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DOI: https://doi.org/10.26507/paper.2902 
 
Diseño de resultados de aprendizaje a partir de 
bases de datos de ocupaciones, Syllabus ABET y 
Learning outcomes de ABET. Aplicación a un 
pregrado en ingeniería mecánica por ciclos 
 propedéuticos 
 
 
Marco Antonio Velasco Peña 
 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
Bogotá, Colombia 
 
 
Resumen 
 
En Colombia, los requisitos para el registro calificado (sistema de gestión de calidad para educa-
ción superior o terciaria) establecidos en el Decreto 1330 de 2019 han hecho de la determinación 
de resultados de aprendizaje una actividad importante en el diseño curricular. Sin embargo, uno 
de los desafíos de establecer resultados de aprendizaje para programas de ingeniería es alinearlos 
no solo con el marco legal, sino también con las expectativas y requisitos de diferentes partes 
interesadas, como empleadores, organismos de acreditación y la comunidad educativa. Una forma 
de lograr este alineamiento es hacer los resultados del aprendizaje a partir de diversas fuentes de 
información que describen las competencias, habilidades y conocimientos que necesitan los inge-
nieros no solo en el contexto colombiano sino también a nivel internacional debido a la movilidad 
internacional de los profesionales de la ingeniería. 
 
En este texto presentaremos cinco fuentes que pueden ser utilizadas para la elaboración de resul-
tados de aprendizaje: la clasificación europea de habilidades, competencias, cualificaciones y 
ocupaciones ESCO, la red de información ocupacional O*NET de Estados Unidos, la clasificación 
única de ocupaciones para Colombia (CUOC), los resultados de los estudiantes de ABET y el plan 
de estudios de CDIO. En conjunto, estas fuentes brindan información importante sobre los roles, las 
herramientas, las habilidades, el conocimiento, las actividades laborales, los estilos de trabajo, las 
ocupaciones relacionadas e incluso las tendencias del mercado laboral para cada ocupación. Esta 
información se utilizó para diseñar los resultados de aprendizaje de una carrera de ingeniería 
mecánica articulada por ciclos propedéuticos. 
https://doi.org/10.26507/paper.2902
Diseño de resultados de aprendizaje a partir de bases de datos de ocupaciones, Syllabus ABET y Learning outcomes de ABET. 
Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
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Además de lo anterior, se utilizaron varios elementos para establecer una taxonomía de resultados 
de aprendizaje: El primero es utilizar el número 4 del Programa CDIO para diferenciar la formación 
por ciclos propedéuticos de tecnología e ingeniería. La segunda es utilizar la Taxonomía de Bloom 
modificada para indicar el orden de jerarquía de los verbos entre los resultados del aprendizaje y 
las competencias. Con base en esta información, se puede proponer una estructura similar a un 
estándar de competencias específicos, como la propuesta para el futuro Marco Nacional de Cua-
lificaciones de Colombia. Esto permite no solo plantear resultados de aprendizaje sino también los 
contenidos que se aplican a los mismos, lo que redunda en un plan de estudios más pertinente e 
integrado. 
 
Las fuentes de información y la metodología presentada permiten el diseño de resultados de apren-
dizaje que ayudarán a que los programas de capacitación en ingeniería sean relevantes, rigurosos 
y respondan a las necesidades y expectativas de las diversas partes interesadas. 
 
Palabras clave: resultados de aprendizaje; ABET student outcomes; CDIO syllabus 
 
 
Abstract 
 
In Colombia, the requirements for qualified registration (quality management system for higher or 
tertiary education) established in Decree 1330 of 2019 have made the determination of learning 
outcomes an important activity in curricular design. However, one of the challenges of designing 
learning outcomes for engineering programs is to align them not only with the legal framework, but 
also with the expectations and requirements of different stakeholders, such as employers, accredita-
tion bodies, and the educational community. One way to achieve this alignment is to correlate the 
learning outcomes with various sources of information that describe the competencies, skills, and 
knowledge that engineers need not only in the Colombian context but also internationally due to the 
international mobility of engineering professionals. 
 
