349832311006

Vista previa del material en texto

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832311006
 
 
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Sistema de Información Científica
Antón Nuño, Ascensión; Moraza Herrán, José Ignacio
LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO.
ANÁLISIS DE CONTENIDOS
International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 1, núm. 1, 2006, pp. 71-78
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores
Badajoz, España
 ¿Cómo citar? Número completo Más información del artículo Página de la revista
International Journal of Developmental and
Educational Psychology,
ISSN (Versión impresa): 0214-9877
fvicente@unex.es
Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y
Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores
España
www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
http://www.redalyc.org
http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=349832311006
http://www.redalyc.org/fasciculo.oa?id=3498&numero=32311
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832311006
http://www.redalyc.org/revista.oa?id=3498
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349832311006
http://www.redalyc.org/revista.oa?id=3498
http://www.redalyc.org/revista.oa?id=3498
http://www.redalyc.org/revista.oa?id=3498
http://www.redalyc.org
http://www.redalyc.org/revista.oa?id=3498
RESUMEN:
La formación inicial de maestros va ser una de las primeras titulaciones univer-
sitarias en verse afectada por el proceso de convergencia europea. 
Al margen de las críticas que pueda suscitar este proceso, parece haber acuer-
do en la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes universita-
rios, buscando que éste sea menos superficial y memorístico; a esto se une la necesi-
dad de formar a los futuros profesionales en las competencias que necesitan para
incorporarse al mercado laboral.
Estos dos cambios en los objetivos educativos de las universidades europeas
van a influir sobre la selección de contenidos que deben ser impartidos por los docen-
tes y trabajados por los alumnos. 
Los autores han revisado los programas de la materia “Psicología de la educa-
ción y del desarrollo” de catorce universidades públicas y analizado los temas que se
están impartiendo actualmente, Su objetivo era conocer el grado de coincidencia entre
los docentes en los contenidos que incluyen en sus asignaturas. Los resultados de su
análisis revelan una extraordinaria diversidad en los temarios que resulta difícil de
explicar.
El tradicional aislamiento de los profesores en la planificación y desarrollo de
su trabajo, puede ser una dificultad añadida a las que plantea el proceso de convergen-
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
- 71 -
LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA
DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO. ANÁLISIS DE
CONTENIDOS
Ascensión Antón Nuño 
José Ignacio Moraza Herrán 
Profesora en la Facultad de Humanidades y Educación
Universidad de Burgos
43 9/4/06 23:43 Página 71
cia europea. Los autores consideran que este momento puede ser una oportunidad
única para fomentar algún tipo de colaboración entre los docentes que comparten la
responsabilidad de formar a los futuros maestros en conocimientos psicológicos apli-
cados a la educación.. 
PALABRAS CLAVE: Docencia universitaria. Formación inicial de maestros.
Psicología educativa para maestros. Psicología del desarrollo para maestros.
Colaboración entre docentes universitarios.
INTRODUCCIÓN:
La reciente publicación de las Fichas Técnicas de propuesta de Título
Universitario de Grado según RD 55/2005, de 21 de enero, para las titulaciones de
Maestro de Educación Primaria y de Educación Infantil, pone en marcha el proceso
de modificación de las enseñanzas dirigidas a la formación de maestros y coloca a
estas titulaciones en el primer bloque de títulos que deben elaborar los nuevos planes
de estudios adaptados al proceso de convergencia europea.
La filosofía de este proceso se refleja en varios objetivos, que fueron recogidos
en las dos declaraciones de Bolonía, la primera como consecuencia de la reunión de
Rectores europeos en septiembre de 1998 y la segunda, más citada, fruto del acuerdo
entre ministros de educación europeos en junio de 1999.
Algunos de estos objetivos, como el fomento de la movilidad de los estudian-
tes en el espacio europeo de enseñanza superior, la formación en competencias que
faciliten la incorporación de los titulados al mercado laboral, o la importancia que se
atribuye al aprendizaje a lo largo de toda la vida, hacen necesario que las universida-
des modifiquen algunas de las prácticas docentes más habituales, dirigidas, tradicio-
nalmente, a transmitir a los alumnos el saber acumulado por las diversas ciencias y
disciplinas.
