PEPLicenciaturaCienciasSociales

Vista previa del material en texto

PROYECTO EDUCATIVO DEL 
PROGRAMA 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES 
 
 
 
 
 
 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA 
EDUCACIÓN 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELABORADO POR EL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN 
DEL PROGRAMA 
 
 
 
 
 
 
 
UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL 
CAUCA 
 
TULUÁ AGOSTO DE 2016 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
2 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
El Proyecto Educativo del Programa de la Licenciatura en Ciencias Sociales está 
soportado en el decreto 1075 de 2015, en lo contenido en la ley 115 de 1994 e 
igualmente está direccionado con base a la Resolución 2041 del 3 de febrero de 
2016 “por la cual se establecen las características específicas de calidad de los 
programas de licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro 
calificado”. 
 
El PEP constituye la realización de la misión de la institución y del programa mismo, 
expresando los principios, políticas, objetivos y perfiles indispensables para 
garantizar una educación de calidad con compromiso social. Significa, entonces, 
que el contenido y los criterios del presente documento, han sido fruto de los 
diagnósticos, análisis y proyecciones de los distintos integrantes de la comunidad 
educativa de la Licenciatura en Ciencias Sociales, estos deben ser apropiados por 
los mismos de una manera comprometida y vital, para que dichos parámetros 
trasciendan y no se conviertan en meros propósitos, sino que sirvan como brújula 
orientadora para los diferentes procesos que se adelanten en los ámbitos de la 
docencia, la investigación y la extensión. 
 
En tal sentido se puede afirmar, en concordancia con las directrices institucionales, 
que el Proyecto Educativo del Programa de la Licenciatura en Ciencias Sociales , 
debe permitir a directivos, docentes, estudiantes y egresados, pensar y vivenciar el 
Programa, la Facultad y la Institución en su historia y su dinámica particular. 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
3 
Finalmente, se resalta en este documento los elementos que lo componen y que 
deben servir de guía para la cualificación integral de nuestra comunidad educativa: 
Identificación y contextualización del programa, conceptos orientadores y 
componentes teleológicos del PEP, procesos académico-administrativos en la 
Facultad de Educación, estructura académica del plan de estudios, investigación, 
extensión/proyección social, evaluación de las acciones del PEP y metas del 
Programa. 
 
2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA 
 
El programa Licenciatura en Ciencias Sociales está fundamentado en el decreto 
1075 de 2015, Sección 2, Condiciones para obtener el registro calificado, Artículo 
2.5.3.2.2.1. Evaluación de las condiciones de calidad de los programas que las 
instituciones de educación superior debe presentar información que permita 
verificar, en lo contenido en la ley 115 de 1994 y, referenciados en los artículos 23 
que dice: “Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la 
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del 
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de 
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional y articulo 31” Áreas 
fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de 
la educación media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas 
áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las ciencias 
económicas, políticas y la filosofía. 
Igualmente, el programa está direccionado con base a la Resolución 2041 del 3 de 
febrero de 2016 “por la cual se establecen las características específicas de calidad 
de los programas de licenciatura para la obtención, renovación o modificación del 
registro calificado”. 
 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
4 
 
1. Misión 
La Licenciatura en Ciencias Sociales es un programa académico de la Facultad de 
Ciencias de la Educación de la Unidad Central del Valle del Cauca, orientado a la 
formación de profesionales de la Educación con alta calidad humana, pedagógica, 
académica e investigativa, comprometidos en responder satisfactoriamente a las 
demandas de formación en ciencias sociales de una sociedad en permanente 
transformación. 
 
2. Visión 
En el 2022 el Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales será líder en la región 
por la formación de docentes de alta calidad, con gran sentido de la responsabilidad 
social, copartícipes en la construcción de un proyecto de región con perspectiva 
global, profesionales con formación humanística y científica, con habilidades 
pedagógicas e investigativas, y con alto dominio de las competencias Profesionales. 
 
3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA 
 
De acuerdo con el Manual de Funciones y Competencias Laborales de la Unidad 
Central del Valle del Cauca (Resolución No. 08 de enero 15 de 2010), las funciones 
de las estructuras que soportan las actividades académico-administrativas de la 
Facultad de Ciencias de la Educación, de la cual hace parte el Programa Académico 
de Licenciatura en Ciencias Sociales, son: 
 
 Decanatura: Llevar a la práctica la misión y las políticas Institucionales en la 
dirección académica y administrativa de los programas adscritos a la 
Facultad, velando por la articulación de la docencia, la investigación y la 
extensión en los programas académicos, y asegurando la formación 
profesional integral y ética de los estudiantes. 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
5 
 Consejo de Facultad: Dirigir y orientar los procesos académicos y 
administrativos que afectan a la Facultad, así como velar por el cumplimiento 
de las normas que determinan para tal efecto las demás instancias 
superiores de la UCEVA. 
 Secretaría: Realizar con eficiencia las actividades de apoyo a los procesos 
administrativos o académicos que realice la dependencia de los 
conocimientos secretariales para el logro de la misión de la dependencia y 
de la Institución. 
 Comité de Currículo: Atender los asuntos relacionados con el diseño del 
Plan de Estudios de la Licenciatura, su correcta aplicación y sus ajustes 
permanentes. 
 Comité de Investigaciones: Definir las políticas de investigación dispuestas 
para la Licenciatura de Ciencias Sociales de la UCEVA, teniendo en cuenta 
el objeto de la Unidad, de la Facultad y del Programa, a nivel de sus políticas 
generales y específicas en el campo de la investigación. 
 Comité de Extensión y Proyección Social: Diseñar y promover conforme 
con las políticas institucionales, la extensión y proyección social de la 
Licenciatura en Ciencias Sociales con vistas a lograr un vínculo más 
estrecho y permanente entre la UCEVA y el entorno. 
 Comité de Revisión y Evaluación de Proyectos de Grado y Monografía: 
Radicar, evaluar, corregir y aprobar, desde el punto de vista metodológico, 
formal y técnico, los proyectos y monografías de grado necesarios para que 
el estudiante obtenga el título de Licenciado. 
 Docentes de tiempo completo: Desarrollar las actividades de docencia, 
investigación, extensión y proyección social asignadas por la Decanatura. 
 
La Facultad de Ciencias de la Educación, presenta su organización a través del 
siguiente organigrama. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
6 
Figura 1. Organigrama Facultad de Ciencias de la Educación 
 
Fuente: Oficina Asesora de Planeación y Desarrollo Institucional 
 
La forma de organización, administración y gestión del programa de la Licenciatura 
en Ciencias Sociales, facilita el cumplimiento de los fines misionales de docencia, 
investigación y extensión/proyección social, suministrando los medios necesarios, 
recursos educativos y tecnológicos a los docentes y estudiantes para el desarrollo 
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los recursos se encuentran 
disponibles en las aulas físicas, programas y equipos de cómputo, biblioteca, bases 
de datos, auditorios, entre otros. 
Decano 
 Personal 
Docente 
SecretariaComités 
Académicos 
Estudiantes del 
Programa 
Comité de Currículo 
Comité de Revisión y Evaluación 
de proyectos de Grado y 
Monografías 
 
Comité de 
Investigaciones 
 
Comité de Extensión y 
Proyección Social 
 
Consejo de 
Facultad. 
Comité de Autoevaluación 
y calidad del Programa 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
7 
 
 
4. Principios 
El Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales promueve la formación de sujetos 
éticos con una preparación académica y una carga de valores indispensables para 
el desempeño docente, como la inclusión social, el respeto a la libertad de 
pensamiento, la autonomía personal, el pluralismo frente a las ideologías, el 
compromiso consigo mismo, con la sociedad y con la naturaleza. 
 
El Ministerio de Educación Nacional por medio del Viceministerio para la Educación 
Superior, ha direccionado los LINEAMIENTOS DE CALIDAD PARA LAS 
LICENCIATURAS EN EDUCACIÓN, (Programas de Formación Inicial de maestro), 
donde se considera que la visión de la profesión docente no puede limitarse a 
esquemas operativos derivados del estudio de los diferentes campos de 
conocimiento, desarticulados entre sí, tanto en lo epistemológico como en lo 
disciplinar, lo pedagógico y lo didáctico, pues es a través de la interacción entre los 
conocimientos especializados de la educación (pedagogía y didáctica), las 
disciplinas objeto de enseñanza, la calidad de las prácticas y la investigación, que 
se logra promover y concretar el aprendizaje de los estudiantes, el cual debe ser 
significativo, comprensivo y relevante, tratándose de la formación inicial de 
docentes. Por tanto, “los programas de formación de educadores en el nivel inicial 
propician el fortalecimiento de las capacidades del educador para que en su 
desempeño profesional asegure el saber pedagógico, disciplinar, didáctico, 
evaluativo e investigativo de su campo de enseñanza. Su labor educativa está 
dirigida a la formación de sujetos educadores que centralizan su acción de enseñar 
a sujetos en condición de aprendizaje”1 
 
 
1 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-344483_archivo_pdf.pdf (2013b: 78). 
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-344483_archivo_pdf.pdf
Licenciatura en Ciencias Sociales 
8 
 
5. CONTENIDOS CURRICULARRES 
 
7.1 Fundamentación teórica. 
El programa fundamenta su apuesta académica desde una perspectiva humanística 
que guía la labor docente, reconociendo la educación como el elemento clave para 
la construcción de desarrollo humano, y desde un enfoque integrador dialogante 
para el desarrollo de habilidades de énfasis en las ciencias sociales. En 
consonancia con el reconocimiento de la unidad y complejidad humana, la oferta 
académica pone en diálogo conocimientos desde las ciencias humanas y sociales 
y desde las ciencias de la naturaleza con el fin de permitir al estudiante una mirada 
multidimensional de su objeto de estudio. 
 
