Tesis MOTIVACION- SANCHEZ CENIZO

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Instituto Superior de Formación 
Docente y Técnica N°13. Pehuajó. 
 
 
Carrera: Profesorado de educación física. sofiacenizo@hotmail.com 
cdaisanchez@hotmail.com 
Curso: 3° PEF 
Alumnos: Sánchez Daiana, Sofía Cenizo 
Profesor: Carlos Amoroso 
Materia: Metodología de la investigación 
Tema: Motivación 
Año: 2012 
mailto:sofiacenizo@hotmail.com
mailto:cdaisanchez@hotmail.com
 
 
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 INDICE. 
Introducción --------------------------------------- Pág. 3 
Observación--------------------------------------- Pág. 4 
Entrevista al docente ------------------------- Pág. 8 
Entrevista a los alumnos ---------- Pág. 10 
Clases --------------------------------------------- Pág. 11 
Problema real ----------------------------------- Pag 16corregir página 
Justificación del problema real -------------- Pag 16 
Marco teórico ------------------------------------ Pag 17 
Preguntas de investigación ------------------ Pag 21 
Objetivos ----------------------------------------- Pag 23 
Propósito ----------------------------------------- Pag 24 
Estudio -------------------------------------------- Pag 24 
Población----------------------------------------- Pag 25 
Descripción de actividades ------------------ Pag 26 
Tabulacion--------------------------------------- Pag 27 
Agradecimiento -------------------------------- 
Conclucion final-------------------------------- 
Bibliografia-------------------------------------- 
 
 
 
3 
 
Introducción: 
El motivo de elecciónpersonales de este grupo se debe a interiorizarnos en los 
motivos que hacen desarrollar una mejor clase de educación física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
Observaciones 
Institución educativa: Escuela 34 
Profesor orientador: Isabel Gerendiain 
Practicantes: Cenizo Sofía – Sánchez Daiana 
Horario: 9:00 a 9:50 hs 
Año: Sexto 
 
Diagnostico: 
Observación descriptiva 
La escuela 34 es una escuela rural. Es una escuela muy precaria que se 
encuentra en reformas. Actualmente hay hasta sexto grado, ya que debido a las 
reformas la parte de secundaria debió trasladarse a otro edificio. 
La escuela cuenta con un patio central, que es donde los alumnos salen al recreo. 
Un sum, donde se realizan los actos y también se realizan las clases de educación 
física los días de lluvia. El patio donde los alumnos realizan la clase de educación 
física, cuenta con un espacio pequeño con dos arcos y un “playón” con un aro de 
básquet (ya que el al otro aro lo sacaron cuando comenzaron las reformas en la 
escuela). El establecimiento es de doble turno, los alumnos ingresan a las ocho 
de la mañana y salen a las cuatro de la tarde. Los alumnos de sexto son 12, nunca 
concurren esa totalidad a las clases, hay un alumno que presenta problemas 
psiquiátricos, debido a esto tiene muchos problemas de conducta, motivo por el 
cual, se encuentra con maestra domiciliaria. También hay un alumno que no le 
gusta realizar actividad física, por tal motivo, siempre se sienta en las clases y no 
participa. 
 
 
5 
 
 
Observación estructurada: 
VARIABLES SI Med. NO 
1. Propósito de la clase x 
2. Se partió de los saberes previos de los alumnos x 
3. Se utilizaron como variables: x 
 Espacios x 
 Materiales x 
 Cantidad de alumnos x 
 Reglas x 
 Táctica x 
4. La secuencia didáctica se realizó en base a: 
 Lo perceptivo x 
 La toma de decisión x 
 La ejecución x 
5. Las consignas orientaron 
 la exploración y el descubrimiento 
 la resolución de problemas 
 X 
 x 
 
6. ¿las consignas son abiertas? Indicador de participación de alumnos x 
7. Se produjeron acuerdos entre los alumnos(grupal) x 
 
 
6 
 
8. ¿Se acordaron las reglas de juego? x 
9. Se adaptó la clase a la diversidad x 
10. ¿Participaron todos los alumnos? x 
11. ¿Participaron algunos alumnos? x 
12. La clase tuvo conexión con lo que le rodea (contexto) x 
13. Se dieron espacios de reflexión x 
14. El tiempo de la clase ¿fue el de los alumnos? x 
15. Cree en la teoría comprensiva x 
16. Aplico la teoría comprensiva mediante: 
o Juegos modificados x 
o Juegos reducidos x 
o Hipótesis de la variabilidad de la práctica x 
17. Estilos de autoridad del profesor : 
o Democrático 
o Paternalista 
o Autoritario 
o dejar hacer x 
18. Durante la clase: 
o los alumnos conocían el objetivo o propósito x 
o Se condicionó el medio y los objetos x 
 
