MODELO PEDAGÓGICO PARA ESUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH

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CÓMO EL MODELO PEDAGÓGICO IMPLEMENTADO EN LA FACULTAD DE
MEDICINA DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ, HA
PERMITIDO GARANTIZAR LA INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DIAGNOSTICADOS CON TDAH, ENTRE LOS AÑOS 2012 A 2022
MARÍA MARLENY OSPINA GUTIÉRREZ
Informe Final de Investigación para obtener el título de
“Especialista en Docencia Universitaria”
Asesor: CARLOS ENRIQUE COGOLLO ROMERO
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
UNIDAD ACADÉMICA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ D.C., JULIO DE 2023
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Dedicatoria
A Dios, mi fuerza e inspiración, a mi querido esposo y
compañero de vida, por sus palabras de confianza,
a mis valientes hijos Juan y Andrés, los más inteligentes y tenaces,
a mis nietos, conquistadores audaces,
gracias por su amor incondicional.
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Agradecimientos
A Dios por sus fieles promesas,
a quienes han creído en lo improbable y
me han brindado su amistad,
permaneciendo a través del tiempo, gracias….
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Contenido
1. Resumen 3
2. Introducción 4
3. Problema de la investigación 8
4. Objetivos 11
3.1. Objetivo General 11
3.2. Objetivos específicos 11
5. Justificación 12
6. Estado de la cuestión 14
7. Marco Referencial 17
6.1. Marco Teórico 21
6.1.1. Teoría constructivista 21
6.1.2. Teoría del aprendizaje activo 21
6.1.3. Teoría de la Universalidad del Diseño 22
6.2. Marco Normativo 22
8. Metodología 24
7.1. Paso a paso 24
7.1.1. Investigación documental 24
7.1.2. Observación estructurada 24
7.1.3. Análisis de datos 24
7.1.4. Encuestas o cuestionarios 24
7.2. Posicionamiento epistemológico 25
7.2.1. Identificación 25
7.3. Enfoque de investigación mixta 27
7.4. Triangulación de la información 28
8. Conclusiones 30
Bibliografía 31
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1. Resumen
El presente informe está enfocado en la inclusión educativa de estudiantes
universitarios con TDAH, entendiendo que es una forma diferente de
procesamiento cognitivo. Para este efecto, se ha seleccionado la Facultad de
Medicina de una Universidad Pública en Bogotá, en la que se busca identificar
cómo el modelo pedagógico implementado entre 2012 y 2022 ha garantizado la
inclusión de estudiantes diagnosticados con TDAH, teniendo en cuenta que en
Colombia es del 17% ha sido diagnosticada con esta condición. Para este fín, se
ha utilizado la Teoría Universal del Diseño, enfoque que en esta primera
aproximación ha permitido evidenciar que si bien se cuenta con un marco
regulatorio, no se han desarrollado herramientas o medidas para garantizar la
inclusión, denotando una necesidad de modelos educativos que apoyen a
personas con capacidades diferentes.
Palabras clave: Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH),
hiperactividad, déficit de atención, impulsividad, pedagogía, modelo pedagógico
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Abstract
The present report is focused on the educational inclusion of university students
with ADHD, understanding that it is a different form of cognitive processing. For
this purpose, the Faculty of Medicine of a Public University in Bogotá has been
selected, aiming to identify how the pedagogical model implemented between 2012
and 2022 has ensured the inclusion of students diagnosed with ADHD, considering
that 17% of the population in Colombia has been diagnosed with this condition. For
this purpose, the Universal Design Theory has been used, an approach that in this
initial approach has allowed us to evidence that although there is a regulatory
framework, no tools or measures have been developed to guarantee inclusion,
highlighting the need for educational models that support individuals with different
abilities.
Keywords: Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), hyperactivity, attention
deficit, impulsivity, pedagogy, pedagogical model.
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1. Introducción
La Organización Panamericana de la Salud ha identificado que en América Latina
y el Caribe, cerca del 12% de la población presenta alguna deficiencia física,
mental, intelectual o sensorial, esto es, cerca de 66 millones de personas; lo cual
evidencia la existencia de barreras frente a su participación plena en distintos
ámbitos, en condiciones de igualdad respecto de los demás miembros de la
comunidad (Organización Panamericana de la Salud, 2022). No obstante, no
todas las limitaciones se refieren al mismo cuadro clínico, algunas hacen alusión a
las diferencias cognitivas.
Al respecto, para esta investigación hemos centrado nuestra atención en lo que
García Bulle denominó neuro divergencia, para connotar las personas que
presentan diferentes modos de procesamiento cognitivo, dentro de quienes se
encuentran aquellas personas diagnosticadas con Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH), precisando que esta condición no es una enfermedad, sino
un estilo diferente de procesamiento del pensamiento (García, 2021).
De igual forma, algunos estudios publicados entre el 2001 y el 2015, refirieron que
en Colombia la prevalencia de personas con TDAH llega al 17% de la población,
con un índice que supera otros países de latinoamérica (Llanos Lizcano et al., n.d.,
2); a lo cual se suma que según evaluaciones realizadas en algunos países
europeos, sólo entre el 5% y el 10% de los estudiantes con TDAH logran finalizar
sus estudios universitarios, debido a las dificultades de adaptación (Moreno
García, 2011).