La mirada humanística del conocimiento está evidenciada en los temas que 
dialogan y componen el área Pedagógica y Humanística de la malla curricular del 
programa. La conformación de la malla curricular permite que el estudiante sea 
formado de manera integradora, como sujeto crítico-reflexivo, con espíritu 
investigativo, conciencia social, histórica, ética y política. Se espera contribuir al 
logro de los propósitos de formación contemplados en la misión y en las políticas de 
calidad de la UCEVA que están orientadas a formar ciudadanos democráticos y 
emprendedores, en su compromiso con el desarrollo humano de la región y del país, 
en el contexto de su responsabilidad social. 
 
De esta postura humanística hace parte el enfoque sistémico, el cual orienta los 
procesos de aprendizaje y de enseñanza de las ciencias sociales. Dentro de este 
enfoque, bajo el cual se pretende desarrollar las competencias, que fundamenta las 
bases de las competencias pedagógicas y didácticas sólidas de las ciencias 
sociales y de la educación, también se posibilita el despliegue de competencias 
genéricas y especificas en la profesionalización y profundización de la formación del 
nuevo sujeto docente. Todas ellas necesarias para que los procesos formativos de 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
9 
alta calidad, cumplan con el propósito de interactuar y comprender el entorno social, 
natural y cultural, acordes con Francisco Cajiao que resalta en su texto: Pedagogía 
de las ciencias sociales, que el objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales es 
lograr que la persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de su 
acontecer individual, inmerso en su entorno social, resultado de un proceso histórico 
a lo largo del cual los grupos humanos han construido formas de organizarse, 
relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse, expresarse, producir e interpretar la 
realidad, proceso que tiene sentido en cuanto permite intervenir como persona y 
como colectividad en la modificación de las condiciones de la vida heredadas, con 
el fin de ser protagonistas en la construcción de nuevos modelos sociales y 
culturales2 
 
Papel significativo tienen las estrategias pedagógicas que se proponen para la 
formación de sujeto educativo en permanente correlación con el desarrollo global y 
las redefiniciones regionales, según Quinquer propuestas pedagógicas que partan 
del conocimiento de la realidad inmediata de la escuela, se ubican dentro de 
modelos didácticos en los cuales se da mayor importancia a la actividad del alumno 
y a su capacidad de aprender desde la interacción con su entorno; se trata de 
estrategias en las que al trabajo en el aula se incorporan un componente fuerte de 
interacción social. 
 
Las estrategias pedagógicas en las que la interacción tiene un papel relevante, 
proporcionan un marco de actuación basado en la reconstrucción social de los 
conocimientos a través de situaciones didácticas que favorecen la verbalización y 
la explicitación de ideas y conocimientos que después mediante el contraste, se 
modifican y se reelaboran; según Dolores Quinquer3 en su libro estrategias de 
enseñanza, estas recuperan la idea de una enseñanza que sirva para conocer, 
comprender e interpretar el mundo, pues la selección de los contenidos se relaciona 
 
2 Cajiao, 1989, p. 35. 
3 Quinquer, 1998, p.108 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
10 
de alguna manera con su propio contexto cultural y social, se parte de la lógica de 
los propios estudiantes, de sus ideas, de sus concepciones para aproximarlos 
progresivamente a la lógica de la ciencia mediante la interacción con los 
compañeros, con el profesor y con los contenidos disciplinares. 
 
7.2 Propósitos de formación 
El programa de Licenciatura en Ciencias Sociales propone como elementos 
esenciales de la formación de sus estudiantes: 
▪ Formar un ciudadano profesional integro, autónomo y creativo con excelente 
nivel académico, con una adecuada formación en Ciencias Sociales para la 
enseñanza de ésta. 
▪ Formar un ciudadano profesional conocedor de la realidad educativa del país y 
del mundo, de tal manera que pueda realizar su actividad académica con 
conciencia crítica, con compromiso ético como profesional y como persona, con 
respeto hacia otros valores culturales y de su propia cultura. 
▪ Promover una actitud crítico-reflexiva coherente con la formación para la 
autonomía propia de la investigación pedagógica que los conduzca a ser 
generadores de altos valores humanos y transformadores de la realidad 
educativa y social del educando a través de la solución de problemas para 
mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo humano de la comunidad. 
▪ Fomentar el espíritu investigativo como medio fundamental para la 
identificación, análisis y solución de los problemas propios del quehacer 
docente. 
▪ Formar un profesional que pueda insertarse en las estructuras globalesactuales, actuando desde lo local regional con una visión de innovación social 
y emprendimiento. 
 
7.3 Plan de estudios con créditos académicos 
El plan de estudios está constituido por 50 asignaturas representadas en 178 
créditos académicos y una duración de diez semestres. Los contenidos de 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
11 
formación se organizan en unidades denominadas asignaturas. Estas se refieren 
al conjunto de actividades de trabajo académico organizadas por uno o varios 
docentes con propósitos formativos, en torno a una temática y/o problemática 
específica que se desarrolla a partir de la interacción entre estudiantes y profesores. 
 
Las asignaturas se agruparon sobre la base de tres componentes (el básico, el de 
profesionalización y el de profundización) y tres áreas de formación (Saberes 
específicos y disciplinares, pedagogía, didáctica y ciencias de la educación y 
fundamentos generales). Dichas asignaturas están planteadas siguiendo la lógica 
de las relaciones nodales desde los diferentes Seminarios: Seminario de 
Pedagogía, Seminario de Investigación Cuantitativa y Cualitativa, Seminario de 
Etnoeducación, Seminario de Investigación en Educación, Pedagogía y Didáctica, 
Seminario de investigación en historia, Seminario de Investigación en Geografía, 
que son ejes estructurantes en la formación del Licenciado, desde ellos se pretende 
construir el entronque para el diálogo de conocimientos, posibilitar la docencia 
investigativa y los aprendizajes basados en procesos investigativos que fomenten 
la autodidaxia. 
 
Para lograr la formación de ese nuevo sujeto que requiere la sociedad del siglo XXI, 
un mejor ciudadano, en la malla curricular se establecen las asignaturas de 
Emprendimiento e Innovación Social, Procesos de Lectura y Escritura, Seminario 
de Investigación en Etnoeducación, Seminario de Investigación Cualitativa, 
Seminario de Investigación Cuantitativa, Seminario Universidad y Región, 
Seminario de Investigación n Historia y Geografía, Catedra Ambiental, Trabajo de 
Grado I y Trabajo de Grado II, que constituyen la estrategia de aprendizaje proyecto 
unificador y sobre la que se ejecutará el modelo de innovación social, como factor 
diferencial en el programa de Licenciatura en Ciencias Sociales. 
 
La competencia en bilingüismo se planea alcanzar en el marco de los propósitos 
institucionales, para ello, la UCEVA tiene previsto que todos los estudiantes 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
12 
matriculados en los distintos programas accedan a la formación en segunda lengua, 
por lo tanto, se ha establecido un alianza estratégica con el Departamento de 
Idiomas, dependencia articulada a la Facultad de Ciencias de la Educación, donde 
los estudiantes de Licenciatura en Ciencias Sociales deberán matricular, de manera 
extra-curricular, cuatro módulos de Inglés, que les permita alcanzar el nivel de 
desempeño B1 y con él, las competencias en Idioma Extranjero Inglés y así, poder 
“desarrollar las habilidades comunicativas, escuchar, hablar, leer, escribir y 
comprender […] alcanzando los estándares establecidos por el Marco Común 
Europeo de Referencia para la enseñanza de Lenguas Extranjeras y el plan 
Nacional de Bilingüismo, posibilitando al estudiante adquirir habilidades que le 
permitan desde su proceso de aprendizaje a desenvolverse y asumir de manera 
natural situaciones en contextos reales, ya sean familiares, laborales o 
académicos”4. 
Tabla Nro. 5 Plan de estudios 
Curso - Modulo - Asignatura 
O
b
lig
a
to
ri
o
 
E
le
c
ti
v
o
 
C
ré
d
it
o
s
 A
c
a
d
é
m
ic
o
s
 
Horas de trabajo 
académico 
Áreas o componentes 
de formación del 
Currículo 
N
ú
m
e
ro
 M
á
x
im
o
 d
e
 
e
s
tu
d
ia
n
te
s
 m
a
tr
ic
u
la
d
o
s
 
p
ro
y
e
c
ta
d
o
s
 
H
o
ra
s
 d
e
 
tr
a
b
a
jo
 d
ir
e
c
to
 
H
o
ra
s
 d
e
 
tr
a
b
a
jo
 
in
d
e
p
e
n
d
ie
n
te
 
H
o
ra
s
 d
e
 
tr
a
b
a
jo
 t
o
ta
le
s
 
B
á
s
ic
a
 
E
s
p
e
c
if
ic
a
 
In
v
e
s
ti
g
a
c
ió
n
 
C
o
m
p
le
m
e
n
ta
ri
a
 
Semestre I 
Introducción a las ciencias sociales X 3 3 6 9 X 40 
Sociología de la Educación X 3 3 6 9 X 40 
TIC y Ambientes Virtuales de Aprendizaje X 3 3 6 9 X 40 
Epistemología e Historia de la Educación X 3 3 6 9 X 40 
Practica Didáctica I X 4 4 8 12 X 40 
Emprendimiento e Innovación Social X 3 3 6 9 X 40 
 
