Estrategias didácticas para favorecer la interdisciplinariedad es

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Universidad de La Salle Universidad de La Salle 
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Maestría en Docencia (Yopal) Facultad de Ciencias de la Educación 
1-2017 
Estrategias didácticas para favorecer la interdisciplinariedad Estrategias didácticas para favorecer la interdisciplinariedad 
escolar de lenguaje y matemáticas en educación media de la escolar de lenguaje y matemáticas en educación media de la 
Institución Educativa Braulio González de el Yopal Institución Educativa Braulio González de el Yopal 
Henry Pabón Gómez 
Universidad de La Salle, Yopal, Casanare 
Virginia Rodríguez Achagua 
Universidad de La Salle, Yopal, Casanare 
Clara María Vega Higuera 
Universidad de La Salle, Yopal, Casanare 
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Pabón Gómez, H., Rodríguez Achagua, V., & Vega Higuera, C. M. (2017). Estrategias didácticas para 
favorecer la interdisciplinariedad escolar de lenguaje y matemáticas en educación media de la Institución 
Educativa Braulio González de el Yopal. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR DE LENGUAJE Y MATEMÁTICAS EN 
EDUCACIÓN MEDIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRAULIO GONZÁLEZ DE EL 
YOPAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
HENRY PABÓN GÓMEZ 
VIRGINIA RODRÍGUEZ ACHAGUA 
CLARA MARÍA VEGA HIGUERA 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN DOCENCIA 
YOPAL, CASANARE, ENERO 2017 
 
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR DE LENGUAJE Y MATEMÁTICAS EN 
EDUCACIÓN MEDIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRAULIO GONZÁLEZ DE EL 
YOPAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
HENRY PABÓN GÓMEZ 
VIRGINIA RODRÍGUEZ ACHAGUA 
CLARA MARÍA VEGA HIGUERA 
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de 
Maestría en Docencia 
Directora: 
DAYSI VELÁSQUEZ APONTE 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MAESTRÍA EN DOCENCIA 
YOPAL, CASANARE, ENERO 2017 
 
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 
 
 
 
RECTOR: 
ALBERTO PRADA SANMIGUEL, FSC. 
 
VICERECTOR ACADÉMICO: 
CARMEN AMALIA CAMACHO 
 
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
GUILLERMO LONDOÑO OROZCO 
 
DIRECTOR PROGRAMA 
FERNANDO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ 
 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 
SABER EDUCATIVO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO 
 
TEMA DE INVESTIGACIÓN 
FORMACIÓN DOCENTE 
 
DIRECTORA TRABAJO DE GRADO 
DAYSI VELÁSQUEZ APONTE 
 
 
Nota de aceptación 
__________________________________________ 
__________________________________________ 
__________________________________________ 
__________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
__________________________________________ 
Presidente del jurado 
 
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Jurado 
 
__________________________________________ 
Jurado 
YOPAL, CASANARE, ENERO 2017 
 
Dedicatorias 
 
 
 
 
El antes, el durante y el después son momentos que he aprendido a valorar y fructificar 
en la travesía investigativa. Condicionalmente, estos momentos determinan el éxito de cada 
realidad llevada a cabo. Dedico a mi amada, Jennifer Rodríguez Méndez, y a mi madre, María 
Belén Gómez Santisteban, por ser partícipes en alguno de estos momentos de cada hazaña 
conquistada. Dedico con el mismo valor a mis compañeras y tutora de investigación. 
Henry Pabón Gómez 
 
 
 
A Zamir, por sosegar el ímpetu adolescente para actuar con sensatez en consecuencia de 
tus convicciones y entender que el éxito demanda suplicios. Apreciado hijo, gracias por iluminar 
mi espíritu con el donaire de tu sonrisa; tus alegrías son el detonante de mi felicidad y el 
fundamento para soslayar la intrepidez de la vida. 
Virginia Rodríguez Achagua 
 
 
 
A mis hijos infinitamente amados, Sara y Felipe, siempre juntos como conexión umbilical, 
gracias por compartir a mi lado esta grandiosa experiencia. A mi madre, Tulia María, maestra 
de la vida, me acompañas desde las estrellas. 
Clara María Vega Higuera 
 
 
 
 
 
Agradecimientos 
El equipo investigador manifiesta profunda gratitud: 
Al Dios de la vida por permitirnos vivir esta experiencia y encontrar en ella sustento 
para enriquecer nuestro espíritu y sabiduría. 
Al Ministerio de Educación Nacional por hacer posible y facilitar el acceso este nivel 
de formación docente mediante el programa de Becas para la excelencia docente. 
A la Universidad de la Salle por brindarnos su acogida e inculcarnos principios que 
resignifican el quehacer de un maestro a través de una educación de alta calidad. 
Al Maestro Fernando Vásquez Rodríguez por compartirnos sus experiencias, su 
genialidad en cada encuentro académico y enseñarnos que todo sueño es posible. 
A la Maestra Daysi Velásquez Aponte, Directora de Proyecto de Investigación, que 
con su calidad humana, intelectual y exigencia profesional contribuyó decisivamente en 
nuestra formación docente y nuestro rol investigativo. 
A nuestros tutores de los diferentes seminarios por compartirnos su sabiduría y 
movilizar nuestros saberes en bien de la educación de nuestra región. 
A nuestros compañeros Maestrantes por su grata compañía en este viaje académico y 
formativo. 
A la Institución Educativa Braulio González, liderada por el doctor Juan José 
Sarmiento Pinto y la coordinadora académica Adriana Sánchez por facilitar el proceso. 
A los Docentes del grupo coinvestigador por su valiosa colaboración y apoyo. 
 
Resumen 
Este trabajo es el producto de una investigación cualitativa de tipo Investigación-Acción 
titulado Estrategias didácticas para favorecer la interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y 
Matemáticas en la educación media de la Institución Educativa Braulio González de El Yopal, 
cuyo propósito fundamental fue establecer estrategias didácticas que promuevan la 
interdisciplinariedad escolar para el desarrollo de competencias en estas dos áreas. El proceso 
investigativo se llevó a cabo durante dos ciclos completos que abarcaron las fases de observación, 
planeación, acción y reflexión y deja abierto un tercer ciclo que dará continuidad a la 
Investigación-Acción con la institucionalización de la estrategia didáctica denominada Taller 
interdisciplinar de escritura. Este aporte plantea inquietudes y expectativas a los maestros para 
motivarlos a desarrollar estrategiasdidácticas interdisciplinarias, que enriquezcan sus prácticas de 
enseñanza y favorezcan el desarrollo de competencias, guiados por una estructura particular de 
estrategia didáctica interdisciplinaria diseñada por el equipo investigador. 
Palabras Claves: Interdisciplinariedad Escolar, Estrategia Didáctica, Competencias, Práctica 
Reflexiva. 
Abstract 
 
This work has been made from a qualitative research with the action research method, 
Didactic strategies to promote the interdisciplinary school of language and mathematics in the 
intermediate education of the Braulio González educative institution from Yopal city. Whose 
main purpose was to establish didactic strategies which promote educational framework for the 
development of competences in these two subjects. The research process was carried out during 
two complete cycles that covered the phases of observation, planning, action and reflection and it 
 
leaves open a third cycle that will give go on to action research with the institutionalization of the 
didactic strategy called Interdisciplinary writing workshop. This contribution leaves teachers with 
concerns and expectations to motivate them to develop interdisciplinary didactic strategies that 
enrich their teaching practices and foster the development of competences, lead by a particular 
structure of interdisciplinary didactic strategy designed by the research team. 
 
Keywords: Interdisciplinary School, Didactic strategy, Competence, Reflexive Practice. 
 
