Estrategia_Didactica_Basada_en_la_Gamificacion_para_el_Fortalecimiento_de_las_Habilidades_Investigativas_en_Estudiantes_de_Grado_Sexto

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SIN SIGLA

Sandra perez

24/2/2024

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA GAMIFICACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO.

ALBORNOZ MANCERA WILLIAM

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
BOGOTÁ
JUNIO 24 DE 2021
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA GAMIFICACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO.

ALBORNOZ MANCERA WILLIAM

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister en
Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Director
MARITZA LILIANA CALDERÓN BENAVIDES
PhD. en Tecnologías de Información y Comunicaciones de la Universidad Pompeu Fabra

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BOGOTÁ
MAYO 12 DE 2021
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL - CVUDES

MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO

ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-2-2020-0208-ASF1
FECHA 29-Junio-2.021

ESTUDIANTE (Autor) DE TRABAJO DE GRADO Albornoz Mancera William

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO Calderon Benavides Maritza Liliana

EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO Jaimes Castañeda Martha Cecilia

TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA GAMIFICACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIO OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN
Análisis de los resultados y conclusiones
Las conclusiones son apropiadas y justifican el análisis de los
Se presenta un análisis de resultados claro y bien
resultados obtenidos

estructurado con conclusiones apropiadas y justificadas a
partir del análisis de los resultados obtenidos.
Aporte y originalidad del trabajo
EL trabajo aporta un componente de originalidad en la medida de
Se explica en que consiste lo original o novedoso de la
que la intensión es fortalecer la investigación en los jóvenes a través

de herramientas lúdicas
alternativa de solución planteada al problema o necesidad

seleccionados.
Organización de la presentación y recursos
La presentación utilizó buenas diapositivitas que sirven de apoyo a la
audiovisuales

argumentación y con un orden establecido que da calidad y
Se enuncian claramente los objetivos de la presentación. La

organización
presentación se desarrolla en una secuencia lógica y con un

ritmo adecuado considerado el tiempo disponible.
Las diapositivas son útiles para soportar la presentación y
resaltar las ideas principales.
Se da el crédito apropiado a las contribuciones o material de
otros.
Habilidades de comunicación
Se denota dominio del tema y gran entusiasmo por continuar el
Se explican las ideas importantes de forma simple y clara.
proceso investigativo en este tema

Se incluyen ejemplos para realizar aclaraciones. Se
responde adecuadamente a preguntas, inquietudes y
comentarios. Se muestra dominio del tema, confianza y
entusiasmo.
Calificación Director : 4.5 (Número) CUATRO PUNTO CINCO (Letra)
Calificación Evaluador: 4.5 (Número) CUATRO PUNTO CINCO (Letra)
Calificación Definitiva: 4.5 (Número) CUATRO PUNTO CINCO (Letra)
OBSERVACIONES GENERALES
Muy buena sustentación, con buen manejo del tiempo y claridad en los contenidos

ESTUDIANTE:
(Autor de Trabajo de Grado):

__________________________
(Firma)

William Albornoz Mancera
(Nombre)

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

________________________________
(Firma)

EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:

________________________________
(Firma)

JURADO MODERADOR DE SALA DE SUSTENTACIÓN:

Dedicatoria
A toda mi familia en especial a mi madre por todo su apoyo y motivación para
continuar en este proceso de formación no solo académico sino personal.

Agradecimientos
A todos los docentes que nos guiaron a lo largo de la Maestría y en especial a la
docente Maritza Liliana Calderón Benavides por su acompañamiento en la
elaboración de este proyecto de investigación.

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13
1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .................................................. 15
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 15
1.1.1. Descripción de la situación problema. ................................................ 16
1.1.2. Identificación del problema. ................................................................ 21
1.1.3. Pregunta problema. ............................................................................... 23
1.2. ALCANCE ................................................................................................ 23
1.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23
1.4. OBJETIVOS ............................................................................................. 24
1.4.1. Objetivo general. ................................................................................... 24
1.4.2. Objetivos específicos. ............................................................................ 24
2 BASES TEÓRICAS ............................................................................. 25
2.1. ESTADO DEL ARTE ................................................................................ 25
2.1.1. Trabajos internacionales. ...................................................................... 25
2.1.2. Trabajos nacionales. ............................................................................. 26
2.2. MARCO REFERENCIAL .................................................................... 30
2.2.1. Marco Teórico. ................................................................................... 30
2.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 35
2.3.1. Habilidades investigativas. .................................................................... 35
2.3.2. Gamificación. ......................................................................................... 37
2.3.3. La gamificación y sus elementos. .......................................................... 38
2.3.4. Categorías de los elementos de la gamificación. .................................. 39
2.3.5. Influencia de la gamificación en la educación. ...................................... 41
2.3.6. Proceso de gamificación. ...................................................................... 41
2.3.7. Tipos de Jugadores. .............................................................................. 42
2.3.8. Tipos de Gamificación. .......................................................................... 43
3 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................ 43
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 44
3.2. HIPÓTESIS ........................................................................................... 44
3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................. 44
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS .................................................................................... 44
3.6. PROCEDIMIENTO ................................................................................... 47
3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 50
3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 50
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ...........................................................................51
5 DIAGNÓSTICO INICIAL ..................................................................................... 51
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................. 53
6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................. 53
6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................ 59

6.2.1. Herramientas empleadas. .................................................................... 59
6.3. IMPLEMENTACIÓN ................................................................................. 68
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................... 74
7.1. RESULTADOS ENCUESTA ..................................................................... 75
7.1.1. Análisis gráfico y porcentual de los resultados de la encuesta al grupo
experimental. ................................................................................................... 76
7.1.2. Análisis gráfico y porcentual de los resultados de la encuesta al grupo
control. 82
7.1.3. Resultados del pre-test y post-test ....................................................... 88
7.1.4. Evaluación de la Estrategia ................................................................... 90
8 CONCLUSIONES ..................................................................................................
9 LIMITACIONES ................................................................................... 94
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS .................... 95
11 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................... 96
ANEXOS .............................................................................................................. 104

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Árbol de problemas. ................................................................................ 22
Figura 2. Elementos de la gamificación. ................................................................ 40
Figura 3. Pasos para gamificar. ............................................................................. 41
Figura 4. Ubicación del colegio. ............................................................................. 47
Figura 5. Ingreso a Blackboard. ............................................................................. 59
Figura 6. Registro en Blackboard. .......................................................................... 60
Figura 7. Menú de la plataforma Blackboard. ........................................................ 61
Figura 8. Opciones de Blackboard. ........................................................................ 61
Figura 9. Vista del contenido en Blackboard. ......................................................... 62
Figura 10. Organización de los contenidos en Blackboard. ................................... 63
Figura 11. Ingreso a Kahoot. ................................................................................. 63
Figura 12. Creación de perfil en kahoot. ................................................................ 64
Figura 13. Ruta para crear contenido en Kahoot. .................................................. 64
Figura 14. Crear el Kahoot. .................................................................................... 65
Figura 15. Crear pregunta en Kahoot. ................................................................... 66
Figura 16. Ingresando al juego. ............................................................................. 66
Figura 17. Ingresando al juego. ............................................................................. 67
Figura 18. Podio de los tres mejores puntajes. ...................................................... 68
Figura 19. Imagen de la sesión introductoria. ........................................................ 69
Figura 20. Imagen de la primera tabla de posiciones. ........................................... 70
Figura 21. Imagen estudiante de 603 participando del curso. ............................... 71
Figura 22. Segunda tabla de posiciones. ............................................................... 72
Figura 23. Tercera tabla de posiciones. ................................................................. 73
Figura 24. Fiabilidad de la encuesta grupo experimental. ...................................... 75
Figura 25. Fiabilidad de la encuesta grupo control. ............................................... 75
Figura 26. Primera pregunta grupo experimental. .................................................. 76
Figura 27. Segunda pregunta grupo experimental. ................................................ 77
Figura 28. Tercera pregunta grupo experimental. .................................................. 77
Figura 29. Cuarta pregunta grupo experimental. ................................................... 78
Figura 30. Quinta pregunta grupo experimental. ................................................... 79
Figura 31. Sexta pregunta grupo experimental. ..................................................... 79
Figura 32. Séptima pregunta grupo experimental. ................................................. 80
Figura 33. Octava pregunta grupo experimental. ................................................... 80
Figura 34. Novena pregunta grupo experimental. .................................................. 81
Figura 35. Decima pregunta grupo experimental. .................................................. 82
Figura 36. Primera pregunta grupo control. ........................................................... 82
Figura 37. Segunda pregunta grupo control. ......................................................... 83
Figura 38. Tercera pregunta grupo control. ........................................................... 83
Figura 39. Cuarta pregunta grupo control. ............................................................. 84
Figura 40. Quinta pregunta grupo control. ............................................................. 85
Figura 41. Sexta pregunta grupo control. ............................................................... 85
Figura 42. Séptima pregunta grupo control. ........................................................... 86

