CESTOBOL- MARCELINA

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TESIS 
 
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN 
DOCENTE Nº 13 PEHUAJO 
 
 
PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA 
 
 
TRABAJO FINAL DE LA CARRERA 
 
 
ALUMNO: LOBOS MARCELINA 
 
 
CURSO: CUARTO P.E.F 
 
 
AÑO: 2002 
 
 
 
CESTOBALL 
 ÍNDICE 
 
 
Introducción............................................................1 
Problema real..........................................................2 
Justificación............................................................3 
Preguntas de investigación.....................................4 
Problema de investigación.....................................5 
Objetivos................................................................6 
Diseño y estudio....................................................7 
Marco teórico.........................................................8 
Rastreo histórico...................................................15 
Marco de referencia.............................................17 
Entrevista caso A.................................................18 
Entrevista caso B.................................................19 
Entrevista caso C.................................................20 
Entrevista caso D.................................................21 
Entrevista caso E.................................................22 
Anexo de entrevista D.........................................23 
Categorización de datos......................................24 
Conclusión..........................................................31 
Gráfico................................................................32 
Bibliografía.........................................................33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 INTRODUCCIÓN 
 
Este trabajo intenta demostrar porque en las escuelas de la ciudad de Bolívar no se da 
el deporte cestoball, y porque los alumnos no se interesan por el. 
Unos de los motivos por los cuales decidí realizar esta investigación fue el poder 
utilizar los resultados obtenidos, en mi futuro como docente de esa ciudad 
Son muchas las variables que pueden llegar a producir esa falta de cestoball . En el 
presente trabajo tratare de marcar las mas significativas de acuerdo a la investigación 
realizada, mediante las entrevistas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROBLEMA REAL 
 
La falta de la enseñanza del deporte cestoball en la escuela de educación media n°4 
de la ciudad de bolivar durante el año 2002. 
JUSTIFICACIÓN 
 
La Escuela de Educación media N° 4 (ex colegio nacional y sexión comercial anexa), 
de la ciudad de Bolívar, tiene en su Proyecto Educativo Institucional, las materias 
respectivas de cada modalidad y entre ellas la materia de Educación Física, en la que 
constan los deportes: voley, handball, basketball y atletismo. 
En años anteriores, específicamente hasta el año 98, el deporte cestoball se practicaba 
en la escuela. En la actualidad, en el mes de octubre del año 2002 este deporte no se 
enseña. 
 
PREGUNTAS DE INVESTIGACION 
 
1. ¿El deporte cestoball es desconocido por los alumnos? 
2. ¿no es un deporte divertido? 
3. ¿los profesores desconocen sus reglas? 
4. ¿los profesores a cargo disfrutan mas de otros deportes? 
5. ¿los adolescentes no se interesan por ese deporte? 
6. ¿no está incluido en sus proyectos? 
7. ¿el establecimiento tiene incluido otros deportes? 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 
 
¿cuáles son las posibles causas de la falta de la enseñanza de cestoball en la escuela 
de educación media n° 4 durante el año 2002.? 
 
 
 
OBJETIVOS 
 
 comprobar cuales son las causa de la falta de la enseñanza de 
cestoball en Bolivar 
 investigar si hay estudio sobre el tema 
 analizar los estudios anteriores 
 realizar entrevistas 
 analizar los datos obtenidos en las entrevistas 
 arrivar a una coclucion 
 conocer la realidad para mi futura actividad docente 
 justificar el marco teorico 
DISEÑO: no experimental 
ESTUDIO: transeccional, descriptivo, exploratorio. 
 MARCO TEÓRICO 
 
