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LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES Autor: Sandra Fernández Balbuena Especialidad: Educación Infantil Tutor: Adrian Feria Madueño Tipología: Diseño de propuesta formativa 1 ÍNDICE 1. Resumen ............................................................................................................................ 2 2. Introducción/Justificación ............................................................................................... 3 3. Marco Teórico .................................................................................................................. 4 3.1. Descriptores teóricos sobre psicomotricidad y estados de ánimo/emociones. ...... 4 3.1.1. Definición de psicomotricidad ........................................................................... 4 3.1.2. Definición de emociones/estados de ánimos. .................................................... 5 3.1.3. Relación de psicomotricidad y emociones. ....................................................... 6 3.2. Marco legislativo de Educación Infantil. .................................................................... 8 4. Metodología ..................................................................................................................... 10 4.1. Metodología en TFG de propuesta de intervención ................................................ 10 4.2. Paradigma de investigación ...................................................................................... 12 4.3. Instrumentos ............................................................................................................. 12 5. Objetivos del trabajo. ..................................................................................................... 13 6. Propuesta de intervención ............................................................................................. 14 6.1. Descripción general de la intervención didáctica .................................................... 14 6.2. Objetivos didácticos de la intervención ................................................................... 14 6.3. Contenidos de la intervención .................................................................................. 15 6.4. Competencias clave .................................................................................................. 15 6.5. Metodología .............................................................................................................. 15 6.6. Actividades ................................................................................................................ 17 6.7. Temporalización ........................................................................................................ 22 6.8. Recursos materiales y espaciales ............................................................................. 22 6.9. Evaluación ................................................................................................................. 22 6.10. Tratamiento de la diversidad ................................................................................ 26 7. Conclusiones ................................................................................................................... 27 8. Referencias bibliográficas .............................................................................................. 29 9. ANEXOS ......................................................................................................................... 31 2 1. Resumen La idea de este trabajo surge de la importancia de expresar las emociones a través de la psicomotricidad, elaborando para ello una propuesta didáctica con diferentes sesiones en el aula de Educación Infantil. Por lo que con este trabajo, se pretende mejorar la expresión de las emociones de los niños y niñas a través de la psicomotricidad, encaminándolos y orientándolos para que así sea. Se fundamentará el trabajo con diferentes definiciones de diferentes autores sobre psicomotricidad y emociones, abordando también la relación que existe entre ambas. La propuesta llevada a cabo pretende abordar la psicomotricidad, desde dramatización de obras, la representación de un cuento, el tocar diferentes instrumentos, a través de la danza o con pequeños juegos, a través de su aplicación en un aula de 5 años de Educación Infantil. Palabras claves: Educación Infantil, psicomotricidad, emociones, motricidad, metodología. Abstract The idea of this proyect arises from the importance of emotions through psychomotricity, developing an educational proposal with different sessions in classroom of the childhood education. Therefore, the aim of the proyect is to improve the expression of children's emotions through psychomotricity, directing and guiding them to do so. The proyect will be based on different definitions from different authors on psychomotricity and emotions, also addressing the relationship that exists between both. The proposal carried out, aims to address psychomotricity, from dramatization of plays, the representation of a story, playing different instruments, through the dance or with small games, through its application in a classroom of 5 years of childhood education. Keywords: childhood education, psychomotricity, emotions, mobility, methodology, 3 2. Introducción/Justificación La elección del tema viene dada por el interés que tengo hacia la psicomotricidad, dada la importancia de esta en Educación Infantil, y como trabajar las emociones a través de la psicomotricidad, ya que el mundo en el que vivimos no solo está escaso a la hora de mejorar las emociones sino también en trabajar la psicomotricidad. Por lo tanto, el trabajo de la psicomotricidad desde la escuela adquiere un papel fundamental debido a los cambios que experimenta la sociedad actual, pues nos encontramos cada vez más con niños y niñas con un estilo de vida sedentario, con una escasa actividad física y un abuso de las nuevas tecnologías. Por lo que he desarrollado una propuesta de intervención para que los docentes de Educación Infantil desarrollen en sus aulas las emociones a través de la psicomotricidad. Desde el nacimiento, el bebé utiliza su cuerpo y sus posibilidades de acción para expresar emociones y necesidades. Y hay que tener en cuenta que, aunque el desarrollo psicomotor sigue un calendario madurativo, éste evoluciona en interacción con un medio organizado. Uno de estos medios es la escuela. De ahí que la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Infantil en Andalucía, recoja que: "es importante ofrecer vivencias que supongan para los niños y las niñas actividades retadoras, generadoras de desarrollo personal, tanto en lo referido a la dimensión psicomotriz, como a la cognitiva, lingüística, afectiva y social." Nos encontramos actualmente, tanto en las aulas como en la sociedad en general, con una grave carencia de desarrollo emocional saludable y equilibrado, por lo que como bien recoge la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, “los docentes deben