Sabala_Espinosa_2018_TG EDUCACION

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ORIGINAL RESEARCH ARTICLE 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON 
RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA 
DE NORTE DE SANTANDER. 
PERCEPTION OF STUDENTS NOT PROMOTED IN RELATION TO THEIR SCHOOL FAILURE, IN A NORTHERN 
SANTANDER PUBLIC INSTITUTION. 
 
 Sabala Espinosa I1, Ayala Nieto A2, Rangel Herrera D3. 
 
 
RESUMEN 
INTRODUCCIÓN: El presente artículo tiene como finalidad dar a conocer los diferentes factores 
emocionales, sociales y/o culturales desde la perspectiva de los determinantes de la salud que pueden 
inducir al fracaso escolar. MÉTODOS: La presente investigación, es de carácter cualitativo, descriptivo 
de corte transversal con enfoque de teoría fundamentada, se utilizó como instrumento, una entrevista 
semiestructurada a profundidad en cuarenta y seis estudiantes que presentaron fracaso escolar en el 
año dos mil diecisiete de una institución pública de Norte de Santander. RESULTADOS: A partir del 
análisis hermenéutico se pudo evidenciar que el determinante social de la salud que posee mayor co-
ocurrencia es el de factores psicosociales y con menor el determinante vivienda y situación material. 
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN: La cohesión social, la ausencia de apoyo y la violencia intrafamiliar son los 
factores psicosociales que más están afectando en el estado psicológico de los estudiantes, con 
llevándolos a la no promoción de su año escolar. CONCLUSIONES: La investigación permite demostrar 
que el determinante con mayor incidencia para la no promoción concierne al determinante de factores 
psicosociales. Donde se ha visto el impacto que genera la ausencia del apoyo familiar en el ámbito 
educacional. 
PALABRAS CLAVE: Determinantes sociales de la salud, Fracaso escolar, Rendimiento académico, 
Educación. 
 
 
 
 
 
 
 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
ABSTRACT 
 
INTRODUCTION: The aim of this article is to make known the different emotional, social and / or cultural 
factors from the perspective of the determinants of health that can lead to school failure. METHODS: 
The present investigation is of a qualitative, descriptive cross-sectional nature with a grounded theory 
approach. A semistructured interview was used in depth in forty-six students who presented school 
failure in the year two thousand and seventeen years of a public institution. of Norte de Santander. 
RESULTS: From the hermeneutic analysis it was possible to demonstrate that the social determinant of 
health that has the highest co-occurrence is that of psychosocial factors and with less determinant 
housing and material situation. ANALYSIS AND DISCUSSION: Social cohesion, lack of support and 
intrafamily violence are the psychosocial factors that are most affecting the psychological state of 
students, leading to the non-promotion of their school years. CONCLUSIONS: Research allows us to 
demonstrate that the determinant with the highest incidence for non-promotion concerns the 
determinant of psychosocial factors. Where has been the impact generated by the absence of family 
support in the field of education. 
KEY WORDS: Social determinants of health, School failure, Academic performance, Education. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
INTRODUCCIÓN 
 
El presente artículo tiene como finalidad, identificar cual es el determinante social de la salud que más incide en el 
fracaso escolar de estudiantes que se encuentran matriculados en una Institución Educativa pública de Norte de 
Santander. Lo anterior va a facilitar a la institución educativa determinar una ruta que permita tomar decisiones 
acertadas respecto a la formulación de proyectos y/o programas que contribuyan a mejorar la calidad de vida del 
educando en su entorno educativo y familiar. Para llevar a cabo este proceso se realizó la recolección de datos, 
mediante una entrevista de tipo semiestructurada a profundidad. 
 
Para entender la temática, es necesario conocer la definición de educación establecida por el Ministerio de Educación 
Nacional de Colombia, en la ley general de educación (ley 115 del 8 febrero 1994) la cual dice: “la educación formal es 
aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con 
sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos”(1). 
 
Esta educación formal, posee un método de evaluación como elemento regulador del servicio educativo, permitiendo 
valorar el avance y los resultados obtenidos en su ejecución. En consecuencia, se obtienen dos escenarios: El primero, 
es la promoción automática que consiste en aprobar los objetivos planteados por cada área del conocimiento. El 
segundo, radica cuando el estudiante no logra las metas u objetivos planteados, por lo que no será promovido, es decir 
presentan fracaso escolar. Para Ezequiel Ander-Egg, el hecho de que un alumno/a o un grupo de alumnos/as no 
alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidos para el logro de determinados objetivos educativos, es 
sinónimo de falencias educativas que inducen al fracaso escolar (2). 
 
Pero lo que respecta al Ministerio de Educación Nacional (MEN), en la actualidad los estudiantes que no son promovidos 
son los que presentan algunas de las siguientes características: valoración final insuficientes o deficiente en tres o más 
áreas, valoración final insuficiente o deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos y la 
inasistencia injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar. De igual forma 
como lo denomina Ezequiel Ander-Egg, el MEN, considera la insuficiencia dentro del periodo escolar, como el no 
cumplimiento en su totalidad con el logro de lo establecido dentro del currículo por las distintas áreas del saber a las 
que se atiende en las instituciones educativas (3). 
 
Se debe determinar si el fracaso escolar hace evidente la existencia de falencias, no solo en el sistema educativo actual, 
sino también en el trabajo descoordinado que es posible que se ejecuta entre instituciones, estudiantes, familias y 
comunidad educativa en general, o donde simplemente no se analizan a profundidad las causas del problema (4). Por 
ende, es ineludible enfocarnos en los factores que intervienen en el alumno para su fracaso escolar. 
 
Según Fullana (1996), el fracaso se atribuye al bajo el rendimiento escolar, el cual se mide como los logros obtenidos y 
a su vez como “producto”, lo que hace que se considere como una pérdida económica para la familia. Esto conlleva en 
algunos casos a la frustración personal o en el peor de los casos al abandono estudiantil (5). Con el pasar del tiempo se 
han establecido diversos factores predisponentes que permiten comprender de cierto modo el porqué de los 
resultados del rendimiento académico de los estudiantes. En el contexto educativo, existen diferentes variables que 
son influyentes, existiendo un consenso en que los factores asociados al desempeño académico pueden tener su origen 
en dos grandes dominios: en los determinantes personales y en los determinantes sociales. En el primero de ellos se 
incluye: la inteligencia, las aptitudes, la asistencia a clases y el género. En el segundo, el entorno familiar, el contexto 
socioeconómico, las variables demográficas (sexo, edad, estado civil) y la escolaridad de los padres(6). 
 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
Deacuerdo con lo anterior, dichos factores asociados al bajo rendimiento escolar se conocen como las circunstancias 
en que las personas desarrollan su vida, las mismas son denominadas por la Organización Mundial de la Salud (OMS) 
como los determinantes sociales intermedios y estructurales de las desigualdades en salud, entre los cuales el ser 
humano nace, crece, vive e interactúa en diferentes situaciones, ya sean deficientes o excelentes de acuerdo a la 
conexión que posea con ellos (7). 
 
Es necesario realizar un análisis referente a dichos determinantes buscando identificar cuáles pueden ser causantes o 
incidir en el fracaso escolar, algunas investigaciones han encontrado que los determinantes intermedios, los cuales 
incluyen recursos materiales, factores psicosociales, factores conductuales y biológicos y el sistema de salud son los 
que más influyen en la perdida del año escolar. Puesto que son las circunstancias referentes de la calidad de vida en la 
niñez y pueden ser identificadas e intervenidas oportunamente (8). 
 
A nivel mundial la necesidad de determinar cuáles son realmente las causas del fracaso escolar ha generado aumento 
en las aportaciones teóricas y trabajos empíricos, algunas investigaciones en este sentido han mostrado que la 
educación está fuertemente segregada desde el punto de vista socioeconómico de tal manera que lo que garantiza una 
real educación de calidad, es pertenecer a los grupos socioeconómicos altos. Por el contrario, los estudiantes de 
ingresos económicos bajos y medios asisten a escuelas y colegios que no logran hacer que sus estudiantes alcancen los 
aprendizajes mínimos necesarios (5). 
 
En vista de que existen diferentes factores que influyen en el fracaso escolar, nace la necesidad de indagar en una 
institución educativa pública de Norte de Santander, las causas del fracaso escolar según la percepción de los 
estudiantes no promovidos. Por ende, surge el siguiente interrogante ¿Cuál es el determinante social de la salud con 
mayor incidencia en el fracaso escolar de acuerdo a la percepción de los escolares no promovidos de una Institución 
pública de Norte de Santander? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
MÉTODOS 
La presente investigación, es de carácter cualitativo, descriptivo de corte transversal. En vista de que se pretende 
recolectar información mediante una entrevista semiestructurada a profundidad, para conocer la percepción de la 
población estudiada sobre el fenómeno de análisis (el fracaso escolar). “La investigación cualitativa, se centra en 
describir y comprender los fenómenos presentes en un grupo de personas desde sus experiencias, vivencias y 
características específica en determinado tiempo”(9). Tienden a ser estudios profundos de grupos pequeños de 
personas con las cuales se establece la hipótesis, para describir a fondo un fenómeno, realidad social, cultural, 
comportamiento o experiencia. 
 