Los cambios que se avecinan, pueden afectar de forma especial a los docentes
cuando seleccionan los contenidos que pretenden impartir a sus alumnos. Hasta ahora,
según autores como Dochy, F., Segers, M., y Dierick, S. (2002), el criterio dominan-
te en esta fase de su programación, se ha derivado de la propia lógica interna de cada
disciplina. Así, se eligen las aportaciones más relevantes de cada ciencia, es decir, los
conceptos y teorías que han sido dominantes a lo largo de su desarrollo histórico. En
bastantes casos, este tipo de información es importante y valiosa para los científicos
especialistas en su propia rama del saber, pero puede no ser de gran utilidad para los
estudiantes de una titulación.
Esto es especialmente cierto cuando nos referimos a conocimientos de ciencias
cuyo campo de estudio y de aplicación es cada vez más muy variado y extenso, como
- 72 -
LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO. ANÁLISIS
DE CONTENIDOS
43 9/4/06 23:43 Página 72
sucede con la Psicología, que centra sus esfuerzos en múltiples aspectos del compor-
tamiento humano. Su contribución a la formación de diferentes titulados universita-
rios se puede identificar con un conocimiento amplio de los diferentes modelos y
orientaciones teóricas de la psicología o con una selección de sus conceptos, teorías y
procedimientos, realizada en función de las necesidades de cada tipo de profesional al
que se dirigen estas enseñanzas.
La psicología viene siendo parte esencial en la formación inicial de maestros. Su
ya larga trayectoria, en este campo, se ha visto enriquecida por múltiples investigaciones
que los psicólogos han realizado sobre aspectos o componentes de la educación formal.
En consecuencia, los conocimientos que se derivan de esas investigaciones específicas
podrían componer el núcleo de los programas que se imparten a los futuros maestros en
su formación universitaria. Por esta razón, la enseñanza de tales contenidos debería ser
un objetivo común en todos los centros de formación de maestros.
OBJETIVOS
Los autores de esta comunicación pretendemos identificar los contenidos que se
imparten actualmente en la materia troncal Psicología de la Educación y del Desarrollo
en edad escolar en la universidad española y comprobar en qué medida son similares y
deducir, en lo posible, qué tipo de formación se promueve con su enseñanza
Procedimiento:
Se han recogido los programas, de la materia citada, de 12 universidades públi-
cas, tal como se exponen en las páginas Web oficiales de cada universidad, seleccio-
nando los bloques temáticos y temas en los que se desarrollaba la asignatura.
Comprendemos que estas fuentes de información pueden no haber sido revisa-
das o actualizadas como sería deseable, pero también consideramos que esta forma de
comunicar públicamente las características de cada materia es cada día más importan-
te, hasta el extremo de ser considerada como un elemento clave en los procesos de
evaluación de las titulaciones que comienzan a desarrollarse en nuestro país.
Las universidades que componen nuestra muestra son las siguientes: Sevilla,
Santiago de Compostela, Cádiz, Autónoma Madrid,Cantabria, Oviedo, León, Jaume
I, Jaén, Granada, Málaga y Burgos. De ellas, las cuatro primeras establecen, en sus
planteamientos iniciales, que están ya inmersas en el proceso de adaptación de sus
enseñanzas a la convergencia europea, lo cual será valorado especialmente en nuestro
trabajo.
Aunque creemos que la exposición simple de los contenidos impartidos ya
sería instructiva, hemos intentado analizarlos en función de otras condiciones como el
número de centros en los que se imparte cada uno de ellos, su grado de relación con
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
- 73 -
43 9/4/06 23:43 Página 73
la formación de maestros o las posibles diferencias entre los que se imparten en los
centros comprometidos con el proceso de convergencia y los que aún no han comen-
zado a hacerlo.
RESULTADOS
Todas las universidades, excepto una, distribuyen los contenidos en bloques
temáticos que oscilan entre 2 y 6. La excepción, Málaga, los distribuye en dos partes:
temario teórico y temario práctico, no asociados entre sí, dándose la peculiaridad de
que éste último comprende 17 temas, por sólo 7 del teórico. Sólo Oviedo especifica
las prácticas correspondientes a cada bloque.
El número de bloques dedicados a Psicología del Desarrollo, 12 en total, es
sensiblemente menor que el dedicado a Psicología de la Educación (19). Sólo en 5
casos se trabaja en bloques que unen ambas disciplinas. En 3 casos, se definen blo-
ques genéricos no asociados a ninguna de las dos.