generar un ambiente de confianza y seguridad afectiva y tener expectativas positivas acerca de las competencias potenciales de los niños y las niñas, que les ayuden a sentirse personas aceptadas”. Tras justificar la importancia de trabajar tanto la parte psicomotriz como la parte emocional, se explica en que ha consistido dicho trabajo. En este trabajo, en primer lugar se ha investigado sobre lo que dicen los diferentes autores comoMaldonado y Mendelez (2008) , Mendiara (2008) y Jurado (2009) sobre la psicomotricidad y autores como Oatley (1992), Bisquerra (2000) y Goleman (1996) sobre las emociones. Además, 4 he investigado sobre la relación que existe entre ambos conceptos, psicomotricidad y emociones y que dice la normativa vigente de Educación Infantil sobre ambos conceptos. Tras investigar sobre el tema, he llevado a cabo la propuesta de intervención para poner en práctica las emociones a través de la psicomotricidad formada por ocho sesiones, cuyo objetivo es que los niños y niñas mejore el control de sus emociones a través de la psicomotricidad. 3. Marco Teórico 3.1. Descriptores teóricos sobre psicomotricidad y estados de ánimo/emociones. Antes de comenzar con dichas definiciones, se destaca una cita de Berruezo (2000), en la que hace hincapié en que “los parámetros ponen de manifiesto, tanto la relación del niño con el mundo que le rodea como su manera de ser, sus emociones, su control y su capacidad. Por lo tanto, para comprender la totalidad corporal que viven los niños y niñas y entender su personalidad, así como sus necesidades y demandas se debe observar atentamente al niño.” Partiendo de esta cita en la que se establece cierta relación entre lo corporal (psicomotor) con su personalidad (emociones) se van a desarrollar conceptos tales como Educación Psicomotriz y estados de ánimos. 3.1.1. Definición de psicomotricidad Son numerosas las definiciones de psicomotricidad que podemos encontrar, pero únicamente incluyo las que considero más completas. En primer lugar, partiendo de la idea de Maldonado y Menéndez (2008), “la psicomotricidad es aquello que estudia todo lo que engloba el movimiento corporal y su desarrollo, dándose un desarrollo normal o con dificultades (que pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisición de patrones normal del movimiento)” Por otro lado, según Mendiara (2008), para definir la psicomotricidad se basa en la psicología evolutiva y la pedagogía activa (entre otras disciplinas), definiéndola así como la globalidad 5 del niño ( suma del desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo mental) y facilitar sus relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos y mundo son sus iguales). Por todo ello, es importante trabajar la psicomotricidad en relación con el juego, sobre todo, en las primeras etapas; trabajándolo de forma paralela para favorecer, así, en nuestro alumnado aprendizajes significativos y constructivistas garantizando todos los aspectos positivos que tiene el juego como recurso metodológico. Más allá del enfoque curricular que le demos a los juegos, el alumnado debe jugar por jugar porque en el contexto del juego pueden encontrar una forma natural y espontánea de crecer, desarrollar y de disfrutar; por ello debemos procurar de esa forma el bienestar del alumnado en el sentido más amplio, como señala Jurado (2009). Teniendo en cuenta todas estas definiciones y en base a la experiencia personal, puedo decir que la psicomotricidad es aquella actividad corporal que suma lo motor, lo afectivo y lo mental, además, de facilitar la interacción con el entorno que le rodea. 3.1.2. Definición de emociones/estados de ánimos. Al definir las emociones, muchos autores aunque cada uno con su punto de vista tenía en común ciertos aspectos. A continuación, podemos encontrar varias definiciones, las cuales han parecido más adecuadas para el presente trabajo: tal como recoge Oatley (1992) una emoción podría definirse como "una experiencia afectiva en cierta medida agradable o desagradable, que supone una cualidad fenomenológica característica y que compromete tres sistemas de respuesta: cognitivo-subjetivo, conductual-expresivo y fisiológico-adaptativo ". Del mismo modo, se expone el concepto de emoción elaborado por Bisquerra (2000): “las emociones parten de las relaciones con el entorno, de las cuales recibimos información a la cual reaccionamos. Una emoción depende de lo que es importante para nosotros, por lo tanto la intensidad de la reacción está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cómo la información recibida va a afectar nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepción de ambiente provocativo, etc. Si la emoción es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrés, depresión)” 6 Por último, se tendrá en cuenta el término emoción, tal como nos lo aporta Goleman (1996). Para ello ve necesario dividir el término en lexema “moción”, lo que nos explica que emana del verbo latino “movere” que significa moverse, y en el prefijo “e-“, el cual nos indica que estos impulsos van dirigidos a la acción. A parte de mostrar la estructura de la palabra no se atreve a dar una definición más concreta justificando que este término tiene tantos significados como emociones pueden llegar a sentir las personas, ya que dependerá del estado biológico, psicológico y tendencia a la acción que tenga cada uno. Tras recopilar las diferentes definiciones de los diferente autores como Goleman, Bisquerra, Oatley… llegamos a la conclusión que las emociones son experiencias afectivas en cierta medida agradables o desagradables provocadas por reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con lo que no rodea, en el que intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepción de ambiente provocativo, etc. Estas reacciones van dirigidas a la acción. 3.1.3. Relación de psicomotricidad y emociones. Tras recoger diferentes definiciones de diferentes autores sobre psicomotricidad y emociones, hay recoger las opiniones de los diferentes autores en cuanto a la relación que se establece entre ambos términos. Para ello vamos a partir, de la idea que nos aporta Fonseca (1996), la relación del individuo con el entorno tiene cierta implicación en la evolución tónica. A través de la vivencia de crisis y de conflictos emocionales, el tono se va constituyendo y amoldando a las diferentes situaciones y va adquiriendo así reacciones más ajustadas a las situaciones del medio. La vivencia corporal no es sino el factor generador de las respuestas adecuadas, en las que se inscriben todas las tensiones y emociones que caracterizan la evolución psicoafectiva del niño. La agitación global del niño es suscitada por las necesidades, por los estados de bienestar o malestar provocados por variaciones tónicas ( hipo e hipertonicidad) y por las emociones. Estamos ante el mundo de las emociones que, más tarde, originará el mundo de la representación, a través de las actitudes y de los simulacros puestos en juego por el movimiento.” 