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Esta condición neurológica, ha llevado a reconocer la necesidad de generar
mecanismos para garantizar la inclusión educativa, desde la perspectiva
pedagógica, a fin de hallar la manera de brindar las mismas oportunidades a
personas con capacidades diferentes a las de un estudiante neurotípico; lo cual
demanda contar con modelos pedagógicos que puedan responder a los diferentes
modos de procesamiento cognitivo, y garantizar que los estudiantes con TDAH
puedan concluir sus estudios en igualdad de condiciones y oportunidades
(Granados Ramos et al., 2022, 3).
Para conocer el avance en el proceso de inclusión educativa de personas con
TDAH a nivel universitario, hemos centrado nuestra investigación en el modelo
pedagógico implementado en la Facultad de Medicina de una Universidad Pública
de la ciudad de Bogotá; por ocupar el primer puesto en el país, el 5° en
Latinoamérica y estar dentro de las 250 mejores Facultades de Medicina del
mundo (Universidad Nacional de Colombia, 2023).
Al abordar este tema, en este documento presentamos ocho capítulos, dentro de
los cuales se encuentran: la acotación del problema de investigación, el cual se
centra en establecer ¿Cómo el modelo pedagógico implementado en la Facultad
de Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, ha permitido
garantizar la inclusión de los estudiantes diagnosticados con TDAH, entre los años
2012 a 2022?; y para dar respuesta a este interrogante hemos establecido como
objetivo general de la investigación el determinar: Cuáles han sido las estrategias
y metodologías incorporados en el modelo pedagógico de la Facultad de Medicina
de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá para garantizar la inclusión de
estudiantes diagnosticados con TDAH.
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De igual forma, hemos definido los objetivos específicos, dentro de los cuales se
encuentran: establecer si existen cambios en el modelo pedagógico de la Facultad
de Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, entre el 2012 y
2022, orientados a garantizar la inclusión de estudiantes con TDAH; determinar si
la Facultad de Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá ha
implementado un modelo de seguimiento para los estudiantescon TDAH que le
permita conocer: el número de estudiantes matriculados; el número de estudiantes
que han abandonado el proceso de formación; el número de estudiantes que han
culminado sus estudios y se han graduado como Médicos; y si existe un
seguimiento respecto del modelo pedagógico de la Facultad de Medicina, para
evaluar su eficacia respecto de la inclusión de estudiantes con TDAH.
En este mismo sentido, en el capítulo de justificación presentamos las razones por
las cuales encontramos pertinente desarrollar esta investigación, dentro de las
cuales podemos destacar la necesidad de comprender que los adultos pueden
presentar necesidades específicas dadas sus condiciones neurológicas, las cuales
les pueden llevar a enfrentar desafíos en el ámbito educativo, respecto de los
cuales es necesario contar con modelos pedagógicos que puedan brindarles el
apoyo necesario para alcanzar su potencial y permitir que su proceso dentro del
contexto académico se dé en condiciones de igualdad de oportunidades.
Adicionalmente, presentamos una breve exposición de los aportes realizados por
otros investigadores sobre este mismo tema, respecto de elementos normativos,
pedagógicos, comparativos y de avance en los modelos de pedagogía.
Seguidamente abordamos el marco referencial de la investigación, precisando los
elementos fundantes alrededor de los cuales se desarrollará el proceso y
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definiendo el alcance de los mismos; y daremos paso a la descripción del marco
metodológico a través del cual se llevará a cabo este proceso académico,
detallando los instrumentos a utilizar en el proceso de recolección de información.
Por último, presentaremos algunos de los aportes que este proceso ha dejado en
nuestro proceso de formación como Especialistas en Docencia Universitaria.
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2. Problema de la investigación
Un informe publicado en el año 2005 por la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO, evidenció que los entornos
universitarios resultan ser más excluyentes para estudiantes con necesidades
educativas especiales, no sólo por las dificultades para garantizar su ingreso, sino
por la posibilidad de permanecer dentro del ciclo de formación. Al respecto, la
Organización Mundial de la Salud afirmó que para el año 2011, el 15% de la
población mundial (más de 1000 millones de personas) presentaban algún tipo de
discapacidad, cifra con una tendencia incremental no sólo por el envejecimiento
sino por el incremento de patologías crónicas. Por su parte, el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), señaló que las personas con
discapacidad se encuentran en un mayor riesgo de padecer pobreza, como
consecuencia de los bajos índices de escolaridad y la menor probabilidad de
acceder al mercado laboral (San Martín Espinoza, 2018).
De acuerdo con García Bullé la neuro-divergencia abarca distintos modos
de procesamiento cognitivo, dentro de los que se encuentra el Déficit de Atención
con Hiperactividad TDAH (García, 2021), el cual ha sido definido como un: “patrón
persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo” (Asociación Americana de Psiquiatría, 2014, 37).