Para J M Cagigal, según la concepción humanística que tiene de la educación 
física, ésta no estaría completa si en los programas educativos no se contempla al 
comportamiento espontáneo y natural del ser humano que se mueve, se 
comunica, se expresa, se divierte,..., y vive corporalmente. 
Para el autor objeto de estudio, el deporte, -más bien el deporte praxis, puro- persigue 
una metas o fines fundamentalmente higiénicos, lúdicos, de diversión, ocio, esfuerzo, 
contacto con la naturaleza, el aire libre, etc..., simplemente como recreo competitivo. 
No concibe programas educativos en los que no se contemple el deporte con peso 
específico propio. 
Otra de las manifestaciones antropo-socio-culturalmente natural de los seres humanos 
es la danza y la expresión, consideradas por J M Cagigal como la primeras 
expresiones libres, naturales y espontáneas del ser corporal que se mueve y debe de 
ocupar un lugar en los programas escolares de tanta relevencia como el juego o el 
deporte. 
La confrontación del juego, el deporte y la danza en los programas escolares, lo 
considera de vital importancia como medio de educación integral del ser humano, 
para evitar una jerarquización rigurosa de la educación física escolar y que esta se 
convierta en un adiestramiento mecanista o de adiestramiento corporal. 
Considera que el ser humano, -adulto o niño-, puede ser estudiado biomecánicamente 
para ser adiestrado en los movimientos analíticos y lograr un determinado nivel y un 
rendimiento en cuanto a ejecución motriz. Pero desde la visión educativa de la 
educación física que tiene nuestro autor, descarta taxativamente esta realidad. Estima 
que las personas son ante todo seres humanos y por lo tanto piensa que no debe 
concebirse una educación física deshumanizada. “ todo ejercicio físico, toda tarea, 
todo programa planteado como educación física debe, pues, tener algo de 
movimiento lúdico (de juego físicamente activo) algo de danza, o algo de deporte o 
algo de todo ello a la vez. Un ejercicio analítico alejado de todos ellos, por 
aquilatado y objetivado que sea, aunque esté comprobadamente ajustado a un 
logro físico determinado, deberá ser rechazado en cuanto a educación física. El 
hombre –el niño sobre todo- es un objeto biomecánicamente estudiable y adaptable, 
pero es siempre hombre. Para que una conducta, un aprendizaje, sea educativo, no 
debe apartarse de básico patrón correcto; nunca debe dejar de ser humano. Juego 
e movimiento, de danza, deporte, he ahí los constituyentes de la conducta natural 
del hombre que se mueve, de los cuales nunca debe apartarse una auténtica educación 
física.” (J M Cagigal, 1979, p.77) 
Para J M Cagigal, adquirir alto nivel de ejecución motriz no deben ser considerados 
de vital importancia dentro de los programas escolares, aunque el adquirir ciertos 
factores de ejecución los considera como una tarea específica de la educación física. 
Es más primordial, dentro de éstos programas, el considerar que a través de un 
planeamiento de la educación física se puede desarrollar la “inteligencia motriz”, 
“movimiento inteligente”, “conciencia inteligente”, “movimiento humano conciente”; 
concretando, se pretende el enriquecimiento cortical a través del movimiento físico, 
de la conciencia del movimiento en el espacio o de su vivencia inteligente. 
Nuestro autor mantiene la opinión de que para poder poner en práctica un ¡Error! 
No se encuentran entradas de índice.programa educativo partiendo de la realidad 
corporal del ser humano, es necesario la contemplación de la capacidad de 
programar y autorregular las acciones a partir de la organización dinámica del 
sistema nervioso. 
Para que la relación sujeto-mundo, sujeto-sociedad, y sujeto-yo favorezcanel 
desarrollo de la persona, el niño debe actuar, asumir intencionalmente y activamente 
la información, la experiencia. Sólo una acción así asumida es plenamente vivida y 
cumple las condiciones enriquecedoras de la retroacción. 
J M Cagigal reconoce que las aportaciones de Piaget sobre la relación existente entre 
movimiento y desarrollo humano, han servido para otorgar a la educación física un 
gran valor educativo y de desarrollo general, sobre todo en los primeros años de vida. 
Hoy en día nadie puede negar que un cuerpo capacitado físicamente de forma 
adecuada, favorece el desarrollo del pensamiento y el rendimiento intelectual de la 
persona. “la interacción cerebro-aparato locomotor es una garantía de desarrollo 
personal, e incluso de desarrollo específico de las funciones del pensar (J M Cagigal, 
1979, p.65) 
 
