B F SKINNER Máquinas de enseñar

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B. F. SKINNER 
LA NECESIDAD DE LAS MÁQUINAS DE ENSEÑAR 
- Sugerencias para el mejoramiento del sistema educativo: en principio apuntar a 
tener mejores escuelas y colleges, sueldos más altos que atraigan a mejores 
maestros, materiales actualizados, agrupación de alumnos según sus capacidades. 
Hay que apuntar al mejoramiento integral del sistema. 
- Poner la atención en los métodos de enseñanza: “ninguna empresa puede 
mejorarse sin examinar sus procesos básicos”. 
- Estudios recientes en el análisis experimental de la conducta sugiere la posibilidad 
de una tecnología verdadera de la educación, para ello cuenta con técnicas 
mejoradas para cumplirlo. 
- Construcción de repertorios amplios de la conducta verbal y no verbal, generará: 
interés, entusiasmo y ganas de aprender. 
- Según Skinner los métodos de enseñanza siguen siendo aversivos – rechazados, 
porque el problema está en el método, por ejemplo: el estudiante mira, escucha y 
contesta y a veces entre una cosa y otra aprende. 
- El problema del método de enseñanza reside en que los métodos de control 
aplicados por los maestros generan en el alumno evasión. Además los docentes 
remplazaron la “vara de abedul” o el “bastón”, por formas como criticas, 
ridiculizaciones o bien aplazos; supuestamente empleados para que el alumno 
aprenda, pero los subproductos derivados de ellos no son buenos, lo que conduce 
a descubrir prácticas más aceptables. 
- En contraposición a lo anteriormente mencionado un cambio en la construcción de 
repertorios de la conducta verbal y no verbal conducirían al interés, al deseo de 
aprender y al entusiasmo. 
- Skinner no se opone a los textos con ilustraciones de colores a actividades 
interesantes o bien a episodios de películas como recursos para activar el 
aprendizaje, pero advierte que para generar determinada conducta en el 
alumnado todas estas cosas deben relacionarse con la conducta en forma especial 
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y solo entonces actuaran como compensatorias o reforzadoras del saber. Y 
ejemplifica discrepando con los postulados establecidos y dice que señalando las 
ventajas de ser una persona estudiada o educada no cambia las conductas a largo 
plazo. 
- Ejemplo: conseguimos vincular un acto reforzador con la conducta cuando 
ideamos un aparato que un mono chimpancé apriete una palanca y obtenga 
comida, este tipo de elementos son los que nos confieren el control sobre la 
conducta. 
- Dice además que proyectando estas conductas con elementos de refuerzo 
distribuidos en el tiempo, podemos obtener una conducta consistente durante 
periodos largos. 
- Este tipo de enseñanza sobre el manejo de la conducta y el refuerzo de los 
estímulos es muy adecuado según Skinner a los fines educativos. 
- Skinner habla de “contingencias efectivas de refuerzo” y dice que la brecha entre 
la conducta y una consecuencia distante se salva por medio de los refuerzos 
condicionados; por ejemplo: los grados escolares o los diplomas son refuerzos 
condicionados que tienen por propósito traer a menor distancia las consecuencias 
finales de la respuesta condicionada (al = que los premios o las medallas…). Todas 
estas son efectivas pero no suficientes. De alguna manera cierran la brecha entre 
la conducta y sus consecuencias remotas pero aun así no afectan la conducta de 
manera eficiente. 
- “La educación progresiva” por ejemplo: sustituye la vara y trata de reducir la 
artificiosidad de los grados y los premios al introducir a la escuela a la suma de 
esfuerzos de la vida cotidiana… “Tales contingencias naturales, tienen garantizada 
su efectividad”… Pero, dice Skinner, la escuela es solo una pequeña parte de la vida 
del estudiante, y por muy real que parezca, no promueve consecuencias 
reforzadoras naturales, entonces como el resto de los métodos utilizados son de 
éxito relativo. 
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- El autor dice que hay que usar los recursos que tenemos, por ejemplo la conducta 
humana que se distingue, porque en ella repercuten hasta las más pequeñas 
consecuencias; por ejemplo: escribir algo con el vocablo adecuado es un refuerzo. 
Hay muchos de estos modos en lo cotidiano pero lo importante es que sean 
verdaderamente contingentes con la conducta y aporten el control que 
necesitamos para el éxito de los planes educacionales. 
- Hay que incluir en esta metodología lo que Skinner denomina “sentido del ritmo”, 
lo que es equivalente al comportamiento temporario. Aquí entran en juego 
también otras determinaciones de distribución del tiempo de la persona. Hay 
además contingencias de refuerzo necesarias como por ejemplo: inclinaciones 
artísticas, deportes, oficios, etc… que terminan siendo mecanismos reforzadores 
que generan una distribución sutil del tiempo pero que a la vez son reforzadoras. 
- Las actividades de refuerzo o de distribución del tiempo, antes mencionadas, 
también hacen a las mismas clases de contingencias de refuerzo que son 
determinantes de la conducta humana discriminatoria, por ejemplo en niños 
pequeños: objetos de formas diferentes, formas, tamaños, colores, objetos 
familiarizados a estilos musicales… pero dice Skinner rara vez se expone al niño a 
contingencias necesarias para motivar discriminaciones sutiles y por lo general 
llegan a la edad adulta con capacidades faltas de desarrollo. Además el número de 
refuerzos requeridos para consolidar conducta discriminatoria en general 
trasciende la capacidad de los maestros, este último se encuentra limitado porque 
la instrucción es oral y es por eso que no puede enseñar conducta experta y 
discriminativa. 
- Skinner dice que en vez de comunicar, informar o transmitir el maestro puede 
directamente enseñar conducta, es decir, provocar simplemente la conducta de la 
cual se infiere ese conocimiento. Ejemplo: en lugar de enseñar la capacidad de leer 
podemos armar el repertorio conductor que distingue al niño que sabe leer del 
que no sabe; se construye, a su vez, en el niño la necesidad de leer al motivar su 
predisposición mental. 
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- “La necesidad conductora”, de la que habla el autor, surge cuando al enseñar otras 
habilidades orales como por ejemplo un segundo idioma, el estudiante puede 
elegir una respuesta sin ser capaz de hablar o escribir, pero emite una respuesta y 
es esta clase de conducta la que resultara posteriormente útil para la enseñanza. 
 
Las maquinas de enseñar: 
 
• El estudiante coteja el material presionando la manivela 
• En caso de respuesta incorrecta la regleta vuelve a la posición original y es 
necesario volver a correrlas, la maquina puede decirle al estudiante que esta en 
un error pero no le da la respuesta correcta, por lo que se supone que genera 
una actitud reflexiva por parte del alumno. Las maquinas enseñan a pensar. 
• Se usa para asignaturas como por ejemplo: gramática, aritmética o algebra; 
porque comprende el uso de palabras y símbolos. 
• Las maquinas así determinadas son un dispositivo que crea condiciones rápidas 
y aprobadas para el aprendizaje efectivo. 
• Todos los estudiantes gozan de la libertad de avanzar a su propio ritmo, a su 
propio tiempo. 
• El alumno no depende de la temporalidad del docente para saber si lo que hizo 
esta bien o esta mal. De esta manera, el estudiante esta libre de la indecisión y 
la ansiedad por el suceso o el fracaso. 
• El trabajo es placentero, hay interés y entusiasmo. Además en el aula hay muy 
alta concentración. 
• Las sugerencias y revisiones del docente, aumentan el aprendizaje. 
• El alumno sigue una secuencia coherente y recibe refuerzo frecuente e 
inmediato.