Faye Pedrosa y Albuquerque Sant Anna

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Faye Pedrosa y Albuquerque Sant Anna (2009) El texto multimodal y la 
arquitectura de la clase en la enseñanza directa (EAD) 
ESTE TEXTO TRATA SOBRE EL MODO DE CONCRETAR ORIENTACIONES PARA PRODUCIR 
UNA UNIDAD PARA EAD EN LA FORMA DE UN TEXTO MULTIMODAL. ESA MODALIDAD DE 
ENSEÑANZA QUE PARTICIPA EN LA BUSQUEDA DE LA EQUIDAD SOCIAL Y LA INCLUSION EN 
LA EDU SUPERIOR DE MAYORES CONTINGENTES DE PERSONAS, SEGÚN PROPUESTAS DEL 
GOBIERNO DE BRASIL. LA ARQUITECTURA DE UNA LECCION PARA EAD SE BASA EN LA 
MULTIMODALIDAD. 
1. Introducción: 
Estamos en contacto con múltiples semiosis (sonidos, formas, colores, imágenes), y por 
largo tiempo esto fue desconsiderado en la tarea pedagógica al elegir casi siempre el 
TEXTO VERBAL ESCRITO (constitución MONOMODAL) como su foco principal. 
El valor de la multimodalidad viene a destacarse gracias a la tecnología que favorece que 
varias semiosis participen en la producción y recepción de textos, es decir esos textos 
expanden el universo discursivo más allá de lo exclusivamente lingüístico. 
2. ESTUDIO DEL TEXTO MULTIMODAL 
Debe actualizarse la concepción básica del TEXTO porque éste puede no sólo ser escrito o 
hablado. Se puede tratar de una PRODUCCIÓN MULTIMODAL 
El problema es el enfoque en lo verbal: esto nos aleja de las discusiones sobre la 
interdependencia entre los distintos soportes intersemióticos. (Maingueneau) y también 
que hace poco se separaba lo verbal de lo no verbal pero esas fronteras están cada vez 
más débiles. 
La multimodalidad se comprende como fenómeno que para analizarse necesita partirse 
del contexto (vehículo, soporte, espacio de circulación, pares de la interacción, 
espacio/tiempo de producción) Además no da igual expresar sentidos por medio de lo 
verbal y de lo visual. Y el estar alfabetizado verbalmente no garantiza la comprensión no-
verbal. Hace falta enseñar la gramática de lo visual. El lenguaje visual no es transparente 
ni universalmente comprensible, es una construcción cultural. Los autores plantean que 
hay un control del lenguaje visual y sus símbolos por parte de los medios de comu, la 
formación escolar debería tener cuidado con el trato de la img porque analizar comu 
visual es o debería ser una parte importante de la formación crítica. 
Para quienes preparan los materiales de la EAD (educación a distancia) volver al tema de 
la multimodalidad será el objeto primero ya que el soporte virtual facilita su empleo, 
producción y circulación. 
3. ENSEÑANZA A DISTANCIA (EAD) EN BRASIL 
Ingresar en la era de la información y del conocimiento viene provocando nuevos cambios 
en la sociedad y en la escuela (Organización institucional). 
La EAD pasó a ocupar una posición instrumental estratégica para satisfacer las amplias y 
diversificadas necesidades de calificación de las personas adultas. En ese contexto 
histórico y socioeconómico, responsable además del proceso de derribada de resistencias 
y prejuicios respecto de la EAD, se encuentra esta alternativa a los sistemas educacionales 
tradicionales. 
Surge en EUROPA luego en CANADA, EEUU y AUSTRALIA y luego al expandirse a lo largo 
del mundo estos sistemas de Edu Sup a distancia surge también para la formación 
universitaria en BRASIL. 
El gobierno invierte dinero en la formación de profesores para trabajar con EAD, como 
parte de su programación de BÚSQUEDA DE LA EQUIDAD SOCIAL E INCLUSION DE 
GRANDES CONTINGENTES EN LA EDU SUPERIOR. Esa formación universitaria cuenta con 
centros equipados con tecnología de información para atender ambientes de aprendizaje 
multimodal. Para estudiar los modos de implementación de cursos a distancia, el foco 
puede estar en algunas de sus características que la diferencian de la enseñanza 
presencial: 
• material didáctico: La elaboración de una lección 
• organización curricular, 
• formas de comunicación, 
• tutoría presencial y a distancia. 
4. FORMACION DE PROFESORES Y PRODUCCION DE MATERIALES 
Se ejemplifica a partir de la experiencia de un grupo de profesores que se preparó en un 
