 
 
 
Así como hay problemas por parte de los alumnos para aprender las Ciencias 
Naturales, también los hay en los profesores al no emplear estrategias o 
actividades nuevas que le permitan alcanzar sus objetivos, para que el resultado en 
los alumnos sea la formación de un aprendizaje significativo. 
 
 8
 
Es tarea del docente mantener en sus alumnos la curiosidad por conocer y 
aprender, experimentar, preguntar y observar, todo esto lo puede lograr en sus 
alumnos actualizándose constantemente para conocer métodos y estrategias que 
pueda emplear en el ambiente escolar y poder lograr en los alumnos es 
aprendizaje significativo que se pretende lograr en cada uno. 
 
 
Dentro del mismo trabajo se dan sugerencias para emplear y desarrollar una clase 
de Ciencias Naturales; así como materiales de apoyo que son de importancia al 
trabajar una clase ya que permiten al alumnos interactuar con ellos para poder 
aprender mejor y si este es manipulable se logra en los alumnos un mayor 
entendimiento de los temas que se aborden en una clase. 
 
 
Finalmente hago mención de que el presente trabajo esta enfocado directamente a 
la asignatura de Ciencias Naturales por que es de mi interés mejorar el aprendizaje 
no solo en ésta sino también en las otras signaturas, a través de las sugerencias 
investigadas que dan forma a este trabajo las cuales he puesto en práctica con 
resultados favorables aún en los alumnos que considero que no tienen interés por 
aprender, me han permitido mejorar el trabajo en el aula e ir logrando poco a poco 
el avance escolar en el grupo que tengo a cargo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 9
Planteamiento del problema 
 
 
El aprendizaje de la ciencia está lleno de interrogantes, de las cuales se obtienen 
respuestas mismas que permiten el desarrollo intelectual de los individuos. 
 
En el transcurso de los diversos grados que abarca la educación primaria es 
notorio el desinterés que muestran los alumnos, (claro no todos) el trabajar temas 
de ciencias naturales y mucho menos realizar las actividades planeadas para la 
clase. 
 
En la mayor parte del tiempo destinado al estudio y trabajo de la asignatura de las 
ciencias naturales constantemente hay interrupciones por parte de los niños, muy a 
pesar de que se buscan actividades diferentes para trabajar durante la clase ésta 
sigue sin interesarles. 
 
Por otro lado se observa que a algunos niños no les interesa la clase tanto como a 
los que están atentos, a éstos les gusta hacer experimentos ya que cuando se 
realizan durante la clase lo hacen con agrado. Desafortunadamente no todos los 
temas de la asignatura se llevan a cabo con la realización de algún experimento al 
trabajar la clase, esto hace que los alumnos pierdan el interés y presten atención a 
lo que se va trabajado, así comienzan las interrupciones por parte de éstos niños, 
aún cuando el docente maneje estrategias diversas para trabajar con los temas, en 
los cuales ha empleado diferentes actividades, el resultado con los niños 
desinteresados sigue siendo el mismo. 
 
El reto consiste en buscar estrategias y actividades que permitan fomentar en los 
alumnos el interés por las actividades de las ciencias naturales, la curiosidad, la 
investigación y la búsqueda de respuestas a lo que se preguntan, con la finalidad 
de mejorar su aprendizaje y éste sea significativo. 
 
 10
Siendo ésta la razón primordial en la elección del siguiente tema: LA ENSEÑANZA 
DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Paraofrecer a 
los alumnos de la educación primaria .un aprendizaje de calidad y a los profesores 
una respuesta de trabajo para abordad la clase de ciencias naturales en todos los 
grados de la educación primaria y de acuerdo al grado de dificultad. 
 
 
Objetivos 
 
 
 Proponer estrategias y actividades para la enseñanza de las ciencias 
naturales en la educación primaria. 
 
 Ofrecer al docente, una propuesta innovadora para la enseñanza de las 
ciencias naturales que permita elevar la calidad de la educación. 
 
 Fomentar e los alumnos el hábito de cuestionar, investigar, participar 
exponiendo sus ideas y opiniones logrando con ello un aprendizaje 
significativo. 
 
Hipótesis 
 
 
La búsqueda de inquietudes en el alumno, lo llevará a la confrontación de 
respuestas que ya tiene con las que indaga con respecto a las interrogantes que le 
surgen; así mismo dicha confrontación le permitirá generar un conocimiento 
significativo, y con ello mantener el desarrollo de las capacidades y actitudes que 
promueva el aprendizaje de las ciencias naturales. 
 
 
 
 11
 
 
 
 
Capítulo I 
 
 
 
Las Ciencias Naturales en la Educación Primaria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 12
En el presente capítulo abordaré con precisión el estudio de las Ciencias Naturales 
en la educación primaria. 
 
Entender como docentes los enfoques, necesidades, objetivos, enseñanza y 
organización de las Ciencias Naturales, permitirá que el alumno mejore, descubra, 
se interese, busque información y la aplique en su vida cotidiana, todo esto se 
logrará mediante las diversas formas de trabajar que implemente el docente ya sea 
dentro o fuera de aula y con material concreto, donde el alumno sea capaz de 
palpar y conocer de tal manera que logre un aprendizaje significativo. 
 
Acercar a los alumnos a la ciencia, ayudará a que entiendan el mundo que los 
rodea; ya que hay una gran cantidad de fenómenos naturales a los que no les 
encuentran explicación, de esta manera se interesará en investigar por curiosidad e 
interés enriqueciendo por sí solo e ir construyendo su aprendizaje. 
 
La ciencia en el nivel primaria esta constituido por una serie de contenidos 
conceptuales, procedimentales y actitudinales los cuales contribuyen a la formación 
científica de los alumnos. Con la enseñanza de las Ciencias Naturales se pretende 
lograr en los alumnos la curiosidad, la búsqueda constante, el deseo de conocer 
por placer, la comunicación, cooperación y producción colectiva de conocimientos 
que profundizarán el aprendizaje de la ciencia. 
 
En la educación primaria la enseñanza de las Ciencias Naturales maneja un 
enfoque formativo, el cual permitirá que los alumnos adquieran nuevos 
conocimientos, capacidades, actitudes y valores los cuales se manifiestan en la 
responsabilidad con el medio ambiente, el organismo humano; así como los 
hábitos adecuados para preservar la salud y el bienestar. Así que la educación 
primaria pretende lograr en el alumno la capacidad de observar y preguntar, el 
plantear explicaciones e hipótesis de manera sencilla con el fin de poder entender 
su entorno natural y social. 
 
 13
Los planes y programas de estudio en la educación primaria pretende la 
vinculación de las Ciencias Naturales con las demás asignaturas (Español, 
Matemáticas, Educación cívica, Geografía e Historia) para lograr en el alumno un 
aprendizaje significativo y éste sea aplicado en su vida cotidiana. 
 
De acuerdo a la organización de las Ciencias Naturales en el nivel primaria el 
alumno adquiere un avance progresivo, así como la reflexión sobre los diversos de 
la ciencia en diferentes ámbitos. 
 
 
1.1.La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. 
 
“El propósito de la enseñanza de las ciencias naturales consiste en desarrollar la 
capacidad del niño para que entiendo el medio natural en el que vive. Al razonar 
sobre los fenómenos naturales que lo rodean y al tratar de explicarse las causas 
que lo provocan, se pretende que mejoren las concepciones del niño sobre el 
medio, pero sobre todo que desarrolle su actitud científica y su pensamiento 
lógico”.1 
 
Con la enseñanza de las ciencias naturales se pretende que los alumnos ubiquen 
su relación con el medio en que viven, que entiendan la manera de cómo deben 
actuar para lograr la conservación de los recursos naturales y su aprovechamiento. 
 
Los alumnos modifican las ideas que tienen con respecto a las ciencias naturales 
cuando las confrontan con las nuevas experiencias que van adquiriendo y al 
razonar sobre las opiniones que les dan terceras personas. “El niño aprende 
cuando modifica sus ideas y añade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor 
lo que ocurre a su alrededor”2 
 
1 Candela, Ma Antonia. “Cero en conducta”P. p.13. 
2 IBID.P.p.14. 
 
 14
Para que el niño comprenda un nuevo concepto, lo relaciona con las actividades 
que ya tienen entendidas con anterioridad el cual le permitirá mejorar su 
aprendizaje. Cuando algunos alumnos no logran relacionar las ideas que se 
mencionan se debe quizá a que los docentes no planean de acuerdo a las 
necesidades de los alumnos que tienen a su cargo, por ello pienso que si se hiciera 
de acuerdo a ellas(necesidades)se logrará captar la atención de la mayoría 
incluyendo a los alumnos que no se interesan por trabajar durante la clase. 
 