 
7 
 
o Se condicionó la ejecución de la habilidad x 
o Se construye el ambiente en acuerdo con los alumnos x 
 19. Se tuvo en cuenta la historicidad x 
 20. Partió del diseño curricular x 
21. La evaluación de la clase se realizó en base a: 
o Observación x 
o Observación e indicadores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
Entrevista 
Entrevista al docente. 
1- ¿qué problemas se les presentan en el hogar? 
Maltrato, violencia, pasan hambre, no les prestan atención. 
 
2- ¿Cómo está compuesta la familia? 
La familia está compuesta en algunos casos por madre y padre, y en otro 
hay una ausencia de uno de ellos y con una gran cantidad de hermanos. 
 
3- ¿Cuál es el nivel social? 
Generalmente, son de clase media/baja o baja. 
 
4- ¿El niño es maltratado? 
En algunas ocasiones si. 
5- ¿Cuál es el comportamiento del niño con sus compañeros? 
Generalmente se llevan bien, son compañeros, comparten, se integran sin 
ninguna dificultad, entre pares no hay ningún tipo de inconveniente. Lo único que 
se destaca entre ellos, es el vocabulario que para ellos es una forma normal de 
comunicación. 
6- ¿Para la clase ante un conflicto? 
Si. 
7- ¿Comparte el material? 
Si 
8- ¿Participa frecuentemente en la clase? 
 
 
9 
 
Si, salvo un alumno que no le gusta la materia, entonces se queda sentado para 
no molestar al resto. 
9- ¿Asisten regularmente en la clase? 
Si. 
10- ¿Hay un cambio de actitud cuando se motiva a los alumnos? 
Si, cuando se los motiva el alumno hace las cosas con más ganas, con mas 
entusiasmó y trata de mostrarle al docente que él lo puede hacer. 
11- ¿Siempre tienen la misma actitud frente al docente? 
No. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
Entrevista a los alumnos 
1-¿Les gustaron las clases? 
Si 
2-¿Qué cambiarían de las actividades? 
Que haya menos actividades y se juegue mas 
3-¿Qué actividad les gusto más? 
Jugar al futbol 
4-¿Les gustan las actividades que les dan los profesores? 
Algunas si y otras no. 
5-¿Cuáles? 
Nos gusta jugar más al futbol. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
Primera observación 
Fecha: 17/9/12 
Escuela 34 
Grado: Sexto 
Hora: 9:00 - 9:50hs 
Cantidad de alumnos: 8 
Profesora: Guerendiain Isabel 
La clase comenzó con la presentación de los alumnos. Luego se realizaron 
actividades de movilidad articular y estiramiento. Después fuimos al patio, hicieron 
dos filas en las cuales debían ir picando la pelota, dar la vuelta al cono y pasársela 
al compañero. A continuación, realizaron la misma actividad pero, al cono se 
debía llegar haciendo zig- zag, se agregaron variantes. En los últimos minutos, se 
realizo un partido de básquet. 
Se observo la participación de todos los alumnos, aunque faltaron dos alumnos 
que eran los que dispersaban la clase según la profesora titular. Debido al 
comportamiento del grupo, respetaban las consignas y realizaban las actividades 
sin ninguna dificultad. También la motivación permanente en el juego para que 
este sea más activo y divertido para ellos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
Segunda observación 
Fecha: 1/10/12 
Escuela 34 
Grado: Sexto 
Hora: 9:00 - 9:50hsCantidad de alumnos: 6 
Profesora: Guerendiain Isabel 
Al comienzo de la clase los alumnos se desplazaron por el espacio con una pelota 
(trote, laterales, pique, etc.). Luego se formaron dos hileras en las cuales los 
alumnos debían ir picando la pelota hasta un área y de ahí tratar de tirar el cono. 
Se le fueron agregando variantes (pase de hombro, mano hábil e inhábil). Otras de 
las actividades que se realizaron, fue la ubicación de tres aros en el piso, para la 
marcación de los tres pasos. Como juego se realizo una ronda en la cual había 
dos pelotas, los alumnos debían hacerse pases entre ellos, tratando de no 
quedarse con las dos pelotas en la mano. Al finalizar la clase, se realizo un 
partido de “hándbol”. 
Al principio de la clase se llego a un acuerdo de que si se portaban bien, jugaban 
los últimos 5 minutos al futbol. 
Se observo que a los alumnos no les gustan las actividades de resolución de 
problemas y repetitivas, ya que se aburren y se dispersan muy fácilmente. Pero 
destacamos que cuando se los motiva o cuando les dicen que hacen las cosas 
bien, aunque la actividad no les guste, o les cueste lo intentan con mas 
entusiasmo y lo realizan de diferentes maneras. El interés de ellos es ir 
directamente al juego. Con relación a la primera observación, se destaco la 
participación de todos, ya que no eran los mismos alumnos que concurrieron a la 
clase anterior. 
 