Con el fin de facilitar la asimilación del elevado número de temas, 49, inclui-
dos en los diferentes bloques, los hemos clasificado de acuerdo con los criterios que
se exponen a continuación. Esta clasificación puede resultar algo dudosa en algunos
casos, debido a que el enunciado del título del tema no permite estar seguro de los
contenidos que incluye.
- 74 -
LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO. ANÁLISIS
DE CONTENIDOS
CONTENIDOS GENÉRICOS SOBRE PSICOLOGÍA O SOBRE CONCEPTOS Y CONSTRUCTOS PSICOLÓGICOS
NO DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON LAS DOS DISCIPLINAS DE LA ASIGNATURA
• Concepto de Psicología y su relación con otras ciencias
• Principales escuelas psicológicas
• La inteligencia
• La motivación
• La afectividad
• Personalidad y autoconcepto
• Principales trastornos de personalidad
• Lectura y comprensión de textos
• La escritura
• El maltrato infantil
CONTENIDOS DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Introductorios o generales:
• Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje
• Análisis sistémico del proceso educativo
• Variables educativas relacionadas con el alumno
• Variables educativas relacionadas con el profesor
• El contexto educativo
Contenidos psicológicos clásicos aplicados a la educación
• Factores afectivos, cognitivos y sociales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Factores intrapersonales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Factores interpersonales y ambientales
• La afectividad en la educación
• Personalidad y aprendizaje
Contenidos específicos de psicología educativa
• Estrategias y recursos para la intervención en el aula
• Aprendizaje y características del docente. Requisitos docentes y características del maestro eficaz
• Aprendizaje escolar e instrucción
• La dimensión afectiva y personal del aprendizaje
• Metacognición y aprendizaje
• Estrategias y dificultades en el aprendizaje
• El fracaso escolar
• Métodos de estudio
Centrados en las relaciones interpersonales:
• Las relaciones interpersonales en el aula
• El maltrato entre iguales
• Interacción social educativa
43 9/4/06 23:43 Página 74
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
- 75 -
CONTENIDOS GENÉRICOS SOBRE PSICOLOGÍA O SOBRE CONCEPTOS Y CONSTRUCTOS PSICOLÓGICOS
NO DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON LAS DOS DISCIPLINAS DE LA ASIGNATURA
• Concepto de Psicología y su relación con otras ciencias
• Principales escuelas psicológicas
• La inteligencia
• La motivación
• La afectividad
• Personalidad y autoconcepto
• Principales trastornos de personalidad
• Lectura y comprensión de textos
• La escritura
• El maltrato infantil
CONTENIDOS DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Introductorios o generales:
• Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje
• Análisis sistémico del proceso educativo
• Variables educativas relacionadas con el alumno
• Variables educativas relacionadas con el profesor
• El contexto educativo
Contenidos psicológicos clásicos aplicados a la educación
• Factores afectivos, cognitivos y sociales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Factores intrapersonales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Factores interpersonales y ambientales
• La afectividad en la educación
• Personalidad y aprendizaje
Contenidos específicos de psicología educativa
• Estrategias y recursos para la intervención en el aula
• Aprendizaje y características del docente. Requisitos docentes y características del maestro eficaz
• Aprendizaje escolar e instrucción
• La dimensión afectiva y personal del aprendizaje
• Metacognición y aprendizaje
• Estrategias y dificultades en el aprendizaje
• El fracaso escolar
• Métodos de estudio
Centrados en las relaciones interpersonales:
• Las relaciones interpersonales en el aula
• El maltrato entre iguales
• Interacción social educativa
• Relaciones interpersonales y aprendizaje
• El conflicto en el aula: control de conductas en clase
• Las diferencias y la convivencia humana en educación
CONTENIDOS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
• Principales concepciones teóricas del proceso evolutivo
• La infancia
• La adolescencia y la juventud
• Fundamentos del desarrollo y crecimiento
• El desarrollo psicológico (físico, perceptivo, cognitivo, lenguaje, emocional, juicio moral, social)
CONTENIDOS QUE COMBINAN AMBAS DISCIPLINAS
• Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias
• Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo
• Relación entre aprendizaje y desarrollo
• Los procesos educativos y de desarrollo desde una perspectiva psicológica: diferentes formas de crecer,
diferentes formas de aprender
• Contextos de desarrollo y educación
• Aspectos educativos del desarrollo físico y psicomotor
• Desarrollo de las competencias cognitivas y aprendizaje escolar: hacia el uso de estrategias
• Desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar
• Las características del desarrollo y de los procesos de enseñanza/aprendizaje durante la etapa de Educación
Infantil. Las capacidades del recién nacido. El desarrollo cognitivo. El desarrollo del lenguaje. El desarrollo
social y afectivo. Prácticas educativas y principios metodológicos en Ed. Infantil.