Pues bien la enseñanza de las ciencias naturales pretende que los alumnos, 
piensen sobre lo que saben acerca de su realidad, que puedan expresar y lo 
confronten al dar sus explicaciones correspondientes de acuerdo a la información 
que le ha dado el profesor, otro adulto o simplemente lo que ha leído e investigado 
en algunas ocasiones en libros de sus propios compañeros. De ésta manera los 
alumnos adoptan conocimientos que a su vez generan en él un nuevo aprendizaje, 
además desarrollan inquietudes como: 
 
 Exponer sus ideas para que otros las entiendan con claridad. 
 Predecir lo que puede ocurrir en ciertas ocasiones. 
 Argumentar lo que piensan para tratar de convencer a los demás. 
 Comparar situaciones para encontrar diferencias y semejanzas. 
 Escuchar y analizar opiniones muy distintas a las suyas. 
 Buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, entre lo que 
aprenden en la escuela y fuera de ella. 
 Colaborar con sus compañeros para resolver algunos problemas. 
 Investigar por el placer de conocer algo nuevo. 
 Argumentar sus nuevos conocimientos con sus compañeros del grupo. 
 Realizar críticas constructivas a sus compañeros. 
 
Para desarrollar estas capacidades en el niño, es necesario que el profesor 
propicie en ellos inquietudes dando tiempo a que los mismos niños discutan y 
 15
aporten sus ideas compartiendo con sus demás compañeros y de esta manera se 
propicie el aprendizaje en los niños. 
 
“Lo que un alumno es capaz de aprender en un momento dado, depende de las 
características individuales (como el nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, 
sus aptitudes intelectuales y su interés) pero también del contexto de las relaciones 
que se establecen en esta situación en tanto al conocimiento, y sobre todo del tipo 
de ayuda que se le proporcione”.3 
 
De acuerdo al avance que muestre el alumno con relación a su aprendizaje para 
con un tema, el profesor puede darse cuenta de “cuando”puede hacerle una 
pregunta, introducir una duda o confrontar dos explicaciones que hayan dado los 
niños sobre algún tema que se discute y así hacerlo que reflexione sobre lo que 
esta pensando. 
 
Es importante que el profesor conozca el razonamiento de los alumnos, que retome 
las preguntas que dan, y que apoye las decisiones entre ellos para que lleguen a 
elaborar sus propias conclusiones. Así los alumnos aprenderán un conocimiento 
siguiendo su razonamiento, porque solo puede incorporar la información que esta 
dentro de su lógica. 
 
La enseñanzade las ciencias naturales en la escuela primaria es básicamente 
formativa, porque trata de promover algunas actitudes en el niño, que le van a 
permitir elaborar sus propias explicaciones para entender los fenómenos naturales. 
 
El profesor fomenta actitudes de veracidad y de tolerancia con los niños para que 
puedan exponer sus ideas, explique y discutan los diferentes puntos de vista. 
Algunos de los principios que orientan a la enseñanza de las Ciencias 
Naturales son: 
 
 
3 IBID.P.p.16. 
 16
a) a)Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la 
formación y la práctica de actitudes y habilidades que permitan al niño 
responder preguntas y ampliar su marco de explicación. 
 
b) Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. 
 
 
c) Otorgar atención especial a los temas relativos a la preservación del medio 
ambiente y la salud. 
 
d) Propiciar la vinculación del aprendizaje de las ciencias naturales con los 
contenidos de otras asignaturas. 
 
 
1.2.Necesidad de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. 
 
 
La ciencia requiere de una constante búsqueda de respuestas a fenómenos 
naturales abordando la indagación, el pensamiento racional y la generalización que 
produce los conocimientos. 
 
Los alumnos se exponen a los resultados obtenidos por la ciencia y la tecnología 
así como los medios de comunicación, las cuales no comprenden, pero las ciencias 
naturales las podrán entender mediante la experiencia intelectual, disciplinaria y 
metódica que lo llevarán a entender un nuevo conocimiento. 
 
Esta es una de las causas que nos hacen ver la necesidad que tienen las ciencias 
(no solo ubicándonos en las naturales)sino en general, para propiciar el 
conocimiento en todos los individuos. 
 
 17
Si la educación debe ser integral, el aporte de las ciencias a la educación en éste 
sentido es altamente significativo porque ayuda a mejorar el desempeño de los 
niño donde las ideas del saber (área intelectual o cognitiva)del sentir (área afectiva-
valorativa)y del hacer (área psicomotora), se interrelacionan y consecuentemente 
se enriquecen. 
 
La enseñanza de las ciencias en la educación básica, crea conceptos significativos 
y de curiosidad la cual debe fomentarse constantemente para conocer la realidad 
natural y la explicación científica de algunos fenómenos, toma así un pensamiento 
natural y la explicación científica de algunos fenómenos, toma así un pensamiento 
reflexivo que le va a permitir al niño enfocar sus ideas a un solo fin la explicación 
de la ciencia. 
 
En nuestro país, dentro de la educación, las ciencias ya sean naturales o sociales 
son únicamente complementarias y de hecho solo se utilizan para cubrir tiempo sin 
pensar que se viven las ciencias naturales tan sólo con mirar el televisor o 
escuchar la radio. 
 
El problema que existe en la enseñanza de las ciencias constituye un aspecto que 
pudiera ser central en nuestras aulas, ya que la presencia de ellas en la vida 
actual, en la que se desenvuelve el niño(ambiente social, afectivo)es importante y 
por lo mismo requiere de gran esfuerzo para que la escuela sea un factor que 
vincule a los niños y jóvenes con las ciencias. 
 
Con las ciencias en la educación básica se podrá lograr el aprendizaje e 
conceptos; además de actitudes como: la curiosidad y el entusiasmo puede decirse 
que por sí solo, el alumno busca la explicación a ciertos hechos que observa 
durante la indagación y de esta manera incorporarlos a su aprendizaje. 
 
 
 
 18
1.3.¿Por qué enseñar Ciencias Naturales en la Escuela Primaria? 
 
 
Para dar respuesta a esta cuestión, cabría mencionar tres líneas que se consideran 
centrales: a)el derecho de los niños a aprender ciencias; b)el deber social 
ineludible de la escuela primaria, en tanto sistema escolar, de distribuir 
conocimientos científicos en el conjunto de la población, y c)el valor social del 
conocimiento científico. 
 
a)El derecho de los niños a aprender ciencias: 
 
La Psicología cognitiva actual y especialmente la Psicología genética, nos han 
aportado a los educadores información sobre el modo de cómo los niños 
construyen conocimientos y significan el mundo. Gracias a esto podemos observar 
que los niños no son adultos en miniatura sino sujetos que tienen un modo 
particular de significar el mundo que los rodea. El solo hecho de decir que los niños 
pequeños no pueden aprender ciencias, hace ver que tal afirmación comparta no 
solo la incomprensión de las características psicológicas del pensamiento infantil, 
sino también la desvalorización del niño como sujeto social. En este sentido parece 
olvidarse que los niños son solo “el futuro” sino que son “hoy” sujetos integrantes 
del cuerpo social y que por lo tanto tienen el mismo derecho que los adultos de 
apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en 
la explicación y la transformación del mundo que los rodea. 
 
“No enseñar ciencias en edades tempranas invocando una supuesta incapacidad 
intelectual de los niños es una forma de discriminarlos como sujetos sociales. Y 
éste es un primer argumento para sostener el deber de la escuela primaria de 
transmitir conocimiento científico”.4 
 
 
4 PRONAP. La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. SEP. México. D.F. 
P.p.23. 
 19
b)La escuela primaria y la distribución social de conocimiento científico: 
 
Este eje de argumentación reside en el papel social asignado a la escuela primaria 
en tanto sistema escolar de enseñanza. En el contexto actual debido al marcado 
carácter de asistencia social que asume nuestra educación primaria, hoy mas que 
nunca es necesario hacer un replanteo crítico de la enseñanza escolar, con la 
finalidad de mejorar la calidad de la educación en beneficio de la población escolar 
que se tiene a cargo en las instituciones. 
 
En la década delo 80 se formularon en los países centrales de América Latina, 
nuevos modos de conceptuar el papel social de la enseñanza escolar. Estos 
nuevos marcos teóricos en conjunto revalorizaron el papel de la escuela en la 
distribución social del habeas de contenidos culturales socialmente significativos. 
 
Después las críticas reproductivistas efectuadas en la década de los 70 al sistema 
escolar, las teorías de los años 80 significaron un retorno a la escuela, 
sostuvieron que;” la educación escolar tiene un papel insustituible en la provisión 
de conocimiento de base de habilidades cognitivas y operativas necesarias para la 
participación en la vida social, y en lo que significa el acceso a la cultura, al trabajo, 
al progreso y a la ciudadanía”5 
 
Es entonces que la escuela volvió a considerarse como institución encargada de 
distribuir en la población un conjunto de contenidos culturales que no son capaces 
de transmitir ni de generar grupos primarios, tales como la familia, ni los medios de 
comunicación social ni el desarrollo espontáneo del niño en la vida colectiva. 
 