 
 
13 
 
Tercera observación 
Fecha: 5/11/12 
Escuela 34 
Grado: Sexto 
Hora: 9:00 - 9:50hs 
Cantidad de alumnos:8 
Profesora: Guerendiain Isabel 
 
Al comienzo de la clase, lo planificado era desplazarse por el espacio de diversas 
maneras, pero se les dio la consigna, los alumnos no cumplieron con lo debido. 
Luego se realizaron diversos pases con la pelota de futbol (cara interna, cara 
externa, de punta, etc.). Después de estas actividades, los alumnos querían ir 
directamente al juego y no seguir con las actividades. Debido a esto, se llevo a 
cabo el juego hasta finalizar la hora. Antes de iniciar el partido, se pactaron con los 
alumnos algunas reglas básicas. 
Se observo que al alumno, no le gusta realizar actividades y que les interesa es ir 
directamente al juego, motivo por el cual cuando se dan las consignas de las 
actividades, los alumnos rara vez las cumplen. En esta clase, vimos que dos 
alumnos, no estaban de acuerdo con las actividades pautadas y se alejaron y 
hacían su propio juego, esto termino cuando llego el momento de jugar el partido 
de futbol. Cada vez que juegan al futbol y se los motiva cuando realizan algún 
pase, ellos se sienten más seguros de sí mismo y tratan de demostrar otras 
habilidades. 
 
 
 
 
14 
 
Cuarta observación 
Fecha: 12 /11/12 
Escuela 34 
Grado: Sexto 
Hora: 9:00 - 9:50hs 
Cantidad de alumnos: 10 
Profesora: Guerendiain Isabel 
 
Al comienzo de la clase, lo planificado era iniciar con unos pases y movimiento 
articular, los alumnos no querían realizar esta actividad, y se empezaron a 
dispersar. Empezaron a jugar del modo que ellos querían, y no lo pactado. Viendo 
esta situación, propusieron ir directamente al juego que termino con un partido de 
futbol. 
De los diez alumnos, dos no participaron de la clase, una porque tenía las 
zapatillas rotas y el otro alumno porque no le interesa la materia. 
El partido se llevo a cabo correctamente, debido a que ellos iban pactando sus 
propias reglas, como por ejemplo, jugar varones contra mujeres, una regla que se 
les pacto a los varones, fue no patear fuerte, considerando que estaban jugando 
contra mujeres, ya que estas no tienen la misma fuerza que ellos. los arqueros 
podían salir a jugar. Cada vez que los alumnos eran motivados, su entusiasmo por 
el juego era mayor. 
 
 
 
 
 
15 
 
Quinta observación 
Fecha: 19 /11/12 
Escuela 34 
Grado: Sexto 
Hora: 9:00 - 9:50hs 
Cantidad de alumnos: 9 
Profesora: Guerendiain Isabel 
 
La clase comenzó con movimiento articular, luego se realizo un ejercicio de 
dominio del balón, este fue realizado con el fin de que los alumnos o empezaran 
cansados en la parte principal, ellos debían dominar el balón mientras hacían 
zigzag entre unos conos, el ejercicio era de forma individual. Luego, como era la 
última clase, se realzo un partido de futbol varones contra mujeres, uno de los 
alumnos que no podía jugar, ayudo al profesor a dirigir el partido, de esta manera 
todos los alumnos participaron de la clase. 
Se observo, que al arbitrar uno de sus compañeros, motivaba mas a los que 
jugaban y la clase era diferente y mucho más dinámica. 
 