Semestre II 
Historia Antigua y de las Sociedades Primitivas X 3 3 6 9 X 40 
Teoría de la Ciencias Sociales X 4 4 8 12 X 40 
Geografía Física X 4 4 8 12 X 40 
Procesos de Lectura y Escritura X 3 3 6 9 X 40 
Practica Didáctica II X 4 4 8 12 X 40 
Matemáticas Básica X 2 2 4 6 X 40 
 
 
4 http://www.uceva.edu.co/index.php/dpto-idiomas-presentacion 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
13 
Semestre III 
Historia medieval X 3 3 6 9 X 40 
Geografía Regional I X 4 4 8 12 X 40 
Seminario de Epistemología de la Investigación en 
Ciencias Sociales 
X 3 3 6 9 X 40 
Seminario de Didáctica General y Microdiseño Curricular X 3 3 6 9 X 40 
Practica Didáctica III X 4 4 8 12 X 40 
Teoría de la Argumentación X 2 2 4 6 X 40 
 
Semestre IV 
Cartografía X 4 4 8 12 X 40 
Geografía Regional II X 4 4 8 12 X 40 
PEI y Diseño Curricular X 3 3 6 9 X 40 
Seminario de Estadística aplicada a la investigación X 3 3 6 9 X 40 
Practica Didáctica IV X 4 4 8 12 X 40 
 
Semestre V 
Antropología Cultural X 4 4 8 12 X 40 
Historia Moderna y Contemporánea X 3 3 6 9 X 40 
Electiva I X 3 3 6 9 X 40 
Seminario de Investigación Cuantitativa X 3 3 6 9 X 40 
Practica Didáctica V X 4 4 8 12 X 40 
 
Semestre VI 
Didáctica de la Geografía X 3 3 6 9 X 40 
Geografía de Colombia X 3 3 6 9 X 40 
Modelos Pedagógicos Contemporáneos X 3 3 6 9 X 40 
Seminario Universidad y Región X 2 2 4 6 X 40 
Practica Didáctica VI X 6 6 12 18 X 40 
Seminario de Investigación Cualitativa X 3 3 6 9 X 40 
 
Semestre VII 
Didáctica de la Historia X 3 3 6 9 X 40 
Historia Regional X 4 4 8 12 X 40 
Catedra Ambiental X 4 4 8 12 X 40 
Seminario de Investigación en Historia y Geografía X 3 3 6 9 X 40 
Practica Didáctica VII X 6 6 12 18 X 40 
 
Semestre VIII 
Didáctica de las Ciencias Políticas y Económicas X 3 3 6 9 X 40 
Constitución Política y Catedra de Paz X 2 2 4 6 X 40 
Práctica Didáctica VIII X 6 6 12 18 X 40 
Seminario de Investigación en Etnoeducación X 3 3 6 9 X 40 
 
Semestre IX 
Electiva II X 3 3 6 9 X 40 
Administración y Gestión Educativa X 3 3 6 9 X 40 
Práctica Didáctica IX X 6 6 12 18 X 40 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
14 
Trabajo de Grado I X 5 5 10 15 X 40 
 
Semestre X 
Electiva III X 3 3 6 9 X 40 
Práctica Didáctica X X 6 6 12 18 X 40 
Trabajo de Grado II X 5 5 10 15 X 40 
 
Total Número de Horas 178 356 534 
Total Porcentaje Horas (%) 33,3 66,7 100 
Total Número de Créditos del Programa 178 0 178 70 50 13 45 
Total Porcentaje Créditos (%) 100 0 100 40 28 7 25 
 
El plan de estudios está estructurado así: 
 Créditos del Programa 178 
 Créditos Institucionales Bienestar Universitario 1 
 Asignaturas 50 
 
Distribuido por áreas y componentes con la siguiente participación: 
Tabla 6 Plan de estudios por áreas y componentes de formación 
Áreas Créditos Participación Asignaturas Participación 
Saberes específicos y disciplinares 65 36.51 19 38 
Pedagogía, didáctica y ciencias de 
la educación 
72 40.44 18 36 
Fundamentos generales41 23.03 13 26 
 
Componentes Créditos Participación Asignaturas Participación 
Básico 76 42.69 23 46 
Profesionalización 57 32.02 16 32 
Profundización 45 25.28 11 22 
 
7.4 Créditos académicos. 
Se ilustra cómo se establecen los créditos para el programa, y cómo varían en cada 
asignatura el tiempo para el trabajo presencial y el tiempo para el trabajo autónomo 
independiente del estudiante, según la naturaleza de la misma. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
15 
Se entiende por tiempo presencial, el que se emplea para la interacción entre el 
estudiante y el profesor, ya sea dentro o fuera del aula, lo que permite establecer 
una relación pedagógica en la cual el estudiante cuenta la oportunidad para 
socializar y fortalecer los procesos de aprendizaje autónomo; asimismo, el profesor 
utiliza este espacio para realizar seguimiento en torno a las metas de aprendizaje 
diseñadas que den cuenta de los desarrollos individuales y colectivos. 
 
Se asume por tiempo de trabajo autónomo independiente, las horas que el 
estudiante dedica, fuera del salón de clases, para dar cumplimiento a las metas de 
aprendizaje trazados por el profesor, por medio de las lecturas requeridas y 
complementarias para la escritura de textos, implementación de la práctica 
pedagógica, de investigación y otras actividades que exija el desarrollo del curso. 
 
Para la distribución del tiempo de trabajo en las unidades académicas se tienen en 
cuenta los siguientes criterios: 
• En cursos de predominio teórico, cada hora de trabajo presencial implica 
como mínimo dos (2) horas de trabajo independiente y máximo cuatro (4). 
• En asignaturas teórico-prácticas como las de Competencias Comunicativas 
que se desarrollan de manera especial en el Laboratorio de Idiomas, cada 
hora de trabajo presencial implica al menos una hora de trabajo 
independiente y máximo ocho (8). 
• En cursos de predominancia práctica, cada hora de orientación teórica 
requiere como mínimo cuatro (4) horas de trabajo independiente y un máximo 
ocho (8). 
 
Para determinar los anteriores criterios, se asume como soporte, lo planteado en 
el parágrafo 4 del artículo décimo sexto del acuerdo No. 014 de abril de 2.003, 
donde se expresa: En el caso de talleres, laboratorios y otras actividades prácticas, 
lo mismo que el trabajo de grado, programas semipresenciales y a distancia, la 
proporción de trabajo independiente puede ser mayor, pudiendo darse el caso que 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
16 
todas las 48 horas de un crédito académico sean de trabajo independiente por 
parte del estudiante. 
 
El plan de estudios del Programa Académico de Licenciatura en Ciencias Sociales 
tiene un total de ciento setenta y ocho (178) créditos y una duración de diez (10) 
semestres, los cuales tiene planteados unos objetivos orientados al desarrollo de 
las competencias y a la aprehensión del conocimiento, las que se relacionan y 
describen en las siguientes líneas. 
 
7.5 Estrategias planteadas para dar cumplimiento a los créditos: 
En el Proyecto Educativo Institucional se plantea un modelo pedagógico 
integrador, interestructurante5 que trabaja los contenidos de las disciplinas y 
signaturas (desde las que se construyen estructuras de pensamiento) pero que 
incentiva la libertad del estudiante para que él mismo desarrolle su actividad, 
organice, reconstruya y/o transforme los objetos reales o simbólicos, naturales y 
culturales que estudia. Estos objetos, que se hacen más específicos cuando se 
problematizan, modelan la acción del estudiante y por tanto, sus estructuras 
mentales. En esto consiste la interestructuración del sujeto y el objeto. – define un 
método genético estructural-. Al tomar en cuenta la dimensión genética, introduce 
como factor esencial la iniciativa y la actividad del sujeto en la construcción de su 
saber, rechazando al mismo tiempo todo proceso de transmisión o coacción; pero 
mediante la explotación de los efectos estructurantes de los contenidos culturales 
sustrae al alumno de las desviaciones y las lentitudes del redescubrimiento total. 
Un modelo que no parte de las disciplinas sino de la pregunta, pero, que acude 
a ella con la demanda de contenidos concretos para construir respuestas; a nivel 
programa de la licenciatura en Ciencias Sociales se incluyen las siguientes 
estrategias que en coherencia con lo institucional, permiten dar cumplimiento al 
número de créditos de dicho programa. 
 
5 Ibíd. Pág. 27 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
17 
 
 
7.6 Estrategias de aprendizaje 
Aprender exige el uso de diversas habilidades y estrategias de procesamiento de 
la información que facilitan el aprendizaje y la realización de procesos lógicos de 
pensamiento. 
 