 
 
 
Tabla de contenido 
1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 1 
 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................................... 4 
 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. ..................................................................................................................... 7 
1.2.1 Identificación de la idea inicial ................................................................................................. 8 
1.2.1.1 Primer Hecho Problémico: Incoherencias entre SIGCE y Plan de estudios. ........................................ 9 
1.2.1.2 Segundo Hecho Problémico: Actividades Plan de estudios, más no estrategias............................... 13 
1.2.1.3 Tercer Hecho Problémico: Índice Sintético de la Calidad Educativa en la educación media............. 16 
 OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 18 
1.3.1 Objetivo general. .................................................................................................................... 18 
1.3.2 Objetivos específicos. ............................................................................................................. 19 
 HIPÓTESIS DE ACCIÓN ............................................................................................................................ 19 
 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................................... 20 
2 REVISIÓN DE LA LITERATURA. ........................................................................................................ 23 
 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .............................................................................................................. 24 
2.1.1 Internacional. ......................................................................................................................... 24 
2.1.2 Nacional. ................................................................................................................................ 27 
2.1.3 Locales.................................................................................................................................... 32 
 ESQUEMA DE FUNDAMENTOS ................................................................................................................. 33 
2.2.1 Interdisciplinariedad. ............................................................................................................. 33 
2.2.2 Competencias. ........................................................................................................................ 40 
2.2.3 Estándares Básicos de Competencia. ..................................................................................... 43 
2.2.4 Estrategias didácticas ............................................................................................................ 50 
2.2.5 Práctica Reflexiva ................................................................................................................... 53 
3 DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................................................. 55 
 
 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: CUALITATIVO ........................................................................................... 55 
 TIPO DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN-ACCIÓN ....................................................................................... 57 
 MODALIDAD. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PRÁCTICA. ....................................................................................... 60 
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: ................................................................................................................... 64 
3.4.1 Técnica de Observación.......................................................................................................... 64 
3.4.2 Rejilla: Instrumento Para La Técnica De Observación ............................................................ 65 
3.4.3 Técnica. Grupo Focal: ............................................................................................................. 66 
3.4.4 Guion de Preguntas: Instrumento para la técnica Grupo Focal ............................................. 68 
 ANÁLISIS DE CONTENIDO ........................................................................................................................ 69 
4 RESULTADOS ................................................................................................................................. 75 
 RESULTADOS INICIALES .......................................................................................................................... 75 
 REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y SUS EFECTOS. OBSERVACIÓN .................................................................. 77 
 REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y SUS EFECTOS: GRUPO FOCAL .................................................................. 84 
 HALLAZGOS ....................................................................................................................................... 101 
5 CONSIDERACIONES FINALES .........................................................................................................103 
 CONCLUSIONES DEL PROYECTO. ............................................................................................................ 103 
 PROSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... 105 
 LIMITACIONES ENCONTRADAS. .............................................................................................................. 106 
 IMPLICACIONES DIDÁCTICAS. ................................................................................................................ 107 
5.4.1 Propuesta De Institucionalización. ....................................................................................... 108 
5.4.1.1 Estrategia Didáctica: Taller Interdisciplinar De Escritura ................................................................ 120 
5.4.1.2 ESTRUCTURA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR ........................................................ 126 
6 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS......................................................................................................136 
 
 
 
Lista de Tablas 
TABLA 1. CUADRO COMPARATIVO SIGCE Y PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA EN EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD 
LENGUAJE. ............................................................................................................................................................. 10 
TABLA 2. CUADRO COMPARATIVO SIGCE Y PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA EN EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD 
MATEMÁTICAS. ....................................................................................................................................................... 11 
TABLA 3. DOFA PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN MEDIA COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD. .................................................. 14 
TABLA 4. DEFINICIONES DEL TÉRMINO INTERDISCIPLINARIEDAD DESDE DISTINTOS AUTORES. ............................................................. 34 
TABLA 5. NIVELES DE INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ........................................................................................................... 37 
TABLA 6. NIVELES DE ANÁLISIS DE CONTENIDO ...................................................................................................................... 71 
TABLA 7. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE CONTENIDO DE NUESTRA INVESTIGACIÓN. .................................................. 74 
TABLA 8. ESTRUCTURA DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR. ........................................................................................ 127 
TABLA 9. MARCO DE LA ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR. ................................................................. 132 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lista de Figuras 
FIGURA 1.1. ÍNDICE SINTÉTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRAULIO GONZÁLEZ: GRADO TERCERO. ............................................ 16 
FIGURA 1.2. ÍNDICE SINTÉTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRAULIO GONZÁLEZ: GRADO NOVENO. ............................................ 17 
FIGURA 1.3. ÍNDICE SINTÉTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRAULIO GONZÁLEZ: GRADO ONCE. ................................................. 17 
FIGURA 1.4. ÁRBOL DE HECHOS PROBLÉMICOS ....................................................................................................................... 18 
FIGURA 2.1. ESTÁNDARES BÁSICOS DE EDUCACIÓN MEDIA DE LENGUAJE. ..................................................................................... 47 
FIGURA 2.2. ESTÁNDARES BÁSICOS DE EDUCACIÓN MEDIA DE MATEMÁTICAS ................................................................................ 49 
FIGURA 3.1. FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ........................................................................................................... 56 
FIGURA 3.2. MODELO DE KEMMIS. ADAPTACIÓN DE LATORRE (2008) ....................................................................................... 58 
FIGURA 3.3. MODELO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN REVISADO POR ELLIOTT. .................................................................................. 61 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
file:///C:/Users/User/Desktop/Trabajo%20final.docx%23_Toc474851504
 
Lista de Anexos 
Anexo 1. Plan general de acción. 
Anexo 2. Rejilla de parámetros para observación. 
Anexo 3. Rejillas de referencias de observación. 
Anexo 4. Referencias de grupo Focal. 
Anexo 5. Análisis de grupos focales. 
Anexo 6. Cuadro de categorías. 
Anexo 7. Rejilla condensada de observación y primeros esbozos de categorías. 
Anexo 8. Actas de reunión: Propuesta de institucionalización. 
 
Nota: Estos anexos se encuentran en medio digital en el CD adjunto. 
 
 
 
 
 
 
Running head: INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 1 
 
 
CAPÍTULO 1 
1 Introducción 
 
El Ministerio de Educación Nacional para lograr su gran objetivo, hacer de Colombia la 
nación mejor educada de América Latina en 2025, propone en una de sus líneas de acción la 
Excelencia docente. Desde esta perspectiva, el programa Becas para la Excelencia Docente en la 
formación de maestría, es una iniciativa del Gobierno Nacional (2016) que busca, en términos del 
propio Ministerio, mejorar la calidad de la educación ofrecida en los establecimientos educativos, 
la práctica pedagógica y desarrollo personal de sus docentes, y a su vez promover el desarrollo de 
las competencias básicas de los estudiantes en los desempeños de matemática, lenguaje, ciencias 
naturales y sociales, y de esta manera, incidir en las capacidades de los estudiantes para ser 
exitosos en y para la vida. 
En consonancia con el Ministerio de Educación Nacional la Universidad De La Salle ha 
constituido El Macro proyecto “Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en 
lenguaje, Matemáticas y ciencias naturales en diversos contextos escolares”, de la Línea 
institucional de investigación: Educación y cultura, que a su vez pertenece a la línea de 
investigación de la facultad: Saber educativo pedagógico y didáctico; por consiguiente, esta 
estrategia investigativa nos hace posible, como docentes de la Institución Educativa Braulio 
González, el desarrollo de la investigación Estrategias didácticas para favorecer la 
Interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y Matemáticas para el desarrollo de competencias en 
la educación media. Siendo conscientes que la dinámica global requiere ciudadanos que 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 2 
 
respondan a las exigencias de un mundo cambiante, interconectado e intercultural; la educación 
debe promover una formación acorde a tales demandas, a este respecto Lenoir (2013), considera 
que la interdisciplinariedad escolar: 
Remite a la integración de procesos de aprendizaje (procedimientos de aprendizaje) y de 
saberes implicados. La razón de utilizar el enfoque interdisciplinario es poder promover la 
movilización de procesos y saberes que aseguren la realización de la acción y su éxito; es 
decir, promover y facilitar en los estudiantes tanto la integración de los procesos de 
aprendizaje como la integración del saber, su movilización y aplicación en situaciones 
reales. (p. 71) 
De manera particular, nuestra investigación se enfoca en promover la interdisciplinariedad 
escolar de lenguaje y Matemáticas en razón a los fundamentos contemplados en los lineamientos 
curriculares. En los lineamientos de Lenguaje se afirma: 
La dinámica intelectual, inherente a la práctica pedagógica, sólo es posible en la medida 
en que las asignaturas dejen de ser meros agregados y puedan establecer diálogos 
interdisciplinares. En esta perspectiva, y porque las asignaturas dialogan entre sí, los tiempos y 
los ritmos también han de transformarse: si en el nivel vertical el área de lenguaje y literatura 
dialoga con otras asignaturas, tanto en sus temas y problemas como en su enfoque teórico, el 
estudiante no estudiaría para un área específica en un momento específico, sino que estudiaría 
según una problemática que atañe a varias áreas (MEN, 1998, p. 54). 
De igual manera, los lineamientos de Matemáticas expresan que: 
El principal objetivo de cualquier trabajo en Matemáticas es ayudar a las personas a dar 
sentido al mundo que los rodea y a comprender lo que otros construyen y cultivan 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 3 
 