 
 
 
 
 
16 
 
Problema real: 
La motivación como eje fundamental en el desarrollo de la clase de educación 
física en los alumnos de sexto grado de la escuela 34, de la ciudad de Pehuajo, de 
la provincia de Buenos Aires, durante los meses de septiembre, octubre y 
noviembre del año 2012. 
 
Justificación del problema real: 
Lo enunciado se justifica por observaciones de las clases1,2,3 dadas en los 
meses de septiembre, octubre y noviembre, la entrevista en clase al docente y a 
los alumnos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Marco teórico: 
Jean Pierre. Página 221 “La relación causal entre aprendizaje y motivación es de 
naturaleza reciproca más que unidireccional. Es inexacto afirmar únicamente que 
la motivación conduce al aprendizaje. Siempre se produce lo contrario, ósea, que 
el aprendizaje conduce a estar o no estar motivados para aprender más. Ello 
significa que ciertos procedimientos de aprendizaje pueden desarrollar más o 
menos el deseo de aprender. La motivación, los motivos personales que empujan 
al individuo u obrar no son siempre favorables al aprendizaje. Existen, de hecho, 
varios tipos o estados de motivación. Algunos son más favorables que otros a una 
interrelación positiva entre motivación y aprendizaje. Existen comportamientos 
adaptativos y no adaptativos. Los comportamientos motivacionales adaptativos u 
orientados hacia el dominio se caracterizan por la búsqueda de tareas cuyo nivel 
de dificultad plantea un problema “optimo” favorable al aprendizaje. También se 
caracterizan por una perseverancia a la vez elevada y eficaz frente a esta 
dificultad. Los niños que muestran este tipo de comportamiento parecen felices de 
ejercer y proseguir su esfuerzo para dominar la tarea.” 
Jean Pierre Página 222 “La motivación, de manera muy general, es lo que 
impulsa a actuar, lo que desencadena la acción. La palabra encuentra su 
etimología en la palabra motivo. Generalmente definido como una necesidad 
interna, una pulsión, una intención, etc. Un motivo, hace actuar a un individuo. 
Entonces cualquier discusión sobre la motivación, está interesada por la 
determinación de las causas del comportamiento, por la naturaleza de los motivos 
que llevan al individuo a una acción.” 
Página 227 “Uno de los principales objetivos de la educación física en la escuela 
es favorecer los aprendizajes motores, ósea, desarrollar las habilidades motoras. 
Este objetivo será tanto mejor alcanzado por el profesor es cuanto desarrollara en 
sus alumnos un fuerte deseo de habilidad así como una fuerte motivación de 
cumplimento. De lo que han podido escribir. White y Harter, esta necesidad de 
 
 
18 
 
parecer competente no revela de un único sentido, y no hay un estado único de la 
motivaciónde cumplimiento. Nicholls distinguió tres tipos de motivación: La 
entrega extrínseca, la entrega a la tarea, y la entrega a si mismo.” 
Knapp añade que “las situaciones competitivas aumentan la motivación de los 
participantes por lo que, si son tratados de forma educativa, resultara muy 
adecuadas.” 
Siguiendo a Antón, “la motivación es la razón que dirige la conducta, la fuerza y 
naturaleza del esfuerzo que impulsa al deportista para lograr su objetivo. Este 
autor afirma que en el campo del entrenamiento deportivo nos encontramos 
deportistas con distintos intereses. Los hay motivados por la necesidad de 
movimiento y liberación de energía. Otros buscan la afirmación de sí mismo, a 
través del éxito personal en cada acción, aunque con el peligro de que tratan de 
anular al compañero. Los hay que utilizan el deporte como forma de 
compensación de fracasos en otras facetas, buscando el éxito aunque en 
ocasiones de forma inconstante. La figura del entrenador merece una atención 
especial por la influencia que tiene en la motivación de los deportistas. Su 
comportamiento puede ser causa para continuar con la práctica o para el 
abandono. La credibilidad, la empatía y el poder en el reparto de premios y 
castigos influyen decisivamente en la motivación de los deportistas.” 
Del Villar sostiene que “en la escuela existen incentivos positivos o negativos, 
siendo la calificación una motivación externa que puede estimular la participación 
en clase. Sin embargo, otros autores recomiendan utilizarla en positivo y nunca 
como amenaza.” 
Escartí y Cervelló , “sostienen que en Educación Física podemos aplicar 
numerosos refuerzos tangibles (trofeos, regalos, etc.) o psicológicos (autoestima, 
prestigio, etc.). El juego se convierte en un medio de aprendizaje y de motivación 
que va a resultar muy útil en las clases de Educación Física.” 
 