7.6.1 Aprendizaje Basado en Problemas 
En esta estrategia un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la mediación de 
un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente 
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción 
de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del 
aprendizaje del conocimiento propio de la materia, de modo que puedan elaborar 
un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la 
importancia de trabajar en forma colaborativa, para que desarrollen habilidades de 
análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de 
aprendizaje. 
 
Se siguen tres principios básicos: 
 
• El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las 
interacciones con el medio ambiente. 
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje. 
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los 
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales 
del mismo fenómeno. 
 
7.6.2 Aprendizaje Basado en Proyectos 
El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones 
que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
18 
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en 
donde se desenvuelven. 
 
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el 
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen 
aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et 
al, 1998; Harwell, 1997). Cuando se utiliza el método de proyectos como 
estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan 
algunas nuevas. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento 
de responsabilidad y esfuerzo. 
 
Los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son 
predeterminados o completamente predecibles. Esta forma de aprender requiere 
el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y 
disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que 
sean relevantes. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que 
aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los 
materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales 
y de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto 
que es significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera 
del salón de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, 
enriqueciéndose todos por dicha relación. 
 
7.6.3 Aprendizaje Colaborativo 
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeños 
grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque es más que el simple trabajo en 
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos 
forman "pequeños equipos" despuésde haber recibido instrucciones del profesor. 
Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una 
tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
19 
través de la colaboración. 
 
El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que 
los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje 
tanto en lo individual como en los demás. 
 
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad para que los 
profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en sus alumnos el 
desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de análisis 
y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa, disposición a 
escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más. 
 
7.6.4 Método de Casos 
El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen 
su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la 
vida real, busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los 
conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Para ello, 
se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las 
cuales se denomina casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe 
formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la 
disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso. 
 
Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan 
en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha, 
diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración. 
 
 
 
7.6.5 Proyecto Unificador 
El Proyecto Unificador es una estrategia que consiste en definir una línea 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
20 
transversal que comprende desde I hasta el X semestre, conformada por 
asignaturas que tienen una doble connotación: Integradoras de las materias de 
cada semestre pero también articuladoras entre los semestres con base en una 
idea generadora de innovación social, la cual se va fortaleciendo hasta 
consolidarse como el trabajo de grado de la Licenciatura en Ciencias Sociales. 
 
Este tipo de estrategia esta soportada por la fundamentación teórica del 
Aprendizaje por Proyectos, el proponer y desarrollar modelos innovadores de 
aprendizaje que logren potenciar las capacidades de autoaprendizaje de nuestros 
estudiantes, es justificable en todos los sentidos ya que el proyecto unificador 
contribuye de manera primaria a: 
 
 Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento. 
 Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 
 Desarrollar empatía por personas. 
 Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 
 Promover el trabajo disciplinar y la competencia de investigativa 
 Proveer herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera 
eficaz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
21 
 
 
En la malla curricular se visualiza así: 
 
 
01 44051 3 01 44057 3 01 44063 3 01 44069 4 01 44075 4 01 44081 3 01 44087 3 01 44093 3 01 44097 3 01 44101 3
3 6 3 6 3 6 4 8 4 8 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6
01 44052 3 01 44058 4 01 44064 4 01 44070 4 01 44071 3 01 44082 3 01 44088 4
3 6 4 8 4 8 4 8 3 6 3 6 4 8
01 44059 4 01 44089 4
4 8 4 8
02 44054 3 02 44066 3 02 44072 3 02 44076 3 03 44086 3 02 44094 2 02 44098 3
3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 2 4 3 6
02 44055 4 02 44061 4 02 44067 4 02 44073 4 02 44079 4 02 44085 6 02 44091 6 02 44095 6 02 44099 6 02 44102 6
4 8 4 8 4 8 4 8 4 8 6 12 6 12 6 12 6 12 6 12
02 44084 2
2 4
03 44053 3 03 44060 3 03 44065 3 03 44078 3 03 44077 3 03 44086 3 03 44090 3 03 44096 3 03 44100 5 03 44103 5
3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 5 10 5 10
03 44056 3 03 44062 2 03 44068 2
3 6 2 4 2 4
19 20 19 18 17 20 20 14 17 14
AREAS
CREDITOS DEL PROGRAMA 178 Area Cod. Asig. H. Presenciales SABERES ESPECIFICOS Y DISCIPLINARES 01
CREDITOS INSTITUCIONALES BIENESTAR UNIVERSITARIO 1 PEDAGOGIA, DIDACTICA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION 02
ASIGNATURAS 50 Creditos Prerrequisito H. Trabajo Autonomp FUNDAMENTOS GENERALES 03
Trabajo de Grado I Trabajo de Grado II
S
A
B
E
R
E
S
 E
S
P
E
C
IF
IC
O
S
 Y
 D
IS
C
IP
L
IN
A
R
E
S
P
E
D
A
G
O
G
IA
, 
D
ID
A
C
T
IC
A
 Y
 C
IE
N
C
IA
S
 D
E
 L
A
 
E
D
U
C
A
C
IO
N
 
TIC y Ambientes Virtuales 
de Aprendizaje
Procesos de Lectura y 
Escritura 
Seminario de Epistemología 
de la Investigación en 
Ciencias Sociales
Seminario de Investigación 
Cualitativa
Electiva III
Practica didactica X
Electiva II
Seminario de Investigación en 
Historia y Geografia
Seminario de 
Investigación en 
Etnoeducación
Administración y Gestión 
Educativa 
Practica Didactica IX
Didáctica de las Ciencias 
Políticas y Económicas
Constitución Política 
y Catedra de Paz 
Practica Didactica 
VIII
Didactica de la 
Historia 
Historia Regional 
Catedra Ambiental 
Practica Didactica 
VII
Electiva I
Practica Didactica V 
Didactica de la 
Geografia 
Geografia de Colombia 
Practica Didactica VI
Seminario Universidad y 
Región
Cartografia 
Geografia Regional II 
PEI y Diseño 
Curricular
Practica Didactica 
IV 
Practica Didactica II 
Introduccion a las 
ciencias sociales 
Historia Medieval 
Geografia Regional I 
Seminario de Didáctica 
General y M icrodiseño 
Curricular 
Practica Didactica III 
Nombre Asignatura
Sociologia de la 
Educacion
Epistemologia e Historia 
de la Educación
Practica Didactica I
COMPONENTE BASICO
Historia Antigua y de las 
sociedades primitivas
Teoria de la Ciencias 
Sociales 
Geografia Fisica 
F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S
 G
E
N
E
R
A
L
E
S
Emprendimiento e 
Innovación Social
Matematicas Básica Teoria de la Argumentación
 Seminario de Estadística 
Aplicada a la 
Investigación
Seminario de Investigación 
Cuantitativa
 COMPONENTE DE PROFUNDIZACIÓN
M odelos pedagogicos 
contemporaneos
COMPONENTE DE PROFESIONALIZACIÓN
Antropologia Cultural 
Historia Moderna y 
Contemporanea
La línea unificadora está integrada así: 
 Tabla No. 7 Asignaturas que conforman el Proyecto Unificador del Programa 
Asignaturas Semestre 
Emprendimiento e Innovación Social I 
Procesos de Lectura y Escritura II 
Seminario de Investigación de Epistemología de la Investigación en Ciencias Sociales III 
Seminario de Estadística Aplicada a la Investigación IV 
Antropología Cultural V 
Seminario Universidad y Región VI 
Catedra Ambiental VII 
Seminario de Investigación en Etnoeducación VIII 
Trabajo de Grado I IX 
Trabajo de Grado II X 
 
El proyecto unificador da vida a la innovación social que se moviliza intra e inter 
semestralmente, constituyéndose en la columna básica que genera el rasgo 
diferencial de la Licenciatura en Ciencias Sociales, tal cual como se describe en la 
sección 2.5 Rasgos distintivos del Programa. 
Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al 
aprendizaje incluyen: 
• Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, 
planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo 
(Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). 
• Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, 
mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas (Bottoms 
& Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). 
• Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes 
retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están 
comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los 
estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de 
memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis en cuándoy dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; 
Reyes, 1998). 
• Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El 
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos, 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
2 
expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, 
necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). 
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund, Bielefeld, 
& Underwood, 1997). 
• Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas. 
• Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que 
tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela o la 
comunidad (Jobs for the future, n.d.). 
• Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes 
enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998). 
• Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, 
Bielefeldt, & Underwood, 1997). 
 
Metodología de trabajo 
 
 En I semestre, en la asignatura emprendimiento e innovación social se crea 
la idea sobre la cual, las otras materias deben contribuir a fortalecer y 
retroalimentar para dar vida académica al proyecto unificador. 
 La idea debe estar correlacionada y ser pertinente con una problemática 
social del contexto regional. 
 Al terminar el I semestre se entrega un informe insumo que se convertirá en 
inicio del anteproyecto a gestionar durante la vigencia de la Licenciatura en 
Ciencias Sociales. 
 