Parte del impacto que puede generar la neuro divergencia en los procesos de
aprendizaje, se relacionan con la capacidad de manejar y retener información
relevante respecto de una tarea específica (Gutiérrez Martínez & Ramos, 2014).
Problema frente al cual la mayoría de universidades no cuenta con diagnóstico,
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métodos de enseñanza, y acompañamiento, lo cual agudiza los problemas que
afrontan los estudiantes e incrementa las tasas de deserción, llegando al 51%,
según concluyó un estudio desarrollado por las Universidades de Carolina del
Norte, Nebraska y Rhode Island, respecto de 400 estudiantes (Norton, 2021).
Adicionalmente, otros estudios han revelado que el 70% de los estudiantes
universitarios con TDAH presentan un desempeño académico deficiente, que
implica no sólo asignaturas reprobadas o cursadas en más de una oportunidad,
sino que deriva en un mayor tiempo de egreso, deserción y menores niveles de
desempeño profesional (Álvarez de Godos & Ferreira, 2022)
Sobre este particular el Ministerio de Educación Nacional ha presentado informe
sobre el índice de discapacidad de la población, indicando que para septiembre de
2016, la cifra de estudiantes con discapacidad reportada ante esa institución
ascendió a 164.523, con la siguiente distribución:
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva)
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Ahora bien, revisadas las estadísticas publicadas por la Universidad Nacional de
Colombia, se encontró que entre los años 2011 y 2022 la Universidad Nacional dio
visto bueno a la admisión de 99.864 estudiantes en la sede de Bogotá, de los
cuales 8.911 fueron admitidos en la Facultad de Medicina sede Bogotá.
De igual forma, durante este mismo periodo se observó que 195 de los aspirantes
admitidos presentaban algún tipo de discapacidad, lo cual en principio indica que
durante los últimos once (11) años sólo el 0,18% de los aspirantes con
capacidades distintas han logrado ser admitidos en esta institución de educación
superior, y para el segundo semestre de 2022, esta cifra no superó el 0,3%, lo cual
equivale a 13 estudiantes de 3.738 admitidos (Universidad Nacional de Colombia,
2023)
Así las cosas, la obligación de materializar la justicia social y la igualdad de
oportunidades en el contexto universitario, denotan la importancia de afrontar la
problemática y los desafíos que comporta la enseñanza y el aprendizaje para
estudiantes con necesidades educativas especiales, bajo el entendido de una
dimensión multifactorial que demanda prácticas educativas que favorezcan las
instancias de aprendizaje diferencial.
En consecuencia, a la luz de lo indicado frente a los problemas que afrontan los
estudiantes que tienen TDAH, y considerando las estadísticas publicadas por la
Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá, respecto de la admisión de
estudiantes en condición de discapacidad, resulta necesario establecer ¿Cómo el
modelo pedagógico implementado en la Facultad de Medicina de una Universidad
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Pública de la ciudad de Bogotá, ha permitido garantizar la inclusión de los
estudiantes diagnosticados con TDAH, entre los años 2012 a 2022?
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3. Objetivos
3.1. Objetivo General
Analizar cómo el modelo pedagógico implementado en la Facultad de Medicina de
una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, ha permitido garantizar la
inclusión de los estudiantes diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), durante el periodo comprendido entre los años 2012 a
2022.
3.2. Objetivos específicos
Para lograr el objetivo propuesto, se han diseñado algunos objetivos específicos,
así:
3.2.1. Establecer si existen cambios en el modelo pedagógico de la Facultad de
Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, orientados a
garantizar la inclusión de estudiantes con TDAH, entre el 2012 y 2022.
3.2.2. Determinar si la Facultad de Medicina de una Universidad Pública de la
ciudad de Bogotá ha implementado un modelo de seguimiento para los
estudiantes con TDAH.
3.2.3. Determinar si existe un protocolo de seguimiento, respecto del modelo
pedagógico de la Facultad de Medicina.
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4. Justificación
Existen varios elementos que, a nuestro juicio, resultan vitales para darcuenta de
la necesidad de realizar esta investigación, dentro de los cuales entramos a
detallar lo siguientes:
La importancia de comprender las necesidades, dificultades y fortalezas que
afrontan los adultos con TDAH en materia de educación superior, como insumo
para diseñar e implementar modelos pedagógicos que les permitan alcanzar su
potencial académico.
La necesidad de mejorar los niveles de inclusión educativa, que implica garantizar
el acceso a una educación de calidad, que tenga en cuenta las características y/o
necesidades especiales de adultos con TDAH, toda vez que esto contribuye a
promover igualdad de oportunidades en el ámbito universitario.
Al investigar el modelo pedagógico, podrán identificarse estrategias y prácticas
educativas que profundicen los procesos de participación y mejoren el aprendizaje
de los estudiantes con TDAH, a fin de impactar el rendimiento académico e
incrementar los niveles de éxito de estos estudiantes.
Desarrollar una investigación en el modelo pedagógico, permitirá redefinir un
modelo individualizado que se ajuste a las necesidades de los estudiantes con
TDAH, teniendo en cuenta que no existe una solución estándar para atender estos
procesos.