Figura 43. Octava pregunta grupo control. ............................................................ 86
Figura 44. Novena pregunta grupo control. ........................................................... 87
Figura 45. Décima pregunta grupo control. ............................................................ 88
Figura 46. Resultado pre test y post test grupo experimental. ............................... 88
Figura 47. Resultado pre test y post test grupo control. ......................................... 89
Figura 48. Prueba T Student para pre test y Post test del grupo experimental. ..... 89
Figura 49. Análisis Prueba T Student para el pre test y el post test del grupo
experimental. ......................................................................................................... 90
Figura 50. Análisis prueba T Student para el pre test y el post test del grupo
control. ................................................................................................................... 91
Figura 51. Análisis prueba T Student para el resultado del pre test y el post test del
grupo experimental. ............................................................................................... 92

LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Proporción de personas de 5 y más años que usaron Internet según
actividad de uso. .................................................................................................... 15
Tabla 2: Ubicación de la I.E. Enrique Olaya Herrera a nivel nacional. ................... 18
Tabla 3: Gráfico comparativo de las I.E. a partir de sus resultados en C. naturales
en la prueba SaberICFES 2021. ........................................................................... 18
Tabla 4: Comparativo de los promedios de los resultados globales de la prueba
Saber ICFES…..…………………………………………………………………………16
Tabla 4: Consolidado de estudiantes por edades. ................................................. 47
Tabla 5: Resultados del Pre-test. ........................................................................... 52

Resumen
TÍTULO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN LA GAMIFICACIÓN PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN
ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO.
Autor: Albornoz Mancera William.
Palabras claves: Habilidades investigativas, gamificación, aprendizaje significativo,
aprendizaje basado en juegos digitales, tecnología.
La presente investigación se realizó con el objetivo de fortalecer las habilidades
investigativas por medio de una estrategia didáctica basada en la gamificacion
empleando Blackboard y Kahoot para estudiantes de grado sexto de la I.E.D.
Enrique Olaya Herrera de la ciudad de Bogotá. Para el diseño de la estrategia y
lograr los objetivos trazados se realizó un diagnóstico inicial por medio de un
cuestionario prueba pre test. A partir de esta información se trazó un plan de
trabajo que permitió diseñar un curso virtual que diera cuenta del trabajo y
fortalecimiento de las habilidades investigativas en dos grupos, control (sin
gamificación) y experimental (con gamificación), evaluando la efectividad de la
experiencia al final de la implementación del curso.
El curso diseñado para siete sesiones hizo uso de recursos interactivos que le
permitieron a los estudiantes modelar, obtener, procesar, comunicar y controlar la
información; en síntesis, las actividades integradoras como las clasificó Machado
et al., (2008) y que son parte de las denominadas habilidades investigativas. El
grupo experimental contó, además, con un sistema de recompensas por participar
en el curso y que eran asignadas por el docente mientras el grupo control no tuvo
esta posibilidad. Para los fines de esta investigación, se emplearon métodos
cuantitativos tales como la encuesta y el cuestionario, que gracias a sus
características permitieron recopilar y desglosar los datos con el fin de determinar,
en primer lugar, la efectividad de la estrategia propuesta y en segundo lugar,
evaluar la experiencia desde el punto de vista de los estudiantes. Finalmente, a
partir del análisis de los resultados establecer si este tipo de innovaciones pueden
servir como prospectos para la mejora de los procesos pedagógicos en ciertas
temáticas que se enseñan en las instituciones educativas.

Abstract
TITLE: EDUCATIONAL STRATEGY BASED ON GAMIFICATION IN ORDER TO
STRENGTHEN THE RESEARCH SKILLS IN A GROUP OF SIXTH GRADE
STUDENTS.
Keywords: Research skills, gamification, meaningful learning, videogame learning
theory, technology.
The following study was carried out in order to strenghthen some research skills by
means of a methodology based on gamification. For that purpose, two platforms
were used: Blackboard and Kahoot. This research followed a group of 20 six grade
studients who were divided into two groups , control and experimental (the former
wthout gamification, the latter with gamification). The first step in this study was to
administer a pretest in order to assess pre existing kowledge and research skills of
the students. Then, based on this data, the design and the structure of the virtual
course was planned. A posttest was given to the students at the end of the course
in order to evaluate the effectiveness of the project.
The virtual course was intended for seven sessions in which students had to put
into practice some actions that are considered to be part of the so called research
skills. Besides, The experimental group was given some rewards based on their
performace throughout the course. On the other hand, the control group did not
receive any reward for their participation in the course. Two quantitative methods
were used in this research: a survey, in order to know the perception of the
students about the course and a test (pre test and post test) to assess the
effectiveness ot the experience. The data collected can be used to determine if
these new strategies can be effective and succesful aiming to improve certain
pedagogical processes in some of the compulsory subjects at secondary and
primary colombian schools.

INTRODUCCIÓN
El fortalecimiento de las habilidades investigativas es una temática que se hace
necesaria trabajar en las escuelas desde temprana edad para ir fomentando una
verdadera cultura científica que traiga progreso, desarrollo y permita brindar
soluciones a las problemáticas que se presentan en una sociedad. A partir del
reconocimiento de la importancia del trabajo en esta dimensión del conocimiento,
se hace necesario, también, diseñar e implementar nuevas estrategias
metodológicas que permitan acercar a los estudiantes hacia la adquisición y
fortalecimiento de estas habilidades dentro de un contexto formativo que despierte
motivación en los alumnos y a su vez demuestre altos niveles de efectividad.
Estas nuevas estrategias metodológicas deben tener en cuenta los intereses
propios de los estudiantes y hacer uso de herramientas pedagógicas actuales que
resulten atractivas para los estudiantes y permitan apoyar los procesos educativos
de la población infantil y juvenil. Es, tal vez, el empleo de las metodologías
tradicionales lo que ha convertido el proceso de enseñanza y aprendizaje en un
proceso que genera apatía, así como desmotivación generando como
consecuencias, dificultades en el proceso formativo y disminución del interés hacia
el aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, se hace necesario diseñar e
implementar nuevos enfoques que permitan a los estudiantes un acercamiento al
conocimiento y al fortalecimiento de sus habilidades investigativas de manera
gradual, sistemática y sobre todo significativa de modo que sean conscientes de
su progreso y les permita ser competentes en el desarrollo de una mentalidad
científica capaz de ser agente de cambio y transformación de su realidad.
La estratega didáctica contenida en este trabajo investigativo propone la
gamificación como un elemento facilitador que permitirá a los estudiantes el
acercamiento a una alternativa metodológica que tienen como objetivo fortalecer
sus habilidades investigativas a través de un curso virtual empleando Blackboard y
la aplicación Kahoot.
En cuanto a la estructura de este proyecto, este se divide en un primer capítulo
que expone la problemática en cuestión describiendo los factores que afectan el
trabajo en el fortalecimiento de las habilidades investigativas y las consecuencias
que genera este problema. a continuación, en el siguiente capítulo, se presenta el
estado del arte, el marco teórico y el marco conceptual que nos permitirán
establecer unos sustentos en los cuales se apoyara esta investigación.

Posteriormente, se presentará el diseño metodológico, donde se incluyen el tipo
de investigación empleado que apuntará a profundizar más en el trabajo
investigativo y más específicamente, las habilidades investigativas. El curso
diseñado para tal fin se incluye en este apartado, así como la implementación y su
desarrollo llevado a cabo a continuación. Finalmente se exponen las técnicas de
recolección de datos que se empleen y el análisis de datos a partir de su
aplicación con el fin de concluir si la estrategia desarrollada en el presente trabajo
resulta efectiva o no.

1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

Uno de los grandes retos de la escuela es el de crear ambientes o escenarios
donde el proceso de enseñanza sea más efectivo y significativo para los
estudiantes. En ese sentido, en la búsqueda de estrategias de enseñanza
innovadoras y efectivas,no se puede dejar de lado, hoy por hoy, el gran espectro
de posibilidades que ofrecen las TIC y por tanto, los múltiples escenarios que
surgen en beneficio de los estudiantes y los docentes. Como consecuencia de
esto, los alumnos de educación primaria y secundaria se han volcado a estos
nuevos medios y métodos que han surgido en un mundo de constante cambio y
generación de contenidos digitales. No en vano, según el DANE (2018) para el
año 2017, el 34 % de las personas de 5 y más años de edad de las cabeceras
municipales que usaron Internet en el país, la usaron para fines educativos. Esta
cifra muy probablemente seguirá en ascenso, más aún, con la situación de la
pandemia mundial lo cual genero la implementación de la educación virtual masiva
en prácticamente todo el mundo.