 
 
 
 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
3 
6. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 
 
8.1 ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y SU CONTENIDO. 
Para la organización de las actividades académicas se han tenido en cuenta los 
aspectos propios de los programas de Licenciatura en la formación de formadores, 
y que se hacen visibles y fortalecidos de forma permanente mediante las prácticas 
pedagógicas que se transversalizan a lo largo de un plan de estudios presencial 
como es el caso de la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Unidad Central del 
Valle del Cauca; cabe anotar, que el programa tiene concebido el desarrollo de 
actividades orientadas a potenciar las competencias en el manejo de las 
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC, de modo que contribuyan 
a la formación integral del profesional. Esta organización de las actividades 
académicas, presenta coherencia con las características particulares de cada área 
del plan de estudios y de las competencias que se quieren alcanzar en cada una de 
ellas. 
 
El tiempo para el desarrollo de las actividades académicas se encuentra 
representado en términos de créditos académicos. 
 
El acompañamiento que se desarrolla desde la docencia incluye la elaboración de 
talleres y guías para las prácticas docentes, que facilitan el trabajo independiente 
del estudiante. En cuanto a los contenidos que se manejan para cada asignatura, 
se distribuyen a lo largo de dieciséis semanas y se construyen con base a la 
naturaleza del programa, a lo sugerido por el MEN, a la normatividad vigente, y al 
diálogo de asignaturas que se realiza para la identificación de núcleos problemicos 
o de preguntas investigativas, las cuales darán sentido al desarrollo de cada 
semestre y contribuirán a alcanzar los objetivos trazados desde los componentes 
de formación. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
4 
Para la programación de las actividades académicas en cada una de las asignaturas 
se tiene en cuenta el tiempo de trabajo presencial e independiente requerido para 
el desarrollo de las mismas, de tal manera que garanticen las competencias que se 
pretenden alcanzar. 
 
Las actividades académicas se agrupan en dos: las curriculares que están 
explícitamente enunciadas en el plan de estudios, como clases magistrales, 
proyectos de investigación formativa, seminarios y práctica docente; y las 
actividades extra curriculares que incluyen las culturales, deportivas o recreativas 
para cumplir con el crédito de Bienestar Universitario de carácter obligatorio para 
todos los estudiantes de pregrado de la institución, entre ellas se citan: prácticas 
deportivas, cine-foros, debates, festivales, exposiciones, culturales (pintura, música, 
teatro, danza), inmersiones en segunda lengua, clubes de conversación; estos dos 
últimos tópicos coadyuvan al fortalecimiento de las competencias comunicativas en 
idioma extranjero alcanzadas por los docentes en formación a través de los cuatro 
niveles que deben cursar a lo largo de la licenciatura. 
 
Tabla 8 Actividades académicas curriculares 
Actividades Descripción 
Clases 
magistrales 
A través de ellas se abordan los temas fundamentales de las asignaturas por 
medio de la presentación oral del tema por parte del profesor, pero posibilitando 
la participación del estudiante por medio de la formulación de preguntas, 
aclaración de inquietudes, presentación de apreciaciones, entre otros. Para que 
se dé lo anterior, el docente hace una selección del material bibliográfico 
(artículos, capítulos de libros…) a trabajar y el estudiante lo debe leer y estudiar 
previo a la clase. 
Seminarios 
Actividades académicas asumidas como puntos nodales que ponen en 
interacción las diferentes aristas del tejido conceptual y metodológico que se 
construye a través de los componentes de formación. 
Asesorías 
Jornadas de acompañamiento conceptual y práctico realizado con los 
estudiantes en todas las asignaturas. 
Proyectos de 
investigación 
formativa 
Proyectos de investigación en educación y sobre la educación, que asumen los 
estudiantes de la mano de los docentes asesores, que tienen el propósito de 
servir como trabajo para optar al título. 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
5 
Práctica 
Pedagógica 
La Práctica pedagógica es la actividad realizada por los estudiantes cuando 
están en el componente de profundización que les permite poner en contexto y 
en consonancia con su trabajo de investigación la formación realizada. 
Se pone al servicio de la comunidad el conocimiento profesional de los futuros 
docentes a través de Intervenciones y quehaceres pedagógicos y de proyección 
social relacionado con la docencia en la educación básica secundaria y en la 
media a través de la enseñanza de las ciencias sociales. 
Inician desde el I semestre y concluyen en el X semestre, representadas en 10 
asignaturas equivalentes ä 50 créditos académicos. Se garantizan en calidad y 
cumplimiento en el reglamento que se da para ello y en los convenios de 
cooperación interinstitucionales. 
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación 
 
Por otra parte, en estas líneas resulta importante relacionar las actividades de 
complementación académica que se realizan en paralelo con las curriculares, las 
que se concibieron a fin de abrir espacios para la reflexión pedagógica que lleva a 
los estudiantes en proceso de formación profesional a sopesar las experiencias en 
docencia y en investigación educativa, propias y de terceras personas, en la medida 
en que un alto porcentaje de los aprendientes son docentes en ejercicio y pueden 
evaluar y reflexionar sobre su quehacer al interior del salón de clase y más allá de 
él. 
Asimismo, la asistencia a los espacios mencionados en las líneas precedentes, 
seminarios, cuatro por periodo académico, los que se ilustran en el siguiente cuadro 
y que han dado la posibilidad de compartir con profesionales formados en docencia 
e investigación, quienes evidencian un amplio dominio disciplinar adquirido a través 
de su vasta experiencia en lo educativo, lo que les otorga el reconocimiento por 
parte de la comunidad académica nacional e internacional; las actividades a 
relacionar son: 
 
 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
6 
Tabla 9 Actividades de complementación académica. 
NOMBRE DEL SEMINARIO OBJETIVOEL QUEHACER PEDAGÓGICO EN LA 
UCEVA 
Compartir las experiencias de los docentes de esta 
alma mater, cuyas disertaciones se orientan desde el 
atalaya de cada una de las disciplinas de su formación 
profesional; experiencia académica que se convierte en 
un pretexto pedagógico asertivo y pertinente para dar a 
conocer las reflexiones y posturas de los ponentes 
frente al hacer del enseñante, donde se hace evidente 
la conjugación entre lo epistemológico, lo axiológico y 
lo procedimental de su quehacer; este ejercicio 
contribuye a cualificar el desempeño profesional de los 
docentes en ejercicio y en formación, con miras a 
mejorar y transformar la labor del maestro en el sector 
público y privado del área de influencia de la UCEVA. 
 
 
 
 
 
 
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN 
DOCENCIA 
Atender las ponencias de los profesionales de la 
Educación egresados de los programas de 
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en 
Ciencias Sociales; en Educación Física, Recreación y 
Deportes; en Lenguas Extranjeras y; en Matemáticas, 
Humanidades y Lengua Castellana de la UCEVA, 
quienes tienen la oportunidad de compartir con toda la 
comunidad educativa sus experiencias de aula y 
establecer así cómo los proyectos de investigación, 
que les permitió acceder al título en educación que 
ostentan, han impactado y transformado sus vidas en 
los ámbitos profesional, familiar y personal, como 
evidencia que los aprendizajes adquiridos a su paso 
por la universidad sirven como viáticos epistémicos 
para viajar toda la vida. 
 
 
 
 
 
SEMINARIO DE PEDAGOGÍA DESDE 
LAS CIENCIAS SOCIALES 
Contribuir de forma significativa con la actualización 
pedagógica y didáctica de los egresados de los 
programas de Licenciatura de la UCEVA; asimismo, 
con la formación integral de todos los estudiantes de 
los diferentes programas de educación que tiene esta 
alma mater y paralelamente, dar la oportunidad a todos 
los docentes de reflexionar sobre su quehacer 
profesional y de manera especial frente al proceso de 
la enseñanza y del aprendizaje de las Ciencias 
Sociales, donde lo educativo se convierte en una 
oportunidad para comprender aquellos fenómenos de 
carácter social y de convivencia, que pueden llegar a 
tener solución desde el quehacer del docente al interior 
de la ESCUELA y más allá de ella. 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
7 
NOMBRE DEL SEMINARIO OBJETIVO 
 
 
 
 
 
CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS 
EVALUATIVAS COHERENTES CON EL 
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aportar de manera asertiva a la consolidación de las 
políticas misionales de la UCEVA, entre ellas las de: 
“…condición de calidad, en el dialogo del conocimiento 
y los saberes de la cultura regional y universal…”[1]; 
por medio de actividades incluyentes y específicas que 
coadyuvan a que esta alma mater pueda hacer visible 
ante toda la comunidad académica y a la asentada en 
su área de influencia, la responsabilidad social que a 
ella le compete, como es, la formación integral de 
profesionales prolíficos en diferentes campos del saber, 
de manera especial en el de la educación, para que al 
egresar contribuyan con el desarrollo de la ciudad, de 
la región y del país; de allí la importancia que reviste el 
que los estudiantes de las licenciaturas que se forman 
en este contexto endouniversitario, puedan reflexionar 
sobre el quehacer docente y de manera especial frente 
a las prácticas evaluativas, las que son consideradas 
como lo más álgido dentro del proceso de la enseñanza 
y del aprendizaje. 
[1] Proyecto Educativo Institucional PEI UCEVA 2011-2020 
 
 
CÁTEDRA DE PEDAGOGÍA 
Aportar elementos para la formación pedagógica de los 
futuros profesionales por medio de Espacios que ofrece 
la UCEVA a los estudiantes de los últimos semestres 
de educación superior, proceso extensivo para sus 
docentes y actores externos vinculados al sector 
educativo. 
 