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Realizar una investigación sobre el modelo pedagógico, permitirá evidenciar
mejores prácticas y estrategias, en el proceso educativo de la población
universitaria diagnosticada con TDAH.
En resumen, realizar una investigación sobre el modelo pedagógico para adultos
con TDAH es justificado por la necesidad de comprender y abordar sus
necesidades específicas, mejorar la inclusión educativa, optimizar el aprendizaje y
el rendimiento académico, promover enfoques pedagógicos individualizados y
contribuir al avance del conocimiento en este campo.
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5. Estado de la cuestión
En este capítulo, abordaremos la producción escrita se ha centrado en elementos
descriptivos, clínicos y de contexto ; no obstante, los avances académicos en esta
materia, se han abstraído de la necesidad de evaluar lo que nos proponemos
abordar en este trabajo. A continuación, se presenta el estado del arte a partir de
las categorías temáticas, que se describen a continuación:
La relación entre el diagnóstico con TDAH y el rendimiento académico
Gismondi Díaz (2022), analiza la relación entre el rendimiento académico y la
sintomatología de inatención e hiperactividad en los estudiantes universitarios de
primer semestre en la Universidad de Santa Cruz de la Sierra (Bolívia), y concluye
que la mayoría de estudios evidencian una relación negativa entre la presencia de
TDAH y el bajo rendimiento académico universitario, dada la relación
inversamente proporcional entre las mayores puntuaciones en los niveles de
hiperactividad, frente a menores promedios de los estudiantes universitarios
(Gismondi Díaz, 2022, 47).
El desarrollo neurocognitivo de los estudiantes con TDAH y su relación con el
desempeño en la educación superior
Sepúlveda Bernales (2021) asume la investigación desde la revisión bibliográfica
del tipo descriptivo del TDAH en el adulto y su posible relación con el rendimiento
académico en educación superior en Chile. Indica que al estar alterado el sistema
atencional, disminuyen considerablemente las habilidades para responder a un
estímulo relevante; condición que deja ver sus efectos en las funciones ejecutivas
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como la autorregulación del comportamiento, desinhibición, impulsividad,
dificultades en el control de respuestas automáticas, hiperactividad y dificultades
en la regulación de emociones, afectando el desempeño académico de
estudiantes de educación superior. Por lo tanto, estima necesario realizar
observaciones a las metodologías de enseñanza-aprendizaje, como quiera que
son evidentes los desafíos en el área de la docencia, que podrían enfrentarse
desde la neurodidáctica (Sepúlveda Bernales, 2021, 14).
Estrategias de enseñanza y aprendizaje alternativas, para estudiantes con TDAH
en el ámbito universitario
Caicedo y Jiménez (2021) abordan el tema de los estudiantes con TDAH a partir
de la formación universitaria basada en la neuroeducación y la psicología positiva,
en una universidad privada en Honduras. Como resultado de su investigación
acotan que los estudiantes con TDAH manifiestan mayor atención, energía y
ánimo. De igual modo, en cuanto a las prácticas de psicología positiva en torno a
las experiencias encaminadas al desarrollo personal, los estudiantes con TDAH
experimentaron: actitud positiva, ayuda a la resiliencia, motivación, cambio de
pensamiento y mayor seguridad. Aportaciones que evidencian que existen
métodos que podrían ser considerados en el proceso de formulación del plan
educativo para estudiantes con necesidades especiales. (Caicedo de Ortega &
Jiménez Cortés, 2021, 89)
La implementación de la normatividad de la educación inclusiva en Colombia,
específicamente en una universidad pública de Colombia
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Ballen Sepúlveda (2022), incursiona en el tema desde una perspectiva normativa,
y lo hace describiendo el marco jurídico colombiano, referente a la inclusión
educativa para personas con limitaciones como el TDAH. Así mismo, presenta un
esbozo de los desarrollos normativos adoptados al interior de la Universidad
Nacional de Colombia sobre esta materia, y concluye que si bien se cumple de
manera formal con lo requerido por el legislador, los avances frente a la gestión
que debe desarrollar el el Observatorio de Inclusión Educativa para Personas con
Discapacidad en la Universidad Nacional de Colombia, no resultan contundentes.
Finalmente, expone que las consecuencias educativas del TDAH a nivel
universitario, han sido poco estudiadas en Colombia y para poder tener una
aproximación al tema es necesario consultar investigaciones realizadas en el
extranjero (Ballén Sepúlveda, 2022, 11)
De acuerdo con lo expuesto, las investigaciones adelantadas sobre el tema
propuesto en esta oportunidad, no han abordado el modelo pedagógico para
estudiantes con TDAH a nivel universitario, y aunque algunas de ellas han
mencionado metodologías para mejorar el proceso de inclusión, ninguna lo hace
desde el contexto colombiano, y tampoco se han referido a una facultad
específica, hecho que resulta relevante como quiera que el área de conocimiento
influye en los modelos pedagógicos que pueden ser implementados.