Asignarle a la escuela el papel social de distribuir dichos contenidos supone 
reconocer que el lugar social de pertenencia, aunque fuente de producción cultural 
no garantiza el acceso al conocimiento de la cultura elaborada por el cuerpo social. 
 
5 IBID.P.p. 23. 
 20
La escuela es por ahora el ámbito que podría posibilitar de manera adecuada este 
acceso. 
 
El hábeas de conocimiento de las ciencias naturales es en parte constitutiva de la 
cultura elaborada; por lo tanto el lícito considerarlo como contenido del 
conocimiento escolar. 
 
Todos los sistemas escolar preescolar, primaria y secundaria poseen niveles 
encargados de brindar educación básica. En nuestro país, la escuela primaria es la 
responsable de distribuir socialmente los contenidos de la culturaelaborada que 
forman parte del capital cultural básico de la población. 
 
La presencia de las ciencias naturales de enseñanza gira en torno a la formación 
de actitudes que repercuten en los alumnos de la misma. 
 
¿Puede decirse que nuestro sistema escolar hace una distribución democrática de 
conocimientos cuando los niños que acceden a nuestras escuelas primarias tienen 
una escasa interacción con las ciencias? 
 
¿Qué capital cultural básico estamos formando cuando en él prácticamente es 
poco válido el lugar asignado al conocimiento de las ciencias naturales? 
 
Si volvemos la mirada a nuestra escuela desde éstas interrogantes parece más 
legítima la preocupación que algunos educadores tenemos sobre la situación que 
hoy atraviesa la enseñanza de las ciencias e el nivel primario. 
 
Y simultáneamente, se torna necesario apelar a una revalorización del papel social 
de la escuela primaria en proceso de distribución de contenidos de la cultura 
elaborada, entre los cuales no pueden quedar excluidas las ciencias naturales. 
 
 
 21
c)El valor social del conocimiento científico: 
 
Niños, jóvenes y adultos construimos en nuestra práctica social cotidiana un 
conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento nos permite interactuar 
de modo eficiente con la realidad natural y social. 
 
Partir de una valoración del conocimiento científico puede facilitar la participación 
activa y con sentido crítico de una sociedad como la actual, en la que el hecho 
científico está en la base de gran parte de las opciones personales que la practica 
social reclama. 
 
Si bien es probable que alguien niegue hoy el valor del conocimiento científico en la 
práctica social de los ciudadanos adultos la controversia surge cuando se trata de 
conceptuar dicho valor e relación con la práctica social de los niños. ¿Cabe definir 
entonces en qué sentido el conocimiento de las ciencias naturales es valioso desde 
el punto de vista social para un niño? Al respecto Juan Manuel Gutiérrez Vázquez 
(1984)menciona: 
 
“Los niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un 
mundo en el que ocurren una enorme cantidad de fenómenos naturales para los 
que el niño mismo está deseoso de encontrar una explicación, un medio en el que 
todos estamos rodeados de una infinidad de productos de la ciencia y de la 
tecnología que el mismo niño usa diariamente y sobre los cuales se pregunta un 
sinnúmero de cuestiones; un mundo en el que los medios de información social lo 
bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales realmente 
científicos, siendo la mayoría supuestamente científicos pero en todo caso 
conteniendo datos y problemas que a menudo lo preocupan y lo angustian”.6 
 
 
6 PRONAP. La enseñanza de las ciencias naturales e la educación primaria. SEP. México. 
D.F.P.p.24. 
 22
Cuando enseñamos ciencias a niños de edades tempranas no estamos formando 
solo “futuros” ciudadanos, pues éstos niños pueden ser hoy también responsables 
del cuidado del medio ambiente, que pueden actuar de manera consciente y 
solidaria respecto de temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la que 
forman parte. 
 
El valor del conocimiento científico en la práctica social de los niños debe estar 
presente, porque éste es un aspecto olvidado en el momento de justificar la 
enseñanza de las ciencias naturales en edades tempranas. 
 
Finalmente la valoración de los niños como sujetos sociales actuales no excluye el 
reconocimiento de aquellos que será adultos de la sociedad futura. 
 
Por último, la formación científica de los chicos y jóvenes debe contribuir a la 
formación de futuros ciudadanos que sean responsables de sus actos, tanto 
individuales como colectivos, conscientes y conocedores de riesgos, pero activos y 
solidarios para conquistar el bienestar de la sociedad, críticos y exigentes frente a 
quienes toman decisiones. 
 
Los niños tienen el derecho de aprender ciencias, el deber social de la escuela 
primaria radica en transmitirlas y el valor social del conocimiento científico parece 
ser la razón que justifica la enseñanza de las ciencias naturales en edades 
tempranas. 
 
 
1.4¿Qué aprenden los niños de la Ciencia en todas las Etapas de la edad 
escolar? 
 
 
Esta interrogante nos remite a los contenidos de enseñanza. Cabe mencionar 
preguntarse entonces que enseñamos al enseñar ciencia. 
 23
 
Esta simple cuestión se responde, en parte desde la concepción de ciencia que se 
adopte, refiriéndose a tres de sus acepciones integradas y complementarias que 
son: 
 
“a)Ciencia como cuerpo conceptual de conocimientos; como sistema conceptual 
organizado de modo lógico, 
 
b)ciencia como modo de producción de conocimientos. Y 
 
c)ciencia como modalidad de vínculo con el saber y su producción.”7 
 
Las tres acepciones presentan a la ciencia como un cuerpo de conocimientos 
conceptuales, procedimentales y actitudinales. El cuerpo de conocimientos actúa 
como referente en el momento de elaborar el objeto a enseñar, estos es, el 
momento de seleccionar los contenidos de la ciencia escolar. 
 
La ciencia escolar está constituida por un cuerpo de contenidos conceptuales, 
procedimentales y actitudinales seleccionados a partir del cuerpo científico erudito. 
 
Este conocimiento erudito mediante la enseñanza escolar permitirá a los alumnos 
en edad escolar obtengan una visión conceptual, procedimental y actitudinal 
coherente con la científica. 
La categoría de contenidos conceptuales engloba diferentes tipos: datos, hechos, 
conceptos y principios. En la escuela primaria a través de éstos contenidos 
mencionados, nos proponemos lograr cambios conceptuales profundos, pero si es 
posible enriquecer los esquemas de conocimientos de nuestros alumnos en una 
dirección coherente con la científica. 
 
 
7 Op. Cit. P.p.25. 
 24
La categoría de contenidos procedimentales engloba también diferentes tipos. Sin 
embargo, todos ellos constituyen cursos de acción ordenados y orientados a la 
consecución de metas. Los cursos de acción no existen solo en acciones 
corporales sino también en acciones de naturaleza interna, esto es, acciones. 
 
La enseñanza de los contenidos procedimentales en el área de ciencias naturales 
tiene una tradición que se remota a la década de los 60, período en el que surgen 
numerosos proyectos de innovación didáctica. Estos proyectos, en conjunto, 
proponían la enseñanza de los procesos de investigación. El objetivo central era 
aprender a investigar, y se sostenía que la utilización de procedimientos de 
investigación era la vía adecuada para el descubrimiento de los contenidos 
conceptuales. 
 
En la práctica de la enseñanza, la multiplicidad de procedimientos propios de las 
ciencias quedó reducida a la transmisión de un único método científico consistente 
en un conjunto de pasos perfectamente definidos, y aplicados de modo definido. 
 
La enseñanza de los contenidos procedimentales deberían conducir a la 
superación de lo que Gil Pérez (1986)ha dado en llamar metodología de la 
superficialidad. Los contenidos procedimentales, entonces permitirán modificar la 
tendencia a generalizar acritícamente a partir de observaciones cualitativas, 
presente en esta metodología espontánea en los alumnos. 
 
Finalmente, la categoría de los contenidos actitudinales engloba un conjunto de 
valores y normas, a través de los cuales nos proponemos formar en los alumnos 
actitud científica, esto es, una modalidad del vínculo con el saber y su producción. 
 
La curiosidad, la búsqueda constante, el deseo de conocer por placer, la crítica 
libre en oposición al criterio de autoridad, la comunicación y cooperación en la 
producción colectiva de conocimientos, son algunos que se forman en los alumnos. 
 
 25
1.5 Enfoque de las Ciencias Naturalesen la Educación Primaria. 
 