mediante el aprendizaje de las Matemáticas, los alumnos no solo desarrollan su capacidad 
de pensamiento y de reflexión lógica, sino que, al mismo tiempo, adquieren un conjunto 
de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y 
predecirla; en suma, para actuar en ella y para ella. (MEN, 1998, p. 18) 
El presente documento dacuenta de un proceso investigativo orientado desde la dinámica 
de la Investigación-Acción, propuesta por Elliott (2005). Por ello el lector encontrará que el 
documento se encuentra escrito en primera persona dado que los maestrantes somos parte activa 
de todo el proceso investigativo. En esta lógica, el documento sigue un orden establecido desde 
los diferentes ciclos, propuestos en este tipo de investigación, por lo que se plantearon 3 ciclos 
partiendo de la identificación de una idea general, la aplicación de un plan general de acción y 
una sucesiva revisión de los efectos de esta implementación, que en términos de Elliott permite el 
origen de cada ciclo de la espiral. 
En el primer ciclo se desarrollaron las acciones planteadas para identificar la idea general 
y alcanzar el primer objetivo específico investigativo. En el segundo ciclo se ejecutaron las 
acciones correspondientes a segundo y tercer objetivos específicos. Dejamos claro que el tercer 
ciclo inició con la institucionalización de una estrategia didáctica interdisciplinar y una 
estructura, creadas por los investigadores, y, en consecuencia, este último ciclo queda en 
prospectiva para la implementación en los próximos años. Para efectos de organización, los 
anexos que constituyen una ilustración adicional de fuentes de datos referidos en esta 
investigación, se encuentran en medio digital en el CD adjunto. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 4 
 
 Contexto de la investigación 
El Ministerio de Educación Nacional considera que la formación de maestría contribuye 
al desarrollo profesional y personal de los maestros. Por tanto, apuesta a la cualificación 
profesional de los maestros de Colombia brindándonos la posibilidad de acceder al programa 
Becas para la Excelencia Docente y así, en términos del propio Ministerio de educación, al 
cursar la maestría los docentes fortalecen sus competencias profesionales para enseñar contenidos 
específicos de sus disciplinas, y los procesos de reflexión-acción sobre problemas y situaciones 
del aula y la institución. 
Por lo anterior, el macroproyecto “Estrategias didácticas para el desarrollo de 
competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales en diversos contextos escolares” se 
entiende como: Una estrategia investigativa que hace posible tanto la investigación realizada por 
los docentes en el marco de las líneas de investigación, como la investigación formativa 
entendida como la praxis de los estudiantes en objetos de estudio particulares con el propósito de 
contribuir en su ejercicio docente, en su formación en investigación y en el desarrollo de la 
educación. 
A su vez, el macroproyecto se encuadra en la línea de investigación de la Facultad de 
Ciencias de la Educación “Saber educativo, pedagógico y didáctico”, articulada a la línea 
institucional de investigación, denominada “Educación y Cultura”, cuyo objetivo general es: 
Propiciar la producción de conocimiento que dé cuenta de la educación, la cultura y la interacción 
entre estas dos realidades, con miras a la generación de escenarios de cambio y transformación 
social que contribuyan al Desarrollo Humano Integral y Sustentable (DHIS). 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 5 
 
Fue así como, nuestra Institución Educativa resultó beneficiada por el Ministerio de 
Educación para que algunos de sus docentes accedieran a la educación posgradual. Cabe señalar 
que, Braulio González es una Institución Educativa caracterizada por su amplia cobertura social 
y educativa de los habitantes de Yopal y Casanare que brinda formación a las distintas 
generaciones estudiantiles sin distingos sociales, políticos, religiosos o económicos. El Colegio 
Braulio González inicia sus labores académicas con 10 estudiantes en el año 1.964 con el nombre 
de Colegio Departamental de Varones dirigido por un líder cívico social el Dr. Braulio González 
Rojas, distinguido médico que realizó grandes aportes a la educación yopaleña y en razón a su 
fallecimiento en el mismo año de fundación, se hace homenaje a él dándole su nombre a la 
institución. 
La institución durante sus 52 años de servicio a la comunidad ha tenido éxitos 
permanentes en el campo académico y deportivo a nivel regional y nacional posicionándose en 
una de las mejores instituciones de Casanare y Yopal. De sus aulas han salido estudiantes que 
han respondido a la sociedad al convertirse en profesionales al servicio de la región; entre ellos se 
han distinguido distintos gobernadores de Casanare y alcaldes de la ciudad de El Yopal. 
La institución educativa Braulio González es una entidad de carácter oficial que 
actualmente cuenta con 127 docentes; tiene como misión ofrecer servicios de educación formal 
en los niveles de preescolar, básica, media académica y técnica con especialización en 
electricidad, electrónica, informática, comunicación y periodismo escolar e inglés, así como 
programas de inclusión para población con discapacidad auditiva. 
Nuestra institución cuenta con tres sedes ubicadas en la ciudad de El Yopal: Sede Simón 
Bolívar con los grados 1° y 2°; Sede Central con los grados 3,4 y 5, y la Sede Campestre con la 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 6 
 
sección de preescolar y los grados 6, 7, 8, 9, 10 y 11. En relación con la cantidad de población 
estudiantil, cuenta con un total de 2300 estudiantes y según encuesta sociodemográfica, tan solo 
el 10% viven con el padre y con la madre, lo que implica que el 90% de los estudiantes braulistas 
pertenecen a familia disfuncionales. A su vez, el 49% de los estudiantes pertenecen al estrato dos; 
el 24% al estrato 1; el 23% al estrato tres y tan solo el 4% pertenecen al estrato cuatro o superior. 
Con relación a la población diversa que se orienta, la institución sigue buscando 
estrategias que permitan posicionar líderes en nuestra región a nivel académico, deportivo y 
cultural para mantener el desafío del liderazgo educativo en la región frente a otras instituciones 
públicas de amplia cobertura en el municipio como El Centro Social, Instituto Técnico 
Empresarial El Yopal, el Megacolegio, Luis Hernández Vargas y algunas instituciones privadas 
que han venido presentando alcances importantes en estos niveles. 
Entre otros logros alcanzados y que resaltan su identidad en estos 52 años de vida 
institucional se pueden destacar: 
- Mantener durante los últimos 25 años desempeño superior en los resultados de las 
pruebas Saber once, obteniendo en varias oportunidades la distinción Andrés Bello que 
otorga el gobierno nacional a los mejores bachilleres de cada departamento. 
- Mantener durante 30 versiones de los juegos intercolegiados (hoy denominados juegos 
SUPÉRATE con el deporte) el primer puesto entre los 91 colegios de Casanare. 
- Ser pionero en proyectos medioambientales como el Sendero Ecológico Braulista, en el 
cual se encuentran aproximadamente unas 500 especies vegetales nativas de Casanare, 
sembradas en un área de 1,5 hectáreas de terreno frente a la Sede Campestre. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 7 
 
Consideremos ahora que el papel del docente braulista es fundamental en el desarrollo 
integral del estudiante, es por esto, que nuestra investigación vincula los docentes de las áreas de 
Lenguaje y Matemáticas de educación media en una labor interdisciplinaria que permita articular 
sus saberes para fortalecer así los procesos de enseñanza y aprendizaje y con esto contribuir a la 
mejora de la calidad educativa. 
En este sentido, nuestra propuesta investigativa se consolida a partir del interés común 
como maestrantes, la motivación por hacer que nuestra labordocente trascienda en la institución 
o fuera de ella y el espíritu de liderazgo que nos caracteriza. Por ello, unimos esfuerzos y 
voluntades con seis docentes más, de Lenguaje y de Matemáticas, de educación media, para 
formar un equipo interdisciplinario de trabajo que responde a las exigencias de una investigación 
de calidad. Ahora bien, el grupo investigador está conformado por Henry Pabón Gómez, 
Licenciado en Matemáticas y Física; Virginia Rodríguez Achagua, Licenciada en ciencias de la 
educación idiomas español-inglés y Clara María Vega Higuera, Licenciada en Química y 
Biología, docentes de la IE Braulio González de El Yopal. 
 Definición del problema. 
Para el equipo investigador resultó preponderante hacer una revisión a diversos 
documentos institucionales que nos dieran indicios acerca de situaciones problema, relevantes, 
sobre los cuales ahondar. Teniendo presente la lógica de la investigación acción en el primer 
ciclo se lleva a cabo una identificación de la idea inicial para la investigación, al igual se plantea 
el plan general de acción y de éste se desarrolla el primer paso en el mismo primer ciclo. En 
palabras de Elliott (2005) se parte de una idea inicial que “se refiere a la situación o estado de la 
cuestión que deseamos cambiar o mejorar” (p. 91). Dado que la organización y desarrollo de las 
acciones en la Investigación-Acción no se desarrollan en un sentido lineal convencional, sino en 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 8 
 