 
 
 
CAGIGAL (1963), “Hacia una psicopedagogía específica del profesor de educación 
física” Ponencia presentada en la reunión científica por la F:I:E:P. Lisboa. 
Cagigal (1967), “La educación física ¿ciencia?”. Conferencia pronunciada en la 
inauguración del primer Curso de INEF. Madrid. 
Cagigal (1979), Cultura intelectual, cultura física. Kapeluz 1981, ¡oh deporte! 
Anatomía de un gigante. Miñón, Valladolid. 
 
 
Manifiesto internacional sobre educación física. (pagina 57) 
El deporte de competición, responde a exigencias fisiológicas, psicológicas y sociales 
del hombre. 
Especialmente puede aportar a cada uno posibilidades de expansión y 
enriquecimiento de las relaciones individuales y colectivas y más importante todavía 
mejorar la calidad de vida. 
Sin fair play éste poder se pierde y el deporte no es deporte. Fair play (concepto): 
exige como mínimo que el competidor dé prueba de un resultado total y constante a la 
regla escrita. 
“Fair play” se manifiesta por: 
 Aceptación de las decisiones del arbitro sin discusión. 
 Voluntad de jugar para ganar. 
“Fair play “ implica: 
 Honestidad, lealtad. 
 Respeto al compañero. 
 Respeto al adversario. 
 Respeto al arbitro. 
Amenaza deporte y el fair sobre el play. 
Jugar para ganar es la esencia de la competición deportiva pero la preocupación 
excesiva por la victoria, insita cada ves más a los participantes a violar las reglas. 
En su temor al fracaso llegan a considerar a sus adversarios como enemigos. 
Empujados por la muchedumbre exitada, se burlan de los árbitros. 
El deporte necesita ser sostenido de muchas maneras y organismos, autoridades 
públicas, locales, pero su necesidad esencial es salvaguardar el fair play. 
En el deporte están implicados, participantes, padres, educadores, organizadores 
deportivos, entrenadores y directivos, médicos, árbitros, autoridades, periodistas y 
espectadores, tienen la responsabilidad de la promoción del fair play. 
 
Responsabilidad de los participantes: tienen responsabilidad primordial en la 
salvaguarda y en el desarrollo del fair play. 
Por la constante observancia de las reglas, su respeto absoluto a los árbitros, a sus 
compañeros de equipo, adversarios, está capacitado para poner de relieve la 
significación del fair play. 
El busca la victoria pero no la quiere a cualquier precio. 
 
Responsabilidad de los padres: pueden aportar una contribución inestimable a la 
enseñanza del fair play. 
Desde que son niños, los padres deben iniciarle en los principios de la lealtad. La 
vigilancia de los padres puede servir para hacerle descubrir y reconocer los 
verdaderos valores. Los padres deben asegurarse individualmente o a través de 
asociaciones que no se atenta contra el fair play. 
 
Responsabilidad de los educadores: todos los educadores, gracias a su permanente 
contacto con los niños, tienen posibilidades de promocionar el fair play. El educador 
debe enseñarle que el respeto a los demás y a las reglas es lo que da sentido al juego y 
hace que proporcionen mayor satisfacción. 
Compete al profesor de educación física hacer nacer en gimnasio o en el terreno 
deportivo una atmósfera de amistosa tolerancia que cree respeto y consideración para 
todos. 
 
Responsabilidad de las organizaciones deportivas: el deber de la organización es 
definir la ética del comportamiento mediante reglas y reglamentos y asegurarse de 
que son totalmente respetados. Es su deber utilizar todos los medios existentes para 
promover el ideal de fair play, y para educar a los competidores a este respecto. 
Es indispensable que reaccionen contra todo juego desleal, violencia, contra todo lo 
que ataque al fair play. 
 