ACTIVIDADES DE BIENESTAR 
UNIVERSITARIO 
Posibilitar el acceso de los estudiantes a los programas 
de cultura, recreación y deportes, apoyo al 
mejoramiento académico, como complemento a su 
formación integral. 
Fuente: Facultad de Ciencias de la Educación 
 
8.2 Competencias. 
El Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales, orienta la formación del 
estudiante hacia el desarrollo de competencias básicas y específicas para la 
docencia en la educación básica y media y en ciencias sociales, que le permitan al 
futuro profesional demostrar desempeños pertinentes en los contextos educativos y 
socioculturales, contenidas en la tabla 8 Relación Perfil Profesional y Competencias 
del Programa y Tabla 9 Relación competencias y asignaturas que tributan al 
desarrollo de las competencias 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
8 
Las competencias que se pretenden desarrollar en el plan de estudios corresponden 
a la siguiente conceptualización construida en la facultad de educación: 
 
● Competencias básicas o de formación integral 
Competencias transversales a todos los procesos de formación en la educación 
superior que tienen que ver con el desarrollo efectivo de los procesos lectores y 
escritores, la comunicación en lengua materna, el desarrollo del pensamiento 
matemático (manejo del discurso y el uso de herramientas matemáticas), 
desempeños ciudadanos, en el uso y manejo de la información, y en tecnologías 
informáticas. 
 
Se propone el componente de formación básico como la fase del proceso para el 
despliegue de dichas competencias; para el desarrollo de habilidades y saberes que 
se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la profesión 
docente y del contexto que se aprende. Más allá del conocimiento de códigos 
aislados, se ofrece a los estudiantes posibilidades reales para comprender e 
interpretar su realidad. 
 
● Competencias del saber pedagógico. 
Son aquellas competencias que se traducen en desempeños efectivos en el aula. 
Se pretende que en los desarrollos de dichas competencias los egresados puedan 
reconocer los problemas epistemológicos de la historia y la geografía como 
componente de acción y de estudio; desarrollen un conocimiento explícito de la 
pedagogía y de la didáctica como ciencias que orientan su praxis y saber disciplinar. 
 
Se plantea que el grueso de dichas competencias se desarrolla en las fases de los 
componentes de profesionalización y de profundización en las cuales se abordan 
procesos disciplinares e investigativos sustentados desde bases pedagógicas y 
didácticas. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
9 
● Competencias específicas o del saber disciplinar 
Son aquellas competencias que van a dar cuenta de desempeños en docencia para 
la educación básica secundaria y media; y competencias que permitan reconocer 
que se asumen las ciencias sociales como objeto de estudio, como una forma de 
acceso al conocimiento y como un elemento fundamental en la construcción de 
cultura e identidad. 
 
Es así como en la fase de profundización, se plantea el trabajo sobre la praxis 
docente, sobre la pedagogía, la didáctica y la investigación formativa, como 
escenarios para el despliegue de dichas competencias, articulación que se hace 
también visible en sus componentes básicos y de profesionalización con las áreas 
de saberes específicos y disciplinares, pedagogía, didáctica, ciencias de la 
educación y fundamentos generales. 
 
8.3 Perfil profesional. 
El egresado de la Licenciatura en Ciencias Sociales es un profesional que interactúa 
con el conocimiento adquirido y evidencia las competencias desarrollas a través del 
desempeño pedagógico y humanístico consecuente con las necesidades 
educativas regionales y nacionales en interacción con el mundo, para ello propone 
de manera creativa intervenciones pedagógicas con el fin de contribuir al 
mejoramiento de la calidad educativa. 
 
El Licenciado en Ciencias Sociales estará comprometido con la comprensión de los 
problemas socioeducativos de la educación básica secundaria y media dela región 
y del país, para intervenir en la cualificación de los mismos, es un profesional 
competente tanto en la educación básica como en las ciencias sociales para 
establecer y generar una interacción efectiva con el mundo que lo rodea y con el 
contexto educativo. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
10 
El licenciado se formará como ciudadano digital mediante la aprehensión de la 
tecnología, la información y las comunicaciones e igualmente de la competencia 
digital, bases fundamentales para tener un mejor acceso a la información y a la 
construcción de nuevos conocimientos. 
 
El Licenciado en Ciencias Sociales aprenderá una segunda lengua como requisito 
primordial para establecer canales eficientes de comunicación en este contexto 
globalizado de acuerdo con las estrategias planteadas en el numeral 3.1.6. 
 
El Licenciado en Ciencias Sociales se formará en el campo del Emprendimiento y 
la innovación social, la pedagogía humana y la Etnoeducación que le permitan ser 
mediador en la construcción de procesos de paz y de reconciliación. 
 
8.4 Perfil ocupacional. 
El profesional egresado del Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales, podrá 
desempeñarse en la docencia en el ciclo de la educación básica y la media, dadas 
las competencias desarrolladas en el área de las ciencias sociales, y en las demás 
áreas del nivel de la básica secundaria y media que contempla la Ley General de 
Educación. 
 
El perfil laboral del egresado le permite desempeñarse como dinamizador de 
proyectos pedagógicos e investigativos alrededor de la historia y la geografía y de 
los contextos escolares de la educación básica y media, además de concebirse 
como un profesional asesor de organizaciones y desarrollo de propuestas 
curriculares relacionadas con la pedagogía, la didáctica y la investigación formativa. 
 
El profesional egresado podrá cumplir funciones de docente directivo, cumpliendo 
con la gestión administrativa y educativa que le permita diseñar, ejecutar y evaluar 
planes, programas y proyectos de desarrollo comunitario. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
11 
A continuación se presenta en las tablas 10, 11 y 12 los correlatos que existen entre 
el perfil de egreso, competencias que garantizarán la formación en ese perfil, 
asignaturas que hacen posible el desarrollo de dichas competencias, con el perfil 
ocupacional. 
 
Tabla 10 Perfiles Profesionales y Ocupaciones del Programa 
PERFIL PROFESIONAL PERFIL OCUPACIONAL 
El egresado de la Licenciatura en Ciencias 
Sociales es un profesional que interactúa con el 
conocimiento adquirido y evidencia las 
competencias desarrollas a través del desempeño 
pedagógico y humanístico consecuente con las 
necesidades educativas regionales y nacionales 
en interacción con el mundo, para ello propone de 
manera creativa intervenciones pedagógicas con 
el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad 
educativa. 
El profesional egresado del Programa de 
Licenciatura en Ciencias Sociales, podrá 
desempeñarse en la docencia en el ciclo 
de la educación básica secundaria y la 
media dadas las competencias 
desarrolladas en el área disciplinar 
(Historia y geografía), y en las demás 
áreas del nivel de la básica secundaria y 
media que contempla la Ley General de 
Educación. 
Estará comprometido con la comprensión de los 
problemas socioeducativos de la educación básica 
secundaria y de la media, de la región y del país, e 
intervenir en la cualificación de los mismos. 
Funciones de docente directivo, 
cumpliendo con gestión administrativa y 
educativa que le permitan diseñar, ejecutar 
y evaluar planes, programas y proyectos 
de desarrollo comunitario 
Es un profesional competente tanto en la historia 
como en la geografía para establecer y generar 
una interacción efectiva con el mundo que lo rodea 
y con el contexto educativo. 
El componente laboral del egresado le 
permite desempeñarse como dinamizador 
de proyectos pedagógicos e investigativos 
alrededor de la Historia regional, nacional 
e internacional y de los contextos 
escolares. Además de concebirse como un 
profesional asesor de organizaciones y 
desarrollo de propuestas curriculares 
relacionadas con la pedagogía, la 
didáctica y la investigación formativa. 
 
Relación del perfil profesional y las competencias del Programa de la Licenciatura 
en Ciencias Sociales. 
 
 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
12 
Tabla 11 Relación Perfil Profesional y Competencias del Programa 
PERFIL PROFESIONAL 
COMPETENCIAS DEFINIDAS PARA EL 
PROGRAMA 
El egresado de la Licenciatura en Educación 
Básica con Énfasis en Ciencias Sociales es un 
profesional que interactúa con el conocimiento 
adquirido y evidencia las competencias 
desarrollas a través del desempeño 
pedagógico y humanístico consecuente con 
las necesidades educativas regionales y 
nacionales en interacción con el mundo, para 
ello propone de manera creativa 
intervenciones pedagógicas con el fin de 
contribuir al mejoramiento de la calidad 
educativa. 
Estará comprometido con la comprensión de 
los problemas socioeducativos de la educación 
básica secundaria y de la media, de la región y 
del país, e intervenir en la cualificación de los 
mismos. 
Competencias del saber pedagógico. 
Competencias que se traducen en 
desempeños efectivos en el aula. Se pretende 
que en los desarrollos de dichas competencias 
los egresados puedan reconocer los 
problemas epistemológicos de la historia y la 
geografía como componentes de acción y de 
estudio; desarrollen un conocimiento explícito 
de la pedagogía como ciencia que orienta su 
praxis, y de la didáctica como ciencia que 
orienta su saber disciplinar. 
Se plantea que el grueso de dichas 
competencias se desarrolla en los 
componentes de profesionalización y de 
profundización en los cuales se abordan 
procesos disciplinares e investigativos 
sustentados desde bases pedagógicas y 
didácticas. 
Es un profesional competente tanto en la 
historia como en la geografía para establecer y 
generar una interacción efectiva con el mundo 
que lo rodea y con el contexto educativo. 
Competencias del saber disciplinar. 
Son aquellas competencias que van a dar 
cuenta de desempeños en docencia para la 
educación básica secundaria y media; y 
competencias que permitan reconocer que se 
asumen las ciencias sociales como objeto de 
estudio, como una forma de acceso al 
conocimiento y como un elemento fundamental 
en la construcción de cultura e identidad. 
Es así como en la fase de profundización se 
plantea el trabajo sobre la praxis docente, 
sobre la pedagogía, la didáctica y la 
investigación formativa como escenarios para 
el despliegue de dichas competencias. . 
 