Sin embargo, se debe saber manejar la información y como se transmite, así como
el uso de determinados contenidos digitales para lograr su mayor
aprovechamiento y permitir que los objetivos que se tracen en beneficio de los
procesos educativos de los estudiantes se alcancen.
Tabla 1: Proporción de personas de 5 y más años que usaron Internet según
actividad de uso.

Fuente: (DANE, 2019).

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los procesos investigativos son dinámicas inherentes a los procesos pedagógicos.
Sin embargo, hoy en día, estas prácticas investigativas han disminuido debido a
una serie de factores que tienen que ver, principalmente, con aspectos
económicos, pero también con el aspecto formativo y aquí se puede incluir el
abordaje metodológico, afectando seriamente la calidad educativa en las
Instituciones y el avance tecnológico e intelectual en Colombia.

Es importante la dinámica investigativa porque es un proceso absolutamente
necesario para la construcción de conocimiento y en un ámbito académico es
fundamental llevar a cabo prácticas investigativas que promuevan la innovación en
algunos campos del saber. Sin desarrollo investigativo el proceso educativo no se
realiza de manera completa y restringe a los estudiantes de la posibilidad de
ofrecer soluciones a las problemáticas de su entorno.

Nadie puede desconocer la relevancia que tiene la investigación en los procesos
de enseñanza- aprendizaje. La indagación, el análisis y la aplicación son procesos
que son necesarios para una buena práctica educativa y su beneficio en los
estudiantes. La ausencia o el bajo trabajo en investigación en las aulas de las
instituciones educativas restringe la posibilidad de una formación completa y
necesaria para los procesos cognitivos que los jóvenes deben desarrollar en su
etapa escolar con las correspondientes consecuencias que esto genera no sólo
para el desarrollo de un país, sino que da cuenta, también, de la calidad de la
educación que se imparte.

Por otra parte, se debe ser consecuente con las nuevas realidades y los cambios
en el ámbito educativo que se están dando a nivel global. No se puede
desconocer los nuevos enfoques y metodologías que dentro del marco de la
sociedad del conocimiento se presentan y benefician el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, el analfabetismo tecnológico se vislumbra como otro
desafío que obviamente se debe superar en beneficio de los educandos y por
supuesto, del país.

El desconocimiento de estas nuevas posibilidades que se presentan en el
horizonte educativo impide que se adopten nuevos paradigmas educativos en
beneficio de los alumnos en las Instituciones educativas principalmente públicas y
de educación primaria, secundaria y media. Estos nuevos paradigmas resultan
más atractivos para una sociedad que se ha venido digitalizando en todos sus
ámbitos y lógicamente en el contexto educativo se debe implementar de una
manera más comprometida pues es allí donde la labor pedagógica debe ir a la par
con los cambios que se presentan a nivel global.

1.1.1. Descripción de la situación problema

En el desarrollo de las habilidades investigativas se ponen en ejercicio algunas
competencias esenciales que son trabajadas en el proceso formativo en la
escuela. Desafortunadamente, los bajos niveles de los estudiantes en estas
competencias dan cuenta del porque su bajo desempeño al momento de resolver
problemas y situaciones que se les pueden llegar a presentar en la vida diaria y a
futuro en su adultez.

Anualmente a nivel nacional se presentan los resultados de las pruebas
estandarizadas y con las cuales se evalúa el nivel educativo de los estudiantes de
secundaria en nuestro país. Estas pruebas denominadas PISA presentan algunos
indicadores que permiten determinar de cierta forma como se encuentra Colombia
respecto a los otros países de la OCDE en términos educativos. No obstante, más
allá de determinar el estado de la educación se proyecta otro objetivo para la
prueba desde la misma OCDE (s.f.) “la prueba busca recabar información sobre el
interés que los asuntos científicos despiertan en ellos; cuánto deseo tienen de
profundizar en temas de la ciencia y qué tan despierta o activa se encuentra su
curiosidad científica”. Se asume como una meta importante de la enseñanza que
los estudiantes desarrollen actitudes que los atraigan a atender los asuntos
científicos y a adquirir y aplicar el conocimiento científico y tecnológico en su
beneficio personal así como el de la sociedad.

Estos resultados deben ser objeto de análisis porque brindan un panorama de los
procesos que se llevan a cabo en las instituciones educativas colombianas y que
sirven para emitir un diagnóstico del estado en el que se encuentra la educación
de los estudiantes de secundaria en Colombia. Del mismo modo, son una
referencia sobre el estado del desarrollo de ciertas competencias específicas
claves para el ejercicio investigativo, uno de los fines de la educación. Según el
reporte del año 2018 de la OCDE (2019) “los estudiantes de Colombia obtuvieron
un rendimiento menor que la media de la OCDE en lectura (412 puntos),
matemáticas (391) y ciencias (413), y su rendimiento fue más cercano al de los
estudiantes de Albania, México, la República de Macedonia del Norte y Qatar”
(pág.1). Estos resultados nos dan un panorama general de cómo se está llevando
a cabo algunos procesos de formación de los estudiantes colombianos y preocupa
que no son óptimos en términos de disciplinas básicas. Estos indicadores sugieren
que se deben reevaluar las políticas determinadas por las entidades
gubernamentales con respecto al tema educativo colombiano en aspectos como la
metodología.

A nivel local, como se puede apreciar en tabla 2, la I.E.D Enrique Olaya Herrera
presentó unos resultados en la prueba saber ICFES del año 2019 que la ubican en
la categoría B, posición 1846 dentro del listado de colegios públicos en Colombia

(recordemos que el ICFES categoriza en a+, a, b, c y d con respecto a estos
resultados) con un índice global del 0,6906. Sin duda, estos resultados se pueden
mejorar no sólo en cuanto a las ciencias puras sino también en las ciencias
sociales, lectura crítica e incluso inglés a partir de un enfoque que permita
desarrollar estas habilidades investigativas que obviamente benefician las
competencias de los estudiantes en todos los campos del conocimiento.

Tabla 2: Ubicación de la I.E. Enrique Olaya Herrera a nivel nacional.

Fuente: (La Republica, 2020).

De manera más específica, se presenta en la tabla 3, el comparativo de los
puntajes en Ciencias Naturales de cuatro instituciones educativas: La I.E. Enrique
Olaya Herrera (I.E. donde se desarrollará este estudio), El Liceo Campo David
(Primer colegio en el ranking de I.E en Bogotá), el Liceo Integrado de Bto. De la
Universidad de Nariño (Primer colegio público en el ranking nacional) y el Liceo del
Ejercito Patria (Primer colegio público en el ranking de la ciudad).

Tabla 3: Gráfico comparativo de las I.E. a partir de sus resultados en Ciencias
Naturales en la prueba Saber ICFES 2021.0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Dist Enrique
Olaya Herrera
Liceo Campo
David
Liceo Integd De
Bto Universidad
De Nariño
Liceo Del
Ejercito Patria
Sector Norte B
Liceo Colombia
Comparativo C. Naturales
Puntaje

Fuente: Elaboración propia.

Igualmente, en la tabla 4, se presenta el comparativo entre estas cuatro
instituciones educativas del promedio general de los resultados globales de la
prueba Saber ICFES 11:

Tabla 4: Comparativo de los promedios de los resultados globales de la prueba
Saber ICFES 11.

Fuente: Elaboración propia.