una dinámica de espiral, en este apartado mostraremos, del ciclo 1, únicamente lo relacionado 
con la identificación de la idea inicial, en términos de Elliott (2005) “el reconocimiento o 
descubrimiento y análisis de hechos” (p. 90). 
Ciclo 1. 
1.2.1 Identificación de la idea inicial 
Cabe señalar que, la Institución Educativa Braulio González, ha exigido constantemente 
la actualización de los planes de estudios y en el año 2014, el diligenciamiento de la plataforma 
SIGCE, en donde todos los docentes de las diferentes asignaturas plantean un trabajo pedagógico 
y didáctico a seguir durante el año. Entre estos planteamientos se encuentra el registro de 
interdisciplinariedad entre las asignaturas. Por tanto, decidimos indagar sobre qué ocurría con la 
interdisciplinariedad en nuestra institución. 
El diagnóstico nos permitió conocer la situación en la que se encontraba la institución y 
corroborar con evidencias, la problemática que inicialmente se planteó. En la lógica de la 
Investigación-Acción, estas evidencias se consideraron como puntos de medición y comparación 
con otras evidencias posteriormente recogidas en el desarrollo del plan de acción. 
En la investigación, el diagnóstico se realizó mediante la revisión y comparación de los 
documentos institucionales, SIGCE (Sistema Integral de Gestión de Calidad Educativa) y Plan de 
estudios de las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Posteriormente se empleó el instrumento matriz 
DOFA para el análisis de los planes de estudio de las áreas de Lenguaje y Matemáticas y 
finalmente se revisó la nueva herramienta de medición de los colegios del país, Índice Sintético 
de Calidad Educativa (ISCE), esta herramienta permite evaluar de 1 a 10 el proceso educativo de 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 9 
 
los colegios, con el fin de poder determinar los planes y acciones que se deberán llevar a cabo 
para lograr el mejoramiento y excelencia educativa que queremos para nuestro país. 
Ahora bien, según Latorre (2008) “El análisis de documentos es una actividad sistemática 
y planificada que consiste en examinar (analizar) documentos escritos con el fin de obtener 
información útil y necesaria” (p. 78). En este sentido, la matriz DOFA es una herramienta de 
análisis que puede ser aplicada a cualquier situación, individuo, producto, empresa, etc., que esté 
actuando como objeto de estudio en un momento determinado del tiempo; permite obtener un 
diagnóstico preciso para tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas formulados a 
partir de las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas. 
A continuación, se presentan los tres hechos problémicos que surgen del diagnóstico o 
línea base con los cuales profundizamos la descripción del problema, atendiendo al diseño 
propuesto por Elliott (2005) para la Investigación- Acción. 
1.2.1.1 Primer Hecho Problémico: Incoherencias entre SIGCE y Plan de estudios. 
Para evidenciar el primer hecho problémico, se muestran las Tablas 1 Y 2 que reflejan la 
comparación de la información contenida en los planes de estudio de las áreas Lenguaje (Tabla 1) 
y Matemáticas (tabla 2) en relación con lo registrado en el SIGCE: 
 
 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 10 
 
Tabla 1. Cuadro comparativo SIGCE y plan de estudios de educación media en el 
componente de interdisciplinariedad Lenguaje. 
 SIGCE 
Plan de estudios -componente 
interdisciplinariedad- 
Lenguaje 
 
 
 Décimo 
Para apoyar a Matemáticas. 
 
Elaboro hipótesis de 
interpretación atendiendo a la 
intención comunicativa y al 
sentido global del texto que 
leo. 
 
Utilizo el diálogo y la 
argumentación para superar 
enfrentamientos y posiciones 
antagónicas. 
 
Comprendo el valor del 
lenguaje en los procesos de 
construcción del 
conocimiento. 
 
Analizo los mecanismos 
ideológicos que subyacen a la 
estructura de los medios de 
información masiva. 
 
Analizo las implicaciones 
culturales, sociales e 
ideológicas de 
manifestaciones humanas 
como los grafitis, la 
publicidad, los símbolos 
patrios, las canciones, los 
caligramas, entre otros. 
Área (a): ciencias naturales 
Proyecto transversal (pt): 
Competencias ciudadanas: c:c 
 a: ciencias sociales: 
Analizo críticamente los documentos que 
utilizo e identifico sus tesis. 
 
Proyecto transversal (educación sexual) 
entiendo que todos tenemos derecho a 
elegir libremente nuestra orientación sexual 
y vivirla en ambientes de respeto 
 
Competencias ciudadanas: argumento y 
debato dilemas de la vida en los que los 
valores de distintas culturas o grupos 
sociales entran en conflicto; reconozco los 
mejores argumentos, así no coincidan con 
los míos. 
 
A: ciencias busco información en 
diferentes fuentes, escojo la pertinente y 
doy el crédito correspondiente. 
Competencias ciudadanas: 
argumento y debato sobre dilemas de la 
vida en los que entran en conflicto el bien 
general y el bien particular, reconociendo 
los mejores argumentos, así sean distintos a 
los míos. (Competencias comunicativas). 
 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 11 
 
 
Comparo textos de diversos 
autores, temas, épocas y 
culturas, y utilizo recursos de 
la teoría literaria para 
enriquecer su interpretación. 
Proyecto transversal: educación 
sexual entiendo que existen diferentes 
simbolizaciones y representaciones sociales 
frente al erotismo. Reconozco cuando estas 
van en contra de la dignidad propia o de la 
de otras personas y comprendo acciones 
para su protección. 
Fuente: elaboración propia 
Tabla 2. Cuadro comparativo SIGCE y plan de estudios de educación media en el 
componente de interdisciplinariedad Matemáticas. 
 SIGCE 
Plan de estudios -componente 
interdisciplinariedad- 
Matemáticas 
 
 
Undécimo 
Para apoyar a lenguaje. 
 
Interpreto y comparo 
resultados de estudios con 
información estadística 
provenientes de medios de 
comunicación. 
 
 
Utilizo argumentos de la 
teoría de números para 
justificar relaciones que 
involucran números naturales. 
 
 
Reconozco y describo curvas 
y o lugares geométricos. 
 
 
 
Área (ciencias) medio ambienteA: ciencias naturales 
Ciencia tecnología y sociedad 
Argumento la importancia de las medidas de 
prevención del embarazo y de las 
enfermedades de transmisión sexual en el 
mantenimiento de la salud individual y 
colectiva. 
B: ciencias sociales -relaciones 
Utilizo mapas, cuadros, tablas, gráficas y 
cálculos estadísticos para analizar 
información. 
C: inglés - escucha 
Utilizo las imágenes e información del 
contexto de habla para comprender mejor lo 
que escucho. 
D: español 
Interpreto en forma crítica la información 
difundida por los medios de comunicación 
masiva. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 12 
 
 
 
Diseño estrategias para 
abordar situaciones de 
medición que requieran 
grados de precisión 
específicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modelo situaciones de 
variación periódica con 
funciones trigonométricas e 
interpreto y utilizo sus 
derivadas. 
 