7 Por otro lado, siguiendo a Morales (2009) nos expone lo siguiente, el término psicomotriz se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona, la palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que el psico determina la actividad psíquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de conceptuación. El hecho de que el cuerpo y la mente nacen juntos y se desarrollar en común, se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices o comportamiento motor; movimiento, locomoción, presión y control postural y las funciones psíquicas o mentales ( inteligencia y afectividad). Además, tal como expone Sugrañes y Ferrer (2007): La inteligencia y la afectividad dependen íntimamente de la vivencia corporal y motriz;el cuerpo está totalmente implicado en el proceso intelectual. EL diálogo corporal de cada niño es muy importante, como expresión de este proceso de relación consigo mismo, con los demás y con los objetos. En la base de la expresión y la comunicación está el cuerpo, un cuerpo que necesita moverse, construir, destruir, subir, bajar, orientarse, desorientarse, reír, llorar, jugar, descansar… y compaginar las emociones con las acciones para ponerles nombre y saberlas utilizar de manera certera cuando la ocasión lo requiera. Hablar de psicomotricidad es hacerlo de acompañamiento, de espacio, de materiales, de relación, pero también, y sobre todo, de experimentación, de descubrimiento, de relación, de emociones, de lenguaje, de pensamiento, de aprendizaje… En la práctica de cualquier sesión de psicomotricidad pueden surgir, como en otros momentos escolares, situaciones que pongan más o menos a prueba la estabilidad emocional del niño a causa de la vivencia de insatisfacciones diversas. Los maestros debemos prever, con posterioridad a la vivencia psicomotriz, un tiempo, un espacio para que el alumnado proyecte sus emociones, exprese sentimientos emergentes, elabora percepciones y tome conciencia de su propia acción. Por último, la siguiente autora Lora (2011), en su artículo “La educación corporal: un nuevo camino a la educación integral”, nos expone que la vivencia corporal se hace presente en el movimiento intencional y vivido. Ubica al hombre en el mundo, dentro del 8 contexto que le es propio y en el que se hacen presentes necesidades, emociones, sentimientos, experiencias y conocimientos. Dicho movimiento no solo activa el ser total de los niños y niñas sino que también se convierte en símbolo de su comportamiento, lo ubica y lo contextualiza en el mundo. En definitiva, la educación se convierte, en una educación en el cuerpo y por el cuerpo. La ejercitación física del cuerpo en busca del rendimiento además de vincularse con emociones, sentimientos y facultades humanas, también lo hace con todo lo proveniente del mundo (todo aquello que nos rodea) Tras recopilar que hablan los diferentes autores sobre psicomotricidad y emoción y la relación entre ambas, pasamos a analizar que recopilan las diferentes legislaciones sobre estas. 3.2. Marco legislativo de Educación Infantil. Para el presente trabajo se tendrá en cuenta tanto la Ley Orgánica de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada como la actual ley de educación en España, como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Según la LOE, se concibe a la Educación Infantil como una etapa única que se organiza en dos ciclos y responde a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, obligando a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica. En el artículo 13, se desarrollan los objetivos que contribuirán a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan, en dicho trabajo, nos centraremos en dos de sus objetivos relacionados con la psicomotricidad y emociones: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. d) Desarrollar sus capacidades afectivas Además, dicha legislación en su artículo 14, se desarrolla la ordenación y principios pedagógicos, en el que se recoge la siguiente idea: 9 “En ambos ciclos de la educación infantil se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.” Tras tratar la legislación de educación en España, vamos a centrarnos en la legislación a nivel estatal, en concreto, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Dicho Decreto separa los conocimientos del segundo ciclo de Educación Infantil en tres áreas diferenciadas, Área I conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Área II conocimiento del entorno y Área III Lenguajes: Comunicación y Representación. Dos de estas áreas (la I y la III) están relacionadas con nuestro trabajo, concretamente uno de los objetivos del Área I: 2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.” También, con uno de los objetivos y contenidos del Área III: 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. “Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.” Por otro lado, a nivel autonómico, tendremos en cuenta tanto el Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Por un lado, el Decreto 428/2008, tiene por objeto establecer la ordenación general y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. La acción educativa en la educación infantil procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de las niñas y niños y la adaptación a sus características 10 individuales. Dicho decreto presenta cierta relación con nuestro trabajo a través de uno de sus objetivos generales, concretamente el objetivo A) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Por otro lado, la Orden del 5 de agosto de 2008, tiene por objeto desarrollar los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación del currículo de la educación infantil, fijar el horario lectivo semanal del segundo ciclo y establecer orientaciones para el desarrollo de la autonomía pedagógica de los centros educativos, de conformidad con lo establecido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio. Dicha orden presenta relación con el objetivo a), el mismo que se ha indicado anteriormente en el Decreto 428/2008. Por último, esta Orden manifiesta la siguiente idea: “A través del propio movimiento, los niños y las niñas van coordinando sus esquemas perceptivo-motrices, conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones y emociones. Aprenderán a ir poniendo en juego las distintas partes de su cuerpo, lo que les hará sentir, interiorizar, organizar y construir una imagen integrada del esquema corporal”. 4. Metodología 4.1. Metodología en TFG de propuesta de intervención Búsqueda bibliográfica: Para la elaboración de este trabajo se ha tenido que realizar una revisión bibliográfica sobre psicomotricidad y emociones en bases de datos, revistas y libros, con el fin de obtener la información necesaria para abordar los objetivos marcados. Para la búsqueda de la información he usado la siguientes bases de datos: Dialnet, Web of Science, Sport Discus, Google Académico, Scoopus y Fama. Además, para ello he utilizado marcadores boleanos, tipo OR en el que me aparecían algunas de las palabras claves que se exponen a continuación. 