Al analizar estos resultados resulta evidente que la I.E. Enrique Olaya Herrera está
muy por debajo de las otras instituciones que son referentes a nivel local y
nacional. Más aun, con respecto a los promedios nacionales que Conexión Capital
(2019) establece para las Ciencias Naturales en 52.58 y para el Puntaje Global en
257, esto resulta profundamente preocupante porque la institución educativa
objeto de intervención de este proyecto se encuentra por debajo de este índice. Se
hace referencia a las Ciencias porque abarca un gran componente científico que
se trabaja a lo largo de la secundaria

Adicional a la problemática ya bien conocida con respecto a la financiación de la
educación y sus actividades relacionadas, se debe analizar algunos factores
inherentes a las prácticas educativas y que afectan los procesos de formación.
Principalmente, desde el punto de vista metodológico, como lo definieron Aguirre y
Jaramillo (2006), “se tiene la concepción que la investigación en el aula escolar
debe ser abordada únicamente desde las ciencias exactas y a sabiendas de que
todo maestro tiene que ser un investigador y que el aula termina siendo su campo
de exploración sin importar la asignatura que enseña”. La falta de conocimiento en
0,00
50,00
100,00
150,00
200,00
250,00
300,00
350,00
400,00
450,00
Dist Enrique
Olaya Herrera
Liceo Campo
David
Liceo Integd
De Bto
Universidad
De Nariño
Liceo Del
Ejercito Patria
Sector Norte B
Liceo
Colombia
Promedio
Promedio

el ámbito científico y las competencias requeridas para su desarrollo se considera
otra razón evidente para la ausencia de trabajo en este sentido.

La planificación, la ejecución, la valoración y la comunicación son acciones que se
llevan a cabo para solucionar problemáticas y por consiguiente, se deben
potenciar para formar estudiantes que estén en capacidad de transformar su
realidad ofreciendo soluciones. No obstante, en algunas instituciones educativas
de educación primaria, secundaria y media no se trabajan de manera apropiada o
simplemente ni se incluyen en los programas académicos de estas instituciones.
Se deben revisar las estrategias pedagógicas y las metodologías que se emplean
en el aula de clase para plantear mejoras que lleven a mejores resultados. Uno de
los factores que es determinante en todo este contexto es la motivación y se debe
tener en cuenta para alentar a los estudiantes a través de nuevas alternativas
pedagógicas.

Al hablar de nuevos enfoques y nuevas metodologías de enseñanza se debe tener
en cuenta las TIC como herramientas de primera línea para el contexto educativo
mundial. Son bien conocidas las ventajas que estos recursos nos presentan y que
se pueden aprovechar en beneficio de los procesos pedagógicos a llevar a cabo
en todas las instancias de los procesos formativos. A pesar de todas las ventajas
que la mediación de las TIC puede ofrecer en beneficio de los educandos aún no
se implementan de manera efectiva en algunas áreas en las cuales puede tener
efectos altamente efectivos tanto para los estudiantes como para los docentes.

La metodología tradicional que se ha venido empleando en la Institución es la
clase magistral. El pasar de un estudiante receptor a un estudiante actor, así como
incrementar el nivel de los estudiantes hacia el trabajo de sus competencias
investigativas son los factores determinantes para proponer y posteriormente
establecer una dinámica de trabajo alternativa que pueda incentivar y hacer más
efectiva la enseñanza y el desarrollo de ciertas competencias necesarias para el
trabajo investigativo en la escuela.

La motivación y la innovación, como se han venido mencionando, son dos
términos claves en este trabajo investigativo que hacen parte del problema que se
presenta en la Institución Educativa Enrique Olaya herrera donde, como en la gran
mayoría de las instituciones educativas de secundaria y media públicas en la
ciudad de Bogotá ( situación distinta en el sector rural), a pesar de tener los
recursos físicos, no se aprovechan de la mejor manera en algunas áreas donde
sin duda se pueden presentar alternativas pedagógicas que ofrezcan un nivel de
efectividad mayor en el trabajo de determinadas asignaturas o procesos
pedagógicos específicos como en este caso, el mejoramiento de las habilidades
investigativas. No se puede seguir dejando de lado el uso de las TIC en un mundo
que avanza cada día más hacia su implementación en todos los espacios de la
humanidad.

1.1.2. Identificación del problema.

Si bien se ven los referentes teóricos que abarcan los procesos investigativos tales
como, el método científico, este no basta para que los estudiantes desarrollen las
competencias que les permitan elaborar una investigación. Así mismo, en un
mundo cambiante y donde el ser humano ha pasado, en cierta medida, a
depender de los nuevos dispositivos electrónicos para la comunicación, no se
puede dejar de lado esas herramientas en campos fundamentales como la
educación. La gran cantidad de ventajas que ofrecen se deben aprovechar en
beneficio de los jóvenes que hoy en día las ven como herramientas indispensables
para casi todas las acciones de la cotidianidad.

Igualmente, y retomando un concepto que se mencionó previamente, se debe
mencionar la motivación como un aspecto relevante no solo en el ejercicio
investigativo sino en todo el proceso educativo que tiene lugar en las Instituciones.
En la escuela se alienta o se desestimula la curiosidad por el conocimiento no sólo
por la escasez de recursos que ya de por si es una desventaja, sino también por la
manera en que se aborda este proceso formativo y en esa misma línea, el
ejercicio investigativo como ocurre, desafortunadamente, en muchas ocasiones
con otras prácticas académicas, no se le encuentra un sentido.

El ser humano es un ser emotivo. La esencia del proceso educativo se ubica,
entonces, de acuerdo con Ausubel citado por Ontoria et al. (1995), en “el interés
que se cree por dedicarse a un aprendizaje, donde se intenta dar un sentido a lo
que se aprende” (pág. 5). Para crear ese interés se debe hablar necesariamente
de motivación y para despertar esa motivación se debe crear una estrategia o las
condiciones necesarias para poder generarla en los estudiantes. La ausencia de
metodologías y herramientas para desarrollar las habilidades investigativas
desestimula su práctica en la escuela generando un vacío en el trabajo de esta
importante actividad dentro del proceso formativo de los estudiantes Los nuevos
paradigmas educativos se podrían encaminar en esa dirección y ponerlos al
servicio del trabajo de las habilidades investigativas. De la misma manera, la
virtualidad permite la difusión a gran escala de la transmisión e intercambio de
conocimiento lo cual beneficia el ejercicio investigativo.

Enfocándonos en el contexto local, la institución educativa pública Enrique Olaya
Herrera es un colegio que a pesar de las dificultades económicas que afectan a la
gran mayoría de las Instituciones de formación académica estatales cuenta con el
recurso físico que permite desarrollar nuevos enfoques basados en las nuevas
tecnologías de la información. Sin embargo, no se aprovecha en algunas áreas
claves de la formación académica como lo es desarrollo científico en sus niveles
básicos tal es el caso de los estudiantes de grado sexto. Generalmente ypor
bastante tiempo, el enfoque implementado sigue el modelo de clases magistrales
complementadas con algunas prácticas de laboratorio y tal vez, salidas de campo

esporádicas. Esto conduce en muchos casos a que los estudiantes se desmotiven
y no sienta esa curiosidad por querer acercarse al conocimiento de esta materia.

La importancia de la investigación como herramienta pedagógica tiene un impacto
vinculante entre la praxis pedagógica y el acceso al conocimiento, esta
herramienta le ofrece a los estudiantes la posibilidad de entender la lógica del
conocimiento y de los elementos propios de la ciencia con el objetivo de
transformar la sociedad y aportar en la solución de necesidades llegando a lo que
se denomina aprendizaje significativo, como lo definió, una vez más, Ausubel (
2002): “atribuir significado al material objeto de aprendizaje no sólo se deben
actualizar sus esquemas de conocimiento sino también revisar, modificar y
enriquecer este conocimiento” (pág. 45).

Figura 1. Árbol de problemas.

Fuente: Elaboración propia

1.1.3. Pregunta problema.

¿Cómo una estrategia didáctica basada en la gamificación puede ayudar en el
fortalecimiento de las habilidades investigativas en estudiantes de grado sexto en
la I.E.D Enrique Olaya Herrera de la ciudad de Bogotá?

1.2. ALCANCE

La herramienta didáctica que se planea desarrollar estará aplicada para los
estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Distrital Enrique Olaya
Herrera.

Este trabajo se enfocará directamente en el desarrollo de las habilidades
investigativas en los estudiantes.

Esta investigación pretende ofrecer una alternativa al trabajo en este campo de
manera particular.

La herramienta desarrollada no pretende imponer una metodología única de
trabajo para el desarrollo de las habilidades investigativas a futuro dentro de la
institución sino un enfoque distinto que permita a los alumnos desarrollar sus
habilidades investigativas de otra manera.

1.3. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de las habilidades investigativas en estudiantes de grado sexto
impactará en gran medida el contexto educativo donde se desarrolla este proyecto
debido al propósito que tiene y su intención de incorporar las practicas
investigativas como un elemento con mayor relevancia dentro del proceso
formativo de los estudiantes. La falta de hábitos investigativos se define como el
principal problema y tal como se puede evidenciar en la figura 1, existen una serie
de factores que determinan esta situación. Aunque el aspecto económico para
aumentar la capacitación tanto de estudiantes como de algunos docentes es un
factor determinante, la motivación es un factor que se puede trabajar a partir de
otros enfoques y estrategias teniendo en cuenta el contexto y los gustos de los
estudiantes en la actualidad. Con este proyecto se brindará una estrategia que
pretende motivar y brindar una alternativa pedagógica que se hace necesaria
dentro del aula de clase y que es fundamental para el proceso formativo de
nuestros estudiantes.