 
19 
 
Knapp sostiene que a “los niños les gusta que se reconozca su perfección en los 
movimientos, es decir que cuanta más habilidad logre mas se motivara hacia la 
tarea.” 
Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag. 9 “ 
Sabemos que el sujeto a través de la actividad dirigida a determinados propósitos, 
va dando respuesta a sus necesidades y motivos, dentro de la realidad que le toca 
vivir, en su espacio y tiempo histórico – social; y que la relación entre necesitar y 
satisfacer provoca una vivencia afectiva que expresa su motivación….Si 
consideramos el nivel que nos ocupa, el nivel polimodal, empezamos a encontrar 
características biológicas, psicológicas y sociales de los alumnos, que inciden 
directamente sobre su motivación, frente a la propuesta de moverse.” 
Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag. 12 “La 
motivación, de manera muy general, es lo que impulsa a actuar, lo que 
desencadena la acción. La palabra encuentra su origen en el término motivo. 
Generalmente definido como una necesidad interna, una pulsión, una intención, 
etc. Un motivo hace actuar a un individuo, entonces cualquier discusión sobre la 
motivación está interesada por la determinación de las causas del 
comportamiento, por la naturaleza de las causas que llevan al individuo a una 
acción. Hablamos de la motivación, como un proceso que estimula la acción de 
aprender.” 
 Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag 14. 
“Para generar situaciones que despierten la motivación de los alumnos en una 
clase de educación física, los docentes necesitamos disponer de un conjunto de 
sólidos conocimientos respecto de las características evolutivas de los 
adolescentes, de contenidos variados, del dominio de la didáctica especifica, asi 
como de una actitud reflexiva en el análisis de nuestras practicas, y una 
permanente revisión de las intervenciones docentes en el momento de la 
conducción de dicha practica.” 
 
 
20 
 
Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física. Pag. 18 “Los 
recursos materiales son valiosos a la hora de atraer a los alumnos a apropiarse de 
un contenido. Seria óptimo tener: cantidad, calidad, variedad, novedad y 
creatividad en los recursos.” 
Lo resaltado pueden ser preguntas de investigación 
Bibliografia a consultar para fortalecer marco teórico y por consiguiente preguntas 
de investigación: 
Sociología Morín multicausalidad 
Aportes falta extractar más ver recursos materiales (para pregunta) 
La comprensión en educación física (ver técnicas pedagógicas) 
Blasquez Sanchez -elección de un método 
Padres brillantes maestros fascinantes 
Famose aprendizaje motor y dificultad en la tarea 
Aprendizaje Susana Zevi 
El aprendizaje basado en problemas 
El juego en el proceso de aprendizaje- gandulfo 
La Educación Física en Educación Infantil: Una propuesta y algunas experiencias , 
Víctor M. López Pastor (coordinador) 
La enseñanza de la educación física- Mostton 
Manual de educación física y deportes.Técnicas y actividades prácticas. Autores: 
Omar Galdón, Patricia Gatica, Toni Gerona, Javier Jorge, entre otros. 
Manual para la enseñanza de la educación física, Henri Lamour 
Metodología de la educación física deportiva. Pila Teleña. 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
 
 
Preguntas de investigación: 
 ¿se utilizaron materiales innovadores en las clases? 
 ¿se desarrollo la Teoría variabilidad de la práctica? 
 ¿La participación de todos los alumnos aumenta la motivación? 
 ¿La utilización de todo el espacio sirve como motivación? 
 ¿Determinada organización de los grupos ayuda en la motivación? 
 ¿Conocer los Intereses y necesidades de los alumnos produce más 
motivación? 
 ¿La Coevaluación favorece la motivación? 
 ¿las tareas dinámicas mejoran la motivación? 
 ¿las situaciones competitivas aumentan la motivación? 
 ¿cuanta más habilidad logre mas se motiva? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
 
El problema de motivación se debe a: 
El problema se debe a que en la casa a los chicos no se les presta la atención 
necesaria, no se los contiene, debido a los problemas familiares, violencia, 
agresiones física y verbal, entonces cada vez que se los motiva o se los incentiva 
en las clase, mediante distintas actividades, los alumnos se sienten mejor, su 
autoestima mejora y tratan de mostrarle al docente las cosas que ellos pueden 
realizar, buscando una respuesta positiva y alentadora del profesor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo general: Conocer la/s causa/s que lleva/n a un alumno a tener 
una buena motivación. 
 