 
“Los programas de ciencias naturales en la enseñanza primaria responden a un 
enfoque fundamentalmente formativo .Su propósito central es que los alumnos 
adquieran conocimiento, capacidades, actitudes y valores que se manifiestan en 
una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del 
funcionamiento y la transformación del organismo humano y el desarrollo de 
hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar”8 
 
Con la adquisición de estos aspectos, el alumno fortalecerá su aprendizaje, 
hábitos, valores, responsabilidades y actitudes los cuales le permitirá comprender, 
valorar e interactuar con su entorno, así como estimular la capacidad de observar y 
preguntar, realizara hipótesis que le ayuden a dar sentido y complementar el 
estudio de las ciencias naturales. 
 
“Conforme a esta idea el estudio de las ciencias naturales en este nivel no tiene la 
pretensión de educar al niño e terreno científico de manera formal y disciplinaria, 
sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar; así como plantear 
explicaciones sencillas de que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, 
los contenidos son abordados, de tal manera que cobren relevancia en su 
aprendizaje.”9 
 
La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones 
iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que 
éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños. 
 
La organización de los programas responden a los siguientes principios 
orientadores. 
 
8 SEP. Planes y programas de educación primaria.1993.México. D.F..P.p.73. 
9 IBID.P.p.74- 77. 
 26
 
1. 1.-Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la 
formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. 
 
2. Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. 
 
3. Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del 
medio ambiente y la salud- 
 
4. Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los 
contenidos de otras asignaturas. 
 
 
10.Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la 
formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. 
 
 
Los programas parten de la idea de que el entorno de los niños ofrece 
oportunidades y los retos para el desarrollo de las formas escenciales del 
pensamiento científico: las tareas de la escuela son impulsar al niño a observar su 
entorno y a formarse el hábito de hacer preguntas sobre lo que lo rodea, a 
organizar esta indagación para que se centre ordenadamente en determinados 
procesos y a proporcionar la información que ayude a los niños a responder sus 
preguntas y amplíe sus marcos de explicación. 
 
20.Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. 
 
 
En esta línea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan 
en todo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o 
adaptando mediante la aplicación de principios científicos persigue estimular la 
 27
curiosidad de los niños en relación con la técnica y su capacidad para indagar 
como funcionan los artefactos y servicios con los cuales tiene un contacto 
cotidiano. Estas experiencias fomentarán el desarrollo de lo que podemos 
denominar razonamiento tecnológico, capaz de identificar situaciones 
problemáticas que requieren soluciones técnicas, de idear y diseñar 
elementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problema existen 
respuestas tecnológicas alternativas que representan combinaciones distintas de 
costos y beneficios, de reconocer situaciones en las cuales la respuesta 
tecnológica a un problema, genera efectos secundarios que dan origen a 
problemas a veces mas grandes del que se pretendía. 
 
Las actividades mencionadas proporcionarán que los niños valoren de manera 
positiva y equilibrada las aplicaciones de las ciencias y su impacto sobre el 
bienestar de las sociedades. El valor de la ciencia como factor especial del 
progreso y del mejoramiento de las condiciones de vida de la especie humana 
debe destacarse de manera inequívoca. El análisis y la reflexión sobre las 
consecuencias dañinas o riesgosas de ciertas aplicaciones científicas y 
tecnológicas deben ser constantes, pero ello no debe conducir a la devaluación e 
incluso a la condena de las ciencias actitudes que son frecuentes, sino poner de 
relieve la necesidad de utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formas 
de utilización de la tecnología. 
 
30. Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación 
del medio ambiente y de la salud. 
 
 
Estos temas están presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado 
más ventajosos, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera 
reiterada, cada vez con mayor precisión, que separarlos en unidades específicas 
de aprendizaje o en asignaturas distintas. 
 
 28
En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporación de 
elementos de aplicación científica pertinentes y adecuadas al nivel de comprensión 
de los niños. Se pretende con ello, evitar tanto la enseñanza centrada en preceptos 
y recomendaciones cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, 
como también ciertas aproximaciones catastróficas, sobre el manejo de temas 
ecológicos, que contrariamente a sus propósitos suelen producir reacciones de 
apatía e impotencia. 
 
 
40.Propiciar la relación del aprendizaje de las Ciencias Naturales con los 
contenidos de otras asignaturas. 
 
 
• Con Español, para introducir la temática científica en las actividades 
de lengua hablada y lengua escrita, en particular en la lectura 
informativa y el trabajo con los textos. 
 
• Con Matemáticas, como trema para el planteamiento y resolución de 
problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y 
tratamiento de información. 
 
 
• Con Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos, 
responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la seguridad 
y el cuidado del medio ambiente. 
 
• Con Geografía, en especial con la caracterización y localización de 
las grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y 
zonas de deterioro ecológico. 
 
 
 29
• Con Historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la 
ciencia y la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los 
cambios en el pensamiento científico, para reforzar la idea de la 
ciencia como un producto humano que se transforma a través del 
tiempo. 
 
 
 
1.6. Objetivo de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. 
 
 
La enseñanza de las ciencias naturales en la educación primaria corresponde a un 
enfoque básicamente formativo. 
 
Su propósito central consiste en que los alumnos adquieran conocimientos, 
capacidades, actitudes y valores que se manifiestan en una relación responsable 
con su medio natural. 
 
En la educación primaria de acuerdo al enfoque se pretende estimular al alumno en 
lo que se refiere a la capacidad de observar y preguntar, así como plantear 
explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. 
 
Para seleccionar los objetivos direccionales en el área de las ciencias naturales de 
manera adecuada consistirá en originar valores formativos(actitudinales y 
habilidades no solo físicas sino mentales escenciales para el trabajo intelectual)e 
informativos (conocimientos)de modo que cubran las áreas de la conducta 
mediante las cuales se manifiestan la personalidad; área cognitiva o del saber, 
área afectiva o del sentir y área psicomotora o de hacer. 
 
 
 
 30
1.7 . Organización de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria. 
 
 
De acuerdo a los principios orientadores que forman parte la organización de las 
ciencias naturales mencionados anteriormente,nuevamente salen a relucir en este 
apartado. 
 
“La organización de los programas de las ciencias naturales responde a los 
siguientes principios orientadores: 
1) Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural como la 
formación y la práctica de las actitudes y habilidades científicas. 
 
2) Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. 
 
3) Otorgar especial atención a los temas relacionados con la preservación del 
medio ambiente y la salud. 
 
4) Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con otras 
asignaturas.”10 
 
Estos cuatro aspectos o puntos se encuentran en el programa de estudio de 
educación primaria, parten de la oportunidad que tiene el entorno del niño de 
acuerdo a sus necesidades, además de los retos, de las formas escenciales del 
pensamiento científico. 
 
Así que el papel de la escuela consistirá e estimular la curiosidad en el niño e 
relación a la técnica y capacidad de reflexionar, acerca de la tecnología y 
manera de solucionar algunos problemas. 
 
 
10 IBID. P.p. 73-74. 
 31
“Las actividades mencionadas propiciarán que los niños valoren de manera 
positiva y equilibrada, a las aplicaciones de las ciencias naturales y su impacto 
sobre el bienestar de las sociedades.”11 
 
En la educación primaria los contenidos de las ciencias naturales se han 
organizado en cinco ejes temáticos, que se desarrollarán a lo largo de los seis 
grados. 
 
 
Estos ejes temáticos son: 
 
 Seres vivos 
 
 Cuerpo humano y la salud 
 
 
 Ambiente y su protección 
 
 Materia, energía y cambio 
 
 
 Ciencia, tecnología y salud. 
 
El programa de cada grado está organizado en unidades de aprendizaje, en los 
cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lógica. Esta 
organización permite al niño avanzar progresivamente e los temas 
correspondientes a los cinco ejes. 
 
 
11 IBID.P.p.74 
 32
En los programas de estudio no aparecen enunciadas las destrezas científicas que 
los niños deben adquirir y practicar al trabajar con los temas de estudio, dado que 
estas son un componente reiterado y sistemático del proceso de aprendizaje. 
 
Las destrezas son formas ordenadas de formular y contestar las preguntas que dan 
origen a cualquier actividad científica: ¿cómo es? ¿por qué es así? ¿qué sucedería 
si...? ¿ cómo comprobar que lo que supone o espera es cierto? 
 
El ejercicio de las destrezas implica la apreciación de procedimientos que 
progresivamente son más sistemáticos y precisos. 
 
En los primeros grados, la curiosidad de los niños deben orientarse hacia la 
observación de fenómenos cotidianos, fomentando actividades de comparación y 
establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos y eventos. En el registro 
y la medición de los fenómenos observados se utilizan formas y unidades de 
mediciones que pueden ser establecidas por los propios niños. 
 
Gradualmente se incorporan a la observación de unidades de medida 
convencionales (de tamaño, de temperatura, de peso) y se formalizarán los medios 
de registro y representación, apoyándose en el avance del aprendizaje de las 
matemáticas. 
 