11 Los términos de búsqueda incluyeron las palabras claves: Educación Infantil/ childhoodeducation, psicomotricidad/ psychomotricity, emociones/emotions, motricidad/mobility, metodología/methodology. Para la elaboración de las referencias y bibliografía he seguido la normativa APA. Criterios de inclusión e exclusión. Antes de realizar la búsqueda bibliográfica se establecieron los criterios de inclusión y exclusión transversales para todas las bases de datos consultadas. Los criterios de inclusión fueron: - Estar publicados en inglés o castellano. - Artículos de publicación libre o que se pueda acceder a ellos a través de la biblioteca de la Universidad de Cádiz. - Documentos que proporcionan información relevante sobre la psicomotricidad y las emociones en Educación Infantil o aquellos que proporcionen información relevante para los objetivos del presente trabajo. Los criterios excluyentes fueron: - Artículos a los que no se pudiera acceder al texto completo. - Artículos escritos en otro idioma diferente a castellano o inglés. De este modo, expongo un cuadro resumen en el que se especifica las fechas en las que se han desarrollado cada uno de los puntos: Fases Fecha de realización Búsqueda bibliográfica y desarrollo del marco teórico Para el desarrollo de esta fase he tenido desde el 15 de febrero hasta el 15 de marzo. Definición de los objetivos del TFG. Desde el 15 marzo hasta el 15 de abril, en este tiempo también he trabajado la parte de metodología Resultados Desde el 20 de mayo hasta el 25 de mayo 12 Discusión Desde el 25 de mayo hasta el 3 de junio. Conclusiones Desde el 3 de junio al 5 junio. Bibliografía La bibliografía ha estado en continuo crecimiento desde el comienzo del estudio hasta el final. Tabla 1: fases y fecha de realización. Tabla de elaboración propia. 4.2. Paradigma de investigación Para comenzar a llevar a cabo dicha intervención se partirá de una metodología cualitativa, apoyándose en una integración metodológica en cuanto a la utilización de diferentes instrumentos. Dicha intervención tiene como propósito estudiar e interpretar la práctica educativa en un grupo de niños y niñas de 5 años de edad con un objeto de estudio concreto referido a como se reflejan las emociones en la práctica psicomotriz. No solo pretende explicar e interpretar la realidad que se nos presenta en la práctica psicomotriz de un colectivo de niños y niñas de 5 años, no únicamente con el objeto de conocerla sino con intención de analizarla. Como se ha mencionado anteriormente, dicha intervención partirá de una metodología cualitativa, es decir, se desarrolla a partir de la interacción con sus iguales, comportamientos observables, descripción de las situaciones, incorporando respuestas que aportan los participantes, sus experiencias, sus actitudes y sus pensamientos. Por lo tanto, el objeto de estudio está basado en la comprensión de la vivencia de la conducta humana utilizando para ello, la observación, las entrevistas, el diario y pequeñas respuestas de los participantes. La valoración de los resultados se realiza desde la observación del proceso de los participantes, donde no solo importan los resultados finales de dicha intervención sino el recorrido de la experiencia. 4.3. Instrumentos La realización de dicha intervención se llevó a cabo con diferentes instrumentos para la recopilación de datos. 13 Como se podrá observar posteriormente se han aplicado instrumentos propios de la metodología cualitativa, descritos a continuación. En primer lugar, se utilizó grabaciones en vídeos que hice en las diferentes sesiones que desarrollare en el punto 6.6 (previamente daremos una autorización a los padres de los niños y niñas, ANEXO 1), dichas grabaciones nos servirán para poder visualizar y analizar posteriormente las diferentes conductas de los participantes, lo cual permite visualizarlo tantas veces como quiera para poder entender las diferentes situaciones y momentos. Además, dichas grabaciones permiten realizar críticas constructivistas a la hora de ver los aspectos de mejora. Otro de los instrumentos, es la observación (ANEXO 2) y diario de maestra, dichos instrumentos se han utilizado en conjunto, ya que dichas observaciones tal como transcurrían las diferentes secciones se han anotado en el diario, además se han añadido breves reflexiones, valoraciones y propuestas de mejora. Por último, se ha utilizado la opinión de los niños y niñas, además de lo recogido en la asamblea final de cada sección con lo que los niños dicen verbalmente, se recogerá en un pequeño cuestionario como el semáforo de autoevaluación, en el que los niños responderán a pequeñas preguntas, coloreando el círculo de cada semáforo según piensen, el verde sería mucho/bien, el naranja regular y el rojo poco/mal o la diana de quesitos. Dichas opiniones son muy importantes para la fase de los resultados. 5. Objetivos del trabajo. El objetivo del presente proyecto es conocer cómo influyen las emociones en la psicomotricidad en alumnado de infantil de 5 años. - Objetivos específicos: Analizar situaciones donde los niños tienen que expresar emociones a través de dramatizaciones psicomotrices. (a través de las grabaciones a los niños y niñas) Conocer si los alumnos saben identificar las diferentes emociones. (autoevaluación con la técnica del semáforo) 14 Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de expresar las emociones. (coevaluación con la técnica de la diana de quesitos) Dar a conocer las diferentes posibilidades de expresión. (a través de autoevaluación con la técnica del semáforo) Motivar y crear un clima de implicación en el alumnado durante el desarrollo de la actividad. (a través de las grabaciones de vídeo) 6. Propuesta de intervención 6.1.Descripción general de la intervención didáctica La presente propuesta de intervención tiene por objeto la influencia de las emociones a la hora de llevar a cabo la psicomotricidad, desarrollando para ello una serie de actividades didácticas para la mejora de las emociones a través de la psicomotricidad. Tanto las emociones como la psicomotricidad, aunque actualmente se abordan desde edades tempranas, a menudo pasa desapercibida a causa del poco énfasis que se hace de las mismas. Dicha temática muestra cierta relevancia, ya que desde los primeros años de vida es tan importante como el control de las emociones (identificarlas, sentirlas, conocerlas), como llevar a cabo la psicomotricidad, ya que a través del cuerpo se desarrollan habilidades y capacidades del individuo en todos los aspectos: socioemocional, cognitivo, comunicativo y motor. Por ello, es el momento de que los niños y niñas desde pequeños comiencen a tomar conciencia de cómo pueden mejorar sus emociones a través de la psicomotricidad, dicho hábito le será beneficioso y útil para su vida adulta, pudiéndose modificar en esta etapa. Dicha intervención se realizará con el fin de se lleve a cabo por el alumnado de 5 años. 6.2.Objetivos didácticos de la intervención En este apartado se desarrollan los objetivos que se pretenden conseguir con la propuesta didáctica. - Mejorar el control de las emociones a través de la psicomotricidad. - Expresar lo que sienten según en la situación en la que se encuentran. - Utilizar instrumentos musicales o danza como vía de expresión de los sentimientos. - Desarrollar el aprendizaje emocional mediante gestos, movimientos y dramatizaciones. 