La investigación se desarrolla en una Institución pública del municipio de San José de Cúcuta. Esta nace durante la 
ejecución de la práctica formativa nivel IV campos de acción profesional en el II periodo del presente año, donde se 
pudo evidenciar una cifra elevada de estudiantes que presentaron fracaso escolar en el año 2017. Por ende, emerge la 
necesidad de investigar las diversas causas que conducen a los estudiantes a fracasar en su año escolar. 
 
El proceso de análisis y descripción de la información obtenida se ejecuta con el instrumento de recolección de datos, 
es decir, las entrevistas se analizan bajo la teoría fundamentada, la cual es usada para producir interpretaciones que 
puedan explicar y proporcionar información valiosa sobre aquellos cuyas conductas son sometidas a estudio (10). Para 
ello, se apoya en el programa ATLAS TI Versión 0.7.37, programa informático tipo software, que permite realizar análisis 
cualitativo de textos. Este programa permitió organizar, agrupar y analizar la información obtenida de manera más 
creativa con mapas de redes semánticas (11). 
 
Para la construcción de la investigación, se confiere una serie de pasos, que permiten describir el fenómeno de estudio 
de las opiniones de cada participante. 
 
POBLACIÓN Y MUESTRA: 
La población objeto estuvo conformada por los estudiantes matriculados en el año 2018, que presentaron fracaso 
escolar en el año 2017, pertenecientes a una Institución Educativa pública de educación primaria, básica y media del 
municipio de San José de Cúcuta, Norte de Santander. 
El muestreo seleccionado es no probabilístico, por conveniencia. Puesto que se seleccionaron los sujetos que cumplen 
con los requisitos necesarios (presentaron fracaso escolar), y la información era accesible para la investigación. En este 
sentido, la selección de los sujetos a estudio depende de ciertas características y criterios que el investigador considere 
necesarios para ese momento, y por el hecho de que están fácilmente disponibles, y no porque hayan sido 
seleccionados mediante un criterio estadístico (12). 
 
INSTRUMENTO: 
1. Elección de la técnica o procedimiento: 
 El método de recolección de datos que se utilizó fue la entrevista en profundidad, la cual es el diálogo cara a cara entre 
dos o más personas (el entrevistador y el informante), permitiendo adentrarse en la vida del otro, para conocer los 
detalles del problema investigado y detallar en lo trascendente. Las entrevistas “Son reuniones orientadas hacia la 
comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como 
las expresan con sus propias palabras.” Aquí, no hay intercambio formal de preguntas y respuestas, se plantea un guion 
sobre temas generales y poco a poco se van abordando. En este sentido, la creatividad debe estar a flote 
constantemente, pues se debe evitar hacer preguntas directas y cerradas (13). 
 
2. Aplicación de la técnica o procedimiento: 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
Inicialmente se solicita a los directivos de la institución educativa el registro de los estudiantes no promovidos del año 
2017. El registro notificó 119 estudiantes. Al realizar una serie de criterios de inclusión y exclusión se disminuyó la 
muestra a 46 estudiantes. 
 
Criterios de inclusión: Estudiantes no promovidos en el año 2017 pertenecientes a la institución, estudiantes que 
pertenezcan a los grados de primero primaria hasta once de bachillerato, sin exclusión de género y edad. 
 
Criterios de exclusión: Estudiantes no promovidos en el año 2017 que provengan de otra institución. 
 
Se llevó a cabo un trabajo de campo, donde se realizó cara a cara una entrevista semiestructurada a profundidad con 
cada uno de los estudiantes que presentaron fracaso escolar, se realizan preguntas de tipo abiertas que permitieron 
conocer la percepción que tienen los informantes respecto a su fracaso escolar. 
 
3. Elaboración de la descripción protocolar: 
La recolección de la información a través de las entrevistas se realiza dentro de las instalaciones de la Institución 
Educativa. Antes de iniciar la entrevista, a cada estudiante se le proporcionó una breve contextualización de lo que se 
iba a realizar y se dio a conocer claramente el objetivo de la investigación, todas las entrevistas fueron grabadas por 
audios, para lo cual, se proporcionó un consentimiento informado al coordinador académico de la Institución Educativa, 
con el fin de obtener la autorización para grabar las muestras de audio de esta investigación, haciendo de esto uso 
exclusivo para fines académicos. 
 
MATERIALES: 
Para larecolección de información se hace uso de grabadoras de voz y consentimiento informado. “El Consentimiento 
Informado es un proceso mediante el cual un sujeto confirma voluntariamente su deseo de participar en un estudio en 
particular después de haber sido informado sobre todos los aspectos relevantes que se va a realizar (14). 
 
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: 
Mediante el programa Atlas ti, se desarrolla el análisis cualitativo de las entrevistas permitiendo analizar y comprender 
la complejidad propia del fenómeno a estudiar. 
 
Para el desarrollo de esta, se implementaron dos acciones: 
 
 Codificación de datos: 
 
● Codificación abierta: En este segmento, se conocen la percepción que cada entrevistado posee. Se realiza un 
examen minucioso de los datos para identificar y conceptualizar los significados que el texto contiene. Se toman en 
cuenta las respuestas más relevantes, seleccionándolas y convirtiéndolas en códigos in vivo y constructos. 
 
● Codificación axial: Es el proceso de identificación de relaciones entre los códigos obtenidos en la codificación 
Abierta y las categorías seleccionadas. “una categoría representa un fenómeno, esto quiere decir, un problema, un 
asunto, un acontecimiento o un suceso que se define como significativo para los entrevistados”(11). 
 
● Codificación selectiva: Consiste en determinar la co-ocurrencia entre los diferentes códigos, detectando y 
agrupando los conceptos que están estrechamente relacionados dentro del conjunto de registros(11). 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
 
RESULTADOS 
Transcripción de las entrevistas: 
A partir de las grabaciones realizadas se procede a transcribir cada uno de los relatos obtenidos durante las entrevistas 
abiertas, dichas entrevistas se practicaron a un grupo de 46 estudiantes durante un lapso de un mes, posteriormente 
se ingresan a la unidad hermenéutica del software ATLAS.ti para ser analizadas donde se obtuvieron los siguientes 
resultados. 
 
Codificación abierta 
Se abordan todas las entrevistas con el fin de realizar un examen minucioso de los datos. Se desarrollan comparaciones 
para buscar similitudes y diferencias de cada respuesta obtenida. Dichas comparaciones se registran como códigos in 
vivo, obteniendo 1.534, de los cuales se clasifican como códigos constructos arrojando 160 códigos. (Ver Anexos 1, 
Tabla 8) 
 
Codificación axial y selectiva 
Para dar paso a la codificación axial se debe realizar el proceso de categorización. Inicialmente, se seleccionan los 
códigos más relevantes para clasificarlos y a su vez obtener las diferentes categorías y subcategorías. Lo anterior 
permitió determinar 6 categorías y 28 subcategorías. 
 
A continuación, se muestran las diferentes categorías con sus respectivas subcategorías y propiedades. De igual forma, 
se describen y analizan cada una de ellas. 
 
FENÓMENO CATEGORÍA SUBCATEGORÍA PROPIEDADES 
FRACASO 
ESCOLAR EN 
UNA 
INSTITUCIÓN 
PÚBLICA 
DSS: FACTORES 
CONDUCTUALES Y 
BIOLÓGICOS 
ACTIVIDADES EN JORNADAS 
OPUESTAS 
Escolares 
Recreativas 
ASISTENCIA ESCOLAR 
asistencia a clase 
ausentismo escolar 
CONDUCTAS comportamiento inadecuado 
COMPRENSIÓN 
incomprensión 
Comprensión 
DEBERES 
cumplimiento con los deberes 
No cumple con los deberes 
académicos 
Desinterés 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
INFLUENCIA SOCIAL 
Distracción a causa de 
compañeros 
Influencia social 
Desconcentración 
EVALUACIONES Pérdida de evaluaciones 
 
Tabla 1: Análisis microanalítico determinante social de la salud: Factores conductuales y biológicos. 
 
 
A continuación, se describirán cada uno de los componentes incluidos en la tabla de resultados. 
 
ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS 
Los estudiantes refieren que durante su jornada opuesta dejan el desarrollo de las tareas para después de las 
actividades extracurriculares. “jugar con mi hermana y en la noche hago las tareas” , “primero voy a entrenamiento y 
después me ponía a hacer las tareas” , “me voy para donde mi tía política y me quedo allá hasta la noche y cuando me 
regreso a la casa debo tener todas las tareas”, “cuando yo termino las tareas mi mamá me dice que puedo salir a jugar 
hasta las siete” , “lavo la loza, el uniforme y luego hago las tareas” , “almuerzo y después me pongo hacer tareas” , “me 
acuesto a dormir, y miro a ver qué tareas tengo y las hago”. 
 
ASISTENCIA ESCOLAR 
Algunos estudiantes analizados no asisten a clase por decisión propia sin que exista un motivo aparente para tomar 
esta conducta. “si yo no quiero venir a clase no vengo”, “casi no venía, a veces me quedaba dormido, y mi mama, de 
decía levántese pero yo seguía durmiendo" , “otros estudiantes argumentaban el perder el año escolar con el hecho de 
haber faltado a clase” , “por faltar a clase perdí el año”. otra circunstancia que influyó en el ausentismo escolar fue la 
calamidad familiar. “me fui a viajar con mi tío, porque mi abuelita se había muerto, y pues dure dos meses por allá y mi 
mamá no mandó excusa”. 
 
CONDUCTAS 
Entre las razones expresadas por los estudiantes sobre porque se perdió el año escolar, encontramos argumentos como: 
“yo quise perder el años como tipo venganza”, “me porto mal”, “molesto mucho”, “yo era muy cansón” , “era muy 
rebelde”, todos estos motivos demuestran problemas conductuales que influyen en el rendimiento académico, 
generando resultados no deseados, como reprobar el año. 
 
DEBERES 
El incumplimiento de los deberes está asociada al desinterés que poseen los estudiantes sobre su educación. “no hacía 
los trabajos” , “algunas veces no presentaba los trabajos” , “no hacía tareas” 
“ no trabajaba en clase, entonces no entregaba las actividades” , " no llevaba tareas" , "no hacía ningún compromiso” 
“no le di importancia más al estudio” , “descuide el colegio” , “no le presto atención en clase” , “por falta de interés” , 
“me da pereza hacer los trabajos” , “fue puro descuido mío”. 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
 
 
INFLUENCIA SOCIAL 
En ocasiones, las conductas inadecuadas y la distracción son influenciadas por sus compañeros, los cuales están 
inhibiendo en el adecuado aprendizaje. “me distrae el compañero de atrás” , 
“me la pasaba hablando con la niña de al lado” , “un amigo me habla mucho” , “Hablo mucho y pues me desconcentro” 
“me desconcentro mucho”, “La desconcentración es lo único que veo” , “por estar con mis compañeros no presto 
atención” , “las amistades que tengo son las que están influyendo para que yo pierda las materias”, “por malas juntas” 
“me la pasaba con un amigo que también se portaba mal”. 
 
 
Tabla 2: Análisis microanalítico determinante social de la salud: Factores psicosociales. 
 
APOYO FAMILIAR 
Los estudiantes refieren que durante el transcurso escolar sus padres se desentienden de su proceso educativo. “nadie 
me ayuda”, “yo hago solo mis tareas”, “casi siempre estoy sola”, “casi no me ayudan”, “mi mama se la pasa trabajando 
entonces no tiene tiempo para ayudarme” , “me ayuda una vecina”. 
 
 
 
FENÓMENO CATEGORÍA SUBCATEGORÍA PROPIEDADES 
FRACASO ESCOLAR ENUNA INSTITUCIÓN 
PÚBLICA 
DSS: FACTORES 
PSICOSOCIALES 
APOYO FAMILIAR 
Ausencia del apoyo 
familiar 
apoyo familiar 
abandono familiar 
ESTADOS DE ÁNIMO estado anímico 
ACOSO bullying 
COMPOSICIÓN 
FAMILIAR 
familia nuclear 
familia extensa 
Familia extensa 
ampliada 
familia extensa 
modificada 
familia monoparental 
familia padrastral 
ACONTECIMIENTOS 
VITALES 
Problemas familiares 
violencia intrafamiliar 
Relación familiar 
positiva 
Relación familiar 
negativa 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
ESTADOS 
Esta subcategoría hace mención a los estados de ánimo que presentan los alumnos, causantes de no realizar sus deberes 
escolares. “me da pereza y no hago los compromisos” , “me daba pereza hacer los trabajos” , “por pereza no estudiaba” 
“me la pasaba llorando por la separación de mis padres”. 
 
ACOSO 
Los informantes mencionan el acoso psicológico como una de las causas del bajo rendimiento académico el cual es 
impulsado por sus compañeros de clase. “mis compañeros me molestan y yo me quedaba sola llorando”, “se reían de 
mi cabello y me decían cosas feas”, “las niñas me decían gorda” , “mis compañeros se burlan cuando yo pregunto, me 
gritan bruto por eso prefiero no preguntar”. 
 
COMPOSICIÓN FAMILIAR 
Se puede evidenciar diversas tipologías de familias en los alumnos entrevistados, siendo estas clasificadas como: Familia 
nuclear, extensa, extensa ampliada, extensa modificada, monoparental y padrastral. 
 
ACONTECIMIENTO VITALES: 
En este apartado, las expresiones dadas por los estudiantes refieren que la relación con sus familias no es la más 
pertinente, por lo que en ocasiones existe violencia intrafamiliar desatando caos en su familia. “no me la llevo muy bien 
con mi madrastra, ella como que me odia, nos agarramos a pelear a cada rato” , “mi papá le metió patadas a mi mamá 
y mi mamá le pegaba con la tapa depresión” , “mi mamá consiguió otro marido, pero él la celaba mucho y le pegaba, 
eso me daba mucha rabia al ver como él le pegaba a mi mamá” , “el marido de mi mamá la amenazó que la iba a 
matar si no volvía con él” , “un día ese señor si me alcanzó a pegar porque yo me metí y me pegó con una tabla por la 
pierna y me dejó morado, entonces mi mamá lo demandó”. 
 
 
 
FENÓMENO CATEGORÍA SUBCATEGORÍA PROPIEDADES 
FRACASO ESCOLAR 
EN UNA 
INSTITUCIÓN 
PÚBLICA 
DSS: 
INGRESO Y 
SITUACIÓN 
ECONÓMICA 
NECESIDADES 
BÁSICAS 
Abastecimiento de las 
necesidades básicas 
Necesidades básicas 
insatisfechas 
ALIMENTACIÓN 
Ausencia de alimento 
No desayuna en casa 
Desayuna en casa 
AYUDAS 
Ayudas económicas 
Mesada 
EMPLEO Empleo formal 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
Tabla 3: Análisis microanalítico determinante social de la salud: Ingreso y situación económica. 
 
NECESIDADES BÁSICAS 
Para algunos estudiantes, las necesidades básicas son insatisfechas puesto que el dinero que ganan sus padres no es 
suficiente para abarcar todos los gastos de la familia. “mi mamá para mantenerme me daba lo que podía” , “algunas 
ocasiones si comía y en otras no” , “la comida es muy poquita a veces es pan con agua panela y pues quedo con hambre” 
“con lo que mi mama se gana no nos alcanza para todo” “como no vivimos con mi papá, él novio de ella, a veces le 
colabora económicamente a mi mamá, porque ella sola no puede”. 
 
ALIMENTACIÓN 
En ocasiones, es evidente la ausencia de alimento en diferentes situaciones de su vivir, una de estas, es el ingreso a su 
contexto educativo sin haber ingerido alimento alguno, donde su única esperanza es esperar a la hora de la siguiente 
comida la cual es brindada por el plantel educativo. “me vengo para el colegio sin desayuno” , 
“a veces me dan desayuno y me toca esperar hasta el almuerzo que me dan aquí” , “a veces no me mandan lonchera” , 
“en ocasiones me acuesto sin comer” , “algunas veces no hay desayuno o almuerzo porque no hay dinero ni nada en la 
nevera” , “me quitaron lo de los pasajes, porque no había con qué comprar para hacer de comer”. 
 