• Las características del desarrollo y de los procesos de enseñanza/aprendizaje durante la etapa de Educación
Primaria. Desarrollo cognitivo (6-12 años) Desarrollo social y afectivo. El transito a la adolescencia Prácticas
educativas y principios metodológicos en Ed. Primaria.
Al ordenar los temas en función del número de centros que los ofrecen, podemos observar que:
• Ningún tema es impartido en todos los centros
• Sólo cuatro temas son impartidos en, al menos, el 50% de ellos.
• Del total de 49 temas, sólo los trece siguientes se imparten en al menos dos
universidades,.
TEMAS Nº Univ.
Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje 10
Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias 9
El desarrollo psicológico (físico, perceptivo, cognitivo, lenguaje, emocional, juicio moral, social) 9
Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo. 6
Principales concepciones teóricas del proceso evolutivo 5
Factores intrapersonales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje 4
Factores interpersonales y ambientales 4
La motivación 3
43 9/4/06 23:43 Página 75
Al ordenar los temas en función del número de centros que los ofrecen, pode-
mos observar que:
- Ningún tema es impartido en todos los centros
- Sólo cuatro temas son impartidos en, al menos, el 50% de ellos. 
- Del total de 49 temas, sólo los trece siguientes se imparten en al menosdos
universidades,.
Nos parece muy llamativo que existan 36 temas, en los programas revisados de
esta asignatura, que son estimados, como contenidos necesarios, por un solo docente
o por un equipo de profesores en su caso. 
Hemos analizado las diferencias existentes entre las universidades implicadas
en la convergencia y el resto en cuanto a los temas que imparten y vemos que coinci-
den sólo en los 12 que presentamos a continuación. Resulta especialmente importan-
te que los temas más repetidos sean casi los mismos: Teorías y modelos psicológicos
del aprendizaje, Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias, El desarro-
llo psicológico, Metodología de investigación en Psicología de la educación y del des-
arrollo y Principales concepciones teóricas del proceso evolutivo
- 76 -
LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO. ANÁLISIS
DE CONTENIDOS
CONTENIDOS QUE COMBINAN AMBAS DISCIPLINAS
• Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias
• Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo
• Relación entre aprendizaje y desarrollo
• Los procesos educativos y de desarrollo desde una perspectiva psicológica: diferentes formas de crecer,
diferentes formas de aprender
• Contextos de desarrollo y educación
• Aspectos educativos del desarrollo físico y psicomotor
• Desarrollo de las competencias cognitivas y aprendizaje escolar: hacia el uso de estrategias
• Desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar
• Las características del desarrollo y de los procesos de enseñanza/aprendizaje durante la etapa de Educación
Infantil. Las capacidades del recién nacido. El desarrollo cognitivo. El desarrollo del lenguaje. El desarrollo
social y afectivo. Prácticas educativas y principios metodológicos en Ed. Infantil.
• Las características del desarrollo y de los procesos de enseñanza/aprendizaje durante la etapa de Educación
Primaria. Desarrollo cognitivo (6-12 años) Desarrollo social y afectivo. El transito a la adolescencia Prácticas
educativas y principios metodológicos en Ed. Primaria.
Al ordenar los temas en función del número de centros que los ofrecen, podemos observar que:
• Ningún tema es impartido en todos los centros
• Sólo cuatro temas son impartidos en, al menos, el 50% de ellos.
• Del total de 49 temas, sólo los trece siguientes se imparten en al menos dos
universidades,.
TEMAS Nº Univ.
Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje 10
Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias 9
El desarrollo psicológico (físico, perceptivo, cognitivo, lenguaje, emocional, juicio moral, social) 9
Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo. 6
Principales concepciones teóricas del proceso evolutivo 5
Factores intrapersonales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje 4
Factores interpersonales y ambientales 4
La motivación 3
Relación entre aprendizaje y desarrollo 3
El contexto educativo 3
Principales escuelas psicológicas 2
La inteligencia 2
La afectividad en la educación 2
TEMAS
Nº Univ.
no converg.
Nº Univ
converg.
Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje 7 3
El desarrollo psicológico (físico, perceptivo, cognitivo, lenguaje, emocional, juicio moral, social) 7 2
Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias 6 3
Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo. 4 2
Principales concepciones teóricas del proceso evolutivo 4 1
Factores intrapersonales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje 3 1
Factores interpersonales y ambientales 3 1
Relación entre aprendizaje y desarrollo 2 1
El contexto educativo 2 1
La motivación 1 2
La inteligencia 1 1
La afectividad en la educación 1 1
CONTENIDOS QUE COMBINAN AMBAS DISCIPLINAS
• Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias
• Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo
• Relación entre aprendizaje y desarrollo
• Los procesos educativos y de desarrollo desde una perspectiva psicológica: diferentes formas de crecer,
diferentes formas de aprender
• Contextos de desarrollo y educación
• Aspectos educativos del desarrollo físico y psicomotor
• Desarrollo de las competencias cognitivas y aprendizaje escolar: hacia el uso de estrategias
• Desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar
• Las características del desarrollo y de los procesos de enseñanza/aprendizaje durante la etapa de Educación
Infantil. Las capacidades del recién nacido. El desarrollo cognitivo. El desarrollo del lenguaje. El desarrollo
social y afectivo. Prácticas educativas y principios metodológicos en Ed. Infantil.
• Las características del desarrollo y de los procesos de enseñanza/aprendizaje durante la etapa de Educación
Primaria. Desarrollo cognitivo (6-12 años) Desarrollo social y afectivo. El transito a la adolescencia Prácticas
educativas y principios metodológicos en Ed. Primaria.
Al ordenar los temas en función del número de centros que los ofrecen, podemos observar que:
• Ningún tema es impartido en todos los centros
• Sólo cuatro temas son impartidos en, al menos, el 50% de ellos.
• Del total de 49 temas, sólo los trece siguientes se imparten en al menos dos
universidades,.
TEMAS Nº Univ.
Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje 10
Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias 9
El desarrollo psicológico (físico, perceptivo, cognitivo, lenguaje, emocional, juicio moral, social) 9
Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo. 6
Principales concepciones teóricas del proceso evolutivo 5
Factores intrapersonales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje 4
Factores interpersonales y ambientales 4
La motivación 3
Relación entre aprendizaje y desarrollo 3
El contexto educativo 3
Principales escuelas psicológicas 2
La inteligencia 2
La afectividad en la educación 2
TEMAS
Nº Univ.
no converg.
Nº Univ
converg.
Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje 7 3
El desarrollo psicológico (físico, perceptivo, cognitivo, lenguaje, emocional, juicio moral, social) 7 2
Psicología de la educación y del desarrollo como ciencias 6 3
Metodología de investigación en Psicología de la educación y del desarrollo. 4 2
Principales concepciones teóricas del proceso evolutivo 4 1
Factores intrapersonales relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje 3 1
Factores interpersonales y ambientales 3 1
Relación entre aprendizaje y desarrollo 2 1
El contexto educativo 2 1
La motivación 1 2
La inteligencia 1 1
La afectividad en la educación 1 1
43 9/4/06 23:43 Página 76
CONCLUSIONES:
Parece claro que, pese a la opinión benévola de los autores que atribuyen la
selección de contenidos que se imparten en la universidad a un criterio de respeto a la
lógica interna de cada disciplina, al menos en los casos analizados en este trabajo, la
extrema diversidad de temas elegidos, no permite deducir que su elección se haya
basado en esa condición.
Ignoramos las razones por las que un tema determinado es elegido o excluido
de cada programa, pero de nuestros datos parece deducirse que sólo unos pocos, cua-
tro exactamente, son estimados como necesarios por el 50% de los docentes y sólo
tres forman parte del 75% de los programas.