15 6.3.Contenidos de la intervención Siguiendo la Orden del 5 de Agosto de 2008, por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Infantil, adecuaremos los contenidos a conseguir en dichos alumnos y alumnas en la realización de las diferentes actividades. - Control emocional. - Realización de juegos psicomotores. - Capacidad expresiva mediante música y instrumentos. - Reconocimientode las emociones. - Dramatización. - Adquisición de habilidades posturales corporales. 6.4.Competencias clave Según la Ley Orgánica de Educación (LOE), en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las niñas y los niños, y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. Entre las competencias básicos encontramos las siguientes: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Dada la globalidad de la etapa de ED. Infantil, cada competencia contribuirá al desarrollo de las demás, pero más específicamente, con este trabajo, pretendemos que los alumnos y alumnas adquieran: - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6.5.Metodología 16 La metodología es esencial para favorecer los procesos de enseñanza- aprendizaje. De este modo se partirá de la experiencia de los propios niños/as y de su entorno próximo para que puedan construir su propio conocimiento, en interacción con los demás. Me basaré en los principios de intervención educativa que recoge la Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, pero voy a destacar los siguientes: Uno de los principios que voy a priorizar es el aprendizaje significativo, ya que pretendo que los alumnos y alumnas actúen adecuadamente en sus vidas cotidianas en cuanto al control de sus emociones. Además, de la actividad (el niño aprende haciendo), juego, globalización (presentando la materia en su globalidad y no de forma parcelada o en disciplinas), atención a la diversidad (planificando nuestro trabajo de forma abierta, diversa y flexible). Siguiendo el libro de Sentir y Crecer de Palou,S (2004), con respecto a mi papel, además de servir de ayuda y guía durante todo el proceso, encargare de: Proponer: - Dando significado a aquello que hacen los niños y niñas, dando valor a su acción. - Orientando situaciones que inciten el juego. - Dando protagonismo a las criaturas. - Dejando tiempos a los niños y niñas para poder hacer sus procesos. - Introduciendo elementos nuevos que hagan avanzar el nivel evolutivo de juego. - Haciendo posible que los niños expresen sus deseos, emociones y conflictos afectivos. Escuchar las demandas de los niños y niñas. Acompañarlos mentalmente, con la mirada, la acción de los niños. Verbalizar la propuesta del niño dándole valor delante de sus compañeros. Facilitarles materiales, recursos, materiales, informaciones, normas, etc 17 Con respecto al tiempo, he de decir que las actividades serán trabajadas en distintos momentos de la jornada escolar: en la asamblea, momentos de actividades colectivas, en tiempos de rincones,… Con respecto al espacio, he de decir que todos los espacios de la escuela deben ser considerados espacios educativos, tal como se nos recoge en la legislación que nos regula: “Utilizaremos: el propio aula, el patio de recreo, las paredes exteriores del aula…” Llevaremos a cabo agrupamientos tanto a nivel de gran grupo, pequeño grupo (dúos y tríos) e individuales. 6.6.Actividades Previamente a dichas actividades, los padres de los niños y niñas de dicha clase han firmado una autorización para que dichos niños y niñas puedan ser grabados y fotografiados. (ANEXO 1) Para la puesta en práctica de los contenidos de las sesiones que componen este programa de intervención, es conveniente llevarlo a cabo en el aula de psicomotricidad, aunque también, se van a realizar algunas actividades en el aula. A continuación, se desarrollarán 8 sesiones en el que a través de la psicomotricidad se mejorarán las emociones, en cada una de la sesiones se titulará la sección, la justificación de la misma, así como sus objetivos, contenidos, materiales, duración y desarrollo. SESIÓN 1 ¿Qué son las emociones? JUSTIFICACIÓN Con esta actividad, se pretende obtener las ideas previas que tienen los niños y niñas sobre las emociones, para partir de ahí tomamos dichas ideas para las siguientes sesiones. OBJETIVOS - Reconocen las emociones. - Fomentar la expresión corporal. - Trabajar en equipo. MATERIALES Radio, canción, aros, telas, pelotas, picas, programa Audacity. DURACIÓN 30 minutos. 18 Tabla 2: Sesión 1. Tabla de elaboración propia. DESARROLLO En primer lugar, nos vamos a ir a la clase de psicomotricidad y comenzaremos a cantar y escuchar la canción del juego del calentamiento (ANEXO 3). Tras eso, voy a dejar diferentes materiales de psicomotricidad como aros, picas, telas, pelotas… y cada uno jugará libremente a lo que quiera, mientras observo las diferentes conductas de cada uno de los niños y niñas. Tras, esto nos vamos a sentar en la asamblea y grabare las respuestas con el programa Audacity a las diferentes preguntas: ¿Sabéis que son las emociones? ¿Qué es estar feliz o contento? ¿Qué es estar triste? ¿Qué es el asco? Por último, vamos a dibujar los que sepamos sobre las emociones por grupo en el folio giratorio (consiste en repartir un folio A3 por grupo y que entre todos hagan un dibujo, girando el folio de uno en uno) SESIÓN 2 ¿CÓMO NOS SENTIMOS? JUSTIFICACIÓN En esta actividad, realizaremos diferentes movimientos que iré nombrando y haciendo y preguntando a todos los niños y niñas cómo se sienten. OBJETIVOS - Realizar los diferentes movimientos. - Expresar cómo se sienten. MATERIALES Esterillas DURACIÓN 30 minutos. 19 Tabla 3: Sesión 2. Tabla de elaboración propia. Tabla 4: Sesión 3. Tabla de elaboración propia. DESARROLLO Como en cada sección en primer lugar comenzaremos a cantar y escuchar la canción del juego del calentamiento (ANEXO 3), en segundo lugar seguirán las diferentes instrucciones que iré dando. Vamos a hacer a dar una palmada al aire mientras saltamos y preguntamos ¿cómo os habéis sentido? , vamos a tumbarnos y relajarnos como si fuésemos una hoja que se ha caído de un árbol ¿cómo os habéis sentido?, vamos a hacer una carrera de relevos en equipo pero al llegar tenemos que darle un abrazo al compañero para que él continúe con la carrera ¿cómo os habéis sentido?, cada niño tiene 5 hojas de periódico tendrá que imaginarse que todo el suelo es el mar y las hojas de periódico son rocas tendrá que cruzar la clase con las hojas ¿cómo os habéis sentido? SESIÓN 3 DANZA JUSTIFICACIÓN En esta actividad, trabajaremos las emociones a la vez, teniendo los niños que saber que sienten según la música que suene. Trabajan la expresividad en el espacio mediante el cuerpo, y aprenden a expresarse ellos mismos, tomando decisiones por sí solos. OBJETIVOS - Expresar lo que sienten. - Relacionar la música con una de las emociones. - Promover el movimiento corporal. MATERIALES Música DURACIÓN 30 minutos DESARROLLO Como en cada sección, por un lado comenzaremos a cantar