AYUDA ECONOMICA: 
Ante la situación económica de su familia, el niño recibe ayudas monetarias de entes externos a su familia como lo son 
sus compañeros o cónyuges de los padres. Lo anterior le facilita el desarrollo de las actividades otorgadas por la 
institución y a su vez suplir una de las principales necesidades básica como lo es la alimentación. “cuando mis papás no 
tienen plata para poder ir al internet, los compañeros que viven en mi cuadra me regalan” , “el novio de mi mamá le 
manda plata para la comida” , “mi nona nos ayuda cuando no tenemos para comprar”. 
Empleo informal 
Empleo: jornada completa 
Empleo: media jornada 
Población económicamente 
activa 
HERRAMIENTAS 
DE TRABAJO 
Falta de recursos 
Herramientas de trabajo 
No posee herramientas de 
trabajo 
BAJO NIVEL 
EDUCATIVO DE 
LOS PADRES 
bajo nivel educativo de los 
padres 
ROL DE LOS 
PADRES 
Rol de padres: ama de casa 
Rol de padres: trabajar 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
 
EMPLEO: 
El empleo informal es el tipo de empleo que persiste en la familia de los estudiantes. “limpiando carros” , “Conductor” 
, “tienda” , “zapatería” , “construcción” , “vende catálogos” , “mecánico” , “vendedor ambulante” , “lavando carros” , 
“Sastre” , “peluquera” , “taxista” , “meseros” , “jardinero” , “casa de familia” , “en el mercado” , “carnicero” 
“agricultor”. 
 
HERRAMIENTAS DE TRABAJO 
Algunos estudiantes, refieren no poseer herramientas necesarias para realizar sus deberes académicos. 
“no tengo internet” , “solo el celular, computador no y pues internet, cuando mi mamá lo recarga” , “no tengo internet 
ni computador” , “no tengo internet pero sí computador” 
 
BAJO NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES 
En ocasiones, los estudiantes mencionan que no piden ayuda a sus padres, debido al bajo nivel educativo que poseen. 
“mis papás no… no tuvieron estudios” , “mi mamá no me ayuda hacer los trabajos porque ella no sabe”, “mi papá no 
entiende lo que me dejan por eso no me ayuda” , “Tuvieron hasta tercero y quinto, no estudiaron más”, “mi papá 
nunca estudiaba le iba mal en el colegia todos los años le iba mal hasta séptimo”. 
 
 
 
FENÓMENO CATEGORÍA SUBCATEGORÍA PROPIEDADES 
FRACASO 
ESCOLAR EN 
UNA 
INSTITUCIÓN 
PÚBLICA. 
 
 
 
 
 
 
DSS: 
CONDICIONES 
ESCOLARES 
ALIMENTACIÓN 
Cuenta con el programa de 
alimentación escolar 
no cuenta con el programa de 
alimentación escolar 
ASPECTOS 
RELACIONADOS 
CON LOS DOCENTES 
asesoría con los docentes 
no posee asesoría con los 
docentes 
cambio continuo de docentes 
percepción negativa hacia los 
docentes 
percepción positiva hacia los 
docentes 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
Relación positiva con los 
docentes 
Relación negativa con los 
docentes 
relación positiva con los 
compañeros 
 Relación negativa con los 
compañeros 
DESAGRADO desagrado de las materias 
OBSERVA LO DEL 
TABLERO 
no observa bien lo del tablero 
observa bien los del tablero 
UBICACIÓN EN 
CLASE 
ubicación en el salón de clase 
Tabla 4: Análisis microanalítico determinante social de la salud: Condiciones escolares. 
 
ALIMENTACIÓN 
Unos estudiantes señalan que no cuentancon el Plan de alimentación escolar (PAE). Por esta razón para la ingesta de 
alimentos deben esperar hasta llegar a sus casas o que sus compañeros le compartan de su refrigerio. “No, lo quitaron 
por culpa de mis compañeros, molestaban mucho entonces lo quitaron para todos” , “No, pues me toca esperar almorzar 
en la casa” , “como de lo que me dan mis amigos porque a mí no me dan refrigerio”. 
 
ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS DOCENTES 
En la información obtenida por los estudiantes. Se evidencia, que en la institución educativa realizaban cambios 
constantes de los docentes “En el primer periodo si me iba bien, yo le entendía lo que ella me explicaba, pero como la 
cambiaron y pues perdí”, “cambiaron a las profesoras tres veces”, “el año pasado hubo mucho cambio de profesor” , 
“tuvimos cuatro profesores titulares y esos nos dictaban tres materias”, “la profesora entró terminando el año”. 
La percepción que poseen los estudiantes hacia sus profesores no es la más indicada, debido a que los docentes 
ingresaban a las aulas de clase con estados de ánimo negativos. “la profesora gritaba mucho" "esa profesora era toda 
rara" " le tenía miedo a la profesora era muy brava, trataba muy duro", " la profesora ya me tiene rabia", " la profesora 
tiene un carácter muy fuerte", "todo el rato era de mal genio y nos regañaba". Algunos estudiantes mencionaron no 
poseer buena relación con sus docentes. “Mal, he tenido inconveniente con la profesora” , “pésima” , “más o menos” , 
“no me la llevaba bien con la profe”. Debido al estado anímico en que ingresaban los docentes al aula, los estudiantes 
se predisponen generando rechazo hacia la materia y a su vez la que perdían. “no me gustan las matemáticas porque 
la profesora es regañona” , “no le agarro mucho amor a esa materia por la profe” , “la profesora llega a regañarnos 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
entonces yo no hago nada” , “las materias que no me gustan, son las que pierdo" , “esa clase no me gusta, porque le 
tengo miedo a la profesora”. 
 
OBSERVA LO DEL TABLERO 
Los entrevistados señalan no poder observar lo que hay escrito en el tablero debido a la distancia en que están ubicados 
en el salón de clase. “En ocasiones veo borroso” , “me toca enfocar para poder ver bien lo que dice” , “estaba en el 
puesto de atrás y no podía ver bien lo que dice en el tablero” . 
 
 
 
FENÓMENO CATEGORÍA SUBCATEGORÍA PROPIEDADES 
FRACASO 
ESCOLAR EN 
UNA 
INSTITUCIÓN 
PÚBLICA 
 
DSS: TRABAJO 
DOMÉSTICOS 
Y DE 
CUIDADOR 
OBLIGACIONES 
DOMÉSTICAS 
carga familiar 
labores 
domésticas 
Tabla 5: Análisis microanalítico determinante social de la salud: Ingreso y situación económica. 
 
OBLIGACIONES DOMÉSTICAS: 
Los entrevistados mencionan tener obligaciones en la casa con respecto a la ejecución de las labores domésticas, de 
igual forma cumplen el rol de cuidador con sus hermanos menores. “No me gusta hacer las actividades de la casa pero 
me toca, porque si no lo hago afecta a mis hermanos” , “le ayudo a mi hermano hacer las tareas de él” , “mi hermana 
me dice que le ayude hacer los dibujos y otras cosas” , “me quedo sola con mi hermanito y me toca cuidarlo hasta que 
llega mi mama” , “Yo me encargo de la casa en general”, “me toca llegar hacerle almuerzo a mi papá y para mí”, “la 
comida yo la preparo y después como”, “después de almorzar hacer aseo en toda la casa”. 
 
 
FENÓMENO CATEGORÍA SUBCATEGORÍA PROPIEDADES 
FRACASO 
ESCOLAR EN 
UNA 
INSTITUCIÓN 
PÚBLICA 
DSS: VIVIENDA Y 
SITUACIÓN 
MATERIAL 
SERVICIOS 
PÚBLICOS DE LA 
VIVIENDA 
Agua 
Luz 
Gas natural 
Internet 
SERVICIOS 
PÚBLICOS QUE NO 
DISPONE O 
COMPARTIDOS 
Gas natural 
Agua 
Luz 
Internet 
Tabla 6: Análisis microanalítico determinante social de la salud: Vivienda y situación material. 
 
SERVICIOS PÚBLICOS QUE NO DISPONE O COMPARTIDOS 
Algunos entrevistados mencionan el no contar con los servicios públicos de agua, luz e internet, para lo cual deben 
buscar alternativas para adquirirlos. “El agua llega es en la otra casa que queda al lado, entonces tenemos manguera 
para la casa de nosotros”, “nos toca pedir para que nos regalen”, “no tenemos luz propia, la luz es compartida porque 
todavía no nos han puesto la luz” , “Lo único feo es que la luz es compartida”, “No tengo internet”, 
“me quitaron el internet por perder el año”, “no tengo, entonces me toca acá en el colegio”. 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
 
Seguidamente, se analiza la cantidad de códigos existentes en cada una de las categorías, con el fin de determinar cuál 
de ellas tiene mayor codificación, permitiendo dar solución a la pregunta de investigación planteada. Estas son 
organizadas de forma descendente. 
 