El hábito de formular explicaciones deberá desde un momento temprano, asociado 
a la idea de que la validez de ambas depende de que sean probadas mediante 
procedimientos adecuados, que utilizarán los resultados de la observación y la 
experimentación. 
 
La introducción de las actividades experimentales deberá cuidar que los niños 
adquieran la noción de variable y necesidad de su control, experimentos que se 
pueden realizar en una sola clase (cambios de temperatura y estados, por ejemplo) 
o bien a lo largo de los períodos mas prolongados (crecimiento de plantas en 
 33
condiciones distintas de intensidad de luz y de riesgo, por ejemplo). Es importante 
que en estas actividades los niños se den cuenta de que los resultados obtenidos 
estén sujetos a diferentes interpretaciones. 
 
Los ejes temáticos están conformados de la siguiente manera: 
Los seres vivos. 
 
Este eje agrupa los contenidos relativos a las características más importantes de 
los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los principales mecanismos 
fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen. 
Al mismo tiempo que desarrollen la noción de diversidad biológica, los alumnos 
deberán habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres 
vivientes, la formación de cadenas y sistemas, destacando el papel que 
desempeñan las actividades humanas en la conservación o la alteración de estas 
relaciones. 
 
Otro propósito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinámica de la 
naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolución. 
 
El cuerpo humano y la salud. 
 
Este eje organiza el conocimiento de las principales características anatómicas y 
fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con la idea de que su adecuado 
funcionamiento dependen de la preservación de la salud y el bienestar físico. 
 
Se pretende que los niños se convenzan de que las enfermedades más comunes 
pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la preservación 
saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos adecuados de alimentación 
e higiene; así mismo, se presentan elementos para el conocimiento y la reflexión 
sobre los procesos y efectos de la maduración sexual y los riesgos que presentan 
las adicciones más comunes. 
 34
El medio ambiente y su protección. 
 
La finalidad de este eje es que los niños perciban el ambiente y los recursos 
naturales como patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y 
que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se 
pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los 
recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y 
corregir los efectos de la actividad humana. 
 
Se pone especial atención a la identificación de los principales fuentes de 
contaminación del ambiente y el abuso de los recursos naturales y se destaca la 
importancia que en la protección ambiental juegan las conductas individuales y la 
organización de los grupos sociales. 
 
Igualmente, se pretende que los niños adquieran la orientación suficiente para 
localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que 
permitan evitar los accidentes más comunes. 
 
Materia, energía y cambio. 
 
En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenómenos y las 
transformaciones de la materia y energía. 
 
La formación de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de la observación, 
caracteriza el trabajo en los primeros grados. 
 
En la segunda parte de la primaria se proponen los primeros acercamientos a 
algunos conceptos de la física y la química, sin intentar un tratamiento 
propiamente disciplinario. 
 
 35
Al incluir en el sexto año nociones como las del átomo y molécula, se adopta el 
punto de vista de que en este momento los niños son capaces de entender sus 
elementos escenciales y que la comprensión plena de estos conceptos es 
resultado de aproximaciones reiteradas que se realizan en niveles más avanzados 
de la enseñanza. 
 
En el tratamiento de los temas de este eje no debe intentarse la presentación 
abstracta o la formalización prematura de los principios y las nociones, sino que 
éstas y aquellos deben estudiarse a partir de los procesos naturales en los que se 
manifiestan. 
 
Ciencia, tecnología y sociedad. 
 
Los elementos de este eje tienen como propósitos estimular el interés del niño por 
las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas 
soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y las productivas. 
 
Se incluyen en este el conocimientode las distintas fuentes de energía, las 
ventajas y los riesgos de su utilización y las acciones adecuadas para evitar el 
desperdicio de energía. 
 
Esta parte del programa presente situaciones para que los alumnos reflexionan 
sobre usos de la ciencia y de la tecnología que han representado avances 
decisivos para la humanidad, así como de otros que han generado daños graves 
para los grupos humanos y para el medio ambiente. 
 
La siguiente organización permite que el niño avance progresivamente en los 
temas correspondientes a los cinco ejes anteriores, de acuerdo al grado. 
 
 
 
 36
 
Cuadro 1 Bloques de 10. y 20. grados. 
 
 
 
GRADOS BLOQUES 
 
 
 
10. Y 20. 
Los Niños 
La Familia 
La Escuela 
La Localidad 
Las plantas y los animales 
Medimos el tiempo 
México, nuestro país 
Sep. Libro integrado, primero y segundo grado. México. D.F.P.p. 5. 
 
 
 
En los primeros dos grados de la educación primaria, las asignaturas de Ciencias 
Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica, se encuentran correlacionados 
con la asignatura de Conocimiento del Medio ya que los ocho bloques 
mencionados anteriormente se encuentran temas centrales que permiten 
desprenderse y emplearlos para abarcar las otras asignaturas. 
 
En los cuatro grados siguientes se trabaja por asignatura especifica, Historia, 
Geografía, Educación Cívica y Ciencias Naturales, ésta última asignatura se 
trabaja por cinco bloques a lo largo del ciclo escolar, así que cada bloque contienen 
sus temas para trabaja durante las clases. 
 
 
 
 
 
 37
 
Cuadro 2 Bloques de 30. a 60 
 
GRADO BLOQUES 
 
 
30 
Todos usamos y desechamos 
El agua, el aire y los seres vivos 
Alimentación y nutrición 
El movimiento 
Pongamos todo junto 
 
 
40 
 
Nuestras relaciones con el mundo 
Las cosas cambian 
Los seres vivos y su ambiente 
Cuidemos nuestros recursos 
Pongamos todo junto 
 
 
50 
Los seres humanos son parte de los ecosistemas 
El mundo de lo microscópico 
La diversidad humana 
Energía para transformar 
Pongamos todo junto 
 
 
60 
¿De dónde venimos? 
¿Cómo vivimos? 
¿Cómo somos? 
¿A dónde vamos? 
¿Cómo nacemos? 
SEP. Libros de ciencias Naturales. 30,40,50,60 grados. México. D:F:. P.p.5. 
 
Se pretende que a partir del tercer grado de educación primaria, los niños y las 
niñas se inicien en el estudio sistemático de las Ciencias Naturales, que pone 
énfasis en el fomente de una cultura de la prevención, para que aprendan a 
proteger su salud y el medio ambiente, pero sobre todo como hacer .uso racional 
de los recursos naturales de su entorno. 
 
 38
Durante el ciclo escolar se trabajará con los bloques y temas sugeridos 
(únicamente con cuatro), pero en el último bloque en estos cuatro grados se 
encontrará el cierre de lo aprendido y todas las actividades que se realizaron en la 
asignatura de Ciencias Naturales, pues reúne actividades para realizar los temas 
ya vistos, es como un pequeño compendio de todos los temas ya vistos durante el 
ciclo escolar y permite hacer un repaso en general. 
 
Además contienen secciones como las siguientes: “VAMOS A EXPLORAR” y 
“MANOS A LA OBRA”.Al final de cada bloque introduce una nueva sección 
denominada “TU DECIDES”. 
 
Estas secciones motivan al alumno a investigar y conocer cosas nuevas, ya que en 
algunos apartados muestran algunas cosas que no vienen en el libro, además de 
que hay una gran variedad de acciones que despiertan la curiosidad por descubrir 
por sí solos lo que les interesa. 
 
Además permite al niño buscar y seleccionar información en diversas 
fuentes(documentales o de campo) que les ayuda a ir construyendo su 
conocimiento. 
 
La enseñanza de las ciencias naturales desde el nivel primaria permite despertar el 
interés, la curiosidad, la observación, la investigación, la explicación, el 
planteamiento de hipótesis y el cambio de actitudes en los alumnos con el único 
propósito de llevar a cabo una enseñanza formativa, misma que a su vez promueva 
un aprendizaje significativo. 
El trabajar y entender la ciencia desde edades tempranas mejora el desarrollo y el 
aprendizaje del niño en edad escolar, además de que genera una enseñanza 
integral, la cual se ampliará a medida que el alumno avance en sus conocimientos 
de acuerdo al grado de dificultad. 
 
 
 39
 
 
 
 
 
 
Capítulo II 
 
 
 
Estrategias para la enseñanza de las Ciencias Naturales 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 40
 
En este capítulo se abordarán las etapas de desarrollo del niño en el nivel primaria 
desde el punto de vista de Piaget, las cuales nos ayudarán a comprender el 
desarrollo que van teniendo los alumnos, así como las habilidades que desarrollan 
para que se tomen en cuenta desde el momento en que el docente realice una 
planeación a trabajar con su grupo. 
 