Objetivo especifico: Armar un marco teórico, entrevistas a personas, 
observaciones y desarrollar una conclusión final. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
Propósito: Sirve para encontrar la causa del problema del alumno y llegar a 
él, a través de juegos, y así cambiar su actitud o comportamiento. Y también con 
la motivación despertar un interés en los juegos y actividades que se realizan en 
las clases. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
 
 
 
Población: 
Alumnos de sexto grado de la escuela 34, de la ciudad de Pehuajo, Provincia de 
Buenos Aires. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 
 
 
 
 
Descripción de las actividades: 
*Observación de la realidad 
*Entrevistas 
*Búsqueda de información 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
 
 
Tabulaciones de datos: 
Preguntas de 
investigación 
 1 2 3 4 5 
1) utilización de 
materiales 
innovadores 
Si Si Si M M 
 
 
 
 
Si
Medianamente
No
 
 
29 
 
 
 
 
Pregunta de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Teoría 
variabilidad 
de la 
practica 
 Si Si Si M No 
 
 
 
 
 
 
TVP 
Si
Medianamente
No
 
 
30 
 
 
 
 
Pregunta de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Juegos Si Si Si Si Si 
 
 
 
 
 
 
 
Juegos 
Si
Medianamente
No
 
 
31Preguntas de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Condicionamiento 
del medio 
 M M M M M 
 
 
 
 
 
 
Condicionamiento del 
medio 
Si
Medianamente
No
 
 
32 
 
 
 
 
Preguntas 
de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Organización 
del grupo 
M M Si Si Si 
 
 
 
 
 
 
Organización por grupos 
Si
Medianamente
No
 
 
33 
 
 
 
 
Preguntas 
de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Intereses y 
necesidades 
de los 
alumnos 
Si Si Si Si Si 
 
 
 
 
 
Intereses y necesidades de 
los alumnos 
Si
Medianamente
No
 
 
34 
 
 
 
 
Preguntas de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Coevaluacion No No M M Si 
 
 
 
 
 
 
 
Coevaluacion 
Si
Medianamen
te
No
 
 
35 
 
 
 
 
Preguntas 
de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Tipo de 
tareas 
dinámicas 
 Si M Si Si Si 
 
 
 
 
 
 
Tipo de tareas dinamicas 
Si
Medianamente
No
 
 
36 
 
 
 
 
Preguntas 
de 
investigación 
1 2 3 4 5 
¿Las 
situaciones 
competitivas 
aumentan la 
motivación? 
 M M Si Si Si 
 
 
 
 
 
 
 
¿La situaciones 
competitivas aumentan … 
Si
Medianamente
No
 
 
37 
 
 
 
 
 
Preguntas 
de 
investigación 
1 2 3 4 5 
Cuanta más 
habilidad 
logre mas se 
motivara 
hacia la 
tarea. 
 
Si Si Si Si Si 
 
 
 
 
 
Cuanto mas habilidad 
logre mas se motivara 
hacia la tarea 
Si
Medianamente
No
 
 
38 
 
 
 
 
Conclusión final: 
De acuerdo a las clases observadas que se realizaron en los gráficos se pueden 
decir que los alumnos de sexto grado, debido a la motivación ellos participan más 
de las clases, se los entretiene y es más llevadera la clase. Se despierta un gran 
interés en el “deporte” y en las actividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
 
 
Agradecimientos: 
En primer lugar a la escuela número 34 de la ciudad de Pehuajo, Provincia de 
Buenos Aires por brindarnos un lugar para realizar las practicas, a nuestra 
profesora orientadora, a nuestro profesor de práctica, la biblioteca el I.S.F.D Y T 
N°13, y a el docente de la Cátedra Carlos Amoroso que nos guio durante este 
proceso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
 
 
Bibliografía:orden alfabetico 
 http://jorgecon46.blogspot.com.ar/2010/08/la-motivacion-en-las-clases-
de.html 
 Jean Pierre. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Editorial: Paidotribo. 
 http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm 
 Aportes para la construcción curricular del area de Educación Física 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://jorgecon46.blogspot.com.ar/2010/08/la-motivacion-en-las-clases-de.html
http://jorgecon46.blogspot.com.ar/2010/08/la-motivacion-en-las-clases-de.html
http://www.efdeportes.com/efd17a/motiv.htm
 
 
41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42