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6. Marco Referencial
En desarrollo de esta investigación, damos paso a la definición de algunos
criterios que resultan vitales para el entendimiento del texto y de la orientación de
este ejercicio académico:
En primer lugar, encontramos que el Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH) ha sido definido como un trastorno neuropsiquiátrico común
en la infancia y la adolescencia que se caracteriza por la dificultad para prestar
atención, la hiperactividad y la impulsividad (Asociación Americana de Psiquiatría,
2014, 33); el cual para ser diagnosticado requiere una evaluación que evidencie
que los síntomas se han presentado antes de los 12 años del paciente (Gismondi
Díaz, 2022, 34)
Adicionalmente, estudios clínicos han establecido que la hiperactividad se
caracteriza, entre otros aspectos, por: juguetear o golpear manos o pies, no
permanecer sentado, trepar en situaciones inapropiadas, incapacidad de jugar
tranquilamente, habla excesivamente, responder antes que termine la pregunta, y
le es difícil esperar su turno (Sepúlveda Bernales, 2021, 5). Síntomas que pueden
persistir en la edad adulta y afectar el rendimiento académico y las habilidades de
autorregulación.
Por su parte, el déficit de atención ha sido caracterizado por la falta de atención y
concentración, desorganización e incapacidad para organizar trabajoso tareas,
dificultad para iniciar y finalizar proyectos, problemas de gestión del tiempo y
dificultad para recordar las cosas. De igual forma, la impulsividad en la edad
adulta, se ha identificado por la presencia de alguno o algunos de los siguientes
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comportamientos: inestabilidad en las relaciones personales, cambio de trabajo
reiterado, falta de paciencia para distintas actividades, pérdida de control,
conducción temeraria y Consumo de tóxicos (Baquero Moya & Hernández
Hernández, 2016).
Ahora bien, respecto de la afectación que puede generar el TDAH frente al
rendimiento académico a nivel universitario, se ha establecido que los estudiantes
con esta condición presentan una elevada autoexigencia sobre su desempeño
académico, adicionalmente muestran conductas disruptivas (entradas y salidas
frecuentes del aula, problemas de puntualidad e impulsividad, y dificultades para
relacionarse con los docentes), deficiencias en su organización académica, falta
de planificación de tareas y dificultades para integrarse en el grupo. (Moreno
García, 2011, 2)
De otra parte, la pedagogía ha sido descrita como un acto de creación, que tiene
rasgos distintivos, como quiera que existen diferentes formas de abordar la acción
pedagógica, lo cual da lugar a diversos modelos. Estos modelos pueden
organizarse de forma sistemática, dada la posibilidad de interacción entre sus
elementos. De igual modo, el modelo pedagógico puede ser concebido como una
estructura que permite abordar, a partir de supuestos, el análisis de expresiones
socio-históricas, en el contexto de las interacciones entre la enseñanza intencional
y el aprendizaje (Castillo Cedeño et al., 2007, 127).
Así las cosas, un modelo pedagógico resultaría ser una “herramienta conceptual”
que permite realizar una descripción de un sistema de educación en el aula, en la
que además se encuentran actos referentes a la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación; permitiendo explicar: “¿El qué, los contenidos? ¿El para qué, la
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intencionalidad? ¿El cómo, la metodología y las técnicas de enseñanza y
aprendizaje? ¿El cuándo, los momentos? ¿A quién? ¿Con qué medios? ¿Con qué
tipo de relación docente-discente? ¿Con cuál concepto de evaluación?”. En
consecuencia, un modelo pedagógico “es la representación de las relaciones que
predominan en la escuela entre profesor y alumno” (Flórez en Pinilla, 2011, 4)
Así mismo, un modelo pedagógico se caracteriza por: los contenidos: que facilitan
el desarrollo cognitivo; la metodología: a través de la cual se crean ambientes para
facilitar el aprendizaje; y el rol del docente: como facilitador o estimulador del
aprendizaje (Tovar Riveros, 2016, 57)
Teniendo en cuenta que las realidades en el aula resultan complejas, y que su
abordaje demanda la aplicación de prácticas únicas, encontramos distintos
modelos pedagógicos, dentro de los cuales citamos cuatro de ellos, con algunas
de sus principales características, así:
Fuente: (Tovar Riveros, 2016, 56)
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
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Al respecto, en el contexto universitario resulta especialmente relevante la
definición de un modelo pedagógico, como quiera que el mismo permitirá orientar
la acción del alma mater hacia unos fines y funciones determinación y cumplir con
la misión que se ha propuesto. Modelo que debe ser resultado de una
construcción en la cual la participación y el compromiso de la comunidad
universitaria deje su impronta (Castillo Cedeño et al., 2007, 127).
Contextualizando lo anterior con el tema objeto de esta investigación, es necesario
precisar que en la formación de pregrado en las ciencias de la salud en la
Universidad Nacional de Colombia, se han inclinado por el modelo pedagógico
tradicional positivista, haciendo énfasis en la atención al paciente en la relación de
docencia-servicio; lo cual implica que el estudiante que el estudiante ejerce la
práctica profesional de forma directa con los pacientes, bajo la tutoría de los
docentes, que en su mayoría son médicos especialistas (Pinilla, 2011, 205).