De acuerdo al desarrollo que va teniendo el niño logra entender factores que le van 
a generar un conocimiento para sí mismo y que más adelante en el transcurso de 
sus estudios le serán de utilidad en la sociedad y en su vida futura. 
 
El aprendizaje de los niños también se logra a través de las diversas actividades 
propuestas y ejecutadas por el docente ya que este debe ser estar a la vanguardia 
actualizándose para desempañar un mejor papel en el ámbito educativo, así como 
el logro de metas y objetivos que le permitan alcanzar un mayor rendimiento 
escolar y un aprendizaje significativo en los alumnos. 
 
Es cierto que la labor del docente es difícil de entender por que no se tiene grupos 
con las mismas características; por ello debe buscar estrategias, metodologías, 
actividades diversas que promuevan en sus alumnos la curiosidad, interés, la 
investigación, el conocer cosas nuevas y buscar explicaciones diversas con la 
finalidad de acrecentar el dominio de conocimientos adquiridos durante el período 
escolar y que se vean reflejados en su vida cotidiana. 
 
Gracias al trabajo que el docente desempeña en el ambiente educativo del nivel 
primaria, los alumnos podrán lograr un aprendizaje completo el cual pueden 
modificar con ideas y conocimientos nuevos que le van a permitir comprender 
mejor el mundo que lo rodea, siendo este un proceso lento y a largo plazo. 
 
 
 
 41
 
2.1.Etapas del desarrollo del niño, según Piaget. 
 
 
Basándose en la teoría psicogenética de Jean Piaget y tomando en cuenta que 
para él, la construcción del conocimiento ocupa un lugar muy importante 
comparado con los aspectos emocionales y sociales. Se abordará en este tema las 
etapas de desarrollo del niño a partir del: Subperiodo preoperatorio, período de las 
operaciones concretas y el período de las operaciones formales, ya que durante 
éstos períodos se desarrolla la vida escolar de los niños que cursan su educación 
básica, preescolar, primaria y secundaria. 
 
Subperiodo Preoperatorio 
 
Este período va desde los 1.5 años hasta los 7 –8 años. Se llama así por que en el 
se preparan las operaciones, es decir las estructuras de pensamiento lógico – 
matemático que se caracterizan por reversibilidad. 
 
Lo más importante en este periodo gira alrededor del desarrollo del niño, es decir la 
mente (la capacidad de construir su idea sobre todo lo que le rodea). 
 
“Al formar su concepción del mundo, lo hace a partir de imágenes que él recibe y 
guarda, interpreta y utiliza para anticipar sus acciones, para pedir lo necesita y para 
expresar lo que siente”.12 
 
Una de las adquisiciones más importantes en éste periodo es el lenguaje, que 
según Piaget es esencial para el desarrollo intelectual del niño en tres aspectos: 
 
a) El lenguaje nos permite compartir ideas con otros, y de éste modo, 
comenzar el proceso de socialización, a su vez reduce el egocentrismo. 
 
12 IBID.P.p.37. 
 42
 
b) El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria pues ambas funciones 
requieren de la interiorizaciónde los acontecimientos y objetos. 
 
c) Quizá lo más importante, el lenguaje que permite utilizar a la persona 
representaciones o imágenes mentales o pensamientos al realizar 
experimentos mentales. 
 
En este periodo las características del desarrollo cognitivo del niño, se centran en 
la adquisición del lenguaje, pues se adquieren nuevas conductas lingüísticas así 
actitudes que el niño manipula, el uso de la experimentación y la imitación. Piaget 
afirma que el lenguaje del niño en éste periodo o estadio es egocéntrico, por que el 
niño solamente habla ante otras personas, solo para su beneficio. 
 
El pensamiento egocéntrico se muestra a través del juego, al que se le denomina 
juego simbólico. Dentro del simbolismo se desarrollan dos componentes: 
significantes y significados, que han sido estudiados de manera especial en el 
lenguaje. 
 
Los juguetes para el niño son con mucha frecuencia significantes; por ejemplo: El 
oso de peluche , significa un animal real, la muñeca significa un bebé o un niño sin 
embargo estos significantes expresados por el niño lo son unívocamente para 
expresar su juego simbólico. 
 
Para el niño no hay limitantes, en lo que se refiere al juego, aunque en ocasiones 
ellos mismos se ponen estas limitantes puesto que a cada juguete le da un 
significado, por ejemplo: A la caja de cerillos le da un significado de un tren, a una 
caja de zapatos le da un significado de un carro o camioneta según lo deseé. 
 
 43
El juego simbólico es de gran importancia en la estructuración de la realidad del 
niño, ya que éste le permite representar una serie de situaciones en las que el 
juega diferentes papeles o roles. 
El cuento forma parte del juego simbólico, por que a los niños les gusta representar 
los cuentos que han leído, esta representación también es una forma de juego 
simbólico que el profesor puede utilizar con su grupo para trabajar una clase, ya 
sea a nivel preescolar o primaria. 
 
De los 7 a los 12 años juegan pero ya con ciertas reglas, estos juegos 
reglamentados constituyen una actividad real del pensamiento del niño. En 
ocasiones originan discusiones entre los niños por que no aceptan las reglas del 
juego o por que ellos quieren sus propias reglas, si llegan a un acuerdo lograrán 
jugar. 
 
Finalmente en la adolescencia aceptan que las regla pueden convenir antes de 
iniciar el juego una vez convenidas, éstas deben respetarse y al ser violadas el 
violador debe ser castigado. 
 
En lo que se refiere al lenguaje el niño repite palabras solo por el placer, su 
lenguaje es egocéntrico, no tiene un significado social por el momento. 
 
Se distinguen tres categorías de lenguaje egocéntrico. 
 
1. REPETICIÓN 
 
2. MONOLOGO 
 
3. MONOLOGO COLECTIVO 
 
1.- “Repetición, puede decirse que el niño balbucea y ejercita en sus emisores 
vocales, al igual que se ejercita aventando cosas o golpeando. 
 44
 
2.- Monólogo, el niño habla así mismo como si se estuviera dando órdenes o 
explicaciones. 
3.- Monólogo colectivo, el niño habla con otras personas u otros niños pero no 
intercambia lo que dicen otros”13 
 
Cuando el niño ya empieza a socializar su lenguaje social, hacerse entender por 
otras personas. Los niños mayores utilizando lenguaje para dar solución a sus 
problemas. 
 
El desarrollo del lenguaje en la escuela, especialmente en los primeros años, es 
importante, ya que de la competencia lingüística y comunicativa del niño dependerá 
su posterior capacidad para organizar su lógica. Permitiéndole relacionar 
secuencias pasadas y futuras paulatinamente, mismas que ceñirán a una 
secuencia lógica. 
 
La escuela desempeña un papel importante en el desarrollo del lenguaje oral. 
Cuando se habla de lenguaje y escolaridad, en general se hace referencia al 
lenguaje escrito. Sin embargo, el lenguaje oral determinará en gran medida al 
lenguaje escrito, especialmente cuando éste se concibe como una forma de 
comunicación y no solo como mero automatismo, como es el caso del dictado u las 
copias, actividades muy utilizadas en la escuela primaria. 
 
Subperiodo de las Operaciones Concretas 
 
“Las operaciones concretas se inician aproximadamente a los siete años de edad. 
Con éstas el niño alcanza formas de organización de su conducta muy superiores a 
las anteriores, debido a que se organizan en un sistema los aspectos que antes 
 
13 IBID. P.p.47. 
 45
manejaba de manera inconexa, a la vez que muchas características de la etapa 
preoperatorio desaparecen”14 
 
Cuando el niño logra comprender la realidad, trata de interpretarla a su manera 
siendo ésta realidad en ocasiones engañosa. 
 
La noción de conservación que primero alcanza el niño es la conservación de la 
sustancia. Una manera en que el niño logra comprender, es cuando se le presenta 
una bola de plastilina y se le pide que haga otra igual, enseguida se le invita a que 
observe ambas para comprobar que son iguales. Luego se moldea una diferente 
haciendo una salchicha que corresponde a una de las bolas hechas anteriormente. 
La respuesta de algunos niños es diferente, pues algunos han adquirido la 
conservación de la cantidad en ambas formas. Otros que no lo han hecho 
contestarán diciendo que en una hay mas plastilina o que es más grande la 
salchicha que la bola de plastilina. 
 
Los argumentos utilizados para justificar la conservación de la cantidad pueden ser 
de tres tipos: Los niños señalan; 
 
a) Señala que hay la misma cantidad en ambas formas, por que vuelven a su 
forma inicial. 
 
b) Se basan en la compensación de las dimensiones señalando que la 
salchicha es más lasa, pero mas delgada, por lo cual se trata de la misma 
cantidad en ambas formas. 
 
 
c) Utilizan argumentos que tienen base en la identidad. Estos señalan que hay 
la misma cantidad por que es la misma plastilina, solo que tiene diferente 
forma. 
 