Con esta propuesta que se basa en emplear la gamificación como estrategia
didáctica a un curso virtual en la plataforma Blackboard sobre el desarrollo de las

habilidades investigativas se pretender fomentar el trabajo científico. Como se
mencionó previamente, este es un elemento indispensable en cualquier proceso
de aprendizaje- enseñanza por el empleo de las habilidades que demanda, entre
ellas la indagación, el análisis y la aplicación. La gamificación surge como una
estrategia que puede ser bastante efectiva porque permite un trabajo más
personalizado y al ritmo del estudiante y con el elemento motivador que genera el
reconocimiento por la realización de ciertas actividades diseñadas para este
proceso de formación.

Finalmente, es de vital importancia que los docentes conozcan la relevancia del
desarrollo investigativo en la escuela debido a que se puede considerar, incluso,
como una estrategia de aprendizaje que beneficiará en su formación no sólo
académica sino personal al brindar desde la teoría, los insumos que le permitirán
ser agente de cambio en su contexto social. El desarrollo investigativo les ofrece a
nuestros estudiantes el ejercicio de sus capacidades de observación, análisis y
propuestas de solución para beneficiar en gran manera al mundo que busca
respuestas a las problemáticas de la actualidad.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general.

Desarrollar una estrategia didáctica basada en la gamificación para fortalecer las
habilidades investigativas en los estudiantes de grado sexto en la Institución
Educativa Enrique Olaya Herrera situada en Bogotá.

1.4.2. Objetivos específicos.

Diagnosticar por medio de una prueba, el estado en que se encuentran los
estudiantes con respecto a su conocimiento sobre investigación y el desarrollo de
las habilidades investigativas.

Diseñar una estrategia didáctica para fortalecer el ejercicio investigativo, basada
en la gamificación por medio de la plataforma Kahoot.

Implementar la estrategia didáctica con actividades diseñadas en la aplicación
Blackboard y Kahoot que fortalezcan el ejercicio investigativo.

Evaluar el fortalecimiento de las competencias investigativas después de la
implementación de la estrategia didáctica en estudiantes de grado sexto de la
I.E.D. Enrique Olaya Herrera en Bogotá.

2 BASES TEÓRICAS
El juego como estrategia didáctica es un tema que se ha abordado muchas veces
y sobre el cual existe bastante literatura al respecto. Hoy en día con la
implementación de las TIC se ha incorporado nuevos medios y métodos de
enseñanza sobre los cuales también se han realizado múltiples estudios e
investigaciones que sirven de apoyo y como referencia para abordar nuevos
trabajos investigativos. En este caso, concretamente, la revisión de la literatura
cubrirá ambos aspectos. Por un lado, la gamificación en la educación y por el otro,
las Tic y como éstas han sido empleadas para enseñar y desarrollar las
habilidades educativas en los estudiantes. Esta revisión cubre los últimos cinco
años se realizó a través de bases de repositorios tales como Google Scholar,
Redalyc y Researchgate.

2.1. ESTADO DEL ARTE

Diferentes investigaciones se han llevado a cabo a nivel nacional e internacional,
lo cual permite evidenciar la importancia que tiene el impulso al desarrollo
investigativo en diferentes niveles de la academia. Como veremos existen trabajos
que fueron realizados no sólo en la educación secundaria sino también a nivel
superior y en educación primaria. Todos encaminados a estudiar alternativas que
mejoren los procesos de enseñanza y prácticas actuales.

2.1.1. Trabajos internacionales.

Angamarca (2020) en su trabajo de tesis titulado: Desarrollo de las habilidades
investigativas en la enseñanza de Ciencias Naturales de la educación general
básica superior del colegio particular Federico Gauss 2019-2020, menciona que es
importante que el desarrollo de las habilidades investigativas no se limite a una
sola asignatura, sino se fomente en la formación de cada una, así los estudiantes
propicien la formación critica en cuanto a lo que leen y aprenden en aula. Otro
hallazgo de la autora permitió determinar que el ejercicio de enseñanza-
aprendizaje es deficiente y no promueve el aprendizaje significativo ni el desarrollo
de las habilidades investigativas. Otro aspecto que se resalta es el emotivo. La
motivación es un factor sumamente importante en el proceso de aprendizaje y se
debe evaluar en las instituciones educativas.

En otro estudio llevado a cabo por Gil y otros (2018), se desarrolló una guía
didáctica con métodos de enseñanza y aprendizaje en la competencia
investigativa. Esto con el fin de ayudar y beneficiar a los estudiantes para que
hagan uso de las herramientas apropiadas en su proceso de formación educativa,
en este sentido, el docente debe intentar poner enpráctica métodos que se basen
en la lúdica y sean interactivos con el fin de incrementar el nivel de motivación en
los estudiantes para que sean investigadores y exploradores en su nivel de

estudio. Como conclusión relevante se menciona que el rol del docente es
importante al momento de aplicar metodologías de enseñanza adecuadas dentro
del aula. Así mismo, un alto número de estudiantes presenta deficiencias
académicas por el bajo interés que les despierta las clases impartidas por los
docentes, evidenciada a través de los resultados o calificaciones obtenidas.

2.1.2. Trabajos nacionales.

En nuestro contexto local tenemos la investigación llevada a cabo por Rivera
(2015) donde midió la efectividad de una propuesta orientada a explorar la
incidencia sobre el desarrollo de competencias investigativas en conocimiento
actual desarrollada a partir de actividades de aprendizaje mediadas por el uso de
las TIC en estudiantes de secundaria. Como conclusiones se puedo determinar
que los estudiantes desarrollaron sus habilidades investigativas; sin embargo,
encontraron que la estrategia requiere bastante tiempo y el ejercicio en esencia es
bastante exigente.

El trabajo de maestría titulado “Modelo Metodológico para Desarrollar Habilidades
Investigativas en los Estudiantes de la Básica, Media y Media Técnica” realizado
por Mesa (2011) nos ilustra sobre un modelo de intervención donde se evaluó a
los estudiantes previa participación en este modelo y posterior a su ejecución. Por
medio de una investigación de tipo mixto, el autor pudo concluir que la
intervención a temprana edad en el desarrollo de las habilidades investigativas
resulta bastante útil pues involucra al estudiante en el mundo de la ciencia. En ese
sentido, la ejecución de proyectos que permitan al estudiante explotar ese sentir
científico en grados básico, como en este caso sexto, sin duda que abona el
terreno para proyectos a mayor escala o favorecer la creación masiva de grupos
de investigación desde la escuela.

Otra investigación que podemos citar es la titulada “Propuesta Didáctica para
Desarrollar Competencias Investigativas en Estudiantes de Carreras Técnicas
Profesionales en el Centro de Investigación, Docencia y Consultoría
Administrativa- CIDCA- Bogotá” de Murcia (2015), quien por medio de una
investigación cualitativa. Empleando la investigación acción participativa desarrollo
una metodología basada en siete sesiones donde se enfatizó el trabajo en las
competencias interpretativa y argumentativa. En sus hallazgos se descubrió que
los estudiantes carecen de competencias básicas como la comprensión d lectura
que es algo básico dentro de los procesos académicos no solo para el desarrollo
de las habilidades investigativas sino de las demás asignaturas. De aquí la
importancia, una vez más, de empezar a trabajar estas habilidades de manera
más consistente en todos los grados de la educación básica.

Vale la pena resaltar que la mayoría de estudios sobre el trabajo de las
habilidades investigativas se da en la educación superior o media, como se
comentó anteriormente, siendo muy pocos los trabajos de este tema en educación

básica. Por lo tanto, estas investigaciones nos proporcionan enfoques o
metodologías de trabajo en educación superior sirviendo, también, como
referentes para implementar una estrategia en un grado de educación básica
secundaria.