 
 CANTIDAD DE CÓDIGOS POR FAMILIAS 
______________________________________________________________________ 
UH: codificación de las familias 
File: [ [C:\Users\YULI\Desktop\ ANALISIS HERMENEUTICO.hpr7] 
Edited by: Super 
Date/Time: 2018-11-26 00:10:32 
______________________________________________________________________ 
Familia de código: FACTORES PSICOSOCIALES 
Creado: 2018-11-13 21:56:41 (Super) 
Códigos (22): [ABANDONO DE FAMILIA] [ACEPTACION SOCIAL] [APOYO FAMILIAR] [AUSENCIA DE APOYO FAMILIAR] 
[BAJO NIVEL EDUCATIVÓ DE LOS PADRES] [BULLYING] [COMPOSICION FAMILIAR] [EMOCIONES] [ESTADO ANIMICO] 
[FAMILIA DE ABUELOS ACOGEDORES] [FAMILIA EXTENSA] [FAMILIA EXTENSA AMPLIADA] [FAMILIA EXTENSA 
MODIFICADA] [FAMILIA MONOPARENTAL] [FAMILIA NUCLEAR] [FAMILIA PADRASTRAL] [PADRES FALLECIDOS] 
[PROBLEMAS FAMILIARES] [RECHAZO SOCIAL] [RELACION FAMILIAR NEGATIVA] [RELACION FAMILIAR POSITIVA] 
[VIOLENCIA INTRAFAMILIAR] 
Cita(s): 263 
______________________________________________________________________ 
 
Familia de código: FACTORES CONDUCTUALES Y BIOLOGICOS 
Creado: 2018-11-14 02:54:01 (Super) 
Códigos (19): [ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: ESCOLARES] [ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: 
RECREATIVAS] [ALIMENTACION] [ASISTENCIA A CLASE] [AUSENCIA DE ALIMENTO] [AUSENTISMO ESCOLAR] 
[COMPORTAMIENTO INADECUADO] [COMPRENSION] [CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR] 
[CUMPLIMIENTO CON LOS DEBERES] [DESAYUNA EN CASA] [DESCONCENTRACIÓN] [DESINTERES] [DISTRACCIÓN A 
CAUSA DE COMPAÑEROS] [INFLUENCIA SOCIAL] [NO CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR] [NO 
CUMPLIA CON LOS DEBERES] [NO DESAYUNA EN CASA.] [PERDIDA DE EVALUACIONES] 
Cita(s): 258 
____________________________________________________________________ 
 
Familia de código: INGRESO Y SITUACIÓN ECONÓMICA 
Creado: 2018-11-13 19:27:17 (Super) 
Códigos (18): [ABASTECER LAS NECESIDADES BASICAS] [AUSENCIA DE ALIMENTO] [AYUDAS ECONOMICA] [BAJO NIVEL 
EDUCATIVÓ DE LOS PADRES] [DESAYUNA EN CASA] [EMPLEO FORMAL] [EMPLEO INFORMAL] [EMPLEO: JORNADA 
COMPLETA] [EMPLEO: MEDIA JORNADA] [FALTA DE RECURSOS] [HERRAMIENTAS DE TRABAJO] [MESADA] 
[NECESIDADES BASICAS INSATISFECHAS] [NO DESAYUNA EN CASA.] [NO POSEE HERRAMIENTAS DE TRABAJO] 
[POBLACIÒN ECONÒMICAMENTE ACTIVA] [ROL DE LOS PADRES: AMA DE CASA] [ROL DE LOS PADRES: TRABAJAR] 
Cita(s): 192 
______________________________________________________________________ 
Familia de código: CONDICIONES ESCOLARES 
Creado: 2018-11-13 19:15:30 (Super) 
Códigos (17): [ADECUADA METODOLOGIA] [ASESORIAS CON LOS DOCENTES] [BUENA RELACIÓN CON LOS 
COMPAÑEROS] [BUENA RELACIÓN CON LOS DOCENTES] [CAMBIO CONTINUO DE DOCENTES] [CUENTA CON EL 
PROGRAMADE ALIMENTACION ESCOLAR] [DESAGRADO] [NO CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
ESCOLAR] [NO OBSERVA BIEN AL TABLERO] [NO TIENE ASESORIA CON LOS DOCENTES] [OBSERVA BIEN LO DEL TABLERO] 
[PERCEPCIÓN NEGATIVA HACIA LOS DOCENTES] [PERCEPCIÓN POSITIVA HACIA LOS DOCENTES] [PERDIDA DE 
EVALUACIONES] [RELACIÓN NEGATIVA CON LOS COMPAÑEROS] [RELACIÓN POSITIVA CON LOS DOCENTES] [UBICACION 
EN EL SALON DE CLASE] 
Cita(s): 166 
______________________________________________________________________ 
Familia de código: VIVIENDA Y SITUACION MATERIAL 
Creado: 2018-11-13 21:51:05 (Super) 
Códigos (11): [AGUA] [AGUA] [DURABILIDAD DE LOS SERVICIOS SUSPENDIDOS] [GAS NATURAL] [GAS NATURAL] 
[INTERNET] [INTERNET] [LUZ COMPARTIDA] [LUZ PROPIA] [PARABOLICA] [TELEFONICA] 
Cita(s): 91 
______________________________________________________________________ 
Familia de código: TRABAJO DOMESTICO Y DE CUIDADOR 
Creado: 2018-11-13 19:26:28 (Super) 
Códigos (2): [CARGA FAMILIAR] [LABORES DOMESTICAS] 
Cita(s): 17 
_____________________________________________________________________ 
 Tabla 7: Cantidad de códigos por redes o familias 
 
De acuerdo con lo anterior, se pudo evidenciar que la familia con el determinante social de la salud: Factores 
psicosociales posee mayor codificación, 22 códigos. puesto que, la información obtenida por los entrevistados fue más 
catalogada en dicho factor. El determinante de factores conductuales y biológicos es el segundo en obtener mayor 
codificación, con un total de 19 códigos. Por consiguiente, se encuentra el determinante de ingresos y situación 
económica con 18 códigos. Mientras que el determinante de Condiciones escolares posee 17 códigos. Siendo uno de 
los últimos con menor codificación es el determinante de vivienda y situación material obteniendo 11 códigos. y, por 
último, el determinante con menor codificación es el de trabajo domésticos y de cuidador, conteniendo 2 códigos. 
 
Otro de los resultados obtenidos son las redes semánticas, estas nacen de las categorías y las subcategorías que fueron 
establecidas por el investigador frente al fenómeno. 
 
Redes semánticas: 
De las 6 categorías seleccionadas nacen las familias o redes semánticas, dichas redes tienen como objetivo representar 
gráficamente las relaciones entre las diferentes concepciones. (ver anexo 2). 
 
A partir de las redes semánticas, se realiza una descripción minuciosa de cada una de ellas, donde se expresan las 
relaciones o vínculos entre los códigos, permitiendo observar descriptivamente lo que fue arrojado en dichas redes. 
(ver anexo 3. tablas 9-14). 
 
Análisis de co-ocurrencia de códigos: 
La co-ocurrencia permite detectar y agrupar conceptos que están estrechamente relacionados dentro del conjunto de 
registros, su objetivo es buscar dos o más conceptos que tiendan a aparecer juntos. Se considera que dos o más 
conceptos son co-ocurrentes cuando aparecen juntos con frecuencia. (ver anexo 4. Tabla 15) 
 
 
 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 
 
Numerosas investigaciones han buscado determinar las causas que motivan el fomento del fracaso escolar, hallaron 
que, las causas que favorecen el fracaso escolar son de origen socioeconómico y cultural: donde la clase social del 
alumno es el factor más representativo para explicar el fracaso escolar. El ambiente familiar, así como el nivel formativo 
de los progenitores tienen una relación clara, ya que cuanto mayor es el nivel educativo de los padres menor es el nivel 
de fracaso de sus hijos. Otra de las causas encontradas, es el contexto educativo: En este campo son diferentes las 
variables a tener en cuenta. El funcionamiento del centro, su forma de trabajar, la formación de su cuerpo docente y la 
metodología empleada. Además, el grupo nombrado anteriormente no es cerrado, existiendo más factores que pueden 
influir en la aparición y aumento de dicho fenómeno. Uno ellos es el bullying, es de aparición relativamente frecuente 
y además, influye de manera directa en la evolución del fracaso escolar, afectando negativamente al agresor como al 
agredido, generando un espiral de violencia y de sentimientos negativos muy perjudiciales para su desarrollo 
personal.(15), (16),(17), (18)(19). 
 
En las anteriores investigaciones realizadas, se evidenciaron algunas de las diferentes circunstancias donde los 
estudiantes se desenvuelven en su contexto natural y que pueden afectar con mayor o menor determinación en el 
rendimiento académico ocasionando su fracaso. De igual forma, en el presente artículo se analizan los determinantes 
sociales de la salud que poseen mayor incidencia en el fracaso escolar desde la percepción de los estudiantes no 
promovidos. 
 