 
Analizo los mecanismos ideológicos 
que subyacen a la estructura de los medios de 
información masiva. 
Pt: tecnología: 
Reconozco las implicaciones éticas, 
sociales y ambientales de las manifestaciones 
tecnológicas del mundo en que vivo y actúo 
responsablemente. 
Identifico e indago sobre problemas 
que afectan directamente a mi comunidad, 
como consecuencia de la implementación o 
el retiro de bienes y servicios tecnológicos, y 
propongo acciones encaminadas a buscar 
soluciones sostenibles dentro un contexto 
participativo 
Pt: competencias ciudadanas 
Expreso rechazo ante toda forma de 
discriminación o exclusión social y hago uso 
de los mecanismos democráticos para la 
superación de la discriminación y el respeto a 
la diversidad. 
Identifico y analizo dilemas de la vida en los 
que los valores de distintas culturas o grupos 
sociales entran en conflicto y exploro 
distintas opciones de solución, considerando 
sus aspectos positivos y negativos. 
(Competencias cognitivas y comunicativas). 
Educación sexual: 
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las 
demás personas y tomo decisiones que me 
permiten el libre desarrolla de mi 
personalidad a partir de mis proyectos y de 
aquellos que construyo con otros. 
Fuente: elaboración propia 
De acuerdo con las tablas comparativas mostradas anteriormente, la información 
registrada por los docentes de Lenguaje, en la plataforma SIGCE y en el plan de estudios de 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 13 
 
educación media en el componente de interdisciplinariedad, se evidenció que en el SIGCE se 
plantearon unas actividades con miras a apoyar el desarrollo de los contenidos del área de 
Matemáticas; sin embargo, no se reconocieron estrategias específicas para integrar estas áreas en 
la práctica del docente. De igual modo, la planeación de Lenguaje realizada en el SIGCE, no 
correspondió con la planeación de interdisciplinariedad en el plan de estudios, tampoco se 
encontró información alguna respecto a interdisciplinariedad con el área de Matemáticas. 
De manera análoga, al revisar la información registrada por los docentes de Matemáticas 
de educación media en la plataforma SIGCE encontramos que se plantearon unas actividades con 
el propósito de apoyar el desarrollo de algunas temáticas de Lenguaje. En este sentido, al 
comparar dicha información con la registrada en el plan de estudios en el componente de 
interdisciplinariedad no se encontró coherencia entre estas dos planeaciones. Mas ocurrió que, no 
se aprecian estrategias explícitas para desarrollar interdisciplinariedad con el área de Lenguaje. 
Para entender mejor, en cuanto a la revisión y comparación de la información registrada 
en los planes de estudio y en la plataforma SIGCE en el nivel de educación media, se denotó 
desarticulación entre las disciplinas de Lenguaje y Matemáticas. 
1.2.1.2 Segundo Hecho Problémico: Actividades Plan de estudios, más no estrategias. 
Como evidencia del segundo hecho problémico se muestra la tabla 3 que presenta la 
matriz DOFA con la información contenida en los planes de estudios de Lenguaje y Matemáticas 
en el componente de interdisciplinariedad. 
 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 14 
 
Tabla 3. DOFA plan de estudios educación media componente de interdisciplinariedad. 
Fortalezas Debilidades 
F1- Se cuenta con un plan estudios 
estructurado por áreas. 
F2 –El plan de estudios está organizado 
atendiendo a los estándares de calidad del 
ministerio de educación nacional. 
F3- Se cuenta con un grupo de docentes 
idóneos para desarrollar los procesos 
pedagógicos en el aula. 
D- El componente de interdisciplinariedad en el 
plan de estudios no registra información coherente 
en cuanto a las áreas de Lenguaje y Matemáticas. 
D- El plan de estudios de lenguaje en educación 
media no incluye el área de Matemáticas en el 
componente de interdisciplinariedad. 
D- El plan de estudios del área de Matemáticas 
registra información respecto a 
interdisciplinariedad, pero, no hay claridad respecto 
a estrategias a desarrollar en el aula. 
Oportunidades Amenazas 
O1- Disponibilidad de los directivos 
docentes para direccionar acciones de 
actualización y retroalimentación al plan de 
estudios 
 
O2- Desarrollo de una propuesta didáctica 
para establecer estrategias de 
Permanentes (no asociadas a nuestras debilidades) 
A- La falta de capacitación y actualización a los 
docentes de Lenguaje y Matemáticas de educación 
media para replantear e innovar estrategias 
didácticas. 
Circunstanciales (asociadas a nuestras debilidades) 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 15 
 
interdisciplinariedad en las áreas de 
lenguaje y Matemáticas de educación 
media. 
 Los estudiantes de educación media evidencian un 
desempeño medio en el alcance las competencias 
argumentativa y propositiva en la prueba saber 11. 
 Fuente: elaboración propia 
De acuerdo con la tabla anterior, tomando como referente la interdisciplinariedad 
propuesta en el plan de estudios de cada una de las asignaturas que aborda esta propuesta de 
investigación (Lenguaje y Matemáticas), se pudo inferir que los docentes plantearon actividades, 
más no estrategias, que permitieran la interdisciplinariedad entre éstas, o sea, la percepción de los 
maestros frente al desarrollo de la práctica en el aula, hacía referencia meramente a actividades 
que ellos asumieron como interdisciplinarias. 
 Debemos agregar que, en el área de Matemáticas se observa en su plan de estudios de 
manera imprecisa la interdisciplinariedad con Lenguaje; entre tanto, en el plan de estudios del 
área de lenguaje no se encontró, interdisciplinariedad alguna con el área de Matemáticas. Quiere 
esto decir, que esta información demostró la falta de diálogo entre los maestros para acordar el 
desarrollo de la interdisciplinariedad. 
 Todo lo anterior, relacionado con los dos primeros hechos problémicos, significa que, si 
entendemos la interdisciplinariedad escolar desde Lenoir (2013), como “la puesta en relación de 
dos o más disciplinas escolares que se ejerce a la vez en los niveles curricular, didáctico y 
pedagógico" (p. 61), la interdisciplinariedad escolar en la educación media de la Institución 
Educativa Braulio González, entre Lenguaje y Matemáticas no es clara ni relacional, así como 
tampoco en la concepción de los docentes. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 16 
 
1.2.1.3 Tercer Hecho Problémico: Índice Sintético de la Calidad Educativa en la educación 
media. 
Sumado a lo anterior, los estudiantes de educación media de la Institución Educativa 
Braulio González presentaronel menor promedio en las pruebas estandarizadas en relación con 
los otros niveles evaluados por el ICFES en básica primaria y básica secundaria. Lo anterior, se 
corroboró con los resultados del Índice Sintético de Calidad 2014 efectuado por el Ministerio de 
Educación. 
A continuación, presentamos los resultados del Índice Sintético de Calidad Educativa del 
año 2014 para la Institución Educativa Braulio González, con el propósito de identificar el nivel 
de desempeño de la institución y a la vez contrastar los resultados alcanzados en los diferentes 
niveles: Básica primaria, básica secundaria y media. 
 
Figura 1.1. Índice Sintético de la Institución Educativa Braulio González: Grado Tercero. 
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, reporte a instituciones, 2014. 
 
 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 17 
 
 
Figura 1.2. Índice Sintético de la Institución Educativa Braulio González: Grado Noveno. 
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, reporte a instituciones, 2014. 
 
Figura 1.3. Índice Sintético de la Institución Educativa Braulio González: Grado Once. 
Fuente: Ministerio de Educación Nacional, reporte a instituciones, 2014 
Con relación a las figuras expuestas se deduce que los menores puntajes en los cuatro 
componentes (progreso, desempeño, eficiencia y ambiente) evaluados por esta herramienta de 
medición, se hallan en la educación media. Lo anterior, reafirmó nuestro propósito en el diseño e 
implementación de estrategias didácticas en la educación media de la Institución Educativa 
Braulio González. 
Como resultado de todo esto, hemos representado de manera esquemática los tres hechos 
problémicos antes mencionados en un árbol de hechos problémicos con sus respectivas 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 18 
 
consecuencias para ilustrar todo lo que condujo a consolidar la idea inicial y de esta manera 
formular la pregunta problema: 
 ¿Cómo favorecer la interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y Matemáticas para 
el desarrollo de competencias en la educación media de la institución Braulio González? 
 
