JARA CABALLERO, MARIANELA DEL SOCORRO

•

UNAMA

yennyrodriguez2171

21/2/2024

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Psicomotricidad

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Trabajo académico presentado para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad de Educación Inicial
Autora.
Marianela Jara Caballero

TRUJILLO – PERÚ
2018
2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Los suscritos declaramos que la monografía es original en su contenido y
forma.
Marianela Jara Caballero. (Autora)
Dr. Oscar Calixto La Rosa Feijoo. (Asesor)

TRUJILLO – PERÚ
2018

DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD

Yo, MARIANELA JARA CABALLERO estudiante del Programa Académico de
Segunda Especialidad de Educación Inicial la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Tumbes.
Declaro bajo juramento que:

1. Soy autor del trabajo académico titulado: DESARROLLO PSICOMOTOR EN
LA PRIMERA INFANCIA, la misma que presento para optar el título
profesional de segunda especialidad.
2. El trabajo Académico no ha sido plagiado ni total ni parcialmente, para la
cual se han respetado las normas internacionales de citas y referencias
para las fuentes consultadas.
3. El trabajo Académico presentado no atenta contra derechos de terceros.
4. El trabajo Académico no ha sido publicado ni presentado anteriormente
para obtener grado académico previo o título profesional.
5. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falsificados, ni duplicados, ni copiados.

Por lo expuesto, mediante la presente asumo frente a la UNTUMBES
cualquier responsabilidad académica, administrativa o legal que pudiera derivarse
por la autoría, originalidad y veracidad del contenido de El Trabajo Académico,
así como por los derechos sobre la obra y/o invención presentada.
Tumbes, __________ de 2018

Firma
MARIANELA JARA CABALLERO

Dedico este trabajo a:

Dios, por la vida, con la cual no ha dado
la oportunidad de existir y saborear la
belleza de la creación y sobre todo, de
tener la oportunidad de formar nuevas
generaciones de personas, para mejorar
la calidad de vida de la sociedad en
general.
La familia, pues ella representa el espacio
en donde nos formamos inicialmente,
consolidando las bases de nuestra
humanidad, con los valores que los padres
han cimentado en nosotros, con los cuales
orientamos a nuestros niños y niñas en las
Instituciones Educativas.
6

ÍNDICE
ÍNDICE…………………………………………………………………………….
RESUMEN…………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
CAPÍTULO I: DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA PRIMERA
INFANCIA”……..
— Desarrollo psicomotor……………………………………………………
— Psicomotricidad…………………………………………………………..
— Historia de la psicomotricidad……………………………………………
— Áreas del desarrollo psicomotor………………………………………….
— Aspectos del desarrollo psicomotor………………………………………
— Valoración del desarrollo psicomotor del niño y la niña…………………
— Tipos de valoraciones o medios de evaluaciones del desarrollo psicomotor
— Medios de evaluación utilizados en psicomotricidad……………………..
CONCLUSIONES…………………………………………………………………
REFERNCIAS……………………………………………………………………

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RESUMEN

La presente monografía se orienta a desarrollar los términos pertinentes para
comprender el dilema de la psicomotricidad de la primera infancia. Ello nos permitirá
comprender que el término psicomotricidad se divide en dos: psicología (psico) y
motriz (motricidad). Por tanto, cuando se hable de psicomotricidad o psicomotriz se
están refiriendo a todo lo relacionado con la psicología y la motricidad, así como todas
las complejas relaciones que existen entre estos dos campos, que son muchas. Cuando
se habla de psicología del niño se refiere a todo lo relacionado con su personalidad,
autoestima, conocerse él mismo, relaciones, emociones. Y cuando se habla de
motricidad se refiere al conocimiento, conciencia de su cuerpo, moverse, manipular
objetos, equilibrio, contacto.

Palabras claves: Desarrollo, psicomotricidad, desarrollo psicomotriz

INTRODUCIÓN
“La etapa educativa infantil es una etapa característica por la importancia del
desarrollo en todos los procesos madurativos del niño, desde los puramente motores a
los afectivos, socializadores y cognitivos” (Bustos, 2010, p.1).
“Centrándonos en los procesos motores, indicar que el desarrollo psicomotor
empieza como un continuo del embrión al feto: el sistema nervioso se
Configura, las células nerviosas se multiplican, se desplazan y llegan a hacer
las conexiones oportunas en un perfeccionamiento continuo. Globalmente, las
secuencias de desarrollo son las mismas en todos, mientras que la velocidad y
las fechas de adquisición precisas dependen de cada niño y de factores diversos:
potencial genético, ambiente que les rodea, temperamento, existencia o no de
enfermedades, etc”. (Juárez, 2010, p.1)
“Así pues, el desarrollo motor en el encargado de las actividades que
realizamos día a día, siendo este la base de la autonomía. Este desarrollo es un
proceso cualitativo, fruto de los procesos de crecimiento y maduración, los
cuales son fenómenos simultáneos e interdependientes”. (Juárez, 2010, p.1)
“Por lo tanto podemos destacar una vez más, la importancia del desarrollo
motor en los niños de Educación Infantil. Para este desarrollo es muy
importante tener en cuenta las habilidades motrices que veremos a
continuación, las cuales, trabajándolas a través de juegos ayudarán a descubrir,
conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, provocando que el niño
actúe de una manera más autónoma”. (Juárez, 2010, p.1)
“Por otro lado, apuntar que son un instrumento válido para observar y explorar
el entorno inmediato, así como representar y evocar aspectos diversos de la
9

realidad vivida. También ayuda a utilizar el lenguaje de forma ajustada y
enriquecer las posibilidades expresivas del niño, así como a desarrollar su
capacidad de socialización”. (Juárez, 2010, p.1)
Este trabajo tiene por OBJETIVO GENERAL: Describir la importancia del
desarrollo psicomotor en la primera infancia; en esta investigación nos
planteamos los siguientes OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Conocer el marco
conceptual de psicomotricidad; también 2 Indicar medios de evaluación de
desarrollo psicomotriz

CAPÍTULO 1

DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA PRIMERA INFANCIA

1.1. Desarrollo psicomotor
Jaimes como se citó en Becerra (2016) sostiene que:
“El desarrollo psicomotor “es el proceso continuo a lo largo del cual el
niño adquiere progresivamente las habilidades que le permitirán una
plena interacción con su entorno; este proceso es secuenciado,
progresivo y coordinado”, es decir el niño a través de su
experimentación con el medio que lo rodea, adquirirá diversos
aprendizajes”. (p.37)
Da Fonseca como se citó en Becerra (2016) refiere que:
“El desarrollo psicomotor puede ser modificado y ayudado mediante
una educación que se centre en actividades que hagan experimentar al
individuo situaciones donde tenga que resolver problemas, tales como
intercalar pasos, definir movimientos estereotipados, etc; en tal sentido
el desarrollo del sistema nervioso central y el desarrollo psicomotor
pueden ser ayudados externamente para lograr una mejor evolución a
través del movimiento y así brindar mayores opciones de desarrollo de
las habilidades psíquicas e intelectuales asegurando los futuros
aprendizajes. Este concepto nos da a conocer la gran importancia que
tiene el desarrollopsicomotor la cual se ve reflejada en los diversos
movimientos que realizan los niños(as) , además refiere que se podrá
modificar mediante una educación, en este caso la educación
11

psicomotriz, la cual busca un mejor desarrollo del niño(a) en los
ámbitos personal, cognitivo y motriz”. (p.13)