In this text, we will present five sources that can be used for the elaboration of learning outcomes: 
the ESCO European classification of skills, competences, qualifications, and occupations, the 
O*NET occupational information network of the United States, the single classification of occupa-
tions for Colombia CUOC, ABET student outcomes and, the CDIO syllabus. Collectively, these sour-
ces provide important information about the roles, tools, skills, knowledge, work activities, work 
styles, related occupations, and even labor market trends for each occupation. This information was 
used to design the learning outcomes of an undergraduate degree in mechanical engineering 
through propaedeutic cycles. 
 
In addition to the above, several elements were used to establish a taxonomy of learning outcomes: 
The first is to use number 4 of the CDIO Syllabus to differentiate training by propaedeutic cycles of 
technology and engineering. The second is to use Bloom's Taxonomy modified to indicate the verb 
hierarchy order between learning outcomes and competencies. Based on this information, a struc-
ture similar to a specific competence standard can be proposed, such as the one proposed for the 
future National Qualifications Framework of Colombia. This allows not only to propose learning 
Diseño de resultados de aprendizaje a partir de bases de datos de ocupaciones, Syllabus ABET y Learning outcomes de ABET. 
Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
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results but also the contents that apply to them, which results in a more relevant and integrated study 
plan. 
 
The sources of information and the methodology presented allow the design of learning outcomes 
that will help make engineering training programs relevant, rigorous, and responsive to the needs 
and expectations of various stakeholders. 
 
Keywords: learning outcomes, ABET student outcomes, CDIO syllabus 
 
 
1. Introducción 
 
El Decreto 1330 de 2019 y la Resolución 21795 del Ministerio de Educación Nacional reglamen-
tan y establecen los parámetros para evaluación de las condiciones de calidad de los programas 
de educación superior o terciaria en Colombia. A diferencia de la reglamentación anterior, en 
estas normas se solicita que los programas de formación tengan definidos los resultados de apren-
dizaje. Estos deben estar alineados con el plan general de estudios y el perfil de egreso y deben 
servir de base para, entre otros: Definir de forma clara, concreta y verificable los dominios o tipos 
de aprendizaje fundamentados en la reflexión del contexto, la dinámica del conocimiento, la acti-
vidad laboral, creativa o de emprendimiento. Establecer los niveles de aprendizaje que reflejen la 
articulación con el proceso formativo del estudiante, desde que ingresa hasta que termina el pro-
grama académico. Describir los conocimientos, las habilidades y/o competencias que faciliten al 
estudiante pensar de manera crítica, ética, sistémica y creativa, de acuerdo con los cambios socia-
les, económicos, culturales, ambientales y tecnológicos. 
 
El Acuerdo 02 de 2020 del CESU (CESU, 2020) concibe los resultados de aprendizaje como 
declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre al momento 
de completar su programa académico. Se indica además, que los resultados de aprendizaje deben 
ser establecidos teniendo en cuenta las tendencias de las disciplinas que configuran la profesión; 
el perfil de formación que se espera desarrollar; la naturaleza, nivel de formación y modalidad del 
programa académico y los estándares internacionales. 
 
En esta ponenciase describen las consideraciones que tuvo el Proyecto curricular de Mecánica de 
la Facultad Tecnológica de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas para dar cumplimiento 
a los requerimientos normativos; teniendo en cuenta además que, el Programa de Ingeniería Me-
cánica está articulado por ciclos propedéuticos con el programa de tecnología en Mecánica Indus-
trial. 
 
Para esto se presenta la descripción partes interesadas y fuentes que ayudan a definir el perfil de 
egreso y los resultados de aprendizaje. 
 
 
 
 
Diseño de resultados de aprendizaje a partir de bases de datos de ocupaciones, Syllabus ABET y Learning outcomes de ABET. 
Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
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2. Partes interesadas 
 
Comprender las necesidades y expectativas de las partes interesadas es fundamental para estable-
cer un programa de formación exitoso. Las partes interesadas en el contexto de educación superior 
pueden ser las personas u organizaciones que pueden verse o percibirse como afectadas por las 
decisiones o actividades de la institución educativa y sus programas de formación. Para el caso 
considerado, algunas partes interesadas son: 
 
Egresados y profesionales de ingeniería mecánica en general: Estos pueden proporcionar informa-
ción valiosa sobre las habilidades y competencias que son esenciales para el éxito en el campo. 
También pueden compartir sus experiencias de cómo es trabajar como ingeniero mecánico y qué 
desafíos enfrentan. 
 
Profesores de ingeniería mecánica: Pueden proporcionar información sobre el plan de estudios que 
se enseña actualmente en los programas de ingeniería mecánica. También pueden compartir sus 
pensamientos sobre cómo se podría mejorar el plan de estudios para preparar mejor a los estu-
diantes para la fuerza laboral. Además, proporcionan información sobre el plan de estudios y la 
pedagogía y didáctica que es más efectiva para preparar a los estudiantes para una carrera en el 
campo. 
 
Empleadores de ingenieros mecánicos: Los empleadores de ingenieros mecánicos pueden propor-
cionar información sobre las habilidades y competencias que buscan en las nuevas contrataciones. 
Además, pueden describir lo que valoran en sus empleados. 
 
Organizaciones profesionales: Las organizaciones profesionales para ingenieros mecánicos pue-
den proporcionar recursos e información sobre las habilidades y competencias que son importantes 
en la profesión. 
 
Además de estas partes interesadas, de las que se puede obtener información por medio de en-
cuestas, hay fuentes de información que se pueden utilizar para determinar las competencias y 
habilidades necesarias para un perfil profesional en ingeniería mecánica. Estas fuentes incluyen 
ofertas laborales, encuestas salariales, cursos de extensión y publicaciones gremiales. 
 
Una vez que haya recopilado información de una variedad de fuentes, se puede comenzar a 
identificar las competencias y habilidades que son esenciales para un perfil profesional en ingenie-
ría mecánica. Luego, se puede usar esta información para diseñar un plan de estudios de licencia-
tura en ingeniería mecánica que preparará a los estudiantes para el éxito en la fuerza laboral. 
 
 
3. Fuentes de información 
 
Entre los referentes que se usaron para determinar las competencias que constituyen el perfil de 
egreso deseado, se tuvieron en cuenta los Students Outcomes (Accreditation Board for Engineering 
and Technology, 2016)propuestos por ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology, 
Inc.), el Syllabus propuesto por el consorcio de universidades que forman en ingeniería CDIO 
https://www.abet.org/accreditation/accreditation-criteria/criteria-for-accrediting-engineering-programs-2022-2023/
http://www.cdio.org/content/cdio-syllabus-30
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(CDIO, 2010), la Clasificación Única de Ocupaciones para Colombia CUOC-2022 (DANE, 
2022), la clasificación europea de ocupaciones ESCO (European commission, 2022) y la base de 
datos Onet Online (National Center for O*NET Development, 2023) 
 
Si se hace un análisis de los conocimientos, competencias y habilidades que se mencionan en 
dichas fuentes se encuentra lo siguiente (Tabla 1): 
 
Conocimiento Matemáticas 
Física 
Química 
Principios de ingeniería 
Software de diseño asistido por ordenador (CAD) 
Software de análisis de elementos finitos (FEA) 
Procesos de fabricación 
Ciencia de los materiales 
Termodinámica 
Mecánica de fluidos 
Transferencia de calor 
Vibraciones 
Diseño de máquinas 
Robótica 
Ingeniería de fabricación 
Gestión de proyectos 
Competencias Resolución de problemas 
Pensamiento crítico 
Creatividad 
Pensamiento analítico 
Comunicación 
Trabajo en Equipo 
Liderazgo 
Tendencias emergentes Análisis de datos 
Programación de software 
Manufactura aditiva o impresión 3D 
Energías renovables 
 
Tabla 1. Conocimientos, competencias y habilidades para egresados en ingeniería mecánica. 
 
Además de estos, algunos empleadores también pueden requerir conocimientos o habilidades es-
pecíficas relacionadas con la industria o el sector en el que operan. Por ejemplo, un empleador en 
la industria autopartista puede requerir conocimiento de los principios de ingeniería automotriz. 
 
La revisión de aspectos comunes de estas fuentes muestra que dentro de las competencias espera-
das para una persona egresada de ingeniería mecánica se encuentran: 
 
• Aplicar los principios de la ingeniería para resolver problemas de ingeniería mecánica. 
• Diseñar y analizar sistemas mecánicos. 
• Realizar investigaciones en ingeniería mecánica. 
• Comunicarse eficazmente con audiencias técnicas y no técnicas. 
• Trabajar eficazmente en equipo. 
• Utilizar software de ingeniería para diseñar y analizar sistemas mecánicos. 
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Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
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• Comprender las implicaciones éticas y sociales de la ingeniería. 
• Compórtate de manera profesional. 
• Trabajar de forma independiente y en equipo. 
• Cumplir con los plazos y trabajar bajo presión. 
• Resolver problemas de manera creativa y efectiva. 
• Comunicarse eficazmente tanto en formato escrito como oral. 
• Trabajar eficazmente con personas de diferentes culturas y orígenes. 
• Adaptarse al cambio y a las nuevas tecnologías. 
• Seguir aprendiendo a lo largo de su carrera. 
• Aplicar los principios de termodinámica, mecánica de fluidos, transferencia de calor y trans-
ferencia de masa al diseño y análisis de sistemas mecánicos. 
• Aplicar los principios de mecánica, materiales y fabricación al diseño y análisis de sistemas 
mecánicos. 
 
Las competencias y habilidades enumeradas anteriormente son un buen punto de partida para 
desarrollar un plan de estudios integral que prepare a los estudiantes para una carrera exitosa en 
ingeniería mecánica. Sin embargo, las competencias y habilidades específicas que se incluyen en 
un plan de estudios de licenciatura en ingeniería mecánica variarán según las metas y objetivos 
del programa que deben responder a un Proyecto Educativo Institucional. 
 
 
4. Elaboración y taxonomía de competencias y resultados de aprendizaje 
 
Para la elaboración de resultados de aprendizaje se debe establecer una forma de redacción y 
una taxonomía o clasificación. Para la taxonomía de los resultados de aprendizaje se usaron varios 
elementos: El primero es el Acuerdo 02 del 2020 del CESU que diferencia competencias de resul-
tados de aprendizaje, el documento Guía de orientaciones metodológicas para el diseño de pro-
gramas de educación superior (Ministerio de Educación Nacional Colombia, 2021a) que indica 
la existencia de un perfil de egreso formado por competencias, a la formación de las cuales con-
tribuyenlos resultados de aprendizaje en el ámbito académicos. Para definir qué se considera 
competencia y qué un resultado de aprendizaje se usa usar la Taxonomía de Bloom modificada 
(Anderson et al., 2001). Los verbos de los niveles crear y evaluar se usarán para competencias 
mientras que los de niveles analizar, aplicar, entender y recordar se usarán para los resultados de 
aprendizaje. De otro lado, una diferenciación importante y necesaria en los programas de forma-
ción articulados por ciclos propedéuticos es la que se requiere para diferenciar las competencias 
del nivel tecnólogo de las del nivel ingeniería para indicar el orden de jerarquía de verbos entre 
resultados de aprendizaje y competencias las cuales contribuye el usar el numeral 4 del Syllabus 
CDIO para diferenciar la Tecnología en Mecánica Industrial y la Ingeniería Mecánica. Para hacer 
una articulación adecuada entre ciclos propedéuticos se aprovecha esta distinción de etapas indi-
cando que en la Tecnología se hará énfasis en Implementar y Operar dejando competencias y 
resultados de aprendizaje más relacionados con Diseñar para el nivel de Ingeniería (Figura 1). 
 
 
 
 
https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
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Figura 1. Concepción de actividades CDIO y jerarquización para niveles de formación de tecnología e ingeniería 
 
Fuente: Adaptado de (Sarmiento-Rojas et al., 2022) 
 
Para la clasificación y jerarquización en la redacción de competencias y resultados de aprendizaje 
se usó la taxonomía de Bloom. Los verbos de los resultados de espacios académicos deben ser de 
niveles iguales o inferiores en esta taxonomía respecto a los de resultados de programa o compe-
tencias (Figura 2). En el diseño curricular, la competencia es el conjunto de conocimientos, habili-
dades, destrezas y actitudes que permiten resolver problemas y adaptarse a diferentes contextos. 
 
Por otro lado, los resultados de aprendizaje son logros que el estudiante puede demostrar como 
consecuencia de participar en una actividad de enseñanza-aprendizaje-evaluación en un espacio 
académicos como una asignatura o una pasantía. La diferencia entre ambos conceptos es que la 
competencia se desarrolla en un plazo de tiempo extenso y se refiere a los saberes que el estudiante 
debe adquirir, mientras que el resultado de aprendizaje se logra en un tiempo limitado y acotado 
y se refiere a lo que el estudiante puede hacer con esos saberes. 
 
Para la redacción de un resultado del estudiante, se adoptó la estructura gramatical: verbo tercera 
persona + objeto + condición. Esto se hace considerando el documento de orientación sobre resul-
tados de aprendizaje del MEN ((Ministerio de Educación Nacional Colombia, 2021b), el cual cita 
el documento ANECA (ANECA, 2013) que a su vez cita la tesis Doctoral de Jerez: Los resultados 
de aprendizaje en la Educación Superior por Competencias. Universidad de Granada, España. 
2012. De manera similar, en el documento Guía para redactar Resultados de Aprendizaje de la 
UDD (Universidad del desarrollo, 2018) se describen esos componentes: 
 
Verbo: el verbo denota directamente la acción a realizar por parte del estudiante al final del 
proceso formativo. Además, es recomendable que en su selección se tenga en cuenta tanto la 
• Detectar un problema o
necesidad
• Definir requerimientos
• Definir especificaciones
Concebir
• Crear, evaluar y
seleccionar ideas
• Diseño conceptual
• Diseño de detalle
Diseñar
• Planear
• Administrar
• Poner a funcionar
• Ejecutar
Implementar
• Aprovechar lo realizado
• Mantener lo realizado
• Evaluar lo realizado
• Mejorar
Operar
Tecnología
Ingeniería
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Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
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naturaleza de la disciplina como el propósito formativo del curso. Es decir, no solo el contenido 
sino también las competencias que pretende desarrollar la asignatura. 
 
Contexto: relacionado con lo anterior, el contexto define dónde se realizará la acción, en qué 
condiciones el estudiante dará cuenta de su desempeño. 
 
Figura 2. Ejemplo de jerarquización de competencias y resultados usando la Taxonomía de Bloom 
 
 
 
Fuente: El autor. 
 
Con base en lo anterior, se propusieron las competencias que definen el perfil de egreso y los 
resultados de aprendizaje para los espacios académicos para los programas de Tecnología en 
Mecánica Industrial e Ingeniería Mecánica. En todo caso se buscó en este planteamiento garantizar 
los aspectos de secuencialidad y complementariedad que caracteriza a los programas estructura-
dos por ciclos propedéuticos. 
 
Tabla 2. Perfiles por competencias para programas de Tecnología e Ingeniería 
 
Perfil Tecnología Perfil Ingeniería 
Aplicar matemáticas y ciencias en la resolución de 
problemas tecnológicos 
Aplicar matemáticas y ciencias en la resolución de proble-
mas tecnológicos 
Reconocer las responsabilidades éticas conside-
rando el impacto del ejercicio profesional 
Reconocer las responsabilidades éticas considerando el im-
pacto del ejercicio profesional 
Comunicar efectivamente información de forma oral, 
escrita y gráfica según el contexto social y profesio-
nal 
Comunicar efectivamente información de forma oral, escrita 
y gráfica según el contexto social y profesional 
Analizar situaciones problema para plantear solucio-
nes tecnológicas a partir de necesidades y requeri-
mientos funcionales 
Analizar situaciones problema para plantear soluciones tec-
nológicas a partir de necesidades y requerimientos funciona-
les 
Identificar la relación entre la composición, la estruc-
tura y las propiedades de los materiales de ingenie-
ría, considerando requerimientos de diseño, de fa-
bricación y mantenimiento de elementos de máqui-
nas. 
Seleccionar materiales para elementos de máquinas y sus co-
rrespondientes procesos de transformación considerando sus 
propiedades e índices de desempeño según la aplicación re-
querida 
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Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
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Perfil Tecnología Perfil Ingeniería 
Configurar elementos mecánicos y térmicos si-
guiendo procedimientos bien establecidos para se-
lección y dimensionamiento a partir del comporta-
miento mecánico y termodinámico 
Diseñar sistemas mecánicos y térmicos para resolver proble-
mas tecnológicos cumpliendo condiciones y restricciones fun-
cionales, económicas, sociales y medioambientales 
Implementar procesos de fabricación industrial y 
control metrológico considerando criterios de pro-
ductividad, gestión medioambiental y calidad apli-
cables 
Implementar procesos de fabricación de productos a partir 
de aspectos funcionales y técnicos siguiendo consideraciones 
de gestión de calidad, medioambiental y de salud y seguri-
dad en el trabajo 
Operar sistemas de metrología dimensional aplica-
dos a procesos industriales. 
Implementar sistemas de aseguramiento metrológico en em-
presas para el fortalecimiento de los sistemas de asegura-
miento de calidad 
Establecer las especificaciones de sistemas energéti-
cos a partir de requerimientos definidos y estudio de 
procesos de transformación de energía 
Gestionar sistemas y procesos energéticos necesarios para el 
funcionamiento de maquinaria y equipos 
Aplicar estrategias de mantenimiento de maquinaria 
considerando los sistemas de gestión aplicables 
Plantear estrategias de gestión de activos orientadas al man-
tenimiento de la función en sistemas mecánicos 
Formular proyectos de ingeniería considerando factores so-
ciales, económicos, medioambientales y tecnológicos 
Desarrollar conocimiento tecnológicoa partir del aprendi-
zaje y la experimentación 
 
Fuente: El autor 
 
Los resultados de aprendizaje planteados de esa manera para cada uno de los espacios académi-
cos guían la construcción de los syllabus académicos. El primer paso, es el registro de los resultados 
de aprendizaje del programa y resultados de aprendizaje de espacio académico en la sección de 
Programación de contenido. Un ejemplo se ve en la Tabla 3. 
 
Tabla 3. Ejemplo de competencias del perfil de egreso del programa y resultados de aprendizaje de espacio académico 
en el Syllabus del espacio académico de Ingeniería de Manufactura 
 
Resultados de aprendizaje del programa Resultados de aprendizaje de espacio académico 
RPC3-Comunicar efectivamente información de 
forma oral, escrita y gráfica según el contexto so-
cial y profesional 
• Produce informes escritos de acuerdo con las especi-
ficaciones requeridas 
RPI8-Implementar procesos de fabricación de pro-
ductos a partir de aspectos funcionales y técnicos 
siguiendo consideraciones de gestión de calidad, 
medioambiental y de salud y seguridad en el tra-
bajo 
• Documenta la información necesaria del bien o ser-
vicio para diseñar el proceso productivo 
• Determina los recursos necesarios para ejecutar el 
proceso productivo 
• Plantea la evaluación del proceso productivo en tér-
minos de eficacia y eficiencia 
 