Figura 1.4. Árbol de hechos problémicos 
Fuente: Elaboración propia. 
 Objetivos 
1.3.1 Objetivo general. 
Establecer estrategias didácticas que promuevan la interdisciplinariedad escolar de 
Lenguaje y Matemáticas para el desarrollo de competencias en la educación media de la 
Institución Educativa Braulio González. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 19 
 
1.3.2 Objetivos específicos. 
✓ Caracterizar las estrategias que emplean los docentes de Lenguaje y Matemáticas para 
abordar la interdisciplinariedad escolar. 
✓ Diseñar estrategias que promuevan la interdisciplinariedad escolar para el desarrollo de 
competencias de Lenguaje y Matemáticas. 
✓ Implementar estrategias que promuevan la interdisciplinariedad escolar para el desarrollo 
de competencias de Lenguaje y Matemáticas. 
 Hipótesis de acción 
 Para Elliott (2005): 
Una hipótesis puede aludir a una relación entre los hechos de la situación problemática y 
otros factores que operan en su contexto (…) Cada una de estas hipótesis tiene tres 
ingredientes. El primero consiste en una (1) descripción de determinados factores 
contextuales (...) El segundo es la (2) descripción de la mejora buscada (…) o de la situación 
que ha de modificarse (...). El tercer aspecto es la (3) explicación de la relación mencionada 
en la hipótesis (p. 93). 
De este modo (1) los docentes desarrollan actividades aisladas y desarticuladas entre las 
asignaturas, basados en la planificación institucional para asumir la interdisciplinariedad, (2) 
establecer estrategias didácticas organizadas con clara y explícita intencionalidad pedagógica, 
promueven la interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y Matemáticas de manera sistemática en 
la práctica de enseñanza de los docentes para el desarrollo de competencias en educación media, 
(3) conlleva a la organización de la interdisciplinariedad escolar en la institución educativa Braulio 
González. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 20 
 
 Justificación 
La propuesta de investigación “Estrategias didácticas para favorecer la 
Interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y Matemáticas en la educación media de la institución 
educativa Braulio González Del Yopal”, reviste gran importancia ya que, sin duda, el mundo se 
encuentra actualmente en un profundo cambio derivado del fenómeno de la globalización que 
trae consigo múltiples intercambios, proyecciones e interacciones. Se trata de una coyuntura 
donde ninguna sociedad puede vivir encerrada en sí misma, y, por tanto, necesita pensarse en 
términos de relación entre experiencias, saberes y procesos. En este escenario, la dimensión 
interdisciplinaria cobra relevancia porque permite intercambiar preguntas y buscar respuestas a 
problemas complejos que las disciplinas no pueden resolver de manera independiente. 
Desde esta perspectiva, ninguna disciplina en la escuela puede vivir encerrada en ella 
misma, es indispensable que se piense en términos de interrelación de disciplinas. En el campo 
educativo, la interdisciplinariedad escolar es fundamental porque permite a los docentes buscar 
soluciones mediante estrategias a nivel curricular, pedagógico y didáctico. 
En otros términos, la interdisciplinariedad escolar implica transformaciones en tres 
niveles imbricados entre sí. Niveles que a su vez exigen cambios institucionales curriculares, 
didácticos y pedagógicos a fin de hacer más y mejores prácticas docentes que enriquezcan los 
saberes y aprendizajes en los estudiantes. 
 Así pues, el nivel curricular: consiste en el establecimiento de vínculos de 
interdependencia, convergencia y complementariedad entre las diferentes asignaturas que forman 
el programa en un nivel determinado del sistema educativo. Así las cosas, es indispensable un 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 21 
 
diálogo entre los colegas para buscar puentes que favorezcan las complementariedades entre las 
disciplinas y de esta manera se establezcan estrategias que propicien un currículo integrador. 
El nivel didáctico: consiste en la planificación y la organización de la intervención 
educativa y de su evaluación. Para este nivel, un maestro desde su disciplina se apoya en la 
planificación y diálogo previo con los docentes de otras áreas, para crear estrategias didácticas e 
integradoras. 
Por su parte en el nivel pedagógico: Se asegura la aplicación de las estrategias didácticas e 
integradoras en el aula. Es necesario apoyarse en una estrategia para abordar desde las diferentes 
áreas, las experiencias vividas en una situación particular, con una intencionalidad pedagógica 
explícita y común a todas las asignaturas. 
De esta manera, la interdisciplinariedad escolar atiende al desarrollo de procesos 
cognitivos en los estudiantes: desarrollo de competencias, pensamiento lógico y pensamiento 
relacional, entre otros. Por consiguiente, resulta pertinente desarrollar interdisciplinariedad 
escolar en la educación media de la institución educativa Braulio González, ya que al 
dimensionar los hechos problémicos asociados a la desarticulación en el plan de estudios de 
Lenguaje y Matemáticas, la falta de diálogo entre docentes de estas dos disciplinas para hacer una 
planeación efectiva, el bajo desarrollo de competencias interpretativa y argumentativa en los 
estudiantes, reflejados en sus desempeños, obliga a tomar acciones que generen cambios 
favorables para transformar tales situaciones problema en oportunidadesde mejoramiento como 
son una mayor adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades que les permitan 
desenvolverse en situaciones reales contextualizadas, máxime cuando en este nivel educativo se 
está a puertas de incursionar en niveles de educación superior o en la vida laboral. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 22 
 
En relación con la práctica docente, la interdisciplinariedad escolar en la institución 
educativa Braulio González suele entenderse como acciones referidas meramente al trabajo en el 
aula y de manera independiente, dejando de lado la integración didáctica y curricular. Todo lo 
anterior afecta en gran medida ya que durante la trayectoria de la institución se han desarrollado 
procesos atomizados en las diferentes instancias, principalmente las académicas, pues ha sido 
notoria la escasa comunicación para articular todos los procesos curriculares, pedagógicos y 
consecuentemente los didácticos, lo que directamente afecta a los estudiantes puesto que sus 
productos académicos (tareas, trabajos, actividades, etc.) son parcializados y por consiguiente sus 
aprendizajes siguen fragmentados sin establecer conexiones que se integren con la realidad. 
A pesar de que los hechos problemáticos fueron precisados en la interdisciplinariedad de 
Lenguaje y Matemáticas en nivel de educación media, éstos también son notorios en los demás 
niveles de nuestra institución, sin embargo, la investigación se focaliza en el nivel medio de 
enseñanza, puesto que es oportuno acotar el desarrollo investigativo y es en el nivel medio donde 
el equipo investigador desarrolla la mayor parte de su asignación académica y además al atender 
a la característica participativa de la Investigación-Acción resultó factible intervenir más de cerca 
el problema a tratar. 
Es así que, al socializar los hechos problémicos indagados desde nuestra propuesta 
investigativa, con distintos miembros de la comunidad educativa, se reafirma la necesidad de 
integrar las disciplinas de Lenguaje y Matemáticas para promover avances significativos en 
estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias. 
Así las cosas, la propuesta investigativa es viable en virtud de que se cuenta con la 
disposición de los docentes de Lenguaje y Matemáticas y de las directivas (Rectoría, 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 23 
 
Coordinación Académica), para incluir en el Plan de Mejoramiento Institucional la estrategia 
didáctica Taller interdisciplinar de escritura y la estructura general para diseñar nuevas 
estrategias interdisciplinarias, las dos, creadas por el equipo investigador; lo anterior en 
consonancia con las apuestas del Ministerio de Educación Nacional para el mejoramiento de la 
calidad de la educación. 
Planteada así la cuestión, se pretende aportar al saber docente institucional la 
conceptualización, las ventajas, oportunidades y exigencias que la interdisciplinariedad escolar 
implica y a su vez, la estrategia propuesta y validada en esta investigación sirve de modelo a 
replicar en otras áreas y niveles en la institución. Igualmente, se espera abrir espacios de 
socialización y difusión de esta propuesta a nivel regional y nacional mediante ponencias y 
publicación en el libro fruto de la cohorte de Maestría en Docencia. 
 
CAPÍTULO 2 
2 Revisión de la literatura. 
 