En ese sentido, uno de los factores que se evidencian como un común
denominador tiene que ver con la manera en que se presentan los contenidos a
los estudiantes y cómo, de acuerdo con la metodología empleada, se alienta o se
disminuye el interés por el proceso de aprendizaje. Hernández (2017) en su
trabajo de investigación llevado a cabo, menciona que algunas instituciones
educativas actualmente no aplican una metodología que permita aprender de
forma didáctica y creativa los temas en las aulas de clase, por lo cual el proceso
de enseñanza se vuelve monótono y los estudiantes pierden motivación para
aprender, concluyendo que los jóvenes no aprenden lo necesario y por lo tanto se
presenta el conocido fenómeno de la deserción escolar. En ese trabajo se
implementó la gamificación como metodología lúdica para llevar a cabo el proceso
de enseñanza /aprendizaje en el uso de la TIC. Esta estrategia hace uso de todos
los recursos posibles, combina tecnología, juego educativo y estrategias de
refuerzo positivo, con el propósito de lograr mayor motivación en los estudiantes.

En la investigación llevada a cabo por Nimisica y Bernal (2020), en la ciudad de
Bogotá con la participación de 60 estudiantes de dos instituciones de educación
pública, se evidenció que era muy frecuente el uso de la violencia por parte de los
estudiantes para solucionar sus diferencias. Esta situación tenía lugar debido al
desconocimiento de otras alternativas para tal fin y por ello, se implementó una
estrategia basada en la gamificación para mejorar la convivencia escolar a través
de plataformas virtuales .En esta investigación de tipo acción educativa, que tuvo
como herramientas principales el diálogo, la resolución de conflictos, la
gamificación y las plataformas virtuales se concluyó que aportaron de manera
favorable para concluir que esta estrategia novedosa fortalece el aspecto
convivencial. El aporte de este trabajo en esta investigación tiene que ver con la
posibilidad que brinda la gamificación como una alternativa efectiva en ciertas
disciplinas. Por consiguiente, en el desarrollo de las habilidades investigativas, se
abre un nuevo campo de trabajo que a priori promete una efectividad en su
implementación.

Las autoras Terán y Mendieta (2019) sostienen que los Massive Open Online
Course (MOOC) son una herramienta fundamental en la educación a distancia y
muestran por medio de este estudio el resultado de un análisis realizado a la
elaboración de un MOOC de emprendimiento, desde su desarrollo hasta la
terminación por parte de los estudiantes. En este estudio se dio a conocer la
implementación de las diversas estrategias creativas de aprendizaje, tales como:
la gamificación, la interacción entre los estudiantes por medio de redes, foros y
comunidades de práctica. Entre los hallazgos más significativos se evidenció un
alto porcentaje de retención del alumnado mediante la presentación de un diseño

de ambiente educativo basado en juegos mediados por contenidos de tipo visual
además de ejercicios a manera de retos intelectuales. Las evidencias permiten
concluir que en el diseño y ejecución de este tipo de cursos se debe tener en
cuenta la calidad de las temáticas en términos de contenido y la manera como se
les presenta a los estudiantes. No obstante, se debe considerar cursos no muy
extensos. Como conclusión final en este estudio, se determina que el desarrollo de
un Mooc no es fácil y por lo tanto debe tener una gran cantidad de recursos de tipo
pedagógico para lograr un nivel mayor de retención de los alumnos. Como aporte
para esta investigación, el tema de la extensión del curso se debe tener muy en
cuenta al momento de proponer una metodología virtual.

Siguiendo esa misma línea, Pinela y Lizcano (2018) concluyeron luego de su
investigación realizada, que los estudiantes pueden lograr mejores resultados
debido a que la apropiación de ciertos conocimientos se logra de una manera más
personalizada por medio de contenidos que se vuelven atractivos y novedosos
para aquellos jóvenes que tienen promedios bajos en determinadas asignaturas.
Esto teniendo como precepto que la educación tiene como eje central al ser
humano por su naturaleza de ser social y de un potencial para ser agente
transformador de la sociedad y el entorno donde vive. Así pues, teniendo en
cuenta estas premisas, el autor del proyecto pretende actualizar y modernizar
curricularmente por medio de una metodología innovadora y participativa.

Holguín y Otros (2020) plantean que la gamificaciónresulta una estrategia efectiva
para estudiantes de contextos socioeconómicos complejos. En su trabajo
investigativo proponen a los videojuegos como recursos para gamificar y
desarrollar habilidades básicas en el área de matemáticas. Para esta investigación
se empleó un enfoque cuantitativo, de diseño experimental a nivel explicativo con
estudiantes de primaria en tres escuelas de carácter público. A partir de su
investigación, los autores concluyen que la estrategia de gamificación sirve como
acompañante de la pedagogía o didáctica de las matemáticas en distintos
contextos de vulnerabilidad con resultados positivos. También, trae un elemento
clave para esta investigación y tiene que ver con la similitud en cuanto a las
condiciones socioeconómicas de la población a intervenir.

Otro campo donde quedó en evidencia como una estrategia didáctica que permita
al estudiante el uso de nuevas tecnologías y le resulte creativa es Lengua
Castellana y específicamente la ortografía. Gómez (2019) en su trabajo de tesis
titulado “La gamificación como estrategia creativa para la enseñanza de la
ortografía” empleó una entrevista y un cuestionario dentro de un diseño
investigativo de carácter cualitativo. Como conclusión principal el autor determina
que la gamificación resulta una excelente herramienta que despierta la motivación
en los estudiantes hacia el aprendizaje a través de la lúdica y permite desarrollar
nuevas habilidades en el empleo de las TIC.

Otra característica que se encuentra como un denominador común es el
dinamismo que encuentran en la estrategia mediada por las TIC. Muñoz y Vargas
(2019) crearon una herramienta llamada Edumat la cual es una plataforma web
gamificada para la enseñanza de operaciones elementales Posteriormente, se
preguntó sobre la percepción que generó la plataforma. Dentro de las
conclusiones más sobresalientes de este estudio debemos destacar el cambio de
la metodología tradicional a una más activa donde el estudiante será responsable
y participe de su propio proceso y el docente sea un facilitador de este proceso.

De la misma manera, la afectividad resulta siendo un factor que juega un papel
bastante importante al hablar de procesos de aprendizaje. Melo y Diaz (2018) en
su investigación titulada: “El aprendizaje afectivo y la gamificación en escenarios
de educación virtual”, basaron su investigación en torno a las emociones que los
usuarios reflejan en la interacción dentro de los ambientes virtuales. Este es un
factor a tener en cuenta y que determina, en gran medida, el porcentaje de éxito
para la culminación de un proceso educativo virtual.

Las instituciones rurales colombianas no han desconocido la importancia de
implementar nuevas estrategias y metodologías para acceder a la sociedad del
conocimiento e implementarlas en su quehacer pedagógico. Casallas y Mahecha,
(2018) realizaron una investigación que involucró a la gamificación con el
propósito de mejorar sus habilidades en el planteamiento y la resolución de
problemas aritméticos en instituciones rurales de Colombia en donde la falta de
material y estrategias son más evidentes. En esta investigación se plantea una
estrategia apoyada en el juego (gamificación) que podría beneficiar al desarrollo
de habilidades y competencias en matemáticas y así mismo aumentar la
motivación en los estudiantes. Dentro de las conclusiones más significativas se
puede mencionar que la implementación de la estrategia didáctica género en los
niños y niñas un fortalecimiento de habilidades y de procesos de aprendizaje,
acompañado de la motivación y el enriquecimiento del trabajo colectivo. Se
observa también que los estudiantes mejoraron significativamente la
concentración e interpretación.

Casi se puede concluir que la gamificación es una estrategia pedagógica
absolutamente exitosa de acuerdo a los estudios que aquí se mencionan. Gallego
(2016) emplea este recurso para motivar la lectura y escritura en jóvenes
universitarios. Aunque su investigación fue realizada en una institución de
educación superior, la creación de una experiencia enfocada al reconocimiento de
la lecto-escritura como factor fundamental para el desarrollo del pensamiento
crítico en jóvenes universitarios de primer semestre demuestra que en todos los
niveles es válido implementar ciertas estrategias y metodologías apoyadas en las
TIC. El autor coincide en que la gamificación ofrece una alternativa de generación
de propuestas nuevas de tipo didáctico que sirven como apoyo a los esquemas
tradicionales de trabajo. Sin embargo, la dificultad de los temas seleccionados se
debe tener en cuenta para definir el alcance y arquitectura de estas iniciativas.

Después de los análisis de los diferentes trabajos de investigación y la literatura
relacionada con el tema de investigación en cuestión, se puede concluir que la
gamificación es una estrategia que ha sido implementada con éxito en diferentes
disciplinas y contextos con resultados satisfactorios. A pesar de que no se ha
trabajado la gamificación en relación con las habilidades investigativas si se tiene
evidencia de los beneficios que ha presentado en otros campos del conocimiento.