Según Rigal (2006) como se citó en Becerra (2016) refiere que:
La noción de desarrollo psicomotor deriva de los estudios de Piaget y
Wallon, los cuales sostienen que la evolución precoz de la motricidad y
la del psiquismo están estrechamente relacionadas ya que para ellos la
motricidad desempeña una función de importancia capital en el
desarrollo de la inteligencia y sus funciones cognitivas, así como el
establecimiento de relaciones con su entorno, (p.43). Cabe desatacar
que lo antes mencionado tiene gran relación de los niños con la
experimentación, así mismo la gran importancia que esta tiene por lo
tanto la enseñanza debe estar basada en el desarrollo psicomotor, debido
a que engloba diversos factores que ayudara al mejor desarrollo del niño
(a)”. (p.14)
Encarnación y Ángels (2007) como se citó en Becerra (2016) plantea que:
“El movimiento tiene una gran importancia en el desarrollo integral de
la infancia ya que está implicada en la estructuración de la personalidad
del niño(a) así como en el proceso de la comunicación, expresión y
relación con los objetos y otras personas del entorno y por su incidencia
en las posibilidades de la adquisición de autonomía personal y
estructuración cognitiva. Es decir la educación psicomotriz implica
aspectos socio afectivo, motor, psicomotores e intelectuales ya que se
preocupa del progreso global del niño a partir de vivencias corporales
que le facilitan el desarrollo de capacidades de sensorio-motricidad,
percepción, comunicación y expresión mediante su cuerpo la cual está
ligada al medio en que los rodea”. (p.14)
“Así mismo sostiene la importancia de la educación psicomotriz basada
en los siguientes autores:
12

Wallon, plantea que el movimiento es la expresión de la vida del niño
y configura su personalidad, el movimiento es esencial en el desarrollo
del niño, ya que facilita el paso hacia el pensamiento conceptual, sus
relaciones con los demás, su carácter e igualmente, las adquisiciones de
nociones básicas.
Piaget, plantea que la actividad motriz y la psíquica se interrelacionan.
La coordinación de los propios movimientos y la acción sobre
movimientos y sobre los objetos conducen al conocimiento sensorio-
motor del espacio y, más adelante, al pensamiento representativo”.
(Becerra, 2016, p.14)
“Ajuriaguerra, refiere que la educación psicomotriz es una técnica que
mediante el cuerpo y el movimiento, se dirige a la persona en su totalidad.
Su práctica permite al niño sentirse mejor y con un cuerpo más preparado
para situarse en el espacio, en el tiempo y en el mundo de los objetos y así
poder llegar a una transformación y armonía de sus maneras de relación con
los demás.
Lapierre y Aucouturier, refieren que la inteligencia y la afectividad
dependen íntimamente de la vivencia corporal y motriz, el cuerpo está
totalmente implicado en el proceso intelectual. Así mismo plantea que el
dialogo corporal de cada niño es muy importante, como expresión de este
proceso de relación consigo mismo, con los demás y con los objetos”.
(Becerra, 2016, p.15)
“Con los aportes de los distintos autores antes mencionados se llega a la
conclusión que la finalidad de la educación psicomotriz es que el niño(a)
llegue a aumentar su interacción con el medio que le rodea, ya que el niño(a)
es un ser que está en continuo aprendizaje, el cual aprende de todo lo que
manipula, lo cual lo logrará a través de la experimentación, es por ello que
adquirirá un crecimiento motor, cognitivo y personal; por lo tanto es de
suma importancia que el espacio que se emplee para desarrollar las
diferentes actividades psicomotrices sea suficientemente amplio para que el
13

niño logre desarrollarse de una manera autónoma y pueda lograr percibir los
diferentes objetos y así desarrollarse adecuadamente , esto se verá reflejado
a nivel afectivo, psicomotor e intelectual”. (Becerra, 2016, p.15)
1.2. Psicomotricidad
“El primer obstáculo es la propia palabra “psicomotricidad” con la
ambigüedad intrínseca que pretende expresar una organización referida a la
relación entre el aparato psíquico y el sistema nervioso o, mejor aún, la
interdependencia entre la actividad psíquica y el funcionamiento motor”.
(Sussano, 2008, p.83)
“Hablar de psicomotricidad no es considerar a la motricidad desde la óptica
anátomofisiológica, sino desde la integración en acciones que ponen en
juego a la totalidad del sujeto, tal cual es, en función de su propia historia,
con los otros y los objetos”. (Sussano, 2008, p.83)
“Su definición todavía está en marcha, ya que a medida que avanza y
es aplicada, se va extendiendo a distintos y variados campos. Al
principio la psicomotricidad era utilizada apenas en la corrección de
alguna debilidad, dificultad, o discapacidad. Hoy, va más allá: la
psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil,
sobre todo en la primera infancia, en razón de que se reconoce que
existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores,
afectivos e intelectuales”. (Quezada, 2016, p.6)
“La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los
patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo” (Ruth, 2016, párr.3)
de las habilidades motrices, expresivas y creativas de la persona a través del
cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso del movimiento.
“La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-
mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado
psíquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos
14

al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta manera se
modificarán las antes aprendidas”. (Ruth, 2016, párr.11)
“El término psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el
psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona.
La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la
actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo.
En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la acción de la persona se
articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus
posibilidades de comunicación y conceptuación”. (Ruth, 2016, párr.4)
“La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o
terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje”.
(Berruazo, 1995 como se citó en (Pacheco, 2015, p.8)
La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en sí mismo,
sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión
del individuo en relación a su entorno.
“La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los
progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución de la
criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros
procesos (el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura,
escritura y cálculo, etc). En este sentido podemos considerar la
psicomotricidad como un área de conocimiento que se ocupa del
estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el
movimiento corporal y su desarrollo.
La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del
desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los 7
años) y no se completa definitivamenteen individuos normales hasta la
15

consecución del pensamiento formal (hacia los 12 años)”. (Pacheco,
2015, p.7)
“La psicomotricidad es también y quizá fundamentalmente puesto que
arranca desde ahí, una técnica que pretende desarrollar las capacidades
del individuo (la inteligencia, la comunicación, la afectividad, los
aprendizajes...) a través del movimiento, tanto en sujetos normales
como en personas que sufren perturbaciones motrices”. (Berruezo,
2005, p.2)
Considerando la psicomotricidad en su doble vertiente (teoría y práctica)
podemos considerar la siguiente definición:
“La psicomotricidad es un disciplina educativa/ reeducativa/ terapeútica/,
concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante
métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral”. (Muniaín 1997 como se citó en
Berruezo, 2005, p.2)
1.3. Historia de la psicomotricidad