Una vez, se sitúo con claridad el propósito de nuestra investigación, avanzamos con 
firmeza a precisar los antecedentes que dieran cuenta del estado de arte para identificar el estadio 
de nuestra temática investigativa y sus avances. Adicionalmente se presenta el esquema de 
fundamentos que sirven de soporte teórico al objetivo de nuestra investigación. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 24 
 
 Antecedentes investigativos 
Al abordar la propuesta de investigación: Estrategias didácticas para favorecer la 
interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y Matemáticas para el desarrollo de 
competencias en la educación media de la Institución Educativa Braulio González de El 
Yopal, se hizo necesario realizar un recorrido por diversas fuentes que nos permitieron reconocer 
el estado del arte de investigaciones realizadas en este campo, las cuales nos brindaron 
información valiosa en el estudio de la interdisciplinariedad en la escuela. 
Al respecto conviene decir que, el rastreo de esta búsqueda se realizó en tres ámbitos que 
corresponden a los estudios de nivel internacional, nacional y local: 
2.1.1 Internacional. 
 A nivel internacional vemos que la práctica de la interdisciplinariedad es investigada y 
presentada desde diferentes autores y diversas instituciones de la educación. Nos hemos centrado 
en la investigación “Interdisciplinariedad y educación matemática en las dos primeras etapas de 
la educación básica” de Martín Andonegui Zabala en la Universidad Pedagógica Experimental 
Libertador de Venezuela. En esta investigación se preguntaron: ¿puede hablarse con propiedad de 
interdisciplinariedad en la tarea de construcción de conocimiento en el nivel de las dos primeras 
etapas de la educación básica? ¿Qué papel juegan en esta construcción tanto la matemática como 
la didáctica de la matemática? De esta investigación nos resulta importante considerar que en los 
dos primeros niveles la educación básica, no se presentan las disciplinas como una ciencia, sino 
que se presentan mediadas por la didáctica. Con relación a lo anterior es importante tener 
presente en nuestra investigación, la interdisciplinariedad entre las didácticas del Lenguaje y de 
las Matemáticas para la construcción de conocimiento. 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 25 
 
 Además de esto, dos requisitos que nos parecen indispensables para la puesta en marcha 
de la interdisciplinariedad de Lenguaje y Matemáticas en nuestra institución, en términos de 
Miñana (citado en Andonegui, 2004) se determinan de la siguiente manera: “centrarse desde el 
inicio en el objeto, la situación o el fenómeno cuyo estudio convoca a las disciplinas, y garantizar 
que las disciplinas convocadas puedan presentarse en toda su complejidad” (p. 306). Dicho de 
otra manera, crear un diálogo a partir de un lenguaje y unos objetivos comunes entre las 
disciplinas. 
Por tanto, este antecedente nos permitió hacer énfasis en el objeto al cual, desde el 
Lenguaje y las Matemáticas, nos tenemos que centrar. Objeto que está establecido desde el 
Ministerio de Educación Nacional en cuanto al desarrollo de competencias, y de otro lado, nos 
condujo a tener presente que la interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y Matemáticas se debe 
tener presente en toda su complejidad orientada a la enseñanza y el aprendizaje. 
Otro trabajo científico de orden internacional que sirvió como antecedente para nuestra 
investigación se titula “Una estrategia didáctica interdisciplinaria para el proceso de enseñanza - 
aprendizaje de la computación de los bachilleres técnicos en la especialidad de informática”; tesis 
doctoral elaborada por Juan Carlos Fonden Calzadilla, en el Instituto Superior Pedagógico 
Enrique José Varona de República de Cuba. Esta investigación se sustenta en fundamentos 
filosóficos, pedagógicos y psicológicos y el autor aborda diferentes vías investigativas para el 
logro del proceso de enseñanza - aprendizaje con un enfoque interdisciplinario entre disciplinas 
técnicas, entre éstas y las de formación general y el establecimiento de relaciones con tutores y 
especialistas de las empresas donde los estudiantes realizan la práctica laboral. Fonden Calzadilla 
presenta como un resultado de gran significación práctica, la estrategia didáctica 
interdisciplinariacon sus momentos, explicaciones y acciones a partir de la modelación de la 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 26 
 
referida estrategia que se convierte en parte de su aporte teórico. La puesta en práctica de la 
referida estrategia evidencia su viabilidad y contribución a la formación de bachilleres integrales 
gracias a su trabajo interdisciplinario. La alternativa a que se refiere el autor se ejecuta dentro de 
las leyes, principios y categorías de la pedagogía, por lo que se denomina alternativa pedagógica. 
Para el equipo investigador resultó interesante esta investigación por cuanto se hace una 
apuesta a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la implementación de una 
estrategia didáctica interdisciplinaria en la educación media, lo cual es coincidente con nuestra 
propuesta investigativa y a la luz de los procesos llevados a cabo y los resultados obtenidos en 
ésta, nos orientamos en la búsqueda de transformaciones educativas definidas e interpretadas 
como procesos que se realizan para el mejoramiento de la educación a fin de procurar la 
excelencia en correspondencia con las demandas de los escenarios globales, nacionales y 
regionales. 
Resultó atrayente encontrar en la investigación de Juan Carlos Fonden que al ahondar en 
distintos procedimientos didácticos o enfoques para la enseñanza – aprendizaje de la 
computación y combinarlos entre sí, sean aplicables en todos los subsistemas de la educación, en 
dependencia de los objetivos a cumplir en la clase y su relación con los métodos, medios, 
evaluación, forma organizativa que se adopte. Además, nos llamó la atención que, entre dichos 
enfoques, como los menciona Fonden (2008) “ha faltado aquel que motive a los actores sociales 
del proceso de enseñanza - aprendizaje de la computación a la relación interpuesta 
interdisciplinaria, tanto desde los contenidos de las llamadas disciplinas de formación general” 
(p.11). Por otra parte, el autor manifiesta dificultades en los docentes que orientan las disciplinas 
relacionadas con la determinación de los objetivos y su correcta formulación en función de las 
necesidades de los estudiantes y las aspiraciones del plan de estudios, desde aquellos más 
generales del programa de la disciplina hasta los correspondientes a la clase. Estos aspectos nos 
INTERDISCIPLINARIEDAD ESCOLAR ED.MEDIA I.E.B.G. 27 
 