y escuchar la canción del juego del calentamiento (ANEXO 3), y por otro lado escucharán una música y tendrán que bailar y expresar lo que les transmite esa música. (ANEXO 4) 20 Tabla 5: Sesión 4. Tabla de elaboración propia. SESIÓN 4 OBRAS DE ARTE JUSTIFICACIÓN En esta actividad, los niños observarán diferentes cuadrosde autores andaluces y lo tendrán que representar, desarrollando así el trabajo en grupo repartiéndose cada uno de los personajes que aparecen en la obra y tendrán que ser capaz de expresar lo mismo que observan . Además, como los niños dependen de la obra que les toque deberán de adaptarse; por lo tanto, se trabaja la flexibilización, teniéndose que adaptar a lo que les toque OBJETIVOS - Trabajar en grupo. - Ser capaz de expresar lo que te toque. MATERIALES - Láminas con los diferentes cuadros. DURACIÓN 15 minutos. DESARROLLO Comenzaremos la sección, con una foto en la pizarra digital de diferentes obras de arte, y les preguntaré, ¿sabéis lo que son?, una vez que me contesten, les mostraré las tres láminas con tres obras diferentes (ANEXO 5), y le preguntaré: ¿cómo están las personas que aparecen? ¿qué estarán haciendo? ¿cómo se sentirán?, a continuación, haré tres grupos y les daré una lámina a cada uno de los grupos para que la dramaticen, para ello les pondré a su disposición materiales como: telas, disfraces, cartulinas, pelucas… y les haré una foto para que las vean y analizarla junto a la otra. SESIÓN 5 NUESTRA MELODÍA JUSTIFICACIÓN En esta actividad, todos los niños deberán coordinarse para construir una melodía a través de instrumentos y movimientos corporales. OBJETIVOS - Coordinación entre todos. - Relacionar el instrumento con la emoción. - Expresarse correctamente a través de los instrumentos y el movimiento. MATERIALES Instrumentos: tambores, maracas, triángulos y palos chinos DURACIÓN 20 minutos DESARROLLO En primer lugar, les mostraré cartulinas en las que aparecen caritas contentas, tristes, asustadas y sorprendidas, y haré 4 grupos, cada grupo tendrá un instrumento, uno los triángulos que serán la cara sorprendida, otro los tambores que será la cara asustada, otro los palos chinos que será la tristeza y otro las maracas que será la alegría. Yo iré mostrando las diferentes cartulinas, cada vez que saque la cara sorprendida sonarán los triángulos, cuando saque la cara asustada sonarán los tambores, cuando saque la cara contenta sonarán las maracas y cuando saque la cara triste sonarán los palos, además puede que saque más de una cara a la vez, por lo que deben estar atento además de 21 Tabla 6: Sesión 5. Tabla de elaboración propia. Tabla 7: Sesión 6. Tabla de elaboración propia. Tabla 8: Sesión 7. Tabla de elaboración propia hacer sonar los instrumentos, deberán hacer movimientos y expresiones según la emoción que les haya tocado. SESIÓN 6 CUENTO PSICOMOTOR “LA CAPERUCITA ROJA” JUSTIFICACIÓN En esta actividad, trabajaremos la expresión corporal y sobre todo la creatividad. Además, trabajamos las diferentes emociones y el sentimiento que nos produce. OBJETIVOS - Expresar lo que sienten cada uno de los personajes. - Realizar los gestos y movimientos del personaje que les haya tocado del cuento. MATERIALES - Disfraces, cartulinas, pelucas, pinturas de cara… DURACIÓN 30 minutos DESARROLLO Nos sentamos en círculo y escuchamos el cuento de la caperucita roja, después, se les repartirá a cada niño y niña un personaje: caperucita roja, los pajaritos, el lobo, la mamá, la abuela, el cazador, los árboles… Tras esto, nos dispondremos a disfrazarnos y dramatizar el cuento de “La Caperucita Roja” y grabarlo. (ANEXO 6) SESIÓN 7 YOGA JUSTIFICACIÓN En esta actividad se pretende que los niños a través de posturas corporales aprendan a expresar lo que sienten, desarrollando a su vez el control postural. OBJETIVOS - Realizar las posturas corporales. - Reconocer las emociones y expresarlas. - Desarrollar el control postural. MATERIALES Vídeo y pizarra digital. DURACIÓN 10 minutos. DESARROLLO A través de un vídeo, los niños realizarán diferentes posturas referente al monstruo de los colores, en el que tendrán que imitar dichas posturas. (ANEXO 7) 22 Tabla 9: Sesión 8. Tabla de elaboración propia. 6.7. Temporalización Respecto a la temporalización, en el mes de Mayo se realizarán 8 secciones cada una de ellas en un día diferente y cada uno de ellas con una temporalización distinta (aparece en cada sección). 6.8.Recursos materiales y espaciales Con respecto a los materiales y recursos se han visto a lo largo del desarrollo de las actividades. 6.9.Evaluación En cuanto a la evaluación de las diferentes sesiones, nos centraremos en los diferentes tipos de evaluación: autoevaluación (evaluación del alumno a sí mismo), coevaluación (evaluación entre los compañeros) y heteroevaluación ( evaluación del profesor), evaluando los diferentes ítems planteados. Sesión 1 SESIÓN 8 “JUGAMOS” JUSTIFICACIÓN En esta actividad, los niños en diferentes pruebas deberán expresar lo que siente, por ello trabajaremos las diferentes emociones y el sentimiento que nos produce. Además, ayuda a conocer más a los compañeros. OBJETIVOS - Expresar lo que sentimos con las diferentes emociones. - Realizar las diferentes pruebas. - Conocer a los demás compañeros. MATERIALES Portería, canasta, balones, bolos, aros. DURACIÓN 20 minutos DESARROLLO Por un lado comenzaremos a cantar y escuchar la canción del juego del calentamiento (ANEXO 3), y tras esto haremos cuatro grupos que irán rotando por las diferentes pruebas, en la primera los niños tirarán con el pie en la portería y tendrán que decir algo que les de miedo, en la segunda prueba los niños tendrán que tirar a la canasta y decir algo que les haga estar alegra, en los bolos tirarán hasta conseguir tirar los bolos y dirán algo que les resulta una sorpresa y en los aros tendrán que hacer un circuito y decir algo que les ponga triste. Tras esto, haremos una pequeña asamblea hablando sobre lo que hemos sentido o algo que nos haya sorprendido de nuestros compañeros. 23 En esta sesión se hará una heteroevaluación, en la que he grabado con el programa Audacity para posteriormente realizar observaciones y a su vez, he usado el diario de clase en el que he apuntado notas significantes de la sesión. Durante la observación del vídeo he utilizado la siguiente rúbrica para evaluar los ítems de la sesión 1 de cada uno de los alumnos. Tabla 10: Rúbrica. Tabla de elaboración propia. Sesión 2 Esta sesión se evaluará se ha realizado una autoevaluación en la que cada niño y niña ha realizado al finalizar la sección. En dicha evaluación (ANEXO 8) se han utilizado lo siguientes ítems pero adaptados a su edad: o Realizar los diferentes movimientos. o Expresar cómo se sienten. En la evaluación, tras explicarle cada una de las preguntas cada niño ha coloreado un parte de una diana 1 trozo de la diana si, 2 trozos de la diana a veces o 3 trozos nunca. Sesión 3 Esta sesión se evaluará con una heteroevaluación, en la que como en la sesión uno realizaré observaciones y anotaré en el diario algunas anotaciones. Además, realizaré la siguiente rúbrica: Sí A veces No ¿Reconocen las emociones? ¿Han expresado corporalmente? ¿Han trabajado en equipo? 