La implementación de la estrategia debe tener en cuenta los diferentes aspectos
en términos de extensión tal como lo mencionan Terán y Mendieta (2019), así
como los contenidos, con el fin de asegurar una participación efectiva de los
estudiantes, logrando el interés que se pretende despertar en ellos y lograr el
objetivo que se busca. Esta revisión aporta notablemente para tener un sustento
teórico y de allí, partir hacia un campo donde no se tiene mucho recorrido como lo
son las habilidades investigativas trabajadas con una estrategia didáctica como la
gamificación.

Tomando como referentes los anteriores trabajos investigativos, resulta bastante
interesante para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes
la puesta en práctica de una estrategia didáctica basada en la gamificación
debido a una serie de aspectos que se desprenden de su implementación tales
como la conectividad que resulta de alguna manera novedosa y con la gran
ventaja que le permite trabajar de manera asincrónica a los estudiantes,
promoviendo su sentido de compromiso y responsabilidad. Las recomendaciones
que se mencionan en estos trabajos también se deben tener en cuenta como, por
ejemplo, la extensión del curso, Terán y Mendieta (2019) sugieren que “es un
aspecto que se debe considerar con detenimiento”.

2.2. MARCO REFERENCIAL

2.2.1. Marco Teórico.

A continuación, se presentan los referentes teóricos pertinentes para la
elaboración de este trabajo de investigación que, en virtud del uso de las TIC y los
modelos pedagógicos existentes en el ámbito académico, permite contextualizar y
guiar con respecto a una propuesta de trabajo para el fortalecimiento de las
habilidades investigativas en un grupo de estudiantes de educación básica
secundaria.

• Aprendizaje Significativo.

El término Aprendizaje Significativo fue propuesto por David Ausubel, y establece
que el proceso de aprendizaje tiene lugar cuando determinado material se
presenta a los aprendices y este se relaciona con los saberes previos trabajados
anteriormente. Este es un proceso gradual y se evidencia en el presente trabajo a

partir de la metodología empleada donde la gamificación se presenta como la
estrategia motivadora que facilita el desarrollo de las habilidades investigativas en
los estudiantes.

Ausubel emplea el término “estructura cognitiva” para denominar el conjunto de
conocimientos que un estudiante posee sobre determinados temas. Cuando estos
conocimientos se relacionan con nuevos saberes se produce una vinculación
interactiva y no una acumulación de conceptos generando de esta manera un
proceso de aprendizaje. Ausubel así mismo emplea el término “incluso” que es el
medio para que se produzca un enlace deconocimientos.

En términos de Ausubel no se habla de adquisición de conocimientos desde cero
sino que así como lo menciona en su teoría se realza una estructura meramente
cognitiva que se va formando a partir de las diversas experiencias y conocimientos
que va adquiriendo a lo largo de su recorrido académico y vivencial. Por lo tanto,
el ejercicio arranca de un vacío; sino que se apoya en los conceptos que los
estudiantes han adquirido en su proceso de aprendizaje. De acuerdo con la teoría
del aprendizaje significativo es necesario que se presenten una serie de
condiciones específicas que se enuncian a continuación:

• Significatividad lógica del material: Debe tener una estructura que guarde
coherencia y cohesión de tal manera que permita la construcción de
significados. Esto se cumple cuando se tienen en cuenta las siguientes
características: consistencia, precisión, definiciones de nuevos conceptos a
introducir, uso de un lenguaje acorde al nivel y por supuesto, que no exista
ambigüedad. De la misma manera, se pueden emplear recursos estilísticos
tales como las analogías y tener un enfoque crítico que permita la reflexión
y el fomento de la formulación.

• Significatividad psicológica del material: Un material que debe tener unos
referentes con los conocimientos previos. Este aspecto es muy importante
porque el nivel cognitivo de los estudiantes debe ser tenido en cuenta para
la selección del material y que tan apropiado puede resultar.

• Motivación: Es la disposición individual que debe surgir de los estudiantes y
que tiene consecuencias favorables en el desempeño. Esto es una relación
causa - efecto dentro del proceso de aprendizaje.

En resumen, no sólo los materiales deben tener una estructuración lógica, sino
que se debe tener en cuenta el aspecto emotivo e incluso psicológico para que se
dé un proceso de enseñanza y aprendizaje óptimo.

• Rol del Docente en el Aprendizaje Significativo.

En este contexto de las nuevas tecnologías y el aprendizaje significativo, el
docente debe adaptar sus prácticas educativas frente a lo que demanda el
contexto sociocultural de sus estudiantes. Es decir, que el docente debe tener en
cuenta las dinámicas del entorno en las que se desenvuelven sus estudiantes y
constituir un contexto apropiado donde el aprendizaje tenga un sentido y le sirva
para formarse y desarrollar sus habilidades en términos sociales y laborales.

Para que se pueda llegar a ese objetivo, el proceso educativo debe resultar
significativo. En otras palabras, el docente debe configurar el entorno necesario
para que el estudiante sea el principal protagonista de su proceso educativo y
además que le permita interactuar con sus compañeros, esto sin duda, no es una
tarea sencilla pues requiere conocer las problemáticas individuales, preferencias
así como las necesidades para articularlas en un ejercicio planificado y
sistemático que dé cuenta del programa de formación educativo. Esto es
indispensable para armonizar y tener en cuenta la motivación de tal manera que
se logre cautivar a cada individuo.

Con base en esto, el aprendizaje significativo promulga la intención de generar en
el estudiante la construcción de su conocimiento teniendo en cuenta su contexto
social y considerando sus aptitudes y actitudes que fortalezcan su bagaje
académico, habilidades, y su ética. La estrategia basada en la gamificación da
cuenta de estos elementos ya que se apoya en la idea de la competencia sana
como motor de motivación en beneficio del proceso formativo para el desarrollo de
las habilidades investigativas.

• Aprendizaje Colaborativo Soportado por computador (ACSC).

Esta metodología se apoya en los principios de Vygotsky sobre la interacción
social y su beneficio para el aprendizaje. De la misma manera el aprendizaje
colaborativo como lo considera Muhlebrock (citado por Coto et al. 2016) es “un
compromiso mutuo establecido por un grupo de personas que se unen en un
esfuerzo coordinado para dar respuesta a una tarea” (pág. 3). En la modalidad de
Aprendizaje Colaborativo haciendo uso del computador median las herramientas
tecnológicas como los instrumentos para la realización de las diferentes tareas
trayendo también como beneficio el mejoramiento en el uso de las TIC.

Según Cabrera (2004) este tipo de aprendizaje permite el conocimiento de ciertos
conceptos en determinadas asignaturas de manera más dinámica. Sin embargo,
su implementación se ha dado más en la educación superior y media, por tanto,
aún falta determinar si en niveles educativos más bajos resulta también
igualmente efectivo.

• Ambientes de tipo virtual o E-learning.

Estos se remontan a los años 70 en el siglo pasado. A partir de la invención y el
uso masivo de artefactos electrónicos denominados como electrodomésticos, tal
es el caso de la radio o la televisión. Las personas, en especial los adultos,
comienzan a encontrar maneras alternativas para acceder a un tipo de educación.
De la misma forma, con la aparición de la Internet nuevos horizontes han surgido
en beneficio de las nuevas formas de alfabetizar rompiendo barreras geográficas y
de tiempo que se presentaban con otros medios.

Con el auge de las Tics surge el E-learning que a grandes rasgos es similar a la
educación a distancia con la diferencia los medios empleados (computadores,
celulares, tablets e Internet) son los canales por donde tiene lugar el proceso
pedagógico. Así mismo, la interacción entre docentes y estudiantes se da de
manera virtual junto con la transmisión de contenidos.

Este tipo de educación ha cobrado fuerza por los beneficios que tiene en términos
de tiempo, espacio y además promueve la autonomía y la responsabilidad. Día a
día, se ha venido posicionando y actualmente con motivo de la pandemia a nivel
mundial se ha convertido en la única manera de poder llevar a cabo los procesos
de enseñanza-aprendizaje en el mundo entero.

Para sintetizar se puede afirmar que la el proceso de formación que se basa en
las Tics hace referencia a un tipo de formación en el cual intervienen docentes y
alumnos mediados por la red mundial de información que permite la comunicación
de manera sincrónica y asincrónica entre los actores que intervienen.

• Ambientes tipo hibrido o Blended Learning.