dieron alertas a tener en cuenta en la propia implementación de nuestra estrategia 
interdisciplinaria. 
Lo anterior nos marcó un derrotero que nos orientó en la búsqueda de esa motivación por 
el trabajo articulado entre los docentes que condujera a un desarrollo óptimo de la apuesta 
interdisciplinaria en nuestra propia institución. De igual manera, el aporte práctico de la estrategia 
didáctica interdisciplinaria para la enseñanza de la computación, de la presente investigación, 
orienta al docente en los diferentes momentos de su labor en la realización de un trabajo 
conjunto, coherente y sistemático con vista a contribuir a que dicho proceso se realice con un 
enfoque interdisciplinario y obliga al redimensionamiento en los componentes didácticos que 
requirieron nuevas conceptualizaciones por parte del autor hasta llegar a fundar su propia 
concepción de interdisciplinariedad como “el conjunto de ideas, conceptos, principios y 
convicciones, que permiten comprender, describir, interpretar y concebir el proceso de enseñanza 
- aprendizaje de una disciplina o asignatura en su interrelación cooperativa con las demás, 
concretándose en la práctica educativa, mediante la elaboración y el empleo de metodologías, 
modelos, estrategias y proyectos, según las condiciones concretas de cada claustro de profesores 
y centro de educación”. 
2.1.2 Nacional. 
En la revisión del contexto nacional encontramos un trabajo investigativo titulado: “La 
Comunicación en el desarrollo de la Argumentación en clase de Matemáticas”, realizada por Luz 
Miryam Pineda Bohórquez Estudiante de Maestría en Educación, docente de Universidad 
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en la cual se muestra la estructura general de aspectos 
relacionados con la argumentación en clase, a través del uso de estrategias de comunicación 
como el trabajo en grupo y la heurística de resolución de problemas (Solucionador - Escucha), las 
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cuales permiten la participación activa de los estudiantes, interacción con otros y la expresión de 
ideas propias. 
Así mismo, la razón de ser de este estudio radica en la necesidad de contribuir a la 
formación del pensamiento argumentativo cuya columna vertebral es la comunicación, de manera 
que se le permita al estudiante participar y expresar sus ideas libremente, con lo cual se podría 
establecer un entorno propicio que relacione el contexto con el saber matemático y aprender 
correctamente el lenguaje de matemáticas e integrarlo con el lenguaje propio del estudiante 
(Jiménez et al., 2010, citado en Pineda, 2013). 
Por ello, fue importante para nosotros como investigadores, prestar atención a elementos 
investigativos que nos proporcionarán herramientas estratégicas requeridas para desarrollar 
interdisciplinariedad en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. En este caso, el trabajo en grupo y 
la resolución de problemas, a partir del desarrollo de competencias argumentativas, aspecto 
importante a tener en cuenta en el momento de implementar las estrategias didácticas que 
favorezcan la interdisciplinariedad escolar en la educación media de nuestra Institución 
Educativa. Del mismo modo, el trabajo en grupo nos interesó en gran medida en nuestra 
investigación para vincular a los docentes, pues permite exponer e intercambiar las ideas, 
propiciar la participación de todos los involucrados y desarrollar estrategias didácticas más 
dinámicas. 
Por su parte, Dora Inés Calderón, en su tesis doctoral Dimensión cognitiva y 
comunicativa de la argumentación en matemáticas de la Universidad Distrital Francisco José de 
Caldas, plantea la hip la hipótesis de que el lenguaje es un aspecto central en el aprendizaje de las 
matemáticas y que, en este sentido, requiere ser considerado desde dos perspectivas 
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complementarias: la discursiva y la sistémica. Dado el propósito de nuestra investigación en 
cuanto al desarrollo de interdisciplinariedad de Lenguaje y Matemáticas para el desarrollo de 
competencias esta investigación nos muestra y aclara el papel que cumple el Lenguaje en el 
desarrollo del conocimiento matemático, ya que las Matemáticas pueden ser apoyadas y 
permeadas por procesos discursivos y de escritura que aportan al desarrollo del lenguaje 
matemático que se presenta en nuestro contexto institucional. 
Igualmente, en la investigación de Calderón, considerar el análisis de la relación lenguaje-
matemáticas-escuela plantea la exigencia de una reflexión de tipo interdisciplinar y de tipo 
didáctico. 
En nuestro caso y para nuestra institución es viable reconocer el Lenguaje desde la 
producción de textos descriptivos y argumentativos que apoyaron el desarrollo del pensamiento 
geométrico mediante la identificación de figuras cónicas en distintos contextos; temáticas que se 
relaciona en los planes de estudio de educación media de estas áreas involucradas. 
Adicionalmente, los aspectos identificados en esta relación Lenguaje y Matemáticas se soportan 
desde los estándares de Lenguaje y Matemáticas para desarrollar estrategias didácticas que 
permitan un trabajo mancomunado, de relaciones pedagógicas y de diálogo entre los docentes 
involucrados. 
De la misma manera, Dora Inés Calderónreconoce la necesidad de desarrollar en los 
sujetos una gramática propia de los discursos y los textos matemáticos que involucren reglas de 
la sintaxis, de la semántica y de la interacción social; con ello, una competencia para la lectura, la 
escritura y la oralización de textos y discursos matemáticos que hace competente al sujeto para 
los distintos desempeños matemáticos que las actividades y las situaciones socio-matemáticas le 
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exigen: calcular, estimar, medir, etc. En consonancia con los antecedentes internacionales 
anteriormente expuestos y Lenoir (2013) reiteramos que para desarrollar la interdisciplinariedad 
escolar de Lenguaje y Matemáticas se hace necesario generar vínculos de complementariedad y 
reciprocidad entre estas áreas sin perder la complejidad que cada una de ellas exige desde lo 
curricular, lo didáctico y lo pedagógico para el desarrollo de competencias y de conocimiento. 
Entre otros antecedentes importantes, desde la interdisciplinariedad de las ciencias en la 
educación se refiere el trabajo investigativo titulado El papel del lenguaje en las áreas 
curriculares, autoría de Carmen Aura Arias Castilla, de la Universidad Pontificia Bolivariana de 
Medellín. 
El marco referencial de la propuesta investigativa se sustenta en los conceptos de 
interdisciplinariedad del currículo, los conceptos curriculares, orientados desde las áreas 
curriculares del Ministerio de Educación Nacional. Se abordan específicamente las tendencias y 
orientaciones que sobre los procesos de lectura y escritura apoyan o dirigen la enseñanza en cada 
una de las áreas, sean estas orientadas por el ministerio, las instituciones o los docentes. La 
investigadora precisa que de acuerdo con el artículo 77 de la ley 115, las instituciones de 
educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, 
métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación 
de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones 
regionales o locales. 
En la investigación se han tomado los conceptos de Morillo y Rivas (2002) en los cuales 
se alude a la interdisciplinaridad como la conexión entre las áreas, como una realidad 
globalizadora, en las cuales las disciplinas debería interactuar entre sí; Así mismo de Egg (1994) 
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para fundamentar que un trabajo de esta naturaleza exige que cada uno de los que intervienen en 
esta labor común tenga competencia en su respectiva disciplina y un cierto conocimiento de los 
contenidos y métodos de las otras. 
Respecto a lo expresado por Arias (2012) aludiendo a la Interdisciplinariedad en las 
áreas curriculares, nos mostramos totalmente de acuerdo, cuando manifiesta que, a través del 
tiempo, se ha creído que los procesos, competencias y logros relacionados con los aprendizajes 
de la lectura y la escritura son responsabilidad de los docentes de lengua castellana y literatura. 
En este sentido, la experiencia docente nos permite reafirmar que es incipiente el fomento de 
estos procesos, se obvia la rigurosidad y la ausencia de estrategias didácticas es nula desde las 
demás áreas curriculares como matemáticas, ciencias naturales, sociales, tecnología, etc. 
Si bien esta investigación hace referencia a la incidencia de los procesos de lectoescritura 
en todas las áreas del currículo, es relevante para nuestro grupo investigador, las precisiones que 
se hacen frente a los procesos de escritura en el área de Matemáticas, observando que el currículo 
escolar de matemáticas destaca la comunicación verbal y escrita como una parte crucial del 
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Entre tanto, conocedores de que el 
lenguaje está indudablemente ligado al pensamiento, es importante conocer su implicación en 
los procesos del acto pedagógico de las matemáticas. 
Este planteamiento sustenta nuestro propósito investigativo respecto a establecer 
estrategias didácticas para favorecer la interdisciplinariedad escolar de Lenguaje y Matemáticas 
en la educación media de nuestra institución educativa. Establecer estrategias didácticas donde se 
ponga de manifiesto esa comprensión de conceptos en diversas situaciones (producción escrita) 
para trascender el fenómeno del trabajo pedagógico que se ha limitado a resolver problemas de 
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enunciados artificiales. Reconociendo así la cuestión, es muy importante lograr desde nuestra 
investigación la planificación de actividades con intencionalidad pedagógica clara, que promueva 
en los estudiantes la resolución de diferentes tipos de problemas verbales relacionados con la 
comunicación, donde puedan hacer observaciones, comparar, hacer conjeturas, y reunir y evaluar 
información para producir y presentar argumentos. 
2.1.3 Locales. 
En el municipio de Yopal se llevó a cabo un trabajo interesante referido a 
interdisciplinariedad denominado “Práctica pedagógica integrada por una cultura ecológica”. Esta 
propuesta didáctica fue realizada en la Institución Educativa Braulio González, por el licenciado 
Miguel Francisco Salas Useche en el año 2010. La obra es el resultado del trabajo de un grupo de 
maestros que desarrollaron una experiencia colectiva e interdisciplinaria, cuyo eje transversal fue 
la educación ambiental. La propuesta consta de diez guías didácticas, más una propuesta de 
material de apoyo, se nota que el manejo es flexible, demanda la iniciativa y la creatividad del 
docente. 
En esta propuesta pedagógica es interesante observar el trabajo en equipo que realizaron 
los docentes para crear y desarrollar una propuesta que logró integrar en su gran mayoría las 
áreas básicas (español, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, ética, etc.). Aunque 
consideramos que toda la planeación no se enuncia de manera estricta con la rigurosidad de 
estrategias didáctica para desarrollar interdisciplinariedad, sí valoramos un trabajo arduo y 
organizado que nos ofreció una orientación para llevar a cabo nuestro trabajo en equipo con los 
docentes de Lenguaje y Matemáticas con el propósito de establecer estrategias que favorezcan la 
interdisciplinariedad escolar en la Institución Educativa Braulio González. 
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 Esquema de fundamentos 
En este aparte se presentan las teorías en las que se fundamenta la investigación y los 
conceptos relevantes. En concordancia con el enfoque metodológico este esquema se fue 
enriqueciendo y variando según las necesidades de cada fase y la dinámica del proceso 
investigativo. 
2.2.1 Interdisciplinariedad. 
 Los seres humanos se han preocupado por buscar relaciones de apoyo para plantear 
soluciones a los conflictos, el carácter social los obliga a participar de manera colaborativa ante 
las dificultades de su entorno. No cabe duda que las acciones de interdisciplinariedad han estado 
presentes en el desarrollo de las ciencias. Miñana (2002), lo describe de la siguiente manera: “Se 
podría retrotraer el tema de la interdisciplinariedad hasta la Grecia clásica acudiendo a los 
esfuerzos por establecer fronteras y relaciones entre los saberes en grandes "mapas" del 
conocimiento occidental desde Aristóteles hasta Habermas” (p. 2). 
Así mismo, con Garín (citado en Miñana, 2002), “podemos referimos al periodo de la 
edad media como en la que se buscaba una unicidad de conceptos o de elementos comunes a 
todas las ciencias “la filología se ha unido solemnemente en el planteamiento de los siete artes;