CURSO DE ESPECIALIZACION para actuar en cursos de EAD, ofrecido a distancia y con dos 
encuentros presenciales. Parte de la preparación consistía en la elaboración de materiales 
para EAD, es decir para sus futuros alumnos. Además ellos utilizaban el sistema MOODLE, 
participaban del chat, foro, enviaban y recibían actividades por la red. Entonces, se hace 
foco en LA NATURALEZA HIBRIDA DE LA LECCIÓN: debe incorporar rasgos multimodales. 
4.1 Para producir materiales en EAD se requiere la integración entre distintas fuentes 
de información. El acceso simultaneo de distintos usuarios a una misma fuente, la 
digitalización de imgs y sonidos, las interfaces gráficas, deben garantizar la 
infraestructura para la consolidación de un hipertexto como material didáctico. La 
preparación sirvió para la comprensión de que se ultrapasan barreras espaciales y 
temporales. Los recursos de hipermedia se abren y nos abren a muchas 
informaciones de forma flexible e interactiva, proporcionando al alumno otros 
caminos para el aprendizaje. 
4.2 Existe una ARQUITECTURA para la composición de los materiales y los modos de 
presentación de las informaciones. Es necesaria la organización del contenido en 
CATEGORIAS y a la vez, la creación de una INTERFACE para permitir el uso de tales 
categorías. A esto lo llamamos ARQUITECTURA DE LA INFORMACION. Es la 
organización estructural de la info que se ofrece y debe presentarse de modo 
adecuado. Por lo tanto, los materiales elaborados para EAD deben proporcionar 
una LECTURA NO LINEAL. 
En la arquitectura de la clase: 
- Informaciones continuas: Núcleos conceptuales 
- Informaciones periféricas: Complementan lo presentado, pero no son 
esenciales a su comprensión. 
Estas info periféricas pueden moverse hacia fuera o hacia dentro de la lección: 
• Hacia afuera: links, lecturas complementarias sobre el tema, películas, 
canciones, periódicos, etc. 
• Hacia dentro: Relatos históricos, resúmenes, aplicaciones a conceptos, 
etc. 
Hay Modelos a seguirse para la elaboración de una lección para obtener el resultado 
esperado. LA ARQUITECTURA DE UNA LECCIÓN PARA EAD: 
• DIALOGO: Se solicita que las clases tengan tono de conversación. Los profesores—
autores deben dialogar con sus alumnos-lectores. Se sugiere un lenguaje informal, 
empleo de pronombres personales, interrogativas retóricas, todo lo que haga más 
atractiva y eficaz la clase. Y facilite una situación + cercana entre profesor y 
alumno. 
• LAS CAJAS: Tal como se presentó en el 4.2, hace falta organizar algunos elementos 
del material en cajas porque se usan para distintas situaciones. Ej: En relación al 
contenido que se quiere destacar pueden agregarse detalles, u otra info 
complementaria vinculada a ese contenido. 
• LAS ILUSTRACIONES: En la organización de la lección se busca integrar lo lingüístico 
a lo visual. Las img son elementos esenciales del texto multimodal, sea en forma 
de figura, grafico, video, remitiendo al texto virtual que complementa la lección 
escrita. 
• EL DISEÑO FORMAL DE UNA LECCIÓN: Parece una estructura cerrada, se delimitan 
los tópicos y espacios que se pueden tratar en cada una de las lecciones. 
 
 
 
CONCLUSION: Hay distintos caminos para la realización de esa clase virtual en la que img, 
textos explicativos, cajas con detalles, se articulan para componer lo que llamamos 
MATERIAL MULTIMODAL. Lo que buscan los elaboradores de materiales para EAD es 
justamente proporcionar a los estudiantes un conjunto de datos y experimentos que les 
aumente la autonomía de estudio. 
COMENTARIOS FINALES: 
La posmodernidad exige refuncionalizar el plan cultural y educacional. 
En lo multimodal el lector debe moverse delante de varios lenguajes y sus respectivos 
códigos y reglas. No hay un sentido de lo que se lee sino posibilidades de sentido, según 
las circunstancias de producción y de lectura. Es necesariointroducir al alumno en la 
práctica del letramiento de la img, o mejor de lo no-verbal. 
La lección para la EAD pasa a constituir UN GENERO DISCURSIVO peculiar. Siempre abierto 
a adecuaciones y cambios que la sociedad necesita, puede/debe transformarse en sus 
aspectos formales y discursivos.