Sobre este el modelo pedagógico tradicional algunos autores han precisado que
en el mismo predomina la autoridad del libro y el educador; enfatizando la
adquisición de valores humanistas asociados con el carácter de una enseñanza
absoluta, en la que se hace énfasis en la transmisión de saberes del educador,
como verdades acabadas, y que en ningún caso, pueden ser cuestionadas por
este (Castillo Cedeño et al., 2007, 125).
En este mismo sentido, al referirnos a la pedagogía en el nivel universitario y
específicamente para atender contextos en los que existen necesidades
especiales por parte de los estudiantes, como es el caso de aquellos con TDAH,
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algunos autores han propuesto incorporar al modelo pedagógico conceptos como
la neuroeducación y la psicología positiva, los cuales han aportado elementos
positivos en el proceso actitudinal, de motivación y seguridad de estos estudiantes
(Caicedo de Ortega & Jiménez Cortés, 2021, 89)
Por último, encontramos que las Adaptaciones curriculares son ajustes o
modificaciones realizados en el currículo o plan de estudios para satisfacer las
necesidades individuales de los estudiantes. Estas adaptaciones pueden incluir
cambios en la presentación de la información, en las actividades de aprendizaje,
en las evaluaciones y en el ritmo de enseñanza para adecuarse a las
características y necesidades de los estudiantes con TDAH (Fundación Cadah.,
2020).
6.1. Marco Teórico
En desarrollo de esta investigación hemos evaluado distintos modelos teóricos,
dentro de los que se encuentran: el constructivismo, el aprendizaje activo y
finalmente la Teoría de la Universalidad del Diseño. Al respecto, estimamos
pertinente hacer un acercamiento a cada una de estas teorías, así:
6.1.1. Teoría constructivista
Se focaliza en: Aprendizaje activo * Construcción del conocimiento * Relevancia y
contexto Aprendizaje social * Evaluación formativa
Considerando estas características de esta teoría, podría obtenerse un análisis
que involucre: participación activa del estudiante, oportunidades de encontrar
contenido personalizado, que se adapten al estilo de aprendizaje, acceso al
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conocimiento desde distintas perspectivas, y retroalimentación que permite
evidenciar oportunidades de mejora, todo enfocado en estudiantes con TDHA.
6.1.2. Teoría del aprendizaje activo
Se focaliza en : Enfoque práctico * Aprendizaje basado en problemas * Trabajo
con grupos colaborativos * Uso de recursos multimedia * Retroalimentación
continua.
Dadas las características de esta teoría, podría obtenerse un análisis que
involucre: participación del estudiante en actividades prácticas, resolver desafíos
reales, interacción social y apoyo mutuo, y retroalimentación para el monitoreo del
progreso.
6.1.3. Teoría de la Universalidad del Diseño
Esta teoría se centra en diseñar entornos educativos inclusivos que atiendan las
necesidades de diversidad de los estudiantes. Puede ser relevante para evaluar
cómo se consideran las necesidades específicas de los estudiantes con TDAH en
el diseño y la implementación del modelo pedagógico.
De acuerdo con lo anterior y considerando que la población objeto de nuestra
investigación son los estudiantes de la Facultad de Medicina de una Universidad
Pública de la ciudad de Bogotá, que han sido diagnosticados con TDAH,
estimamos que el enfoque teórico que más se ajusta de evaluación pedagógica
propuesta es la Teoría Universal del Diseño, como quiera que la misma es un
modelo que a partir de la práctica y la investigación, así como de las tecnologías y
los avances en neurociencia, adopta un enfoque inclusivo de la enseñanza, a
través de tres aspectos: proporcionar múltiplesformas de implicación, múltiples
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formas de representación de la información y múltiples formas de acción y
expresión del aprendizaje (Pastor, 2017)
6.2. Marco Normativo
Respecto de nuestro tema de investigación, resulta pertinente señalar que el
Congreso de Colombia expidió la Ley 1618 de 2013, que tiene por objeto
garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, de acciones
afirmativas, de ajustes razonables y de la eliminación de toda forma de
discriminación por razón de discapacidad, ha contemplado factores de
adaptabilidad social, dentro de los cuales se enmarca el TDAH (artículo 2°)
(Congreso de la República de Colombia, 2013, 4).
De igual forma, encontramos el Decreto 1421 expedido el 29 de agosto de 2017,
por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención
educativa a la población con discapacidad (Ministerio de Educación Nacional,
2017, 2).
Ahora bien, respecto de los desarrollos normativos al interior de la Universidad
Nacional de Colombia, encontramos el Acuerdo 036 de 2012, por medio del cual
se establece la política institucional para la inclusión educativa de las personas
con discapacidad en la Universidad Nacional de Colombia (Consejo Superior
Universitario - Universidad Nacional de Colombia, 2012, 1); y las Resoluciones
779 de 2016 y 289 de 2022, a través de las cuales la Rectoría de la Universidad
Nacional de Colombia, reglamentó el Observatorio de Inclusión Educativa para
https://revistas.unilibre.edu.co/search/jurisdiction:CO+source:2549+fecha_disposicion:2016-01-01..2016-12-31+content_type:6+vid:649117705%20OR%20641151733/(%2522%2522Resoluci%C3%B3n%2522%20AND%20(%2522779%2522%20OR%20%25220779%2522%20OR%20%252200779%2522%20OR%20%2522000779%2522%20OR%20%25220000779%2522%20OR%20%252200000779%2522%20OR%20%2522000000779%2522)%2522)?fbt=webapp_preview&addon_version=5.0.6
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https://go.vlex.com/vid/909123082?fbt=webapp_preview&addon_version=5.0.6
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
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Personas con Discapacidad en la Universidad Nacional de Colombia (Rectoría
Universidad Nacional de Colombia, 2022, 1).