Relación de las competencias y las asignaturas que desarrollan las competencias 
del Programa de la Licenciatura en Ciencias Sociales. 
 
 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
13 
Tabla 12 Relación competencias y asignaturas que tributan al desarrollo de las competencias. 
GRUPO DE COMPETENCIAS 
ASIGNATURAS QUE TRIBUTAN AL 
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 
 
 
 
 
 
Competencias básicas o de formación 
integral. 
 
Componente básico: corresponde a la fase entre el 
primer y cuarto semestre, con un conjunto de 
asignaturas y temáticas correspondientes a las 
áreas de ciencias sociales, entre ellas: Introducción 
a las Ciencias Sociales de Semestre 1, Teoría de las 
Ciencias Sociales Sem. 2, Antropología Cultural de 
Sem. 5, Constitución Política y Cátedra de Paz Sem. 
8 y; las que tributan a la formación integral del sujeto 
cognoscente, tales como: Emprendimiento e 
Innovación Social Sem. 1, Procesos de Lectura y 
Escritura Sem. 2, Seminario Universidad y Región 
Sem. 6, Cátedra Ambiental Sem. 7 (se implementan 
las estrategias de aprendizaje propuestas en el 
numeral 3.6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencias del saber pedagógico 
 
Componentede profesionalización: corresponde a 
la fase demarcada entre los semestres quinto y 
séptimo, con un conjunto de asignaturas y temáticas 
que tratan de asegurar la apropiación del conjunto 
de conocimientos básicos, teóricos y 
procedimentales, que se considera fundamental 
adquirir para ser reconocido como miembro de la 
comunidad profesional de docentes de Básica 
secundaria y del énfasis de las Ciencias Sociales; 
en este sentido, los profesionales de la educación 
en proceso formativo deben cursar las siguientes 
cátedras, en Semestres Cinco: Antropología 
Cultural; Historia Moderna y Contemporánea; 
Electiva I; Práctica Didáctica V; Semestre Seis: 
Didáctica de la Geografía; Geografía de Colombia; 
Modelos Pedagógicos Contemporáneos; Seminario 
Universidad y Región; Práctica Didáctica VI y; 
Semestre Siete: Didáctica de la Historia; Historia 
Regional; Cátedra Ambiental; Seminario de 
Investigación en Historia y Geografía y; Práctica 
Didáctica VII. En este componente los estudiantes 
se apropian de las gramáticas básicas disciplinares, 
constituidas por las teorías y conceptos 
fundamentales de la profesión docente, de la 
enseñanza y del aprendizaje de las ciencias 
sociales, por los métodos de trabajo compartidos, 
por las formas de validación aceptadas y por las 
reglas de relación que se siguen para el trabajo en 
equipo dentro de la comunidad profesional; la 
aprehensión de los conceptos y la construcción del 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
14 
conocimiento se hace posible a través de las 
estrategias de aprendizaje propuestas en el numeral 
3.6. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Competencias específicas 
Componente de Profundización: corresponde a la 
fase demarcada entre los semestres octavo y 
décimo, en los cuales se abordan asignaturas y 
temáticas que buscan el acercamiento al estudiante 
a las formas propias de trabajo en torno a una 
problemática dentro de su campo de conocimiento; 
en este orden de ideas, los estudiantes deben 
cursar, en Semestre Octavo: Didáctica de las 
Ciencias Políticas y Económicas; Constitución 
Política y Catedra de Paz; Seminario de 
Investigación en Etnoeducación; Práctica Didáctica 
VIII; en Semestre Nueve: Electiva II; Administración 
y Gestión Educativa; Práctica Didáctica IX; Trabajo 
de Grado I y; en Semestre Diez: Electiva III; Práctica 
Didáctica X y; Trabajo de Grado II. Estos cursos le 
potencian, al licenciado en Ciencias Sociales una 
competencia sólida y la construcción de una 
identidad profesional que añada a las habilidades 
adquiridas y probadas en un campo, la conciencia 
del significado social y académico de la profesión 
docente. Ahora bien, la apropiación de los conceptos 
y la construcción del conocimiento se viabilizan a 
través de las estrategias de aprendizaje propuestas 
en el numeral 3.6. 
 
 
 
 
 
 
 
Competencia Investigativa 
Los licenciados en Ciencias Sociales son formados 
para desempeñarse como docentes de aula en los 
diferentes niveles de la educación, en este proceso 
deben tomar conciencia de la importancia de la 
intervención de Paulo Freire, cuando en 1994 dijo 
que: “Toda docencia implica investigación y toda 
investigación implica docencia. No existe verdadera 
docencia en cuyo proceso no haya investigación 
como pregunta, como indagación, como curiosidad, 
creatividad, así como no existe investigación en cuya 
marcha no se aprenda”6. Para lograr este propósito, 
este programa tiene concebido que para desarrollar 
y potenciar en los estudiantes la competencia 
investigativa, ellos deben cursar del semestre uno al 
décimo la cátedra de Práctica Didáctica; 
Emprendimiento e Innovación Social y Tic y 
Ambientes Virtuales de Aprendizaje de Semestre 
 
6 Freire, P. (1994). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México: Siglo XXI. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
15 
Uno; Procesos de Lectura y Escritura de Semestre 
2; Seminario de epistemología en investigación de 
las Ciencias Sociales; Seminario de Didáctica 
General y Microdiseño Curricular y, Teoría de la 
Argumentación de semestre 3; PEI y Diseño 
Curricular y Seminario de Estadística Aplicada a la 
Investigación, de Semestre cuatro; Electiva I, 
Seminario de Investigación Cuantitativa , de 
Semestre cinco; Seminario Universidad y Región y, 
Seminario de investigación Cualitativa, de Semestre 
Seis; Cátedra Ambiental y, Seminario de 
Investigación Historia y Geografía, de Semestre 
siete; Didáctica de las Ciencias Políticas y 
Económicas, Constitución Política y Catedra de Paz, 
y seminario de Investigación en Etnoeducación, de 
semestre ocho; Electiva II y Trabajo de Grado I de 
semestre nueve; Electiva III y Trabajo de Grado II, 
de semestre diez. Para cerrar, la asimilación de la 
información y la construcción del conocimiento se 
hacen posible con la implementación de las 
estrategias de aprendizaje propuestas en el numeral 
3.6. 
 
8.5 Componente de interdisciplinariedad del programa 
La interdisciplinariedad en el programa se evidencia en la estructura curricular a 
través de sus componentes y áreas de formación, explicitadas en el siguiente 
cuadro. 
 
Cuadro 1 Estructura curricular por áreas y componentes 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
16 
El diseño curricular y la evaluación del programa de Licenciatura en Ciencias 
Sociales con la modalidad de educación superior presencial posibilitan el desarrollo 
de competencias y habilidades en la autogestión del conocimiento, que habrá de 
poseer, de acuerdo con el perfil profesional que se propone. En este sentido, la 
orientación académica presenta una estructura flexible en la ruta interna del 
currículo, a través de los cursos y estrategias pedagógicas, que articula la formación 
en sus componentes básicos, de profesionalización y de profundización con las 
áreas de saberes específicos y disciplinares, pedagogía, didáctica y ciencias de la 
educación y fundamentos generales. 
 