“Desde la antigüedad se concibe al ser humano de modo dual,
compuesto por dos partes: el cuerpo y el alma. Todavía en la actualidad,
fundamentalmente por la influencia de las ideas de René Descartes se
piensa que el ser humano esquemáticamente está compuesto por dos
aristas distintas: una realidad física por una parte, identificada
claramente como el cuerpo, que posee las características de los
elementos materiales (peso, volumen...) y por otra parte, una realidad
que no se considera directamente tangible y que se relaciona con la
actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que denominamos
psique, psiquismo, alma o espíritu. Seguramente por su esquematismo,
16

la explicación del funcionamiento humano como una maquinaria
compleja (el cuerpo) dirigida por un piloto experimentado (la psique)
se encuentra todavía tan arraigada en el pensamiento actual. Además
las implicaciones de tipo moral o religioso, subrayan poderosamente la
hipótesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo”.
(Pacheco, 2015, p.6)
“Cada vez más se pone de manifiesto la inadecuación de este tipo de
explicaciones puesto que nuestro cuerpo no es una maquinaria al
servicio de un ente superior (Damasio, 1996). El grado de evolución al
que ha llegado la especie humana le permite utilizar sus posibilidades
corporales (el cerebro también es cuerpo) para crear, comunicarse,
resolver problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar, tener
sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar, organizar,
sacar conclusiones, etc., en definitiva, para realizar actividades, de
forma más o menos controlada o espontánea, que constituyen la
especificidad de su conducta, lo que le identifica como ser humano,
además de su forma humana. En todas las actividades que el hombre
realiza, (sean o no evidentes) existe un componente corporal, no
siempre fácil de reducir al funcionamiento de un conjunto de músculos,
huesos, fibras y glándulas que actúan de manera más o menos
automática. La mentalidad dualista ha acostumbrado a la idea de que el
ser humano tiene un cuerpo, como si ello fuera algo accesorio, sin
considerar que nuestro cuerpo está siempre presente, de manera
inequívoca”. (Pacheco, 2015, pp. 6-7)

“La cinética es la parte de la física que estudia el movimiento de los
cuerpos (de los objetos materiales) pero, convencidos de que el estudio
del movimiento humano sobrepasa este marco de análisis, hace falta
una nueva disciplina, la psicomotricidad, que intente detenerse en el
estudio de las implicaciones recíprocas del movimiento y la actividad
17

relacionada con él en la evolución y la conducta global del individuo
humano”. (Pacheco, 2015, p.7)
“La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner
en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz, estudia el
movimiento con connotaciones psicológicas que superan lo puramente
biomecánico, refiere la comprensión del movimiento como factor de
desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno”.
(Pacheco, 2015, p.7)
“Sólo considerando globalmente la integración tanto de los movimientos
expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad
motriz y actitudinal del ser humano” (Fonseca, 1996 como se citó en Pacheco,
2015, p.7).
“La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los
progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución del ser
humano y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el
lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y
cálculo, etc). En este sentido se considera a la psicomotricidad como un
área del conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los
fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. La
evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del
desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los siete
años) y no se completa definitivamente hasta la consecución del
pensamiento formal (hacia los doce años). Además del estudio del
desarrollo del sujeto se ocupa de la comprensión de las dificultades o
trastornos que pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en
la adquisición de los patrones normales del movimiento”. (Pacheco,
2015, p.7)

“Este concepto nos acerca a la psicomotricidad como área de
conocimiento y de estudio, como una técnica que pretende desarrollar
las capacidades del individuo (la inteligencia, la comunicación, la
afectividad, los aprendizajes...) a través del movimiento, es un
planteamiento de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc”. (Berruezo,
1995 como se citó en Pacheco, 2015, p.8)
“Intentando contemplar a la psicomotricidad en su doble vertiente –
como teoría y como práctica– nos encontramos con la siguiente
definición: la psicomotricidad es una disciplina
educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como diálogo, que
considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa
sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito
de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de
mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral”. (Muniáin, 1997 como se citó en Pacheco, 2015,
p.8)
“Una definición que ha intentado integrar todas las acepciones del
término psicomotricidad es la que han elaborado De Lièvre y Staes
(1992), para quienes la psicomotricidad es un planteamiento global de
la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que
sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede
ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las
interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el
individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una
19

técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer
de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera
adaptada. Sería preciso matizar que la intervención psicomotriz no
obedece a una única pauta sino que existen diversas orientaciones de la
práctica y diferentes enfoques metodológicos para realizarla”.
(Pacheco, 2015, p.8)
“Para la comprensión de todo ello es importante aproximarse a la
evolución del término psicomotricidad en su breve historia, que cuenta
apenas con un siglo de existencia.
Etimológicamente la palabra psicomotricidad se deriva de Psique
(mente)y de motor (movimiento), lo que hace referencia a la influencia
de la mente en el movimiento o a actuar según lo que indica la mente.
La psicomotricidad es un vocablo que ha sido creado desde la
neuropsiquiatría, se consigue fundar sus principios en el inicio del siglo
XX donde Ernest Dupré definió el (síndrome de debilidad motriz)
haciendo referencia por primera vez a este concepto, evidenciando de
esta manera la similitud entre acción psíquica y acción motriz”.
(Jiménez, 1998 como se citó en Pacheco, 2015, p.9)
“Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiología dieron
importancia al desarrollo emocional del niño y niña basándose en la
unidad psicobiológica del individuo y del ambiente. De ahí la
importancia del movimiento en su desarrollo psíquico y en la
construcción del esquema corporal que debe ir adquiriendo.
Por otro lado, Jean Piaget indica que esa actividad psicomotriz es el
inicio del desarrollo de la inteligencia y que el conocimiento corporal
tiene relación no solo con el propio cuerpo, sino que también se
relaciona constantemente con el cuerpo de otros.
Con este antecedente Julián de Ajuriaguerra aúna términos del
psicoanálisis y desarrolla el concepto de la función tónica como medio
20

de relación con el otro y comienza a describir los síndromes
psicomotores”. (Pacheco, 2015, p.9)

“Es por ello, que es necesario trabajar la psicomotricidad desde las
dimensiones del esquema corporal, del esquema espacial y del esquema
temporal, desde una triple perspectiva:
— Educativa: cuando se dirige a los niños de edad escolar y preescolar.
— Reeducativa: se trata de corregir algún déficit, anomalía de tipo motor,
etc.
— Terapéutica: hablamos de ella cuando los trastornos psicomotores están
asociados a trastornos de personalidad. No podemos olvidar que cuando
hablamos de psicomotricidad podemos hacerlo desde dos vertientes, por
un lado, el motor grueso, y, por otro, la motricidad fina”. (Pacheco, 2015,
pp. 9-10)
—
1.4. Áreas del desarrollo psicomotor
Motricidad gruesa y fina
“Como se ha indicado anteriormente, el desarrollo motor de los niños
depende principalmente de la maduración global física, del desarrollo
esquelético y neuromuscular. Los logros motores que los niños van
realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que las
sucesivas habilidades motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible
un mayor dominio del cuerpo y el entorno. Estos logros de los niños
tienen una influencia importante en las relaciones sociales, ya que las
expresiones de afecto y juego se incrementan cuando los niños se
mueven independientemente y buscan a los padres para intercambiar
saludos, abrazos y entretenimiento”. (Maganto & Cruz, 2018, p.7)
21