Aunque existe un marco regulatorio de orden nacional que debe aplicarse en
todas las instituciones de educación superior dentro del territorio colombiano, y
que también se observan desarrollos normativos al interior de la Universidad
Nacional de Colombia en este sentido, revisado el Proyecto Educativo Institucional
- PEI, se pudo encontrar que pese a que se abordan los derechos de los
estudiantes, cuando se hace alusión a los estudiantes con discapacidad sólo se
hace una mención al derecho de igualdad, sin entrar a desarrollar aspectos que
permitan evidenciar herramientas o medidas para garantizar la inclusión de los
mismos dentro del proyecto educativo (Ballén Sepúlveda, 2022, 2).
7. Metodología
7.1. Paso a paso
7.1.1. Investigación documental
A través de estudios académicos, informes oficiales, políticas educativas, guías de
buenas prácticas, literatura especializada y otros documentos relacionados con el
modelo pedagógico para estudiantes con TDAH de la Facultad de Medicina de
una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá (Hernández Sampieri, 2014, 415).
7.1.2. Observación estructurada
Realiza observaciones directas de estudiantes universitarios con TDAH de la
Facultad de Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, y en
otros entornos universitarios para obtener información sobre los desafíos
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
29
específicos que enfrentan y cómo interactúan con el entorno educativo
(Hernández Sampieri, 2014, 285).
7.1.3. Análisis de datos
Una vez aplicadas las distintas herramientas, se realizará un análisis cualitativo
(de las entrevistas y observaciones) y cuantitativo (de las encuestas), a través de
métodos de contenido, temático, narrativo o fenomenológico, para datos
cualitativos, y de estadística descriptiva, pruebas de hipótesis, regresión o análisis
de series temporales, para datos cuantitativos. A fin de obtener una comprensión
más completa del acceso a la educación universitaria de estudiantes con TDAH.
7.1.4. Encuestas o cuestionarios
Realiza entrevistas individuales con estudiantes universitarios con TDAH de la
Facultad de Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, así
como con docentes, asesores académicos y expertos en el tema. El propósito es
obtener información detallada sobre las experiencias personales, las estrategias
aplicadas, las dificultades encontradas y las posibles soluciones desde la
perspectiva de los diferentes actores involucrados (Hernández Sampieri, 2014,
152).
7.2. Posicionamiento epistemológico
7.2.1. Identificación
Considerando que esta investigación guarda una relación estrecha con el criterio
de inclusión, estimamos que la Teoría de la Universalidad del Diseño es la que
mejor se ajusta para evaluar el modelo pedagógico implementado por la Facultad
de Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, respecto de los
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
30
estudiantes con TDAH. Esto en primera instancia, como quiera que desde la
planificación didáctica asume la diversidad, lo cual incide en las oportunidades que
pueden tener los estudiantes para aprender. De igual forma, por cuanto este
modelo se centra en reformular y proporcionar un marco conceptual, así como
herramientas, para: (i) facilitar el análisis y evaluación de los diseños curriculares,
(ii) identificar barreras en el aprendizaje y promover propuestas de enseñanza
inclusivas, y (iii) realizar propuestas curriculares (objetivos, evaluación,
metodologías y recursos) flexibles, que responden a las diferentes necesidades y
capacidades de los estudiantes (Pastor, 2017).
7.2.2. Fundamentos teóricos
A continuación presentamos algunos de los elementos que caracterizan la Teoría
de la Universalidad del Diseño, los cuales resultan pertinentes para desarrollar el
objeto de nuestra investigación:
Fuente: (Pastor, 2017)
De estos criterios, estimamos que proporcionar múltiples formas de
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
31
representación, permite que se activen redes de conocimiento que favorecen el
proceso de percepción, codificación, almacenamiento y utilización, a través de
estrategias y recursos didácticos, lo cual constituye una fortaleza para que todos
los estudiantes tengan acceso a la información como componente imprescindible
en la construcción del aprendizaje.
Así mismo, contar con opciones para las funciones ejecutivas, desde las
habilidades metacognitivas, que permiten tener presente la secuencia de pasos a
seguir para cumplir una meta y facilita la implementación de ajustes para
completarla; constituye una valiosa herramienta para los estudiantes con
limitaciones derivadas del déficit de atención o de la hiperactividad, quienes
pueden ver afectada su capacidad de memoria operativa y el control de impulsos.