En la categoría deductiva del determinante social de la salud, Factores conductuales y biológicos, se observa que los 
estudiantes durante sus jornadas no académicas poseen diferentes prioridades donde no incluyen sus deberes 
educativos, de esta manera prefieren realizar diversas actividades ya sean deportivas, culturales, domésticas y/o 
pasatiempos, dejando a un lado sus responsabilidades, conllevando al incumplimiento de las actividades y deberes 
escolares. Los resultados obtenidos, son similares con los del artículo de Vergara. El cual plantea, que los estudiantes 
están siendo afectados por la utilización incorrecta de su tiempo libre, realizando actividades cotidianas como ver 
televisión, ocupar más tiempo a los equipos electrónicos, al juego y al deporte, además, no tienen buenos hábitos para 
utilizar el tiempo libre, para estudiar, hacer trabajos, tareas y desarrollar actividades de apoyo. Por ende, Cuando un 
estudiante no prepara sus responsabilidades académicas, no estudia, no se preocupa por aprender, no hace el esfuerzo, 
no muestra interés, está destinado a sacar notas bajas, insuficientes y se enruta a la reprobación o pérdida del año 
escolar (20). Hallazgos encontrados por Begoña Laínez Sanz et al. Refieren que las actividades extraescolares han sido 
utilizadas por muchos de los padres de alumnos para ayudar a mejorar el rendimiento escolar de sus hijos, aunque 
también se utilizan para controlar y gestionar su tiempo de ocio, mediante actividades deportivas y culturales. Pero, 
Los padres a la hora de seleccionar las actividades extraescolares de sus hijos, generalmente no estudian la coherencia 
y la adecuación de tales actividades al nivel curricular y a las necesidades educativas, y aunque no carezcan de buenas 
intenciones, en la mayoría de los casos lo que consiguen es agotarlos, disminuyendo su rendimiento escolar en vez de 
estimularlo.(21) 
 
Por otro lado, en la investigación se evidencia que la influencia social estaba relacionada a las conductas particulares 
que presentaban sus compañeros en el contexto educativo, generando en el estudiante comportamientos inadecuados 
repercutiendo en el desarrollo de las responsabilidades escolares dentro del aula. Así mismo, estas conductas implican 
dificultad en la comprensión de las temáticas, lo cual se refleja en las deficientes calificaciones de las evaluaciones que 
la institución educativa realiza para conocer el nivel de aprendizaje adquirido durante los periodos académicos. Lo 
anterior, es corroborado en una investigación realizada en Ibagué Tolima en el año 2017 la cual tenía como objetivo 
explicar los principales factores que inciden en la reprobación escolar, en los niños del grado sexto. Entre sus hallazgos 
manifiestan que los estudiantes no tienen una buena actitud para el aprendizaje, se notan desinteresados, no participan 
 Sabala Espinosa I.AyalaNieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
en las clases, se tornan indisciplinados, distraídos, no hacen ni traen tareas y las notas de evaluaciones escritas y demás 
son bajas, influenciados por factores relacionados con las relaciones con sus compañeros y falta de motivación (20). 
 
 
El determinante social de la salud: Factores psicosociales. Es referente a las circunstancias que influyen en los procesos 
psicosociales como: la falta de control, de apoyo social, familiar y las situaciones de estrés como los acontecimientos 
vitales negativos. El apoyo familiar dentro del ámbito educativo juega un papel muy importante para el rendimiento 
académico de los estudiantes, sin embargo, en esta investigación, los estudiantes manifiestan falta de apoyo familiar 
debido a las largas jornadas de trabajo que cumplen los padres, lo que está impidiendo el acompañamiento constante 
en el proceso educativo, causando el incumplimiento de las metas de sus hijos. Sin embargo, otros estudiantes 
mencionan optar por la búsqueda de otros miembros cercanos a la familia, con el fin de suplir el ausentismo de sus 
padres. Esta falencia de apoyo familiar impacta directamente en la actitud de los estudiantes, la cual se torna negativa 
y desmotivada para la realización de sus compromisos académicos. En la misma dirección, un estudio reciente realizado 
por Sperca et al, encontró que la participación de los padres de familia en la educación de los hijos se asocia a una 
actitud y conducta positiva hacia el colegio, permitiendo mayores logros, tareas de mejor calidad y mejor rendimiento 
académico en general (22). 
 
Otro de los factores influyentes en el rendimiento de los estudiantes se relaciona con los problemas familiares y la 
violencia intrafamiliar, debido a la falta de iniciativa frente a los procesos educativos que deben desempeñar dentro del 
aula, repercutiendo directamente en la ejecución de las tareas y responsabilidades, mostrando desinterés, 
preocupación y distracción, impidiendo el adecuado proceso de aprendizaje. En cuanto a los hijos/as pertenecientes a 
familias que presentan violencia intrafamiliar, un estudio realizado en Nicaragua muestra que un 63% de los hijos de 
familias con este problema repiten años escolares o abandonan la escuela y son tres veces más propensos a asistir a 
consultas médicas(23). 
 
Otro aporte dispuesto en la literatura, considera que el núcleo familiar el esencial para el desarrollo general de los 
niños(24). En la actual investigación, se comprobó que el tipo de familia más predominante en la población es la nuclear. 
Por lo tanto, la composición familiar no es apreciada como un factor desencadenante para el fracaso escolar de los 
entrevistados. 
 
El bullying, representa otro de los factores psicosociales influyentes, llevando a los estudiantes al aislamiento dentro 
del aula, causando desmotivación, desinterés y desconcentración de su escolaridad. Como lo muestra el segundo 
estudio Regional comparativo y explicativo SERCE, el ambiente escolar es uno de los procesos educativos que se da al 
interior de la escuela, este deber ser un ambiente acogedor y respetuoso ya que en gran medida tiene influencia sobre 
el aprendizaje. Por ende, un ambiente donde no prime el respeto ya se considera como un factor para el bajo 
rendimiento académico conllevando al fracaso de su año lectivo (25). 
 
A nivel del determinante social de la salud, ingresos y situación económica, se evidenció el empleo informal como 
principal fuente de ingresos para las familias, puesto que no pueden acceder a un empleo formal bien remunerado, 
producto del bajo nivel educativo de los padres. A pesar de que sus familias trabajan jornadas completas, los ingresos 
son escasos para suplir los gastos básicos del hogar. Generalmente se reconoce que el ingreso está mediado por la 
ocupación que desempeñan las personas y que ésta a su vez está condicionada por el nivel educativo(26). De igual 
forma, la escasez de ingresos se ve reflejada en la carencia de alimentos, lo que obliga al niño a pasar largas jornadas 
sin comer e inclusive ir al colegio sin una adecuada alimentación, dificultando los procesos cognitivos y el correcto 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
desarrollo físico y mental. Dado que el desayuno es una de las principales comidas del día y debería cubrir el 25% de las 
necesidades nutritivas, su omisión o la ingesta de un desayuno insuficiente o deficiente, puede repercutir en las 
actividades físicas e intelectuales de los adolescentes como disminución de la atención y del rendimiento académico, 
especialmente en las primeras horas de clase(27). 
 
En el determinante social de la salud, Condiciones escolares, se pudo observar inconformidad por parte de los 
estudiantes respecto al cambio constante de sus docentes, lo cual está afectando el proceso de aprendizaje, dado que 
el método de enseñanza es modificado e incomprensible para muchos de ellos. Lo anterior, origina angustia al 
estudiante causando desagrado en la materia. De igual forma, los alumnos expresan rechazo hacia los docentes, debido 
a las actitudes negativas con las que se presenta dentro del aula de clase. Generando, disminución en la participación 
del estudiante en su proceso educativo. Es decir, los docentes corresponden uno de los protagonistas del fracaso en 
la escuela, influyendo directamente en el desempeño de los educandos dentro del aula (28). 
 
Con respecto al determinante social de la salud, trabajo domésticos y de cuidador. Se atribuye que la ejecución de 
labores domésticas durante las jornadas opuestas está disminuyendo el tiempo para el desarrollo de las actividades 
escolares. De igual forma la carga familiar obliga al niño a cuidar de sus hermanos dificultando el progreso en la 
realización de sus deberes académicos. Como lo muestra la investigación de Héctor Carpio, los alumnos de bajos 
recursos económicos son los que se ven “presionados” por realizar actividades domésticas, permitiendo cubrir sus 
necesidades básicas. Por ese motivo, tienen que realizar labores paralelas al estudio, como una forma de cumplir con 
sus propias necesidades y ayudar a su familia de origen. 
 