El análisis conjunto de estos datos revela una realidad extraña y también preo-
cupante: la media de temas incluidos en los programas es de 12,9, con una notable dis-
persión ya que su número oscila entre 5 y 19. Si, recordamos, sólo existe acuerdo, al
nivel del 50%, en 4 de ellos, parece claro que la mayor parte de los contenidos son
seleccionados por los profesores por razones ajenas a su importancia como conteni-
dos fundamentales de las disciplinas, excepto si aceptáramos que estas materias no
han conseguido aún precisar sus aportaciones a la educación.
Es muy probable que este volumen de temas haga necesario trabajarlos a tra-
vés de clases magistrales y a evaluar su aprovechamiento por medio de exámenes
memorísticos, loque tendería a promover, de forma predominante, aprendizajes
superficiales en nuestros alumnos.
En general, las universidades que han optado ya por formar en competencias,
no han variado estas características, lo que nos induce a dudar de la eficacia del tra-
bajo emprendido, al menos hasta este momento.
Desde esta perspectiva, plantearse la adaptación a un modelo de formación en
competencias parece poco razonable, ya que no parece que se haya conseguido, en
más de 35 años, una delimitación clara y consensuada de lo que los alumnos de magis-
terio deben conocer, en relación con las aportaciones de la Psicología.
Las propuestas de Bolonia, han sido cuestionadas a menudo por sólidas razo-
nes como la mercantilización del conocimiento, su falta de concreción y falta de rea-
lismo o la aplicación de criterios ya obsoletos, como sucede con los criterios de cali-
ficación que propugna, pero, a pesar de ello, creemos que son una extraordinaria opor-
tunidad para mejorar la forma en que se entiende la educación en la universidad. 
Creemos que este tipo de análisis puede ayudarnos, a los responsables de la
formación de maestros en contenidos psicológicos, a conocer la situación en que se
encuentran las disciplinas que impartimos en estos momentos. Pensamos que este
conocimiento puede contribuir a tomar conciencia de que los retos planteados por
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
- 77 -
43 9/4/06 23:43 Página 77
Bolonia no pueden ser afrontados desde la disgregación y el individualismo que pare-
cen caracterizar a los profesores universitarios, como indica este trabajo.
Al margen de la retórica bienintencionada que nos habla de colocar al alumno
en el centro del proceso educativo, creemos que son los docentes, desde sus primeras
decisiones, como la selección de contenidos, quienes pueden modificar los usos y cos-
tumbres educativos de los estudios superiores. 
En los últimos años, se multiplican las reuniones y foros centrados en la inno-
vación docente en la universidad y se comienzan a constituir comunidades de apren-
dizaje encaminadas a construir un conocimiento aplicado que resulte de utilidad a los
docentes universitarios. Tal vez sea un buen momento para que los responsables de la
formación psicológica de los futuros maestros hagan algo parecido.
BIBLIOGRAFÍA:
Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Madrid. 
Cabani, M; Carretero, M; Palma, M; Rafel, E (2000) La evaluación de la calidad del
aprendizaje en la universidad. Infancia y Aprendizaje. 91: 5-30
Calleja, D. (2004) La profesión de profesor de universidad. Eds. Francisco Michavila.
Madrid 
Dochy, F., Segers, M., y Dierick, S. (2002). “Nuevas vías de Aprendizaje y Enseñanza
y sus consecuencias: una nueva era de Evaluación”. Boletín de la Red Estatal
de Docencia Universitaria, vol. 2. nº2, 13-29
Gibbs, G. (2001) “La formación de profesores universitarios: un panorama de las
prácticas internacionales, resultados y tendencias” en Boletín de la Red Estatal
de Docencia Universitaria. Vol. 1. nº.1. págs. 13-18
González, J. y Wagenaar, R. (2003) Tuning Educational Structures in Europe. Informe
final. Proyecto Piloto - Fase 1. Universidad de Deusto. Bilbao
Knight, P. (2005) El profesorado de educación superior. Formación para la excelen-
cia. Narcea. Madrid
Monereo, C., Pozo, J, (2000) La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar
y aprender para la autonomía. Síntesis. Madrid.
Villar, M (2004) Programa para la mejora de la docencia universitaria. Pearson,
Prentice Hall. Madrid.
Villar, M y Alegre, O. (2004) Manual para la excelencia en la enseñanza superior 
McGraw Hill. Barcelona 
- 78 -
LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO. ANÁLISIS
DE CONTENIDOS
43 9/4/06 23:43 Página 78