En el desarrollo motor pueden establecerse dos grandes categorías: 1)
motricidad gruesa (locomoción y desarrollo postural), y 2) motricidad
fina (prensión). El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre
acciones musculares más globales, como gatear, levantarse y andar.
Las habilidades motoras finas implican a los músculos más pequeños
del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos
de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Por lo que las
habilidades motoras finas incluyen un mayor grado de coordinación de
músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control
de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e
independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos”.
(Maganto & Cruz, 2018, p.7)
“Los logros motores de los niños han sido suficiente y repetidamente
estudiados por pediatras, neurólogos, psicólogos, etc., hasta el punto de
existir tablas de adquisición de conductas evolutivas, indicando los
hitos del desarrollo motor y psicomotor. La revisión de la literatura
existente (Bayley, 1977; Cratty, 1982; Gassier, 1990; Gesell y
Amatruda, 1981; Illingworth, 1985; Maganto, 1996; Nelson, Vaughan,
McKay, 1983; Newborg, Stock, Wnek, Guidubaldi y Svinicki, 1989;
Rice, 1997; Secadas, 1988; Shaffer, 2000) ha servido para ofrecer una
síntesis (Cuadro 1) de la secuencia de conductas sobre motricidad
gruesa y fina a lo largo del desarrollo”. (Maganto & Cruz, 2018, p.7)
“Hasta los 3 años los aspectos más relevantes en relación al desarrollo
psicomotor están relacionados con los desplazamientos corporales y la
impulsividad de los movimientos por una insuficiente regulación del
freno inhibitorio.
A partir de esta edad hay una progresiva equilibración de los
movimientos, se eliminan gradualmente las asociaciones o sincinesias
y se va marcando progresivamente la independencia segmentaria. Todo
ello da lugar a una mayor precisión del dinamismo manual, a la
22

aparición de gestos más diferenciados y al perfeccionamiento de la
coordinación óculo-manual.
Entre 6 y 7 años ya los niños presentan una precisión general de los
movimientos cuando éstos son efectuados a un ritmo normal. Los
controles adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para
los aprendizajes escolares en los que la simultaneidad de movimientos
exigirá un gran esfuerzo de tipo psicomotor. A esto se une la
importancia de la atención, la acomodación de la postura y el manejo
coordinado de los útiles a usar”. (Maganto & Cruz, 2018, p.8)

“A partir de los 7 años y hasta los 10, el gesto va a ser regulado por el
freno inhibitorio. Esto da lugar a un perfeccionamiento gradual de la
precisión adquirida previamente y a la mecanización de los
movimientos habituales junto con la aceleración de los mismos. A
medida que avanza la edad del niño y se acrecienta su desarrollo físico
aumenta la rapidez sin detrimento de la precisión del gesto, los
movimientos se vuelven rápidos y precisos como consecuencia de la
repetición continuada. Desde los 12 años en adelante, la precisión,
rapidez y fuerza muscular se integran, dando al movimiento
características adultas”. (Maganto & Cruz, 2018, p.8)

1.5. Aspectos del desarrollo psicomotor
“El término psicomotricidad tiene dos acepciones básicas. Para
algunos, como García y Martínez (1991), la psicomotricidad supone la
interrelación entre las funciones neuromotrices y las funciones
psíquicas en el ser humano. Para otros, hace referencia al conjunto de
técnicas encaminadas a un desarrollo global que, partiendo de la
educación del movimiento y gesto, posibilite alcanzar la función
simbólica y la interacción correcta con el medio ambiente. En la
23

actualidad la psicomotricidad contempla ambas acepciones.
Basándonos fundamentalmente en los trabajos de Cobos (1999) y Picq
y Vayer (1977) exponemos aquí aquellos aspectos del desarrollo
psicomotor que son la base de los aprendizajes escolares. Estos aspectos
son los que han generado más investigación, mayor número de
programas y estrategias de intervención”. (Maganto & Cruz, 2018, p.8)
1.5.1. Esquema Corporal
“Según Ballesteros (1982), este concepto se puede definir como la
representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes
segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de acción, así como
de sus diversas limitaciones. Es un proceso complejo ligado a procesos
perceptivos, cognitivos y práxicos, que comienza a partir del
nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la
maduración neurológica y sensitiva, la interacción social y el desarrollo
del lenguaje”. (Maganto & Cruz, 2018, p.9)
“Las experiencias producidas por el movimiento, los resultados de
dicho movimiento y la percepción del cuerpo de otros sientan las
bases sobre las que se va a elaborar la percepción del cuerpo propio.
Durante el segundo año de vida el niño manifiesta una progresiva
diferenciación de algunas partes del cuerpo y en el tercero, los
niños son capaces de identificar ojos, boca, orejas, nariz, manos,
brazos, pies y piernas”. (Maganto & Cruz, 2018, p.9)
“El lenguaje vaa jugar un papel esencial en la construcción del
esquema corporal, ya que además de permitir nombrar las partes
que componen el cuerpo, como regulador de las secuencias de actos
motores en la interacción con el ambiente a través del juego. La
representación corporal hace posible la utilización del cuerpo de
forma coordinada mediante el ajuste de la acción a lo que se quiere
o desea”. (Maganto & Cruz, 2018, p.9)
24

“Entre los 2 y 5 años los niños van mejorando la imagen de su
cuerpo y los elementos que lo integran, van perfeccionando
movimientos, estabilizando su lateralización y conquistando el
espacio, relacionándose y actuando en él. Aunque entre 5 y 6
años el esquema corporal es bastante bueno en cuanto a la
calidad de los movimientos y a la representación que se tiene del
mismo, todavía se deben dominar conceptos espaciotemporales
que permitan situarse adecuadamente en el espacio, en el tiempo
y con relación a los objetos. De 6 a 12 años se sigue
perfeccionando el esquema corporal, el movimiento se hace más
reflexivo, permitiendo una potenciación de la representación
mental del cuerpo y del movimiento en función del tiempo y el
espacio”. (Maganto & Cruz, 2018, p.9)
“Los trastornos del esquema corporal, si no se deben a una causa
de tipo neurológico, se relacionan con déficits en su
conocimiento o en su representación simbólica, por una
inadecuada lateralización, concepción espacial o por no poder
situar el cuerpo como un objeto en el campo de la relación”.
(Maganto & Cruz, 2018, p.9)
“Se considera que un niño presenta un retraso en la elaboración
del esquema corporal si a los 3 años no es capaz de reconocer,
señalando o nombrando, los elementos de la cara, o si a los 6 no
lo reconociera en sí mismo o no pudiera representarlo, además
es esperable que a esta edad los niños distingan su derecha e
izquierda y conozcan algunos conceptos espacio-temporales
sencillos como arriba/abajo, delante/detrás, primero/último,
ayer/mañana, etc”. (Maganto & Cruz, 2018, p.9)
1.5.2. Lateralidad
“El cuerpo humano aunque a nivel anatómico es simétrico, a nivel
funcional es asimétrico. El término lateralidad se refiere a la
25

preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
humano, mano, ojo, oído y pie. El proceso por el cual se desarrolla
recibe el nombre de lateralización y depende de la dominancia
hemisférica. Así, si la dominancia hemisférica es izquierda se
presenta una dominancia lateral derecha, y viceversa. El que una
persona sea diestra o zurda depende del proceso de lateralización.
Se considera que un niño está homogéneamente lateralizado si usa
de forma consistente los elementos de un determinado lado, sea
éste el derecho (diestro) o el izquierdo (zurdo). Cuando la ejecución
de un sujeto con una mano sea tan buena como con la otra se le
denomina ambidextro”. (Maganto & Cruz, 2018, p.10)
Mora y Palacios (1990) como se citó en Maganto y Cruz (2018)
“establecen que la lateralización se produce entre los 3 y los 6 años”
(p.10).
“Si un niño de 5 años no tiene todavía definida su dominancia
lateral, especialmente, la referente a la mano, es necesario
reconducir la misma hacia el lado o mano con la que el sujeto se
muestre más hábil y/o preciso”. (Maganto & Cruz, 2018, p.10)
1.5.3. Estructura Espacio – Temporal
“La orientación espacial implica establecer relaciones entre el cuerpo y los
demás objetos, está asociada al espacio perceptivo e incluye esencialmente
relaciones topológicas” (Maganto & Cruz, 2018, p.10).
“La estructuración del espacio conlleva adquirir nociones de
conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte
en un proceso largo que se va configurando desde los planos más
sencillos (arriba, abajo, delante, atrás...) a los más complejos
(derecha-izquierda), dándose primero en la acción y pasando
posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en
el espacio con los objetos”. (Maganto & Cruz, 2018, p.10)
26

“No hay que confundir la dominancia lateral con discriminar las
nociones espaciales derecha-izquierda en sí mismo o en los otros.
El concepto derecha-izquierda se va configurando entre los 5 y los
8 años.Generalmente los niños de 6 años tienen adquiridos los
conceptos básicos espaciales y la noción derecha-izquierda sobre
sí mismo. La discriminación de la derecha e izquierda de otro
situado enfrente se consigue a partir de los 8 años y la posición
relativa de tres objetos a los 11-12 años”. (Maganto & Cruz, 2018,
p.10)
“El conocimiento de estos conceptos es fundamental cara a los
aprendizajes escolares, ya que el desconocimiento de los mismos
se relaciona con alteraciones de la lectura (dislexia), de la escritura
(disgrafía) y dispraxias. La estructuración temporal tiene 2
componentes principales: el orden y la duración. El orden permite
tomar conciencia de la secuencia de los acontecimientos y la
duración permite establecer el principio y final de los mismos. El
ritmo sintetiza ambos elementos constituyendo la base de la
experiencia temporal2. (Maganto & Cruz, 2018, p.10)
“La evolución de la comprensión del orden y la duración tiene lugar
de los 2 a los 12 años. Los niños de 2 a 6 años tienen dificultades
para Carmen Maganto y Soledad Cruz Desarrollo físico y
psicomotor en la primera infancia establecer seriaciones
cronológicas y lógicas de los acontecimientos, pero cuando tienen
de 7 a 12 años pueden realizar tareas lógicas que impliquen la
conservación, la reversibilidad y los ordenamientos, lo que va a
ayudar a que las nociones temporales se adquieran
completamente”. (Maganto & Cruz, 2018, pp.10-11)
“La íntima relación entre ritmo y motricidad se pone de
manifiesto en el movimiento. Igualmente relacionados están el
ritmo y la lectura al principio de su aprendizaje, ya que ésta
27

requiere que se transformen estructuras visuales, distribuidas en
el espacio, en estructuras auditivas, distribuidas en el tiempo. Al
escribir al dictado se da el proceso inverso, y ambas estructuras
espacio-temporales se integran en el proceso lectoescritor. Los
sujetos dispráxicos presentan grandes dificultades para
reproducir estructuras rítmicas”. (Maganto & Cruz, 2018, p.11)
1.5.4. Coordinación Dinámica Viso Manual
“La coordinación consiste en la utilización de forma conjunta de
distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea
compleja. Esto es posible porque patrones motores que
anteriormente eran independientes se encadenan formando otros
patrones que posteriormente serán automatizados. Una vez que se
han automatizado determinados patrones la presentación de un
determinado estímulo la secuencia de movimientos, por lo que el
nivel de atención que se presta a la tarea disminuye, pudiendo
dirigirse a otros aspectos más complejos de la misma o incluso a
otra diferente”. (Maganto & Cruz, 2018, p.11)
“La coordinación dinámica general juega un importante papel en la
mejora de los mandos nerviosos y en la precisión de las sensaciones
y percepciones. La ejercitación neuromuscular da lugar a un
control de sí mismo que se refleja en la calidad, la precisión y el
dominio en la ejecución de las tareas”. (Maganto & Cruz, 2018,
p.11)
“Para que el gesto sea correcto es necesario que se den las
siguientes características motrices: precisión ligada al equilibrio
general y a la independencia muscular, posibilidad de repetir el
mismo gesto sin pérdida de precisión, independencia derecha-
izquierda, adaptación al esfuerzo muscular, adaptación
sensoriomotriz y adaptación ideomotriz (representación mental de
los gestos a hacer para conseguir el acto deseado). Estas cualidades
28

evolucionan en función de la madurez neuromotriz y del
entrenamiento”. (Maganto & Cruz, 2018, p.11)
1.5.5. Tono Muscular
“Este concepto hace referencia al grado de contracción de los
músculos pudiendo irdesde la hipertonía (tensión) a la hipotonía
(relajación). Está sometido, en parte, a un control involuntario
dependiente del sistema nervioso y, en parte, a un control
voluntario. Se va regulando como consecuencia de distintas
experiencias que se van teniendo en tanto que las mismas exijan
un control del cuerpo para adecuar las acciones a los objetivos.
Este aspecto repercute en el control postural y en el grado de
extensibilidad de las extremidades. Es un factor relacionado con
el mantenimiento y control de la atención, las emociones y la
personalidad”. (Maganto & Cruz, 2018, p.11)
1.5.6. Independencia Motriz
“Consiste en la capacidad para controlar por separado cada segmento
motor necesario para la ejecución de una determinada tarea, aspecto que
se espera pueda realizarse correctamente en niños de 7/8 años”
(Maganto & Cruz, 2018, p.12).
1.5.7. Control Respiratorio
“La respiración está vinculada a la percepción del propio cuerpo
y a la atención interiorizada que controla el tono muscular y la
relajación segmentaria. Hay una estrecha vinculación entre
respiración y comportamiento. Existe evidencia de la relación
entre el centro respiratorio y partes corticales y subcorticales del
cerebro. La respiración depende del control voluntario e
involuntario y está relacionada con la atención y la emoción. La
toma de conciencia de cómo respiramos y la adecuación en
cómo lo hacemos, tanto en lo referido a ritmo como a
29

profundidad, son los aspectos fundamentales en el control
respiratorio”. (Maganto & Cruz, 2018, p.12)
1.5.8. Equilibrio

“Reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas
incluyendo el control de la postura y el desarrollo de la
locomoción. Es un paso esencial en el desarrollo
neuropsicológico del niño ya que es clave para realizar cualquier
acción coordinada e intencional. Cuanto menos equilibrio se
tiene más energía se consume en la ejecución y coordinación de
determinada acción, por lo que se acaba distrayendo la atención
e incrementándose la ansiedad”. (Maganto & Cruz, 2018, p.12)

1.6. Valoración del desarrollo psicomotor del niño y la niña.
“En lo que concierne a los aprendizajes escolares, una parte
relativamente importante de la población infantil presenta dificultades
de adquisición, ya se trate de escritura o de la lectura o de las
matemáticas. El tutor/a, muy a menudo envía a estos niños a personas
especializadas en las alteraciones del aprendizaje, cuando son
importantes.
Es cierto que las diversas responsabilidades de la tutoría de la clase no
le permiten disponer del tiempo necesario para hacer pasar una batería
completa de test a todos los niños y niñas. Esto tiene como consecuencia
que las dificultades menores se transforman rápidamente en
alteraciones de aprendizaje, si las medidas de reeducación no son
emprendidas tempranamente”. (Molina, 2009, p.3)
“La evaluación del desarrollo psicomotor del niño permite dos cosas:
— El despiste precoz de los niños que podría presentar alteraciones.
30

— El conocimiento preciso del retraso o las alteraciones que se
manifiesten en uno o varios niños.
A partir de estos resultados de las observaciones, es posible plantear
diferentes planos de reeducación, que se apoyan sobre el postulado de
que existe una relación entre la psicomotricidad y los aprendizajes
escolares”. (Molina, 2009, p.3)

1.7. Tipos de valoraciones o medios de evaluaciones del
desarrollo psicomotor
“Se usan corrientemente varios términos para designar los tipos de
valoraciones o medios de evaluación, sería útil definirlos antes de continuar”
(Molina, 2009, p.3).
a. El Test
“Es una prueba determinada que permite la medida en un individuo, de
una característica precisa, comparándola a los resultados obtenidos por
otras personas (ejemplo, test de fuerza etc.). El test debe presentar
cualidades específicas que serán precisadas más lejos”. (Molina, 2009,
p.3)
b. La Prueba
“De forma general, la prueba designa un conjunto de actividades
características de una edad dada. Se admite su pertenencia a una edad
determinada cuando es superada por el 75% de los niños normales de
esta edad.
Permite determinar el avance o el retraso psicomotriz de un niño/a
según triunfe o fracase en la prueba situada antes o después de su edad
cronológica. A partir de una cierta edad la prueba no es más que
discriminativa entre los sujetos”. (Molina, 2009, p.4)
c. El balance
31

“Comprende un conjunto de pruebas utilizadas para determinar el
desarrollo máximo alcanzado en todo un conjunto de habilidades,
incluyendo la coordinación motriz, motricidad fina, equilibrio estático y
dinámico, lateralidad, orientación derecha−izquierda, disociación,
esquema corporal, espacio, tiempo, tono muscular.
A partir de los resultados de un balance, se puede determinar un nivel de
edad alcanzado por el niño/a o el funcionamiento de su equipo
neurológico, según las dificultades encontradas (ejemplo: Balance
psicomotor de Vayer)”. (Molina, 2009, p.4)
d. La batería
“La batería designa un conjunto de tests o pruebas complementarias
utilizadas con vistas a evaluar varios aspectos o la totalidad de la
personalidad de un sujeto” (Molina, 2009, p.4).
e. La Escala de Desarrollo
“Una escala de desarrollo comprende un conjunto de pruebas muy
diversas y de dificultad graduada conduciendo a la exploración
minuciosa de diferentes sectores del desarrollo. La aplicación a un sujeto
permite evaluar su nivel de desarrollo motor, teniendo en cuenta los
éxitos y sus fracasos, y refiriendo las normas establecidas por el autor de
la escala. Estas escalas reposan sobre el postulado de que el desarrollo se
produce en el mismo orden para todos los niños. (Ej. Escala de desarrollo
de Gesell, Brunet−Lézine; Escala de Ozeretzki)”. (Molina, 2009, p.4)
f. El Perfil
“El perfil consiste en una reproducción gráfica de resultados obtenidos
en varios tests analíticos de eficiencia encargados de evaluar
dimensiones bien determinadas de la eficiencia motriz de un sujeto. Esta
representación gráfica de los resultados permite una comparación simple
y rápida de diferentes aspectos de la eficiencia motriz general y una
32

puesta en evidencia inmediata de los puntos fuertes y de los puntos
débiles del sujeto (Ej. Perfil psicomotor de Vayer)”. (Molina, 2009, p.5)
“Test y batería de tests, permiten determinar la eficiencia de un sujeto en
una o varias tareas; pruebas, y escalas de desarrollo sitúan al sujeto en
una o varias actividades con relación al conjunto de la población normal
de esa edad. Los primeros dan una performance absoluta, las otras una
performance relativa”. (Molina, 2009, p.5)

1.8. Medios de evaluación utilizados en
psicomotricidad.
“La mayor parte de los test o baterías enumeradas a continuación, han
sido recogidos en función de su facilidad de utilización y de su relación
con los aprendizajes escolares. Pueden proporcionar suficientes
informaciones para establecer un plan de reeducación realizable en
clase, que evite una agrabación de las alteraciones”. (Molina, 2009, p.5)
1.8.1. ORIENTACIÓN DERECHA-IZQUIERDA
“Los resultados de varias investigaciones han permitido concluir que
existe una relación entre las dificultades de aprendizaje en lectura y
de las alteraciones en la orientación derecha−izquierda, que es la
posibilidad de distinguir la derecha de la izquierda, y constituye pues
un hecho cognitivo que debe disociarse o diferenciarse de la
lateralidad que designa la predominancia de uno de los dos lados
simétricos del cuerpo”. (Molina, 2009, p.5)
— Test de orientación derecha−izquierda de
PIAGET−HEAD (Zazzo 1969).
“Este test, puesto a punto por GALIFRET-GRANJON a partir de los
trabajos de PIAGET y los de HEAD, permite evaluar el conocimiento
que tiene el niño/a de nociones derecha−izquierda sobre él mismo y
sobre otro y enel ámbito de los objetos”. (Molina, 2009, p.5)
33