Este tipo de ambientes se caracterizan por mezclar la presencialidad y la
virtualidad. En este orden de ideas, el componente virtual es pensado más como
un complemento de la parte presencial. El término Blended se empezó a usar con
gran notoriedad a partir del año 2000 y desde este año se han incrementado los
trabajos de investigación y artículos sobre el mismo. Según algunos autores, entre
ellos Graham (2006) la mezcla o lo hibrido se puede dar de distintas formas. Es
decir, lo presencial puede ser complemento de lo virtual y viceversa. Osorio y
Duarte (2011) mencionan que lo que puede ser una verdadera innovación es
tomar lo virtual y lo presencial como espacios y tiempos que hacen parte de un
mismo ambiente de aprendizaje que se diseña y desarrolla en un proceso continuo
aprovechando las posibilidades y disminuyendo las limitaciones de ambos
enfoques.

A raíz del boom de la computación y las nuevas tecnologías, se presenta un
desafío para los docentes y formadores de las nuevas generaciones que día tras
día son más inmersos en los miles de mundos que ofrece la internet y por
consiguiente se debe estar al tanto y ofrecer nuevas experiencias didácticas que

seduzcan y atraigan esos estudiantes cada día más inmersos en el mundo digital.
Nuevos enfoques que den cuenta del uso de redes sociales, simuladores, realidad
aumentada, entre otras deben ser tenidos en cuenta por los docentes del nuevo
milenio si pretende llegar a cautivar una audiencia que actualmente avoca por
mayor nivel de innovación en las aulas.

Varios autores han presentado desde la pasada década un modelo de aprendizaje
denominadoBlended learning. Este modelo donde presenta tres tipos de
actividades que se pueden emplear bajo este modelo: self-paced, en el cual el
estudiante que va a su propio ritmo realiza la actividad en el tiempo y el lugar que
el prefiera. E-Learning, cuando se da una clase virtual de manera sincrónica, esto
quiere decir que el estudiante asiste al tiempo y el lugar en el ciberespacio
determinado por su docente y la última que es la formación en el aula, la cual es
ampliamente conocida y es considera como la manera tradicional de educación
desde la antigüedad.

Por último, debemos tener en consideración los distintos tipos de ambientes de
aprendizaje mediados por las Tic. De esta manera debemos mencionar los
ambientes expositivos, ambientes activos y los ambientes interactivos que son
citados en los trabajos del profesor Álvaro Hernán Galvis Panqueva (2006):

Ambientes expositivos. Son los que permiten como su nombre indica exponer o
ilustrar sobre algún tipo de información. Aquí tenemos el caso de los audiolibros o
grabaciones tipo mp3.

Ambientes activos. Se basan en el principio de acción- reacción. Su actividad se
basa en la estimulación que reciben. Dentro de estos ambientes podemos
mencionar por ejemplo programas como Excel, Word,Power Point o sistemas
para crear mapas conceptuales .

Ambientes interactivos. En este tipo de ambientes se da un aprendizaje de tipo
social donde por medio de la interacción se genera una construcción de
conocimiento.

• Aprendizaje basado en juegos digitales.

Prensky (2012) acuño este término a partir de su estudio sobre la gran cantidad de
soportes pedagógicos y más puntualmente los videojuegos que pueden ser
usados en el aprendizaje. Esto en concordancia con el aumento del uso de la
tecnología en la actualidad y como se puede ser utilizada de una manera
productiva en beneficio de los procesos de aprendizaje. Según Prensky (2012)
este enfoque tiene tres premisas básicas (pág. 23):

1. Está de acuerdo con las necesidades y los estilos de aprendizaje.
2. Motiva porque es divertida.

3. Se adapta a casi todas las disciplinas, informaciones o habilidades.

Otro autor que ha desarrollado este enfoque es Gee (2008) quien habla que su
principal principio es solucionar problemas a través del juego. El corazón y el
sentido de la escuela debe ser el de la solución de problemas. No necesariamente
la transmisión de datos implica que los estudiantes aprendan y sean capaces de
transformar su entorno. Una estrategia bien diseñada permitirá para la solución de
problemas y ayudará a los estudiantes en la consecución de esa habilidad a largo
plazo. Esto se da gracias a que en el juego se repite cierta información que
posteriormente se emplea como herramienta para resolver algún problema de su
interés. Otros autores que han trabajado desde esta perspectiva son: Jonassen,
Howland, Moore y Marra (2003) quienes apuntan a solucionar problemas con
tecnología. Al enfocarse en la solución de problemas con ciertos recursos
multimedia como Internet y con la finalidad de aportar en la construcción
comunitaria.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. Habilidades investigativas.

Con la incursión de las nuevas tecnologías de la información en el ámbito
educativo surgen, así mismo, nuevas maneras de enseñanza. Todas estas
estrategias tienen como fin el mismo objetivo: optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este caso en particular, el sentido de esta investigación es
proponer una estrategia didáctica que permita fortalecer las habilidades
investigativas en los estudiantes de grado sexto de una Institución Educativa
Pública en Bogotá. Para tal fin, es importante tener claro que se entiende por
habilidades investigativas.

Las habilidades investigativas es un término que, a pesar de ser bastante
empleado, no cuenta con un amplio número de definiciones. Entre estas pocas
definiciones, podemos citar a Pérez y López (1999) que definen las habilidades
investigativas como un dominio de acciones (psíquicas y prácticas) que permiten
la regulación racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos
que el sujeto posee para ir a la búsqueda del problema y a la solución del mismo
por la vía de la investigación científica (pág. 22). Mientras que para Moreno (2005)
estas habilidades se definen como un conjunto de “habilidades de diversa
naturaleza, que empiezan a desarrollarse desde antes de que el individuo tenga
acceso a procesos sistemáticos de formación para la investigación, que en su
mayoría no se desarrollan sólo para posibilitar la realización de la Investigación”
(pág. 527). Como es de notar estas habilidades existen aún cuando no se tenga
el conocimiento teórico sobre cómo se realiza una investigación pero que se
deben trabajar para que realmente se logren resultados y los estudiantes sepan
llevar a cabo un trabajo investigativo serio.

De igual manera, se puede citar a Machado et al. (2008) quien formuló otra
definición de esta manera: “El dominio de la acción que se despliega para
solucionar tareas investigativas en el ámbito docente, laboral y propiamente
investigativo con los recursos de la metodología de la ciencia”. En esta definición
queda clara la importancia de esas habilidades que trascienden no solo en el
contexto académico sino en el laboral y el científico dándole el carácter de eje
transversal que permea los procesos y que hace ver a los estudiantes la
importancia de desarrollar el espíritu científico en el quehacer diario.

Otro concepto que vale la pena mencionar acá es el de Chirino (2002) que define
las habilidades investigativas como “dominio de las acciones generalizadoras del
método científico que potencian al individuo para la problematización, teorización y
comprobación de su realidad profesional, lo que contribuye a su transformación
sobre bases científicas” (pág. 94). Esta definición engloba tres aspectos claves
dentro de la investigación: problematizar, teorizar y comprobar lo que lleva a al
sujeto investigador a crear conocimiento de una manera sistematizada dentro de
los presupuestos del método científico.

En estas definiciones se pueden dilucidar algunos aspectos claves dentro del
concepto habilidades investigativas. Es de resaltar también que estas habilidades
dan cuenta del dominio de unas acciones específicas para realizar la actividad
investigativa y son unas habilidades inmutables dentro del proceso llevado a cabo
en una investigación. Adicionalmente, evidencian el conocimiento de ciertos
hábitos, actitudes y valores necesarios y que permiten que se pueda realizar el
ejercicio investigativo de manera correcta.

Hernández Gallardo citado por Reyes (2013) propone 2 tipos de habilidades
investigativas: las habilidades instrumentales y las habilidades sociales. Dentro de
las habilidades instrumentales tenemos las siguientes: Dominio del lenguaje,
Manejo de operaciones cognitivas y el saber, observar y cuestionar. Por dominio
del lenguaje se entiende la capacidad de realizar las siguientes acciones leer,
Emitir e interpretar mensajes de texto. Dentro del manejo de operaciones
cognitivas están la inferencia, inducción, deducción, abducción, síntesis e
interpretación y por último, el saber observar y cuestionar implica examinar con
atención y preguntar.

Por otra parte, las habilidades sociales abarcan el trabajo en equipo, la
socialización de la construcción del conocimiento, comprensión y dialogo y la
aportación en foros. Todas estas actividades que giran en torno al carácter social
del ser humano y que son imprescindibles para que los individuos puedan
desarrollar el espíritu científico y sus proyectos de investigación.

Algunos autores han sugerido maneras de clasificar a las habilidades
investigativas. En este caso se debe recurrir, una vez más, a Machado et al.

(2008) quien bajo el término integradoras desglosa las habilidades investigativas
de la siguiente manera:

MODELAR: