3ACTIVACION DE PROCESOS CREATIVOS

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
SAN CRISTÓBAL, ESTADO TÁCHIRA
CREATIVIDAD E INVENTIVA
ACTIVACIÓN DE PROCESOS CREATIVOS
Participante:
Morales C. Sara V.
C.I: 27.815.277 T2
Carrillo P. Geraldinne Y.
C.I:28.452.052 T1
Salas R., Michelly A.
C.I: 29.770.344 T1
 Facilitador: Doménico Aníbal Ragone Mejía
Asignatura: Creatividad e Inventiva 
Trimestre IV
MARZO, 2021
INTRODUCCIÓN
 	 Se ha definido la creatividad conceptual y operacionalmente, de muchas maneras, sin embargo, ambas definiciones son necesaria, ya que, las conceptuales dicen que es la creatividad y las operacionales tienen dos propósitos para establecer conjuntos de características que permitan reconocer si una persona es creativa o no, así como, para definir también secuencias de pasos o etapas que caracterizan a algunos tipos de producción creativa; Muchos investigadores educativos y expertos en creatividad afirman que la identificación de perfiles de personas creativas es el camino más directo para desarrollar técnicas dirigidas a estimular el potencial creativo. 
Las técnicas seleccionadas se agrupan en dos tipos de estrategias denominadas extensión del campo perceptivo e introducción de discontinuidades; La extensión del campo es una estrategia que permite apartarse de los esquemas convencionales provenientes del uso del pensamiento lineal donde trata de que las personas liberen sus mentes, y se aparten de estas formas de ver los hechos y situaciones para ir más allá de los límites establecidos por la lógica del pensamiento convergente, teniendo como estrategia la aplicación de dos tipos de técnicas de activación, la extensión de la lógica y las transformaciones. Ambas consideran la aplicación de ciertos procesos como comparación, relación, clasificación, ordenamiento, análisis, síntesis y evaluación, en la construcción de patrones originales, que se apartan de lo esperado en el marco de la lógica convencional. 
Se proponen actividades dirigidas a propiciar la creación de nuevas estructuras, eliminar contextos existentes, generar nuevos contextos, extrapolar e interpolar. Por otro lado, la extensión de la lógica estimula a utilizar los procesos básicos del pensamiento para crear situaciones que rebasen los límites marcados por el pensamiento convencional. Por ejemplo, utilizar el proceso de relación para establecer asociaciones raras, nuevas, imaginarias, que no correspondan a lo esperado dentro de la lógica convencional. Es por ello que más adelante seguiremos explicando estos temas y explicando su importancia y uso en la educación y el día a día.
ACTIVACIÓN DE PROCESOS CREATIVOS
Extensión de la Lógica
 	Esta lección parte del supuesto de que ciertas manifestaciones de la creatividad son productos de actividades mentales que rebasan las fronteras del pensamiento lógico, para tal fin, se propicia la generación de ideas que, dentro del marco referencial de la lógica, contribuyan a extender este tipo de pensamiento más allá de los límites convencionales. 
La lección se basa principalmente en el concepto extensión del campo, de la autora, el cual sugiere la movilidad y la ampliación de las fronteras del pensamiento convencional mediante la activación de la mente. Incluye dos técnicas, la extensión de la lógica y la generación de transformaciones. Asimismo, la extensión de la lógica se realiza mediante la activación de los procesos básicos del pensamiento, de los cuales se parte de lo que se sabe acerca de los procedimientos para aplicar los procesos de comparación, relación, clasificación, ordenamiento, análisis, síntesis y evaluación y se promueve la práctica y el esfuerzo deliberado para producir ideas originales, que estén fuera de lo esperado, de acuerdo con la lógica convencional. 
Las transformaciones son cambios en la manera de concebir los conceptos, los problemas o las situaciones; se parte de la definición de una situación y se generan modificaciones que pueden afectar la forma, el contenido o la estructura de la idea original. Esta a su vez tiene objetivos como: 
· Comprender el significado de la estrategia extensión del campo y su utilidad para estimular el desarrollo de la creatividad.
· Utilizar los procesos básicos de pensamiento como activadores para generar ideas originales, fuera de lo esperado de acuerdo con la lógica convencional. 
· Reconocer la importancia de la práctica y del esfuerzo deliberado en el logro de la activación del pensamiento y del desarrollo de la creatividad. 
Extensión del campo.
La extensión del campo es una estrategia que consiste en apartarse de esquemas rígidos provenientes del uso del pensamiento lógico o lineal.
Las técnicas propuestas son de dos tipos:
1.1.- Extensión de la lógica. Consiste en aplicar los procesos básicos del pensamiento (comparar, relacionar, clasificar, semejanzas, diferencias, ordenar, analizar, sintetizar, evaluar, etc.), en contextos no convencionales para generar ideas originales, fuera de lo esperado.
1.2.- Extensión mediante la transformación. Consiste en modificar de un objeto mediante cambios como la forma, estructura, materiales, uso, etc., Esto implica exageraciones, minimización, deformación, adición, sustracción, redefinición, sustitución, adaptación y combinación, entre otros.
 IDEAS ACTIVADORAS DEL PENSAMIENTO Y CADENA DE PALABRAS
Ideas activadoras:
Consiste en lograr una serie de palabras que motiven la imaginación, para que alienten y activen al pensamiento a generar otras ideas.
Estrategia:
1. Defina el problema.
2. Seleccione la idea activadora.
3. Defina las variables y características de la idea.
4. Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar.
5. Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar.
Cadena de palabras: Consiste en yuxtaponer ciertas características de una palabra a un problema, para generar nuevas ideas aplicadas a resolver el problema.
Estrategia:
1. Defina el problema.
2. Seleccione la palabra activadora.
3. Elabora cadena de palabras. Defina sus variables y características.
4. Seleccione y aplique las características al problema u objeto por mejorar.
5. Elabore, redefina, sugiera cambios a la situación u objetos por mejorar. 
APLICACIONES DE LA EXTENSIÓN DEL CAMPO
En esta lección como en la anterior, se promueve la producción libre de ideas, pero además se estimula progresivamente la aplicación de estas ideas en la generación de productos o en el logro de propósitos predefinidos. Se trata de iniciar la ejercitación de la creatividad en contextos reales, en condiciones que muchas veces restringen la producción divergente de las personas que, por lo general, no han recibido capacitación dirigida a estimular la producción divergente en circunstancias aparentemente adversas o limitantes. La lección termina con una introducción breve del proceso de evaluación de la producción creativa. En forma sutil se deja ver que una persona no sólo puede lograr la estimulación de su creatividad, sino que además puede llegar a evaluar la originalidad de su producción y, por tanto, a mejorar su desempeño intelectual en esta materia.
Esta es una etapa más avanzada del estudiante en la cual, después de integrar sus esquemas convencionales y no convencionales de pensamiento, puede autorregular sus tipos de producción intelectual. Es un estado avanzado deseable que se logra con la maduración y el paso del tiempo. De esta manera la persona inicia la integración progresiva de los nuevos esquemas estudiados con los esquemas de pensamiento lógico tratados en los cursos anteriores. 
Objetivos 
El alumno podrá: 
1. Generar ideas no convencionales en situaciones previamente especificadas. 
2. Aplicar las ideas generadas para crear ciertos productos.
 3. Reconocer la importancia de activar la mente y eliminar barreras para reestructurar sus patrones de pensamiento y desarrollar la creatividad. 
4. Conocer el proceso que se sigue desde que se inicia el desarrollo de las habilidades creativas hasta quese generan procesos espontáneos de valoración y de autorregulación de los procesos creativos.
Esta estrategia ayuda a desarrollar la movilidad del pensamiento, que como ustedes saben, es una característica de las personas creativas. En las lecciones anteriores, como ustedes lo dijeron, sólo ejercitamos la generación de ideas, sin tratar de aplicarlas en ningún caso específico. En esta lección avanzaremos un poco más, continuaremos aplicando la misma estrategia de activación, pero trataremos de utilizar las ideas generadas mediante las técnicas estudiadas para lograr algún propósito previamente definido.
Aplicaciones de la estrategia extensión del campo 
En el primer ejercicio generaremos cadenas de palabras para provocar cambios de un concepto o para producir cambios del pensamiento de un ámbito a otro. 
Problema 1
 Utilice cada uno de los siguientes conceptos para generar una cadena de palabras y explique, en cada caso, el cambio que se produce. 
a) Enfermo
 b) Chapa 
d) Inseguridad 
e) Bohemio 
f) Oxidación 
f) Enojado
 g) Arrogante 
Formemos la primera cadena de palabras. Anotaré enfermo y ustedes me dicen las palabras que siguen. Pueden hacer cualquier tipo de asociación. 
A continuación se da un ejemplo de una posible respuesta: 
Enfermo-amigo-teléfono-ambulancia-traslado-clínica-médico-exámenes-medicinas-tratamiento-salud-bienestar-alegría-viaje-turismo. 
¿Qué cambio se produce en la palabra enfermo? 
• En vez de pensar en la enfermedad pensamos positivamente en cómo curarla. 
• Terminamos pensando en alegría, viaje y turismo. Como ustedes ven, cambiamos varias veces de un ámbito del pensamiento a otro, avanzamos a medida que generamos las ideas. 
¿Qué aplicación puede tener esta técnica de activación? 
• Puede servir para modificar la perspectiva que se tiene acerca de un problema o situación. • Se puede aplicar para introducir cambios en un concepto o en una idea, para ayudarnos a ver las cosas de otra manera.
Esta técnica nos ayuda a cambiar de contexto o de ámbito cuando estamos pensando, nos ayuda a incorporar nuevas ideas, a cambiar la perspectiva de los problemas. 
Problema 2 
Suponga que vive en un mundo donde las piedras hablan. 
Relacione de diferentes maneras los siguientes conceptos para generar ideas lógicas en ese espacio, pero ilógicas en el contexto convencional. 
1. Hombre-mujer 
2. Casa-roca 
3. Molcajete-chile 
4. Fósil-investigación 
Los alumnos pueden generar ideas muy diversas, como por ejemplo pensar en lo que la piedra le dice al hombre, el molcajete al chile; en lo que siente la piedra cuando la golpean o el fósil cuando lo extraen o lo estudian. El universo de posibilidades es ilimitado. El profesor puede comentar estas ideas después de que los alumnos hayan presentado sus resultados.
 	Ejercitaremos la creatividad mediante la creación de ideas que implican relaciones nuevas entro conceptos convencionales utilizando contextos o ambientes raros, imaginarios o fantasiosos.
Problema 2
Genere ideas originales con cada una de las siguientes palabras o grupos de palabras. 
Trate de crear contexto, o ambientes nuevos, que sean diferentes de los esperados, de acuerdo con la lógica convencional. 
1. Rechazar 
2. Conquistar 
3. Disparar 
4. Café, arroz 
5. Cigarrillo, bondad 
6. Terapia, trampolín, liberación 
7. Conducta, destrucción, amabilidad 
8. Aterrizar, miedo, transporte 
¿Qué se pide en el problema? 
• Utilizar cada palabra, con su significado convencional, para generar ideas no convencionales mediante la creación de un ambiente raro o novedoso. Resuelvan el problema en parejas Al concluir el ejercicio el profesor escucha las respuestas de los alumnos y comenta: En estos ejercicios se promueve la creación de escenarios nuevos que sirvan de contexto para generar ideas no convencionales. El siguiente problema cumple el mismo objetivo.
En esta lección aplicamos la estrategia extensión del campo para generar ideas y productos creativos. 
¿Qué aprendimos en la lección? 
• Que la creatividad puede estimularse mediante la práctica y la activación mental. 
• Que además de estimular nuestra creatividad podemos valorar nuestro progreso a medida que practicamos.
4.- IDEAS ACTIVADORAS DEL PENSAMIENTO QUE GENERAN DISCONTINUIDADES
Esta lección tiene como objetivo introducir el uso de ciertas operaciones de pensamiento que se utilizan como activadores de la mente y hacen las veces del PO. Se pretende que el estudiante aplique estrategias para producir ideas que generen discontinuidades y establezca diferencias entre dos alternativas, pensar de manera lineal e inflexible y utilizar formas no convencionales de pensamiento, que proporcionen una visión nueva de la realidad. 
Objetivos 
El alumno podrá: 
1. Utilizar instrumentos de pensamiento que contribuyan a desarrollar las habilidades de pensamiento lateral. 
2. Diferenciar las formas de pensamiento lineal y lateral. 
3. Comprender la importancia del uso de activadores de la mente que permiten alejarse de ideas fijas, romper patrones de pensamiento y generar diferentes maneras de enfocar y de ver los problemas.
El proceso mediante el cual generamos nuevas ideas a partir de un planteamiento absurdo permite desarrollar la creatividad, lo llamaremos activación de la mente por medio de la introducción de discontinuidades. Esto es el tipo de pensamiento llamado lateral, lo ideó Edward De Bono y es muy útil para desarrollar la creatividad, contrarrestar la rigidez de la mente, reestructurar patrones de pensamiento, entre otros. Se ha demostrado que las personas pueden desarrollar habilidades para pensar en este estilo, para ello se requiere práctica deliberada y sistemática, ejercicios especialmente concebidos para este fin.
La activación de la mente mediante la introducción de discontinuidades estimula la creatividad. Además, nos ayuda a escapar de ideas fijas provenientes de la costumbre o la educación y que muchas veces nos impiden ver las cosas de otra manera. Las ideas que sugieren respuestas Sí o No nos encierran en un contexto y esto nos hacen pensar de manera convencional. En cambio, las ideas propuestas en este ejercicio actúan psicológicamente en nuestra mente y nos hacen sentir a gusto al generar pensamientos fantasiosos. Equivale a crear un ambiente adecuado para que nuestra actitud y la mente cambien y funcionen de otra manera.
5.- IDEAS INTERMEDIAS: 
EL TRAMPOLIN:
En esta técnica se usan ideas intermedias como estimulantes del pensamiento para que sea más fácil la solución de problemas y ver las situaciones convencionales desde un punto de vista más creativo y original.
Generalmente, se aplica cuando se tiene un problema y se quiere pensar en él de manera diferente, de forma que ayude a dar un salto mental que proporcione otras maneras de ver el problema.
La estrategia es: definir el problema o situación que se necesita mejorar, identificar la idea intermedia, crear ideas que permitan ver el problema de otra manera, aplicar las ideas al problema que se quiere mejorar, y por último, seleccionar algunas de las ideas que se crearon y elaborar o redefinir los cambios aplicables al problema o situación por mejorar.
LA ASOCIACIÓN DE IDEAS:
Es la capacidad natural de la imaginación por la que nuestra mente relaciona varias ideas. Como consecuencia de la asociación de ideas, cuando tenemos en nuestra mente una idea esta trae consigo la aparición una o varias nuevas.
Esta técnica principalmente se enfoca en el concepto de pensamiento lateral de Edwuar de Bono que dice que la mente no está preparada para generar espontáneamente la discontinuidad y por eso es necesario estimularla de manera deliberada. Son ideas absurdas sin relación con la lógica convencional, que tiene como fin ayudar para generar ideas, distintas y creativas alrededor de un objeto. Sirve para que las ideas den un salto de nuestros pensamientos y caigan en la realidad con una visión diferente acerca del problema. Consiste en utilizar ideas intermedias como estimulantes del pensamiento para facilitar la solución de problemas.
Unas ideas atraen a otras, Hume sugiere,que en el mundo físico un cuerpo atrae a otro merced a la gravedad. Las leyes de la asociación describen estas fuerzas por las cuales unas ideas tienden a evocar a otras.
Según Hume las fuerzas que unen unas ideas con otras son, las fuerzas suaves, la sucesión de una idea por otra no es una sucesión que se tenga que dar de forma absolutamente necesaria, por lo que las leyes que describen dichas regularidades no son leyes estrictas: nos dicen simplemente que si la idea "A" está vinculada con la idea "B", y en nuestra conciencia aparece la idea "A", es muy probable que aparezca después la idea "B". Gracias a estas conexiones naturales se forman espontáneamente las ideas complejas a partir de las ideas simples; las leyes de la asociación describen dichas conexiones y son consecuencia de la imaginación, no de la razón.
6. CUESTIONAMIENTO: RETO DE IDEAS Y CONCEPTO
Fue una técnica creada con el fin de ayudar a definir alternativas de solución para algunos problemas Esta técnica trata sobre analizar una idea o concepto para saber si existen otras maneras de considerarlo o si es posible conseguir otras opciones para resolver una situación. Esta técnica activa al pensamiento y ayuda a generar ideas fuera de lo convencional.
Su estrategia es: Explorar el problema o situación y analizar sus características. Por ejemplo, preguntar qué objetivos cumple, que factores intervienen en su funcionamiento, cómo opera, si es útil, si es funcional, cómo debería ser entre otros; seleccionar una idea u objeto para retarlo; contestar la pregunta ¿por qué la idea o concepto es así?; y finalmente, contestar las preguntas: ¿podría ser la idea o concepto de otra manera? qué opciones se tienen que generar para una manera diferente de ver este asunto.
ANALISIS DE ERRORES:
El estudio de los errores que tenían los hablantes de una segunda lengua, se creó durante los años 60 del siglo XX y se dio como una alternativa al análisis contrastivo y al conductismo. El análisis de errores respalda que no todas las formas desviadas vienen de la influencia de la lengua materna, tal como decía el análisis contrastivo. Los hablantes pasan por varias etapas en el proceso de adquisición y esto se nota en los errores que cometen. Los errores son algo que no está bien, que no está como debería, como es deseable, que funciona mal o algo que falta o sobra. Un error es algo que no satisface las normas o los deseos de alguien. Pueden ser excesos, defectos, deficiencias, malformaciones, mal funcionamiento, etc. Esta corriente dio una metodología concreta para el estudio de los errores ya que estos aportan datos sobre el proceso de adquisición como los siguientes:
· Información sobre el aprendizaje del alumno.