“Dos pruebas de estos test no miden, propiamente hablando, la noción
derecha−izquierda, en el ámbito verbal” (Molina, 2009, p.6).
“En efecto en las pruebas en las que el sujeto debe reproducir gestos
efectuados por el experimentador o dibujados sobre plaquetas, es el
dominio de la reversibilidad lo que pone en evidencia más que el
conocimiento derecha−izquierda. En cuanto a la validez del test es
necesario retener la prueba de PIAGET y la prueba 2 de HEAD”.
(Molina, 2009, p.6)
— Test de discriminación derecha−izquierda de BENTON.
“Todos los items que componen el test hacen referencia a las
nociones derecha−izquierda y aprecian cinco dimensiones de
orientación derecha−izquierda: identificación de partes del cuerpo
(muéstrame tu mano izquierda), ejecución de movimientos dobles
no cruzados, después cruzados (toca tu oreja izquierda),
identificación de partes del cuerpo del examinador (muéstrame mi
brazo derecho), ejecución de movimientos, haciendo intervenir la
orientación sobre sí y sobre el otro, con tu mano derecha, toca mi
ojo derecho)”. (Molina, 2009, p.6)
— Prueba de discriminación derecha−izquierda de manos de
KEY.
“El autor, por meditación de esta prueba, estudia uno de los
aspectos de la orientación derecha−izquierda en el niño/a. Cómo
el niño/a reconoce la mano con la que escribe los personajes
dibujados en diversas posiciones (de cara, de espalda, de perfil) y
distingue su mano derecha de su mano izquierda. El test
comprende 6 pares de imágenes sobre las cuales el niño debe
indicar con qué mano escribe el pequeño muchacho que es
dibujado”. (Molina, 2009, p.6)
“La prueba es discriminativa de 6 a 9 años” (Molina, 2009, p.6).
34

“Estas tres pruebas citadas de orientación derecha−izquierda: de
PIAGET-HEAD, de BETON y de KEY, no miden el tiempo que el
niño/a tarda en realizar la prueba. El grado de conocimiento o dominio
de estas nociones se encuentra evaluado, lo que puede bajar los
resultados sin comparaciones precisas”. (Molina, 2009, p.6)
1.8.2. LATERALIDAD
“Los test de lateralidad permiten determinar en cada parte simétrica
del cuerpo, la que domina. HARRIS (1967) presenta un conjunto de
acciones que debe cumplir el niño/a a continuación de las cuales
determina la dominancia manual, visual, y las de los pies. PICQ y
VAYER (1971) y ZAZZO (1965) reemprenden en sus baterías la
evaluación del desarrollo psicomotor del niño/a con alguna de las
pruebas propuestas por HARRIS”. (Molina, 2009, p.7)
“En lo que concierne a la preferencia manual, existen otros cuestionarios más
completos. Estos test se apoyan sobre la utilización preferencial de una mano en
actividades que resulta lo menos posible influenciadas por el aprendizaje” (Molina,
2009, p.7).
“A partir de los resultados obtenidos se puede clasificar a las personas
en diestros, zurdos o ambidiestros. La extensión de estos test a las
partes simétricas del cuerpo (ojos, oídos, pies) permite determinar si
un sujeto tiene la lateralidad homogénea (muy raro) o cruzada.
Aunque se haya afirmado muchas veces que existe una relación entre
una mala lateralización y las dificultades de rendimiento en el ámbito
de aprendizaje escolar, pocas investigaciones continuadas apoyan
estas informaciones”. (Molina, 2009, p.7)
1.8.3. ESQUEMA CORPORAL.
“La dificultad de definir claramente lo que se incluye en esta noción
de esquema corporal, hace su medida difícil .Para estudiar de forma
35

precisa su nivel de maduración en el niño/a, es necesario poder
precisar:
 El conocimiento topológico de las diferentes partes del cuerpo
y del operador.
 La posibilidad de tomar posturas, de efectuar movimientos
correspondientes a modelos u órdenes.
 La precisión con la cual el niño/a evalúa las dimensiones de su
cuerpo.
 El conocimiento de la derecha y la izquierda sobre sí y el
medio.
 Los test utilizados se reagrupan en técnicas proyectivas,
respuestas verbales y medidas objetivas”. (Molina, 2009, p.7)
— Dibujo de la figura humana. GOODENOUGH (1957).
Esta prueba está basada sobre la representación gráfica por el
niño/a, de su propio cuerpo. La diferencia entre las
posibilidades gráficas del niño/a y su conocimiento de las
partes del cuerpo impide concluir con certeza la validez de este
test”. (Molina, 2009, p.8)

— Test de imitación de gestos de BERGES Y LÈZINE (1963).
“Este test mide la posibilidad del niño/a en reproducir los gestos
realizados por el experimentador con sus manos o sus brazos.
Estos gestos simples, interesan esencialmente a la primera infancia
de 3 a 6 años y hacen intervenir los factores de orden perceptivo y
de orden práctico. Los primeros conducen a una forma de
conciencia del gesto a cumplir que puede realizarse por la
intervención de los segundos”. (Molina, 2009, p.8)
36

“Los autores comparan igualmente los resultados obtenidos en este test a
los resultados obtenidos a en un test noción derecha−izquierda, conocimiento
de las partes del cuerpo y representación del cuerpo sobre el plano gráfico”
(Molina, 2009, p.8).
— Test de esquema corporal de DAURAT-HELJAK (1966).
“El niño/a debe reconstruir un cuerpo humano a partir de las piezas
conocidas, representando cada una distintas partes del cuerpo visto
de cada perfil se encuentran así evaluadas en el ámbito de
conocimiento que el sujeto tiene de las relaciones entre las
diferentes partes del cuerpo”. (Molina, 2009, p.8)
“Estas diferentes pruebas, miden esencialmente el conocimiento
topográfico, estático, que el niño/a tiene de su esquema corporal. Pero también
su cuerpo en acción. Las pruebas dinámicas de habilidades motrices, deben ser
las mismas para evaluar este componente” (Molina, 2009, p.8).
1.8.4. PERCEPCIÓN.
— Test de desarrollo de la percepción visual, FROSTIG
(1964).
“La discriminación de las formas es un elemento indispensable
en la distinción de las letras para la lectura. Este conjunto de
pruebas determina el nivel alcanzado por el niño/a en sus
posibilidades de reconocimiento de estas formas e indica si él
está presto o no para el aprendizaje de la lectura”. (Molina,
2009, p.8)
“El test evalúa la coordinación óculo−manual, la percepción de la
constancia de la forma, la percepción de la posición en el espacio
y la percepción de las relaciones espaciales. Las tablas de
conversión son propuestas que permiten transformar las
puntuaciones brutas en un consiente de percepción”. (Molina,
2009, pp. 8-9)
37

— Pruebas gráficas de organización perceptiva de
SANTUCCI, PECHEU (ZAZZO 1969).
“Estas pruebas constituyen una adaptación del test de BENDER
(1938,1946). Ellas consisten en buscar en los niños/as que
presentan dificultades escolares, un déficit posible de la
organización grafo−motriz, por utilización de copias de figuras
geométricas; la interpretación de los resultados es relativamente
larga y requiere un cierto hábito por parte del experimentador”.
(Molina, 2009, p.9)
— Test visual de MONROE (ILG y AMES -1972).
“Las posibilidades del sujeto de diferenciar las formas o las letras
a partir de su orientación, se encuentran evaluadas en este test de
medida del nivel de preparación del niño/a a los aprendizajes escolares”
(Molina, 2009, p.9).
1.8.5. LA ESCALA DE DESARROLLO MOTOR.
— El inventario de desarrollo, GESELL (1955).
“Este invento concierne al niño/a entre 0 y 6 años. El desarrollo
motor del niño/a ha sido anotado por GESELL a partir de
numerosas observaciones de infantes, y los elementos
característicos de las diferentes etapas han sido puestos de
relieve. Es suficiente tomar las hojas de anotaciones del test y
observar si el niño/a realiza las pruebas que allí son
mencionadas para su edad. Se concluyen en un desarrollo motor
normal o retardado”. (Molina, 2009, p.9)
— Test motor. OZERETZKI (1956).
“Estetest comporta todo un conjunto de pruebas para los
niños/as de 6 a 14 años. En cada edad se evalúa la coordinación
dinámica general, la rapidez de movimientos, los movimientos
38

simultáneos y la ausencia de sincinesias. Numerosos autores
han experimentado esta batería”. (Molina, 2009, p.9)
— Perfil psicomotor. DIC Y VAYER (1971).
“Este test es utilizable con los niños/as de 2 a 11 años; varias
de sus pruebas son fundadas sobre la observación, por el
experimentador, del comportamiento del sujeto. La
representación gráfica de los resultados permite una lectura
inmediata de las debilidades del niño/a”. (Molina, 2009, p.9)
1.8.6. ORIENTACIÓN TEMPORAL.
“Los test de que disponemos a nivel escolar nos permiten apreciar algunos
de los componentes de la orientación temporal” (Molina, 2009, p.10).
— Pruebas de ritmo de STAMBACK (ZAZZO 1969.
“Estas pruebas evalúan uno de los aspectos de la estructuración
temporal dirigiéndose a los niños/as que pueden presentar
dificultades de la lectura (dislexias). Existe una relación entre
los resultados de estas pruebas de ritmo y las dificultades
experimentadas por los alumnos/as disléxicos”. (Molina, 2009,
p.10)
“Tiempo espontáneo, reproducción de estructuras rítmicas, de comprensión
simbólica de las estructuras rítmicas y de su reproducción, componen
fundamentalmente esta batería de estudio del ritmo” (Molina, 2009, p.10).
“Entre las estructuras que el sujeto debe reproducir, pocas de entre ellas
miden, según nuestra opinión el ritmo, si se entiende por éste la repetición, de
forma regular, de estructuras idénticas” (Molina, 2009, p.10).
— Evaluación de talentos musculares de SEASHORE (1960).
“La medida de las aptitudes musicales constituye el fin
primero de este test. Evalúa la intensidad, la tonalidad, el
ritmo, la duración, el timbre, la memoria tonal. Contrariamente
39

al test de STAMBACK, los resultados del test de SEASHORE
son obtenidos de forma objetiva: el niño/a debe comparar dos
estructuras e indicar si ellas son idénticas o no. El test ha sido
escalonado para los infantes, o adultos, a partir de los 9 años”.
(Molina, 2009, p.10)
1.8.7. LA EFICIENCIA MOTRIZ.
“Los objetivos de un estudio particular pueden conducir a evaluar
la habilidad real de los sujetos para poder compararlos entre si o
establecer relaciones con otra variable y no limitarse únicamente
a determinar si el desarrollo del niño/a es normal o no”. (Molina,
2009, p.10)
“La destreza manual no puede apreciarse más que por la
utilización de una batería de test que incluya obligatoriamente test
de rapidez y de precisión. El dominio del aprendizaje motor no se
descubre con tales pruebas y sólo algunas obras fundamentales a
las que pueden recurrir los estudiantes para más amplia
información, la enumeraremos aquí”. (Molina, 2009, p.11)
— ZAZZO (1969).
“M. STAMBACK propone cuatro pruebas de habilidad
motriz:
 Punteo (prueba de rapidez).
 Recorte (prueba de precisión).
 Construcción de torres (prueba de precisión).
 Manipulación de bolas (RICOSSAY) (prueba de
precisión).
A partir de los resultados de estas pruebas, es posible calcular
una nota global de habilidad manual. Estas obras son simples
y fácilmente utilizables”. (Molina, 2009, p.11)
40

— Otras pruebas.
“Existen igualmente tests susceptibles de evaluar uno de los
aspectos de la habilidad manual:
 Test de destreza de las piezas minúsculas (CRAWFORD):
Mide de la coordinación fina óculo−manual.
 MINNESOTA RATE OF MANIPULATION TEST: Mide la
aptitud a los trabajos de manipulación.
 Test de destreza de STROMBREG.: Mide de la manipulación:
precisión y rapidez.
 PURDE PEGBOARD: Mide la destreza digital”. (Molina,
2009, p.11)

CONCLUSIONES

PRIMERA: El desarrollo psicomotor “es el proceso continuo a lo largo del cual el
niño adquiere progresivamente las habilidades que le permitirán una
plena interacción con su entorno; este proceso es secuenciado,
progresivo y coordinado” (Becerra, 2016, p.13), es decir el niño a
través de su experimentación con el medio que lo rodea, adquirirá
diversos aprendizajes.
“La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que
se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado
psíquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que
ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta
manera se modificarán las antes aprendidas”. (Motricidad Fina Blog,
s.f., párr.2)
SEGUNDO: Existen muchos instrumentos de evaluación de psicomotricidad
dependiendo del área a evaluar, por ejemplo para evaluar el esquema
corporal tenemos: Test de imitación de gestos de BERGES Y LÈZINE
(1963), Test de esquema corporal de DAURAT-HELJAK (1966);
para la orientación temporal tenemos Pruebas de ritmo de
STAMBACK (ZAZZO 1969, Evaluación de talentos musculares de
SEASHORE (1960); para evaluar orientación derecha-izquierda
tenemos: Test de orientación derecha−izquierda de PIAGET−HEAD
(Zazzo 1969), Test de discriminación derecha−izquierda de
BENTON., Prueba de discriminación derecha−izquierda de manos de
KEY.

REFERENCIAS CITADAS

Becerra, C. (2016). Desarrollo psicomotor en los niños de cuatro años del nivel inicial
de una institución educativa en chiclayo, agosto de 2016. Obtenido de
Universidad Privada Juan Mejía Baca:
http://repositorio.umb.edu.pe/bitstream/UMB/72/1/Becerra%20Mera%20Shir
ley%20Jimena%20Tesis.pdf

Berruezo, P. (2005). El contenido de la Psicomotricidad. Obtenido de
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/contenid
os-psicomotricidad-texto.pdf

Bustos, E. (2010). Tratamiento de la psicomotricidad en la escuela. Obtenido de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/p
df/Numero_27/EMILIA_ROSALIA_BUSTOS_CAPARROS_01.pdf

Juárez, P. (2010). Las habilidades motrices en el desarrollo de niño. Obtenido de
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