14 IBID. P:p. 52- 53. 
 46
 
Puede decirse que el niño ha logrado comprender la conservación de la cantidad, 
pues si se le preguntará por otro aspecto como el peso de algo, podría tener la 
misma dificultad para entenderlo. 
Otra tendencia de la organización mental que el sujeto ha alcanzado en ese 
momento de su desarrollo son la clasificación, seriación y la noción del número. 
En la clasificación el niño construye conjuntos de objetos, juntándolas de acuerdo a 
color, textura, etc... durante éste período de desarrollo de la seriación se pueden 
distinguir tres niveles en las respuestas que se manifiestan. 
 
“En primer nivel los sujetos hacen lo que se les denomina colocándoles figúrales, 
realizando clasificaciones de acuerdo a su criterio y es variado.”15 
 
En éste primer nivel los niños acomodan las figuras en conjuntos e inclusive 
pueden dar forma a algunos juguetes como; trenes, carros, aviones, etc... 
 
En el segundo nivel, una característica que muestran, es que el niño puede formar 
colecciones de objetos según sus semejanzas. En éste nivel los niños separan 
figuras como; círculos, cuadrados, etc... dependiendo de las figuras que les han 
dado. 
 
En el tercer nivel se observa que los niños logran construir colecciones 
combinando de acuerdo a su criterio, realizando las clasificaciones de manera 
ascendente o descendente. Por ello en éste nivel el niño puede clasificar de 
manera característica grosor y altura según los objetos dados. 
 
“En éste momento los niños ya son capaces de realizar una serie completa, pero lo 
hacen por ensayo y error. Finalmente los niños son capaces de realizar la serie 
 
15 IBID. P.p. 56-57. 
 47
sistemáticamente hasta terminar con todos. Si se les diera un nuevo objeto, lo 
colocan en el lugar adecuado sin problema.”16 
 
En la etapa de las operaciones concretas, las acciones anteriores empiezan a 
coordinar mejor que en la etapa preoperatorio.Esto propicia en el niño el 
descubrimiento de acciones que combinan entre sí y su aplicación da lugar a otra 
acción; que existen acciones que intervienen en el resultado obtenido, y que son 
acciones inversas o recíprocas, y que hay acciones que no cambian el resultado, 
que se pueden considerar nulas. 
 
Subperiodo de las Operaciones Formales 
 
Se inician aproximadamente entre los once y los doce años de edad, se produce 
una transformación en el pensamiento del niño, que marca el término de las 
operaciones concretas e inicio de las operaciones formales. 
 
Las operaciones formales aportan al pensamiento una poder nuevo, que logra 
liberarlo de lo concreto y le permite edificar la capacidad de reflexionar algunas 
teorías. En éste período se incluye como parte del pensamiento formal “ el cambio 
de la relación entre lo observable y lo hipotético, y la capacidad para aislar 
variables. Esta última es esencial para la constatación de la hipótesis.”17 
 
Con la generalización de las operaciones de clasificación y de las relaciones de 
orden, en el plano formal logran alcanzar lo que se le denomina la combinatoria. La 
combinatoria esta construida por operaciones propiamente dichas, o clasificación 
de todas las clasificaciones. 
 
“Los esquemas operativos formales son las operaciones combinatorias, las 
proporciones de coordinación de dos sistemas de referencia y la relatividad de los 
 
16 IBID. P.p. 56- 57. 
17 IBID. P.p. 59. 
 48
movimientos, la correlación, las compensaciones multiplicativas que permiten 
compensaciones multiplicativas que permiten comprobar la conservación del 
volumen, y las formas de conservación que van más allá de la experiencia.”18 
 
Para dar conclusión a los estadios o etapas de desarrollo del niño se señala que el 
desarrollo intelectual es un camino progresivo en busca de una mayor dependencia 
de principios lógicos, respecto a la realidad inmediata. 
Conforme el niño se va desarrollando, va interiorizando mas allá de la realidad y 
así lograr entender los factores que esta conociendo durante el transcurso, así 
como lograr construir un nuevo conocimiento para sí mismo. 
 
 
2.2.Desarrollo del niño en la Educación Primaria 
 
 
Para el niño ingresar a la escuela primaria es integrarse a un mundo nuevo en el 
que debe adquirir progresivamente un determinado número de conocimientos cada 
vez mas complejos, que le serán de utilidad en la sociedad cuyas bases son 
indispensables para su futura formación en la vida. 
 
El niño abandonará el medio familiar para integrarse al medio escolar, para él es 
difícil adaptarse a este mundo más rígido, por que le exige, le da ciertas normas 
pero también le permite aprender y corroborar lo que ya sabía anteriormente, pero 
sobretodo le impondrá responsabilidades, tareas, etc... 
 
El niño en la escuela tiene que madurar y un aspecto importante es el tratar de 
integrarse con los demás niños de su grupo y su entorno , se adapte al lugar; así 
como la capacidad para relacionarse y participar en grupo cuando se le requiera. 
 
 
18 IBID. P.p. 59. 
 49
En el niño existen dos estructuras de pensamiento; el inconsciente, que expresa 
los deseos profundos y el consciente que expresa el rol social. 
 
Así que el maestro al actuar en estos terrenos, desempeña dos roles: Uno de ellos 
es el de transmitir sus conocimientos de manera pedagógica siendo ésta 
adecuada, otro es el de responder a las transferencias del grupo o cada una de las 
personalidades del grupo con relación a sus propios problemas. 
 
Uno de los objetivos básicos de la escuela actual consiste en educar al niño como 
miembro de una sociedad, prepararle para que sea capaz de vivir y relacionarse 
con otros niños, para construir un panorama de vida social. Para la escuela ésta es 
una tarea muy difícil de enfrentar ya que la educación viene desde la casa, la 
escuela solo le ayuda en la adquisición de conocimientos los cuales les ayudarán a 
enfrentarse a las diferentes formas de vida de un ámbito social. 
 
“Esta educación integral es irrealizable al margen de la evolución afectiva del 
sujeto, que por tanto no se considera excluida del medio escolar.”19 
 
Es imprescindible que los maestros procuren conocer la actitud de cada niño; así 
como la situación familiar y sociocultural, aceptarle como persona y motivarlo a 
realizar las actividades expuestas durante su trabajo escolar. 
 
2.3.El papel del Profesor en la Enseñanza de las Ciencias Naturales 
 
 
Entender el trabajo de los maestros requiere de un profundo análisis conocer su 
labor dentro de la escuela y el salón de clases. 
 
 
19 IBID. P.p. 120. 
 50
Pareciera que el trabajo del profesor es solamente la reiteración de la normalidad 
escolar, porque ese es el trabajo que realiza por medio de estrategias y actividades 
durante el período escolar. 
 
El trabajo del docente no esta del todo realizado como debiera ser, existe un sin 
número de actividades que realizar. En el mundo del profesor existen relaciones 
encargadas a diversas historias; locales, escolares, laborales y personales. 
Historias expresadas en costumbre, tradiciones, concepciones, intereses y normas, 
que sin adentrarse en su lógica aparecen como dados “a priori” como situaciones 
dispuestas ante los sujetos, con las cuales a ellos solo les toca operar. 
 
Dentro del trabajo del docente aparecen dimensiones inmóviles que hacen ver su 
trabajo como homogéneo ésta es una de las situaciones que aparecen en casi 
todas las escuelas, creando en él una función abstracta del educador, o bien como 
una función ideológica del Estado, a las cuales el sujeto no agrega ni quita nada. 
 
El trabajo del profesor es producto de la relación sujeto – institución, donde ambas 
instancias lo modifican y son modificadas por él. Dentro de la escuela el docente se 
desenvuelve y realiza las actividades de acuerdo a su labor apropiándose del 
sentido del trabajo con responsabilidad. 
 
El profesor no debe olvidar en su práctica docente estar a la vanguardia, estos es 
actualizarse en lo que se refiere a la educación, debe aprender y buscar 
estrategias para su superación profesional, no regresar (a los tiempos 
tradicionalistas), ser más práctico al trabajar sus clases dentro y fuera del aula, 
ampliando la gama de actividades destinadas a mejorar y crear impacto en el 
aprendizaje de los alumnos, siendo éste más significativo y que puedan emplearlo 
fuera del ambiente escolar. 
 
Separar el trabajo realizado años atrás con lo que ahora ofrece la educación al 
actualizarse para ofrecer una educación de calidad, empleando proyecciones 
 51
relacionadas al tema, implementar juegos, experimentos, maquetas, realizar 
debates y el uso de la computadora. Son algunas de las aportaciones que ofrece la 
educación con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en la 
educación primaria. 
 