“El currículum, además de ser un conglomerado cultural organizado de forma 
peculiar que permite análisis desde múltiples puntos de vista, genera toda una 
actividad social, política y técnica variopinta, marco que le da un sentido particular 
[…] contribuyendo a acotar su significado real.”7 
 
En concordancia con el Proyecto Educativo Institucional de la UCEVA y de la 
Facultad de Educación, el estudiante del pregrado ha de asumir un plan de estudios 
que responda a formar profesionales de la educación idóneos, en el área específica 
de las Ciencias Sociales, investigativos con proyección social, que contribuyan 
significativamente al avance racional y científico de la Educación, al mejoramiento 
de sus entornos individuales sociales, culturales y ecológicos. El proyecto educativo 
del programa se estructura por áreas y componentes: 
 
Tabla 13 Saberes específicos y disciplinares 
 Código Sem Asignatura Créditos HP HTA 
S
A
B
E
R
E
S
 
E
S
P
E
C
IF
IC
O
S
 Y
 
D
IS
C
IP
L
IN
A
R
E
S
 44051 1 Introducción a las ciencias sociales 3 3 6 
44052 1 Sociología de la Educación 3 3 6 
44057 2 Historia Antigua y de las sociedades primitivas 3 3 6 
44058 2 Teoría de la Ciencias Sociales 4 4 8 
44059 2 Geografía Física 4 4 8 
44063 3 Historia Medieval 3 3 6 
 
7 SACRISTÁN, J. Gimeno.El currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones Morata, 1995.pp 59. 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
17 
44064 3 Geografía Regional I 4 4 8 
44069 4 Cartografía 4 4 8 
44070 4 Geografía Regional II 4 4 8 
44075 5 Antropología Cultural 4 4 8 
44071 5 Historia Moderna y Contemporánea 3 3 6 
44081 6 Didáctica de la Geografía 3 3 6 
44082 6 Geografía de Colombia 3 3 6 
44087 7 Didáctica de la Historia 3 3 6 
44088 7 Historia Regional 4 4 8 
44089 7 Catedra Ambiental 4 4 8 
44093 8 Didáctica de las Ciencias Políticas y Económicas 3 3 6 
44097 9 ElectivaII 3 3 6 
44101 10 Electiva III 3 3 6 
 Totales 65 65 130 
HP: Horas Presenciales HTA: Horas Trabajo Autónomo 
El área de Saberes específicos y disciplinares tiene como meta lograr que el 
estudiante pueda relacionarse con su contexto y desarrollo epistemológico de la 
región, con un grado alto de fluidez y naturalidad. Consta de 19 asignaturas que 
representan un 38% de participación con referencia al total de asignaturas del plan 
de estudios: 50 y reflejadas en 65 créditos académicos, que a la vez son el 36.51% 
del total de créditos del programa: 178. 
Tabla 14 Pedagogía, didáctica y ciencias de la educación 
P
E
D
A
G
O
G
IA
, 
D
ID
A
C
T
IC
A
 Y
 C
IE
N
C
IA
S
 D
E
 L
A
 
E
D
U
C
A
C
IO
N
 
44054 1 Epistemología e Historia de la Educación 3 3 6 
44055 1 Practica Didactica I 4 4 8 
44061 2 Practica Didactica II 4 4 8 
44066 3 
Seminario de Didáctica General y Microdiseño 
Curricular 3 3 6 
44067 3 Practica Didactica III 4 4 8 
44072 4 PEI y Diseño Curricular 3 3 6 
44073 4 Practica Didactica IV 4 4 8 
44076 5 Electiva I 3 3 6 
44079 5 Practica Didactica V 4 4 8 
44083 6 Modelos Pedagógicos Contemporáneos 3 3 6 
44084 6 Seminario Universidad y Región 2 2 4 
44085 6 Practica Didactica VI 6 6 12 
44091 7 Practica Didactica VII 6 6 12 
44094 8 Constitución Política y Catedra de Paz 2 2 4 
44095 8 Practica Didactica VIII 6 6 12 
44098 9 Administración y Gestión Educativa 3 3 6 
44099 9 Practica Didactica IX 6 6 12 
44102 10 Practica Didactica X 6 6 12 
 Totales 72 72 144 
HP: Horas Presenciales HTA: Horas Trabajo Autónomo 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
18 
El área de Pedagogía, didáctica y ciencias de la educación es conjunto de 
conocimientos de diversas disciplinas humanísticas y de prácticas sociales distintas 
pero interrelacionadas que pertenecen a campos del saber cómo la pedagogía, la 
epistemología, la didáctica, necesarias para la formación de docentes en educación 
básica primaria, secundaria y media. 
 
El Área tiene en la pedagogía y la didáctica su base estructurante, siendo el 
elemento que atraviesa la formación humana en el desarrollo de los contenidos 
disciplinares. En esta área se trabaja con conocimientos que posibilitan al 
profesional construir el diálogo entre las diferentes disciplinas con la pedagogía. En 
este sentido, la estructura curricular posibilita la reflexión y el diálogo al introducir 
los seminarios, prácticas y procesos investigativos como puntos nodales que ponen 
en interacción las diferentes aristas de este tejido; posibilitando el entrecruzamiento 
del aprendizaje práctico con el aprendizaje conceptual, en un verdadero proceso 
dialéctico que tiene su continuidad a lo largo del Programa, para hacer visibles esa 
correlación entre la enseñabilidad y la educabilidad bajo una ruta de formación 
metodológica de alta flexibilidad 
 
El desarrollo de competencias pedagógicas permite al docente estar en condiciones 
de reconocer y comprender el contexto educativo como parte del contexto social, 
situarse en él, reconocer y analizar sus variables, identificar las grandes categorías 
clave, así como tensiones e intereses que surgen en la interacción; construir puntos 
de vista sustentados, y documentados sobre el contexto o sobre una parte de éste; 
la posibilidad de desarrollar propuestas propias, coherentes y consistentes. 
 
Consta de 18 asignaturas que representan un 36% de participación con referencia 
al total de asignaturas del plan de estudios: 50 y reflejadas en 72 créditos 
académicos, que a la vez son el 40.44% del total de créditos del programa: 178. 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
19 
Tabla 15 Fundamentos generales 
 Código Sem Asignatura Créditos HP HTA 
F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S
 G
E
N
E
R
A
L
E
S
 
44053 1 TIC y Ambientes Virtuales de Aprendizaje 3 3 6 
44056 1 Emprendimiento e Innovación Social 3 3 6 
44060 2 Procesos de Lectura y Escritura 3 3 6 
44062 2 Matemáticas Básica 2 2 4 
44065 3 Seminario de Epistemología de la Investigación 
en Ciencias Sociales 
3 3 6 
44068 3 Teoría de la Argumentación 2 2 4 
44078 4 Seminario de Estadística aplicada a la 
Investigación en Ciencias Sociales. 
3 3 6 
44077 5 Seminario de Investigación Cuantitativa 3 3 6 
44086 6 Seminario de Investigación cualitativa 3 3 6 
44090 7 Seminario de Investigación en Historia y 
Geografía 
3 3 6 
44096 8 Seminario de Investigación en Etnoeducación 3 3 6 
44100 9 Trabajo de Grado I 5 5 10 
44103 10 Trabajo de Grado II 5 5 10 
 Totales 41 41 82 
 Gran Total 178 178 356 
HP: Horas Presenciales HTA: Horas Trabajo Autónomo 
 
El área de Fundamentos generales tiene como finalidad introducir a los estudiantes 
en el tema investigativo, de tal manera que diferencien las lógicas que subyacen a 
los diferentes paradigmas investigativos, y les permita asumirla, bien como 
investigación sobre educación o como investigación en educación, con las 
actividades propias de cada uno de los procesos. Se plantean como elementos 
fundamentales para garantizar que el estudiante tenga criterios académicos, y 
posturas teóricas y metodológicas claras a la hora de identificar problemas 
investigativos que se viven en la cotidianidad del aula cuando el programa de la 
asignatura que se enseña es problematizado y el espacio de socialización se asume 
como un lugar complejo donde convergen diferentes realidades simbólicas, distintos 
intereses de un colectivo diverso, verdadero crisol creativo, multidialógico, un 
mundo sin fronteras. La investigación en la escuela, en el aula, desde el propio 
quehacer del docente, está encaminada a la cualificación del proceso didáctico para 
contribuir a la transformación de la realidad existente. 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
20 
La investigación formativa prepara al estudiante para asumir la práctica pedagógica 
en un contexto nuevo, creativo, articulador de la teoría y la práctica, pero también 
sensibilizador del papel de la escuela trabajando articulada a la comunidad. La 
experiencia investigativa planteada aporta grandes elementos al estudiante para 
decidir sobre su trabajo de grado y el acompañamiento secuencial y complementario 
desde el mismo semestre octavo, con un direccionamiento claro para que tenga una 
planeación estratégica y de prospectiva para concretizar en un excelente trabajo de 
finalización de su plan de estudio. 
 
Consta de 13 asignaturas que representan un 26% de participación con referencia 
al total de asignaturas del plan de estudios: 50 y reflejadas en 41 créditos 
académicos, que a la vez son el 23.03 % del total de créditos del programa: 178. 
 
Los Componentes: corresponden a fases del proceso de formación que vive el 
estudiante en su tránsito por la licenciatura y que corresponden a la organización 
curricular definida según los objetivos generales del Programa, en coherencia con 
la misión de éste y en armonía con la misión institucional. En este sentido, en cada 
componente se definen las competencias que el estudiante debe desarrollar, frente 
a las cuales se indaga y decide por los conocimientos que organizados en áreas 
posibilitarán el cumplimiento de los propósitos formativos específicos. 
 
El Programa de Licenciatura en Ciencias Sociales asume el proceso de generación 
y apropiación del conocimiento en tres fases que corresponden a: componente 
básico, componente de profesionalización y componente de profundización, los 
cuales expresan la secuencia del proceso formativo, y el grado de especificidad que 
dicha secuencia regula. 
 
 
 
 
Licenciatura en Ciencias Sociales 
21 
Análisis de los componentes del plan de estudios. 
Tabla 16 Componente básico 
 Código Sem Asignatura Área C HP HTA 
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
 B
A
S
IC
O
 
44051 1 Introducción a las Ciencias Sociales 01 3 3 6 
44052 1 Sociología de la Educación 01 3 3 6 
44053 1 TIC y Ambientes Virtuales de Aprendizaje 03 3 3