Por otra parte, el determinante social de la salud, Vivienda y situación material, evidencia ausencia de algunos de los 
principales servicios públicos (agua, luz) y necesarios para la ejecución de labores académicas (internet). Debido a la 
carencia de dichos servicios, deben buscar diferentes medidas de solución con el fin de abastecer las principales 
necesidades básicas para la supervivencia de una familia. En este sentido, el no poseer dichos servicios se puede 
catalogar como un obstáculo para el adecuado desempeño académico de los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
 
 
CONCLUSIONES 
 
La investigación permite demostrar que el determinante con mayor incidencia para la no promoción concierne al 
determinante de factores psicosociales. Donde se ha visto el impacto que genera la ausencia del apoyo familiar en el 
ámbito educacional. Por ende, se hace necesario la vinculación de los padres de familia en el desarrollo de las 
actividades escolares, lo cual va a favorecer en el desarrollo de tareas de calidad y en el rendimiento académico en 
general. 
 
El problema del fracaso escolar es multidimensional, por tanto, cualquier análisis del mismo, deberá hacerse desde una 
perspectiva amplia, nose trata de buscar culpables sino de que cada una de las partes implicadas asuma la 
responsabilidad que le corresponde. 
 
El colegio y el hogar deben trabajar mancomunadamente por el bien del niño, los padres de familia por su parte, deben 
conocer los programas y requisitos escolares. Y Los docentes, el contexto y las características familiares para 
comprender mejor a sus estudiantes, pues el comportamiento de los niños en la escuela está íntimamente relacionado 
con su entorno familiar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Recibido en: PARA USO DE SÍGNOS FONICOS 
Revisado: PARA USO DE SÍGNOS FONICOS 
Aceptado en: PARA USO DE SÍGNOS FONICOS contactar con el Autor: I. Sabala Espinosa, A. Ayala, D. Rangel. 
E-mail: Inyusaes1407@gmail.com 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
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6/j.paid.2017.06.011%0Ahttp://programme.exo 
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 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
23. CID H P, DÍAZ M A, PÉREZ MV, TORRUELLA P M, VALDERRAMA A M. Agresión Y Violencia En La Escuela Como Factor 
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PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
 
ANEXOS 
 
Anexo 1: CODIFICACIÓN ABIERTA 
N° 
 
CODIGOS 
TIPO 
1. Abandono de familia Constructo 
2. Abastecer las necesidades básicas Constructo 
3. Aceptación social Constructo 
4. Acompañamiento al colegio Constructo 
5. Actividades en jornadas opuestas: escolares Constructo 
6. Actividades en jornadas opuestas: recreativas Constructo 
7. Adecuada metodología Constructo 
8. Agua Constructo 
9. Agua Constructo 
10. Alimentación Constructo 
11. Apoyo familiar Constructo 
12. Argumento de la perdida Constructo 
13. Arrepentimiento por la perdida Constructo 
14. Asesorias con los docentes In Vivo 
15. Asistencia a clase In Vivo 
16. Ausencia de apoyo familiar In Vivo 
17. Ausencia de alimento Constructo 
18. Ausentismo escolar Constructo 
19. Autonomia In Vivo 
20. Ayudante domestica Constructo 
21. Ayudas economica Constructo 
22. Bajo nivel educativó de los padres Constructo 
23. Buena relación con los compañeros Constructo 
24. Buena relación con los docentes Constructo 
25. Bullying In Vivo 
26. Calificaciones Constructo 
27. Cambiocontinuo de docentes Constructo 
28. Cambio de salon In Vivo 
29. Cantidad de materias perdidas Constructo 
30. Carga familiar Constructo 
31. Comportamiento inadecuado Constructo 
32. Composicion familiar Constructo 
33. Comprensión Constructo 
34. Condiciones escolares Constructo 
35. Consecuencia de la perdida Constructo 
36. Consumo de alimentos Constructo 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
37. Consumo de servicios Constructo 
38. Cuenta con el programa de alimentacion escolar Constructo 
39. Cuidador Constructo 
40. Cumplimiento con los deberes Constructo 
41. Cuota de alimentos Constructo 
42. Desagrado Constructo 
43. Desayuna en casa Constructo 
44. Desconcentración In Vivo 
45. Desinteres In Vivo 
46. Desplazamiento Constructo 
47. Dias que dedica a las actividades Constructo 
48. Dificultad de la materia Constructo 
49. Distracción a causa de compañeros Constructo 
50. Distribucion de recursos Constructo 
51. Durabilidad de los servicios suspendidos Constructo 
52. Eliminacion del alimento escolar Constructo 
53. Embarazo temprano Constructo 
54. Emociones Constructo 
55. Empleo formal Constructo 
56. Empleo informal Constructo 
57. Empleo: jornada completa Constructo 
58. Empleo: media jornada Constructo 
59. Enfermedad Constructo 
60. Estado animico Constructo 
61. Estudio previo Constructo 
62. Factores conductuales y biológicos Constructo 
63. Factores psicosociales Constructo 
64. Falta de recursos Constructo 
65. Falta de tiempo Constructo 
66. Familia de abuelos acogedores Constructo 
67. Familia extensa Constructo 
68. Familia extensa ampliada Constructo 
69. Familia extensa modificada Constructo 
70. Familia monoparental Constructo 
71. Familia nuclear Constructo 
72. Familia padrastral Constructo 
73. Frustracion económica Constructo 
74. Gas natural Constructo 
75. Gas natural Constructo 
76. Gastos Constructo 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
77. Habilidades Constructo 
78. Herramientas de trabajo Constructo 
79. Horario de alimentarse Constructo 
80. Incomprensión Constructo 
81. Influencia social Constructo 
82. Informan la suspencion de servicios Constructo 
83. Ingreso y situación ecónomica Constructo 
84. Internet In Vivo 
85. Internet In Vivo 
86. Labores domesticas Constructo 
87. Libre expresión. Constructo 
88. Lugar donde se alimenta Constructo 
89. Luz compartida In Vivo 
90. Luz propia In Vivo 
91. Relación negativa con los compañeros Constructo 
92. Relación positiva con los docentes Constructo 
93. Materia que le gustan Constructo 
94. Materias perdidas Constructo 
95. Medio de comunicacion (suspencion de servicios) Constructo 
96. Mesada Constructo 
97. Metas Constructo 
98. Metodos de evaluacion Constructo 
99. Motivacion In Vivo 
100. Motivo de la enfermedad Constructo 
101. Motivo de no tener apoyo familiar Constructo 
102. Motivo del rendimiento academico Constructo 
103. Necesidades basicas insatisfechas Constructo 
104. No cuenta con el programa de alimentacion escolar Constructo 
105. No cumplia con los deberes In Vivo 
106. No desayuna en casa. Constructo 
107. No observa bien al tablero Constructo 
108. No posee herramientas de trabajo Constructo 
109. No tiene asesoria con los docentes Constructo 
110. Obligacion In Vivo 
111. Observa bien lo del tablero Constructo 
112. Oportunidades de recuperar Constructo 
113. Padres fallecidos Constructo 
114. Parabolica Constructo 
115. Percepción de los padres sobre la situación Constructo 
116. Percepción del docente Constructo 
117. Percepción hacia el colegio Constructo 
118. Percepción hacia los padres Constructo 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
119. Percepción hacia otro colegio Constructo 
120. Percepción negativa hacia los docentes Constructo 
121. Percepción positiva hacia los docentes Constructo 
122. Perdida de año Constructo 
123. Perdida de evaluaciones In Vivo 
124. Poblaciòn econòmicamente activa Constructo 
125. Prioridades Constructo 
126. Problemas en la materia Constructo 
127. Problemas familiares In Vivo 
128. Problemas visuales In Vivo 
129. Razon de la suspencion de servicos Constructo 
130. Rechazo social Constructo 
131. Reflexión Constructo 
132. Relacion familiar negativa Constructo 
133. Relacion familiar positiva Constructo 
134. Rendimiento academico Constructo 
135. Rol de los padres: ama de casa Constructo 
136. Rol de los padres: trabajar Constructo 
137. Salario Constructo 
138. Servicios publicos de la vivenda Constructo 
139. Servicios publicos que no posee la vivienda Constructo 
140. Solución a los problemas Constructo 
141. Solución de los servicios que no poseen Constructo 
142. Solución de los servicios suspendidos Constructo 
143. Suspencion de servicios publicos Constructo 
144. Telefonica In Vivo 
145. Temas de interes Constructo 
146. Tiempo de tener el servicio Constructo 
147. Tiempo en la institucion Constructo 
148. Trabajo domestico y de cuidador Constructo 
149. Transporte Constructo 
150. Trayecto casa-colegio. Constructo 
151. Ubicacion de vivienda Constructo 
152. Ubicacion en el salon de clase Constructo 
153. Una docente dictando todas las materias In Vivo 
154. Utilidad del agua recolectada Constructo 
155. Victima de robo In Vivo 
156. Vigilancia Constructo 
157. Violencia intrafamiliar Constructo 
158. Vivienda arredada Constructo 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
159. Vivienda propia Constructo 
160. Vivienda y situación material Constructo 
Tabla 8: Códigos in vivo Y Constructo. Fuente: Los autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
Anexo 2: RED SEMÁNTICAS O FAMILIAS: 
 