Cierto es que el docente requiere de disposición para llevar a cabo su labor, porque 
debe investigar lo que no conoce y emplearlo dentro del salón de clases ofreciendo 
a sus alumnos una educación de calidad, para ello requiere actualizarse 
constantemente. 
 
En muchas ocasiones el profesor creé que es el poseedor de los conocimientos al 
facilitar y distribuirlos a los alumnos y finalmente realizar una evaluación, que para 
él es una muestra importante que le hará constatar si el alumno recibió la cantidad 
de información invertida por él. Así el docente se relaciona con el conocimiento 
mas no con el investigador del mismo, como cuestionador de lo dado y establecido 
como relevante incluso, sino más bien como transmisor de conocimientos. 
 
Pero, ¿en realidad la manera en que facilitó el conocimiento fue preciso y claro en 
sus alumnos?, ¿realmente comprendieron?, ¿construyen un aprendizaje 
significativo?,¿se interesaron y estuvieron atentos?. De acuerdo a lo observado 
por el docente con respecto a las interrogantes y a su trabajo, es necesario 
cuestionarse y retomar las fallas que detectó para mejorar los siguientes trabajos 
que realizará más adelante en sus clases y con la finalidad de mejorar la 
comprensión de los temas a tratar con los alumnos. 
 
Después de haber hecho una breve reseña de lo que ha sido la labor del docente, 
mencionaremos lo que se espera del trabajo de él durante la clase de Ciencias 
Naturales para alcanzar un mayor rendimiento escolar y un aprendizaje significativo 
en los alumnos de nivel primaria. 
 
 52
Las actividades que el docente lleva a cabo a la práctica para la enseñanza de las 
Ciencias Naturales, deberán apuntar a la búsqueda de explicaciones. Lo más 
importante es lograr que los alumnos lleguen a un fin previsto y en un tiempo 
determinado, sino el aprovechamiento al máximo el interés por conocer, observar, 
indagar, resolver problemas, buscar solución a preguntas y dudas que tengan. 
 
Esto significa que el plan de trabajo puede modificarse al ir avanzando, para 
aprovechar el interés que les causa a los niños que generan actividades que se 
van realizando. 
 
El docente tienen que dejar opinar a los niños que más participan y hacer que 
participen los que no lo hacen, brindar un ambiente de confianza para poder 
lograrlo, además debe promover en el aula el respeto para todos al emitir su 
opinión según el tema tratado, todo esto llevará a que los alumnos compartan sus 
ideas con sus compañeros y para que ellos mismos modifiquen o complementen 
sus ideas aportadas en ese momento. 
 
Corresponde al docente propiciar un ambiente agradable para trabajar, así como 
nuevamente se mencionan las estrategias y actividades que le van a permitir 
alcanzar objetivos que se proponga antes de iniciar una clase. 
 
El profesor debe: 
 
 Propiciar la libre expresión de ideas de los alumnos. 
 
 Contestar de manera simple (como ellos lo entienden) y oportunamente a 
las cuestiones que le formulen los alumnos. 
 
 Tomar “los errores” como parte de proceso de construcción del 
conocimiento. 
 
 53
 Incrementar las oportunidades de que los niños trabajen de manera 
conjunta. 
 
 
 Estimular la participación de los alumnos en diversas actividades de 
aprendizaje. 
 Ser claro y preciso al dar instrucciones de trabajo dentro y fuera del aula. 
 
 Promover visitas a los alrededores y el trabajo fuera del aula. 
 
 Despertar el interés de los niños por investigar y aprender 
 
 Hacer que los niños sean expositores de diversos temas relacionados con la 
asignatura, para integrarlos al aprendizaje de ciencias y que puedan aplicar 
las ideas que han aprendido y actúen de manera rápida y segura, en 
aquellas ideas y proyectos que les atraen. 
 
 Lograr que los niños aprendan de la mejor manera los fenómenos naturales 
mediante la experimentación. 
 
Para desarrollar estas capacidades es necesario que el docente propicie 
comentarios entre niños, que dé tiempo para que ellos discutan y compartan 
conocimientos sobre lo que aprendieron y lo que investigaron en relación al tema 
trabajado durante la clase. Así los alumnos valorarán y reflexionarán aportaciones 
emitidas e investigadas por sus compañeros para lograr un aprendizaje 
significativo. 
 
“Los niños aprenden mucho de lo que otros niños saben, de sus argumentos y sus 
errores, por que las ideas de otro niño están cerca de ellos mismos, pueden 
razonar y comprender”20 
 
20 Op. Cit. P.p.15 
 54
 
Por último el profesor no debe olvidar que él es el único que conoce (debe 
conocer)a su grupo, que él sabe interpretar sus inquietudes e intereses y en sus 
manos esta tomar decisiones que considere necesarias para incorporarse con sus 
alumnos en la aventura del conocimiento y para enseñarlos a disfrutar el placer que 
causa el conocer nueva información y de entender lo que antes le resultaba 
inexplicable, o que simplemente despierte la curiosidad en los niños ya sea 
preguntando o investigando por su cuenta lo que verdaderamente les interesa 
 
 
2.4.El papel del Alumno en el Aprendizaje de las Ciencias Naturales. 
 
 
En la enseñanza de las Ciencias Naturales debe considerarse que los niños han 
tenido experiencias previas referentes a algunos temas incluidos en el programa, 
por lo que han elaborado sus propias explicaciones respecto a ciertos fenómenos 
que ocurren en su entorno. Estas explicaciones tienen su razón de ser y poseen un 
significado a partir de la experiencia personal. 
 
El estudio de las Ciencias Naturales invita al alumno a reflexionar sobre el mundo y 
concebir a la ciencia como un cuerpo de conocimientos en constante 
transformación , producto de la actividad humana en diferentes contextos sociales 
cuya práctica involucra valores y actitudes. Dentro de la práctica difícilmente se 
logra en todos los alumnos, por ello nuevamente reitero que es necesaria la 
búsqueda de estrategias y actividades que nos permitan mejorar la calidad de la 
educación y el interés por parte de los alumnos cuando se aborda una clase de 
ciencias naturales. 
 
Las ideas previas que tienen los alumnos influyen de manera importante a la hora 
de leer los textos, en las observaciones y actitudes experimentales que realizan, 
así como las interpretaciones que se hacen de éstas. Por ello constituyen un punto 
 55
de referencia determinante en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las 
Ciencias Naturales. 
 
El alumno logra un aprendizaje significativo completo cuando puede modificar sus 
ideas e incorpora en ellas los nuevos conocimientos que adquiere y que más 
adelante le permitirá entender y comprender el mundo en el que vive, siendo éste 
un proceso lento y a largo plazo. 
 
El papel del alumno consistirá básicamente en relacionar sus ideas con las 
experiencias que va implicando al construir su aprendizaje. El es el portador de 
ideas previas que le permitirá avanzar en los niveles de explicación, modificar sus 
representaciones y descubrir el conocimiento como una necesidad de dar 
respuesta a preguntas planteadas por él mismo, pero conducidos por el docente. 
 
Las actividades que plantea el libro de texto están diseñadas con la finalidad de 
que los alumnos puedan partir de lo conocido al darle un significado a sus 
interpretaciones, alternativas, el integrar la información que se le proporciona y así 
poder lograr un avance en sus explicaciones. 
 
Dentro del salón de clases el alumno debe confrontarlas con el resto de sus 
compañeros, debatirlas y buscar soluciones cuando existe alguna duda. De no ser 
así, toca al docente apoyarlos para que por sí solos busquen la solución. 
 
 Además dentro del aula el alumno debe desenvolverse realizando sus propios 
trabajos de la manera en la que él desee y no precisamente de manera que indica 
el profesor, así que aprenderán algo nuevo tanto el alumno como el docente y les 
permitirá tener una mejor relación y comunicación además de entendimiento. 
 
Dentro del aula de clases el alumno debe desenvolverse al realizar sus trabajos 
como lo desee y no como se lo pide el profesor, ya que es importante tomar en 
 56
cuenta como profesores el desarrollo intelectual de los alumnos, la toma de 
decisiones y la iniciativa que tienen para desarrollar diferentes actividades. 
 
Para que en adelante las tome en cuenta para la planeación de la siguiente clase 
de ciencias naturales. 
 
2.5.Aprendizaje de las Ciencias Naturales. 
 
 
Según David Ausubel “un aprendizaje significativo es cuando el alumno relaciona 
nueva información con la que ya sabe” 21 
 
Es decir; asimila un conocimiento nuevo al conocimiento que posee anteriormente. 
Hablemos del aprendizaje significativo de acuerdo a la teoría de David Ausubel, 
según él existen diferentes tipos de aprendizaje significativo: por recepción,