24 Sí A veces No ¿Expresan lo que sienten? ¿Han relacionado la música con una de las emociones? ¿Han realizado movimiento corporales? Tabla 11: Rúbrica. Tabla de elaboración propia. Sesión 4 La presente sesión se evaluará con una coevaluación,en la que los niños y niñas evaluarán a los compañeros de su grupo poniéndose de acuerdo entre todos para saber como evaluar a cada uno de los compañeros, a través de la técnica del semáforo (ANEXO 9), evaluando los siguientes criterios de evaluación adaptados a su edad: o Trabajar en grupo. o Ser capaz de expresar lo que te toque. Sesión 5 En dicha sesión, como en la anterior sesión 4, realizaremos otra coevaluación (ANEXO 10), en la que los niños y niñas se evaluarán entre ellos según su grupo, los criterios a evaluar son los siguientes adaptados a su edad: o Coordinación entre todos. o Relacionar el instrumento con la emoción. o Expresarse correctamente a través de los instrumentos y el movimiento. Sesión 6 25 En esta sesión haré una heteroevaluación, en la que grabaré en vídeo la sesión para poder hacer las observaciones correspondientes, y valorar los criterios de evaluación en una rúbrica como la siguiente: Sí A veces No ¿Expresan lo que sienten cada uno de los personajes? ¿Realizan los gestos y movimientos del personaje que les ha tocado del cuento? Tabla 12: Rúbrica. Tabla de elaboración propia. Sesión 7 En esta sesión haré una grabación de vídeo, para posteriormente poder observar a cada de los niños y niñas y poder realizar una evaluación propia en el diario de clase. Los criterios a evaluar son los siguientes: o Realizar las posturas corporales. o Reconocer las emociones y expresarlas. o Desarrollar el control postural. Sesión 8 En esta última sesión, en la asamblea ellos mismos se evaluarán (autoevaluación) respondiendo a las preguntas que les haré oralmente mientras las respuestas son grabadas. Los criterios a evaluar son los siguientes, aunque se adaptarán a su edad: o Expresar lo que sentimos con las diferentes emociones. o Realizar las diferentes pruebas. o Conocer a los demás compañeros. 26 6.10. Tratamiento de la diversidad. Supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, motivaciones, necesidades, intereses… para ello, debemos planificar nuestro trabajo de forma abierta, diversa y flexible. Valoraremos los logros y progresos evitando atribuir etiquetas, calificaciones y valoraciones en función de la conducta, capacidades y características personales. Importante será también la coordinación con otros profesionales, en los casos de niños que presenten necesidades educativas especiales. Todo ello, teniendo en cuenta que la escuela infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo y relacional más amplio que el propio círculo familiar. A la hora de atender a la diversidad se ha de tener en cuento cada uno de los siguientes elementos claves: - Objetivos: están formulados en términos de capacidades y su formulación será siempre abierta de modo que pueda ser alcanzados por todos los niños. - Contenidos: deben ser cercanos y presentan distintos niveles de formulación, de manera que un contenido pueda abordarse con mayor o menor dificultad según las características y el nivel de cada alumno. - Metodología. Ejemplo: podremos atender de forma más personal a cada alumno ya que al tratarse de grupos de no mas de cinco o seis niños, nuestra intervención será más individualizada. - Actividades: a lo largo del desarrollo de las mismas, se pueden proponer alternativas para los diferentes alumnos dependiendo de la dificultad. - Evaluación: la evaluación del alumno se ha de basar en su propio desarrollo. De ahí la idea del sabio y filósofo CONFUCIO: “donde hay educación no hay distinción de clases”. 27 7. Conclusiones Dicha propuesta surge de la idea de investigar y estudiar como influyen las emociones a la psicomotricidad para ello en el marco teórico, he podido introducir con profundidad la estrecha relación que tiene las emociones con la psicomotricidad. Esta fundamentación teórica me ha permitido valorar la importancia que representa la psicomotricidad y las emociones en la vida de los niños y niñas. Partiendo de ahí mejorar esas emociones a través de la psicomotricidad, para ello he tenido que contar con dos grandes pilares de la educación: niños y familias. Ha sido un trabajo muy satisfactorio poder comprobar de forma personal la influencia de las emociones en la psicomotricidad, pudiendo así llevarlo a la práctica en un futuro como docente, con él he aprendido que ambos elementos no deben trabajarse como contenidos separados sino juntos, es decir, se deben integrar unidos para obtener mejores resultados. Por lo que, los docentes deberían llevar esta práctica a sus aulas, dándoles la oportunidad a los niños y niñas de poder expresar sus emociones a través de la psicomotricidad, y no de forma parcelada, potenciando el desarrollo integral de los niños y niñas. A lo largo de mi trabajo queda demostrada dicha aportación, tanto en la parte teórica como en la propuesta, pero en la presente conclusión valoraremos el cumplimiento de los diferentes objetivos propuestos en dicho trabajo: Analizar situaciones donde los niños tienen que expresar emociones a través de dramatizaciones psicomotrices. Desde que ha comenzado la propuesta hasta el final de esta, considero que se analizan situaciones donde los niños expresan sus emociones a través de grabaciones, diario de clase e incluso con la opinión de los propios niños y niñas. Observar momentos donde se pueda apreciar la ausencia o presencia de emociones a través de la práctica psicomotriz. 28 En las diferentes sesiones he intentado que los niños y niñas expresen las diferentes emociones a través de la psicomotricidad, para así poder observarlos y analizarla ausencia o presencia de cada una de las emociones. Conocer si los alumnos saben identificar las diferentes emociones. Como base de la propuesta en mi primera sesión mi intención era la de conocer las ideas previas de los niños y niñas, por lo que considero que este objetivo ha sido cumplido, ya que a través de pequeñas preguntas se llega a conocer si los niños y niñas identifican las diferentes emociones, y a partir de ahí ayudarles a mejorar esas emociones a través de la psicomotricidad. Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de expresar las emociones. Desde el principio hasta el final de mi propuesta intentó que cada uno de los niños y niñas tomen conciencia de la importancia de expresar las emociones, para ello no solo he programado diferentes actividades motivantes para ellos sino que al final de cada sesión he mantenido una conversación con ellos haciéndoles hincapié en lo importante que es expresar los emociones. Dar a conocer las diferentes posibilidades de expresión. En cada una de las sesiones, he dado a conocer a los niños y niñas las diferentes formas de expresión, como la dramatización de una obra de arte o de un cuento o a través de la danza y de instrumentos. Motivar y crear un clima de implicación en el alumnado durante el desarrollo de la actividad. Desde el momento que comencé mi propuesta, mi intención era crear en los niños interés y curiosidad en todas las sesiones por expresar todas sus emociones, a través de mensajes positivos y de ánimo. Por lo que mis sesiones, han sido creadas pensado en los centros de interés de los niños y niñas como por ejemplo, los instrumentos, los cuentos, la música y los diferentes juegos. Respecto a las limitaciones del trabajo, únicamente puedo hacer referencia a la parte de llevar a cabo la propuesta didáctica en el centro ya que ha sido imposible debido a la situación en la 29 que nos encontramos, me hubiese gustado llevarlo a cabo en el colegio y que los niños y niñas tomarán conciencia dela importancia de expresar las emociones a través de la psicomotricidad, orientándolos y encaminándolos hacia una buena expresión de emociones a través de la psicomotricidad. Como futura docente de Educación Infantil, me orgullece haber tratado este tema en profundidad para así poderles transmitir a mis futuros alumnos y alumnas la importancia de expresar las emociones, de la mejor manera posible como es través de la psicomotricidad. 8. Referencias bibliográficas - Berruezo, P. P. 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ANEXOS https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=H14npd9i_icC&oi=fnd&pg=PR9&ots=UVkDsyWT2a&sig=hfslSOHBsTNO9ESBILK01dCrAc4&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=H14npd9i_icC&oi=fnd&pg=PR9&ots=UVkDsyWT2a&sig=hfslSOHBsTNO9ESBILK01dCrAc4&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=H14npd9i_icC&oi=fnd&pg=PR9&ots=UVkDsyWT2a&sig=hfslSOHBsTNO9ESBILK01dCrAc4&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false 32 ANEXO 1 33 ANEXO 2 ANEXO 3 34 Canción del calentamiento Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano, la otra Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano, la otra, un pie Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano, la otra, un pie, otro pie INSTRUMENTAL Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano, la otra, un pie, otro pie, la cadera Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano, la otra, un pie, otro pie, la cadera, la cabeza Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano, la otra, un pie, otro pie, La cadera, la cabeza, todo el cuerpo 35 Éste es el juego del calentamiento Hay que seguir la orden del sargento Jinetes: A la carga Una mano, la otra, un pie, otro pie, La cadera, la cabeza, todo el cuerpo.. ANEXO 4 https://www.youtube.com/watch?v=x_M9CRlHqfk ANEXO 5 https://www.youtube.com/watch?v=x_M9CRlHqfk 36 ANEXO 6 Érase una vez una preciosa niña que siempre llevaba una capa roja con capucha para protegerse del frío. Por eso, todo el mundo la llamaba Caperucita Roja. Caperucita vivía en una casita cerca del bosque. Un día, la mamá de Caperucita le dijo: – Hija mía, tu abuelita está enferma. He preparado una cestita con tortas y un tarrito de miel para que se la lleves ¡Ya verás qué contenta se pone! – ¡Estupendo, mamá! Yo también tengo muchas ganas de ir a visitarla – dijo Caperucita saltando de alegría. Cuando Caperucita se disponía a salir de casa, su mamá, con gesto un poco serio, le hizo una advertencia: 37 – Ten mucho cuidado, cariño. No te entretengas con nada y no hables con extraños. Sabes que en el bosque vive el lobo y es muy peligroso. Si ves que aparece, sigue tu camino sin detenerte. – No te preocupes, mamita – dijo la niña- Tendré en cuenta todo lo que me dices. – Está bien – contestó la mamá, confiada – Dame un besito y no tardes en regresar. – Así lo haré, mamá – afirmó de nuevo Caperucita diciendo adiós con su manita mientras se alejaba. Cuando llegó al bosque, la pequeña comenzó a distraersecontemplando los pajaritos y recogiendo flores. No se dio cuenta de que alguien la observaba detrás de un viejo y frondoso árbol. De repente, oyó una voz dulce y zalamera. – ¿A dónde vas, Caperucita? La niña, dando un respingo, se giró y vio que quien le hablaba era un enorme lobo. – Voy a casa de mi abuelita, al otro lado del bosque. Está enferma y le llevo una deliciosa merienda y unas flores para alegrarle el día. – ¡Oh, eso es estupendo! – dijo el astuto lobo – Yo también vivo por allí. Te echo una carrera a ver quién llega antes. Cada uno iremos por un camino diferente ¿te parece bien? La inocente niña pensó que era una idea divertida y asintió con la cabeza. No sabía que el lobo había elegido el camino más corto para llegar primero a su destino. Cuando el animal llegó a casa de la abuela, llamó a la puerta. – ¿Quién es? – gritó la mujer. – Soy yo, abuelita, tu querida nieta Caperucita. Ábreme la puerta – dijo el lobo imitando la voz de la niña. – Pasa, querida mía. La puerta está abierta – contestó la abuela. El malvado lobo entró en la casa y sin pensárselo dos veces, saltó sobre la cama y se comió a la anciana. Después, se puso su camisón y su gorrito de dormir y se metió entre las sábanas esperando a que llegara la niña. Al rato, se oyeron unos golpes. 38 – ¿Quién llama? – dijo el lobo forzando la voz como si fuera la abuelita. – Soy yo, Caperucita. Vengo a hacerte una visita y a traerte unos ricos dulces para merendar. – Pasa, querida, estoy deseando abrazarte – dijo el lobo malvado relamiéndose. La habitación estaba en penumbra. Cuando se acercó a la cama, a Caperucita le pareció que su abuela estaba muy cambiada. Extrañada, le dijo: – Abuelita, abuelita ¡qué ojos tan grandes tienes! – Son para verte mejor, preciosa mía – contestó el lobo, suavizando la voz. – Abuelita, abuelita ¡qué orejas tan grandes tienes! – Son para oírte mejor, querida. – Pero… abuelita, abuelita ¡qué boca tan grande tienes! – ¡Es para comerte mejor! – gritó el lobo dando un enorme salto y comiéndose a la niña de un bocado. Con la barriga llena después de tanta comida, al lobo le entró sueño. Salió de la casa, se tumbó en el jardín y cayó profundamente dormido. El fuerte sonido de sus ronquidos llamó la atención de un cazador que pasaba por allí. El hombre se acercó y vio que el animal tenía la panza muy hinchada, demasiado para ser un lobo. Sospechando que pasaba algo extraño, cogió un cuchillo y le rajó la tripa ¡Se llevó una gran sorpresa cuando vio que de ella salieron sanas y salvas la abuela y la niña! Después de liberarlas, el cazador cosió la barriga del lobo y esperaron un rato a que el animal se despertara. Cuando por fin abrió los ojos, vio como los tres le rodeaban y escuchó la profunda y amenazante voz del cazador que le gritaba enfurecido: – ¡Lárgate, lobo malvado! ¡No te queremos en este bosque! ¡Como vuelva a verte por aquí, no volverás a contarlo! El lobo, aterrado, puso pies en polvorosa y salió despavorido. 39 Caperucita y su abuelita, con lágrimas cayendo sobre sus mejillas, se abrazaron. El susto había pasado y la niña había aprendido una importante lección: nunca más desobedecería a su mamá ni se fiaría de extraños. ANEXO 7 https://www.youtube.com/watch?v=Em9pK6Db5NE ANEXO 8 ANEXO 9 https://www.youtube.com/watch?v=Em9pK6Db5NE 40 ANEXO 10
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