Adicionalmente, este modelo propone que desde el primer momento se tenga en
cuenta la diversidad de usuarios; respecto de los cuales, no existe una solución
única que permita responder a las necesidades educativas; y por lo tanto,
proporcionar fórmulas de uso variadas y flexibilidad, constituye una herramienta
valiosa en el proceso pedagógico. Principios de la Teoría de la Universalidad del
Diseño, que nos indican que ésta es la más pertinente de acuerdo conel objetivo
de nuestra investigación.
7.3. Enfoque de investigación mixta
En primer lugar, debemos destacar que el enfoque mixto tiene la capacidad de
obtener una comprensión más completa y profunda del fenómeno objeto de
investigación, no sólo por la posibilidad de triangulación de la información y el
contraste de datos recopilados, sino porque una evaluación desde la Teoría de la
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
32
Universalidad del Diseño comparada con una evaluación desde la Teoría
Constructivista, que enfatiza la construcción activa y subjetiva del conocimiento
por parte de los individuos, así como la inclusión de diferentes perspectivas y
experiencias, permitirá dar mayor robustez a la evaluación ya los resultados que
puedan obtenerse.
De igual forma, el uso de un enfoque mixto permitirá dar respuesta a preguntas de
forma más completa y enriquecedora, toda vez que no sólo se tendrá un enfoque
cuantitativo sino cualitativo, aportando diferentes perspectivas, que complementan
y dan una comprensión global al objeto de investigación.
Ahora bien, considerando que el enfoque mixto permite abordar la recolección y
análisis de datos desde tres perspectivas distintas, esto es la concurrente, la
secuencial y la convergente, estimamos que debido a las particularidades de
nuestro objeto de investigación, resulta pertinente aplicar un modelo convergente.
Al respecto, es necesario precisar que en este diseño, los datos cuantitativos y
cualitativos se recopilan de manera independiente y luego se combinan y analizan
en una etapa posterior. Los resultados de ambos tipos de datos se comparan y
contrastan para buscar convergencias y divergencias en las interpretaciones. La
convergencia de los hallazgos cuantitativos y cualitativos puede proporcionar una
comprensión más profunda y enriquecedora del fenómeno estudiado.
De acuerdo con lo anterior, la recopilación de la información cuantitativa se
realizará a través de entrevistas individuales y de observación estructurada, como
se refirió en el paso 7.1. de este mismo documento. De igual forma, para allegar la
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
33
información cualitativa se realizará una investigación documental, cuyos
resultados pueden ayudar a contextualizar y respaldar los hallazgos cualitativos.
7.4. Triangulación de la información
Para la triangulación de la información nos proponemos desarrollar cuatro
aspectos dentro de la investigación, así:
Perspectiva Herramientas
Triangulación de datos A través de Investigación documental, las
observaciones directas, el análisis de datos
y la aplicación de encuestas o cuestionarios
semi estructurados.
Triangulación metodológica Mediante la triangulación temporal,
incorporación de participantes diversos y la
triangulación de fuentes
Triangulación de investigadores Se aplicará la diversidad de investigadores,
atendiendo a un proceso de
retroalimentación y validación cruzada y
finalmente se realizará una revisión y
discusión conjunta.
Triangulación de teorías En este proceso de investigación nos
hemos decantado por la Teoría de la
Universalidad del Diseño; no obstante, para
realizar el ejercicio de triangulación
aplicaremos igualmente la Teoría
Constructivista, como quiera que enfatiza la
construcción activa y subjetiva del
conocimiento por parte de los individuos, lo
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
34
Perspectiva Herramientas
que implica que el diseño inclusivo debe
tener en cuenta las diferentes perspectivas
y experiencias.
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
35
8. Conclusiones
De acuerdo con lo expuesto, se vislumbra la necesidad de generar ambientes que
les permitan a todas las personas disfrutar plenamente de las oportunidades para
participar de la vida en sociedad, como lo hace el resto de la población; por lo
tanto, establecer si el modelo pedagógico implementado en una Facultad de
Medicina de una Universidad Pública de la ciudad de Bogotá, sede Bogotá, ha
permitido garantizar la inclusión de los estudiantes neuro divergentes, esto es,
diagnosticados con TDAH, resulta una necesidad impostergable.
Así mismo, es pertinente señalar que la estructuración de este trabajo de
investigación, así como el proceso de diseño para construir esta propuesta, han
resultado por demás instructivos y me han permitido explorar aspectos no sólo de
la temática propia objeto de investigación, sino de la metodología y de los distintos
elementos que requiere el proceso de creación de nuevo conocimiento.
De igual forma, en el área docente es necesario resaltar que una investigación de
esta naturaleza nos arroja a nuevas dimensiones de comprensión, respecto de las
eventuales necesidades que pueden demandar nuestros estudiantes, y nos reta a
formularnos nuevos mecanismos para lograr un mayor nivel de comprensión,
frente a los temas que impartimos en el aula.
El tema propuesto abre la posibilidad de conectar los avances que la neurología y
la psicología han aportado a la docencia, y me han permitido ver un nuevo
esquema interpretativo desde la Teoría de de la Universalidad del Diseño, que si
bien ha sido explorada en Europa, aún tiene pocos referentes en América Latina.
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON TDAH
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