· Pruebas para el investigador sobre el aprendizaje de la lengua.
· Herramientas que ayudan al alumno a adentrarse en las reglas de la segunda lengua.
En la investigación sobre el análisis de errores suele incluir los siguientes pasos: Recogida de datos de la lengua del aprendiz; identificación de los errores; descripción de los mismos; explicación; y, por último, evaluación.
Al igual que con el análisis contrastivo, el análisis de errores obtuvo muchas críticas, ya que solo observa elementos aislados de la lengua y no la lengua como un todo; del mismo modo, también muestra problemas metodológicos en los distintos pasos de su sistema de análisis y no tiene en cuenta el proceso de desarrollo de la lengua por parte del aprendiz así como las estrategias de evasión.
CONCLUSIÓN
De esta manera se puede observar de como las ideas están relacionadas con las emociones, la reacción de quien recibe una idea creativa debe partir del reconocimiento de la emoción del creador. Esto le permite al receptor ser también parte de la mente extendida para estimular en primera instancia la productividad creativa del emisor, quien al saber que su idea es reconocida y analizada, estará dispuesto a producir más ideas. Pero, antes que nada, para el creador lo más importante es saber que su intención y sentido de logro creador son comprendidos por el interlocutor.
En resumen, es posible afirmar que los procesos de extensión, cuando son concebidos desde una perspectiva integral, pueden enriquecer y transformar los procesos educativos, abriendo a su vez nuevas potencialidades para la investigación. Así mismo con esto se plantea un conjunto de desafíos y tensiones que abarcan desde el papel docente, la organización curricular, la evaluación de aprendizajes y procesos, la relación teoría-práctica y las oportunidades de transformación en la sociedad.
En conclusión, podemos decir que para desarrollar la creatividad las personas deben primero estimular su pensamiento para eliminar barreras y desarrollar técnicas de activación de la mente y luego deben comenzara concretizar los procesos para administrarlos y aplicarlos de manera deliberada, oportuna y óptima. El proceso es el mismo utilizado con el resto de sus procesos de pensamiento estudiados.
De dicha forma vemos como estos procesos abocan a las discontinuidades, con el fin de propiciar la ruptura de patrones de los pensamientos ya establecidos, y que vayan hacia su restructuración mediante nuevas ideas. 
Así mismo el trampolín ayuda a que usemos ideas que sean absurdas y se encuentren alejadas a la realidad, para así estimular el pensamiento y obtener de esta forma factibilidad para solucionar los problemas, esta alternativa aumenta la posibilidad para utilizar la información de un modo diferente a lo convencional y permitir un mejor uso del pensamiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
· Palacios, I., Alonso, R., Varela, M., Calvo, Y., Fernández, F., Gómez, L., López P., Rodríguez, Y., & Varela, J., (2019) Diccionario electrónico de enseñanza y aprendizaje de lenguas.
https://www.dicenlen.eu/es/diccionario/entradas/analisis-errores#:~:text=Definici%C3%B3n%3A,an%C3%A1lisis%20contrastivo%20y%20al%20conductismo.
· Vázquez, G. (2017) Análisis de errores, el concepto de corrección y el desarrollo de la autonomía.
https://www.nebrija.com/revista-linguistica/analisis-de-errores-el-concepto-de-correccion-y-el-desarrollo-de-la-autonomia.html
· Extensión de la Lógica. (2021, 16 marzo). Blogg. 
http://roberto-arribaelmetal.blogspot.com/2011/07/extension-de-la-logica.html
· Pensamiento creativo. (2017, 02 febrero). Blogg de apoyo.
http://pensandocreativamente.blogspot.com/2007/02/activacin-de-procesos-creativos.html
· Pensando Creativamente. (2007) Activación de Procesos Creativos.
http://pensandocreativamente.blogspot.com/2007/02/activacin-de-procesos-creativos.html#:~:text=%2D%20IDEAS%20INTERMEDIAS%3A%20EL%20TRAMPOL%C3%8DN.,de%20vista%20creativo%20y%20original.&text=%2D%20Elabora%20ideas%20que%20permitan%20ver%20el%20problema%20de%20otra%20manera.
· Ragone, D. (2021) Activación de Procesos Creativos.
https://campusvirtualuba.net.ve/convenios/course/view.php?id=270