 
Figura 1: Red semántica. Determinante Social de la Salud: Factores Psicosociales. Fuente: Los autores 
 
 
 
 
Figura 2: Red semántica. Determinante Social de la Salud: Factores conductuales y biológicos. Fuente: Los autores 
 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
 
 
 
 
Figura 3: Red semántica. Determinante Social de la Salud: Ingreso y situación económica. Fuente: Los autores 
 
 
 
 
Figura 4: Red semántica. Determinante Social de la Salud: Condiciones escolares. Fuente: Los autores 
 
 
 
 
 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
 
Figura 5: Red semántica. Determinante Social de la Salud: Trabajo doméstico y de cuidador. Fuente: Los autores 
 
 
 
 
 
Figura 6: Red semántica. Determinante Social de la Salud: Vivienda y situación material. Fuente: Los autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASOESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
Anexo 3: RELACIÓN DE CÓDIGOS POR FAMILIAS 
 
● Lista de relación de código por familia 
Código-filtro: Familia: “DETERMINANTE SOCIAL DE LA SALUD: FACTORES CONDUCTUALES Y BIOLÓGICOS” 
_____________________________________________________________________ 
 
UH: ANÁLISIS HERMENÉUTICO 
File: [C:\Users\YULI\Desktop\ ANALISIS HERMENEUTICO.hpr7] 
Edited by: Super 
Date/Time: 2018-11-23 18:05:41 
______________________________________________________________________ 
 
Código: NO CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR {7-5} 
 
<is part of> ALIMENTACION 
<is associated with> AUSENCIA DE ALIMENTO 
<contradicts> CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR 
______________________________________________________________________ 
 
Código: ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: ESCOLARES {8-3} 
 
<contradicts> ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: RECREATIVAS 
<is part of> CUMPLIMIENTO CON LOS DEBERES 
______________________________________________________________________ 
 
Código: ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: RECREATIVAS {29-3} 
 
<is cause of> NO CUMPLIA CON LOS DEBERES 
ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: ESCOLARES <contradicts> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: ALIMENTACION {32-6} 
 
 NO CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR <is part of> 
AUSENCIA DE ALIMENTO <is part of> 
CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR <is part of> 
DESAYUNA EN CASA <is part of> 
NO DESAYUNA EN CASA. <is part of> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: ASISTENCIA A CLASE {2-1} 
 
CUMPLIMIENTO CON LOS DEBERES <is associated with> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: AUSENCIA DE ALIMENTO {7-5} 
 
<is part of> ALIMENTACION 
<is cause of> DESCONCENTRACIÓN 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
 NO CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR <is associated with> 
NO DESAYUNA EN CASA. <is associated with> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: AUSENTISMO ESCOLAR {6-3} 
 
<is associated with> NO CUMPLIA CON LOS DEBERES 
DESINTERES <is associated with> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: COMPORTAMIENTO INADECUADO {11-4} 
 
<is associated with> DESCONCENTRACIÓN 
<is cause of> DESINTERES 
INFLUENCIA SOCIAL <is associated with> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: COMPRENSION {9-0} 
 
______________________________________________________________________ 
 
Código: CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR {14-4} 
 
<is part of> ALIMENTACION 
 NO CUENTA CON EL PROGRAMA DE ALIMENTACION ESCOLAR <contradicts> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: CUMPLIMIENTO CON LOS DEBERES {14-3} 
 
<is associated with> ASISTENCIA A CLASE 
ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: ESCOLARES <is part of> 
NO CUMPLIA CON LOS DEBERES <contradicts> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: DESAYUNA EN CASA {17-2} 
 
<is part of> ALIMENTACION 
NO DESAYUNA EN CASA. <contradicts> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: DESCONCENTRACIÓN {13-4} 
 
<is associated with> DESINTERES 
AUSENCIA DE ALIMENTO <is cause of> 
COMPORTAMIENTO INADECUADO <is associated with> 
DISTRACCIÓN A CAUSA DE COMPAÑEROS <is cause of> 
______________________________________________________________________ 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
 
Código: DESINTERES {24-3} 
 
<is associated with> AUSENTISMO ESCOLAR 
COMPORTAMIENTO INADECUADO <is cause of> 
DESCONCENTRACIÓN <is associated with> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: DISTRACCIÓN A CAUSA DE COMPAÑEROS {9-2} 
 
<is cause of> DESCONCENTRACIÓN 
INFLUENCIA SOCIAL <is part of> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: INFLUENCIA SOCIAL {8-3} 
 
<is associated with> COMPORTAMIENTO INADECUADO 
<is part of> DISTRACCIÓN A CAUSA DE COMPAÑEROS 
<is cause of> PERDIDA DE EVALUACIONES 
______________________________________________________________________ 
 
Código: NO CUMPLIA CON LOS DEBERES {27-6} 
 
<contradicts> CUMPLIMIENTO CON LOS DEBERES 
ACTIVIDADES EN JORNADAS OPUESTAS: RECREATIVAS <is cause of> 
AUSENTISMO ESCOLAR <is associated with> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: NO DESAYUNA EN CASA. {6-6} 
 
<is part of> ALIMENTACION 
<is associated with> AUSENCIA DE ALIMENTO 
<contradicts> DESAYUNA EN CASA 
______________________________________________________________________ 
 
Código: PERDIDA DE EVALUACIONES {26-6} 
 
INFLUENCIA SOCIAL <is cause of> 
ININTELIGIBILIDAD <is cause of> 
______________________________________________________________________ 
Tabla 9: Relación entre códigos Fuente: Los autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Sabala Espinosa I.Ayala Nieto A, Rangel Herrera D. 
 
 
Estudiante de fonoaudiología en formación1, Fonoaudióloga especialista en práctica pedagógica universitaria2, 
Fonoaudiólogo especialista en gerencia de empresas de salud3. 
 
 
● Lista de relacion de código por familia 
Código-filtro: Familia “DETERMINANTE SOCIAL DE LA SALUD: FACTORES PSICOSOCIALES ” 
______________________________________________________________________ 
 
UH: ANÁLISIS HERMENÉUTICO 
File: [C:\Users\YULI\Desktop\ ANALISIS HERMENEUTICO.hpr7] 
Edited by: Super 
Date/Time: 2018-11-23 18:05:41 
______________________________________________________________________ 
 
Código: ABANDONO DE FAMILIA {17-4} 
 
<is associated with> VIOLENCIA INTRAFAMILIAR 
APOYO FAMILIAR <contradicts> 
AUSENCIA DE APOYO FAMILIAR <is cause of> 
PROBLEMAS FAMILIARES <is cause of> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: APOYO FAMILIAR {37-2} 
 
<contradicts> ABANDONO DE FAMILIA 
<is associated with> RELACION FAMILIAR POSITIVA 
______________________________________________________________________ 
 
Código: AUSENCIA DE APOYO FAMILIAR {22-10} 
 
<is cause of> ABANDONO DE FAMILIA 
<is cause of> BAJO NIVEL EDUCATIVÓ DE LOS PADRES 
<is cause of> FAMILIA MONOPARENTAL 
<is associated with> PADRES FALLECIDOS 
______________________________________________________________________ 
 
Código: BAJO NIVEL EDUCATIVÓ DE LOS PADRES {6-3} 
 
AUSENCIA DE APOYO FAMILIAR <is cause of> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: BULLYING {11-1} 
 
RECHAZO SOCIAL <is cause of> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: COMPOSICION FAMILIAR {1-7} 
 
<is part of> FAMILIA EXTENSA 
<is part of> FAMILIA EXTENSA AMPLIADA 
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS CON RELACIÓN A SU FRACASO ESCOLAR, EN 
UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA DE NORTE DE SANTANDER. 
 
 
<is part of> FAMILIA EXTENSA MODIFICADA 
<is part of> FAMILIA MONOPARENTAL 
<is part of> FAMILIA NUCLEAR 
<is part of> FAMILIA PADRASTRAL 
______________________________________________________________________ 
 
Código: EMOCIONES {18-3} 
 
<is associated with> ESTADO ANIMICO 
<is cause of> RECHAZO SOCIAL 
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR <is cause of> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: ESTADO ANIMICO {40-1} 
 
EMOCIONES <is associated with> 
______________________________________________________________________ 
 
Código: FAMILIA EXTENSA