Fuente: El autor 
 
 
5. Conclusiones 
 
El desarrollo de un perfil de egreso por competencias es una oportunidad para mejorar la formación 
de profesionales en ingeniería y hacerla congruente con las expectativas de quien se forma, de la 
sociedad en la que sirve y de la empresa en la que trabaja. Esto se puede hacer estudiando el 
Diseño de resultados de aprendizaje a partir de bases de datos de ocupaciones, Syllabus ABET y Learning outcomes de ABET. 
Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
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entorno y haciendo un trabajo de análisis y síntesis de información que proveen organismos, insti-
tuciones más allá de la academia. Es importante recurrir a diversas fuentes fuera de la institución 
educativa para que las competencias propuestas y los resultados de aprendizaje que se derivan 
de ellas realmente cumplan con las expectativas de las partes interesadas. Dependiendo de las 
necesidades particulares de la región para la que se forma y se desempeña, las tendencias sociales 
y tecnológicas, y los criterios de la universidad donde estudia, pueden existir variaciones en el 
perfil profesional obtenido. 
 
El mapa obtenido es una primera aproximación, susceptible de mejoras, para lo que el proyecto 
curricular considera que debe ser la formación en ingeniería y tecnología mecánica de manera 
que responda a las necesidades del entorno colombiano sin perder de vista la globalización. 
 
 
6. Referencias 
 
• ABET. (2016). Criteria for Accrediting Engineering Programs, 2016 – 2017. In Criteria for Accredi-
ting Engineering Programs, 2016 – 2017. Consultado el 9 de junio de 2023 en 
http://www.abet.org/accreditation/accreditation-criteria/criteria-for-accrediting-engineering-pro-
grams-2016-2017/ 
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assessing : a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman. pp.333 
• ANECA. (2013). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados 
del aprendizaje (1st ed.). Cyan, Proyectos Editoriales, S.A. Consultado el 9 de junio de 2023 en 
http://www.aneca.es/content/download/12765/158329/file/learningoutcomes_v02.pdf 
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• DANE. (2022). Clasificación única de ocupaciones para Colombia CUOC-2022. Consultado el 9 
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el diseño de programas de educación superior. Consultado el 9 de junio de 2023 en 
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-400474_recurso_41.pdf 
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Consultado el 9 de junio de 2023 en https://www.onetonline.org/link/summary/17-2141.00 
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of Problem-Based Learning. Sensors 2022, Vol. 22, pp. 8979, 22(22), 8979. 
https://doi.org/10.3390/S22228979 
Diseño de resultados de aprendizaje a partir de bases de datos de ocupaciones, Syllabus ABET y Learning outcomes de ABET. 
Aplicación a un pregrado en ingeniería mecánica por ciclos propedéuticos 
11 
• Universidad del desarrollo. (2018). Guía para redactar Resultados de Aprendizaje. Consultado el 9 
de junio de 2023 en https://cdd.udd.cl/files/2018/11/Guia_para_Redactar_Resulta-
dos_de_Aprendizaje.pdf 
 
 
Sobre el autor 
 
• Marco Antonio Velasco Peña: Ingeniero Mecánico, Magister en Ingeniería – Materia-
les y procesos, Doctor en Ingeniería – Ciencia y tecnología de Materiales de la Universidad 
Nacional de Colombia. Profesor asistente. mavelascop@udistrital.edu.co 
 
 
 
 
Los puntos de vista expresados en este artículo no reflejan necesariamente la opinión de la 
Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. 
 
Copyright © 2023 Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI) 
mailto:mavelascop@udistrital.edu.co
	1. Introducción
	2. Partes interesadas
	3. Fuentes de información
	4. Elaboración y taxonomía de competencias y resultados de aprendizaje
	5. Conclusiones
	6. Referencias