Responsabilidad de los árbitros: la misión de éste es velar porque se respeten todas 
las reglas. 
Las decisiones del árbitro son las definitivas. 
Deben mantenerse en una condición física que le permita moverse con rapidez para 
aquellos deportes que lo exijan para mantener un estrecho contacto con el juego. 
Nada obliga al árbitro a buscar éste contacto suplementario, pero gracias a él, 
reforzará su autoridad y contribuirá al mismo tiempo, de forma positiva, a la 
promoción del fair play. 
 
DEPORTE 
 Es toda actividad física con carácter de juego, que adopte forma de lucha 
consigo mismo o con los demás o constituya una confrontación con los 
elementos naturales. 
 Si dicha actividad implica competencia siempre habrá de realizarse con 
espíritu deportivo. Sin “juego limpio” no puede haber verdadero deporte. 
 El deporte así definido constituye un notable medio de educación. 
El desarrollo del hombre mediante el deporte: 
 Cuando se adopta a las necesidades y habilidades específicas de cada 
individuo, constituye una fuente de salud y equilibrio. 
 El deporte anima al hombre a actuar y participar en un campo que queda al 
margen de las necesidades de la vida cotidiana. El deporte desarrolla la afición 
del hombre a la iniciativa y a la responsabilidad. 
 Da al hombre oportunidad de conocerse, expresarse, superarse, permite 
disciplinar su acción y aumentar su rendimiento. 
 El deporte contribuye al progreso humano. 
 
El derecho de todos a practicar deportes: 
 Debe ser parte integrante de todo sistema educacional. 
 Es incompatible con el espíritu del deporte, toda tentativa para restringir el 
acceso al mismo por consideraciones sociales, políticas. 
 Cualquiera que sea su nivel social, todo deportista debe tener la oportunidad 
de conseguir el logro de sus posibilidades. 
 Las instalaciones deben ofrecer, prácticas favorables al deporte. 
 
El aporte ha existido desde que existe el hombre civilizado y evolucionado hacia 
nuevas fórmulas en los siglos XIX y XX al producirse su gran difusión. Su 
organización se ha desarrollado empíricamente, a través de la actuación de 
particulares, clubes y diversos órganos nacionales e internacionales que gobiernan los 
deportes. 
 
 
 
 
 
Elaborado por la Federación internacional de Educación Física (FIEP) 1979. 
Manifiesto internacional de la educación física. 
 
RASTREO HISTORICO 
 
 
LA HISTORIA DEL CESTOBALL 
 
Haciendo una lectura vemos que la pelota al cesto, creció, se legalizó y se activó, 
traspasando los límites de su país de origen Argentina y luego de Sudamérica. 
Muchas son las preguntas que surgen: ¿cómo se juega?. 
Pelota al cesto sigue siendo el mismo deporte. Sus modificaciones no alteran su 
esencia, ni sus fundamentos de origen, lo que sucedió, es que creció y se convirtió en 
un deporte internacional. 
Así como hasta 1974 perteneció a la mujer Argentina, ya a partir de éste año satisfizo 
las necesidades de la mujer Paraguaya, Uruguaya, Chilena, Brasilera, Ecuatoriana y 
Boliviana. A partir de julio de 1985 pertenece a la mujer Europea. 
En marzo de 1984 la Confederación Argentina de pelota al cesto, recibió una carta 
oficial de Holanda, solicitando comenzar tratativas para unir los siguientes deportes: 
Hordball, Korfball, Netball (europeos), y la Pelota al Cesto (Sudamericana de origen 
Argentino.), y se invitaba a dos representantes para dialogar,y crear una entidad de 
carácter internacional. 
En el mes de abril llegó otra carta pero de Inglaterra en la que se planteaba el mismo 
tema y por último escribieron, en éste orden, de Alemania y Suiza. La confederación 
resolvió la participación en las tratativas y organizó minuciosamente su viaje (el 
material para poder presentar dignamente nuestro deporte entre test, películas, 
reglamentos en alemán, ingles y francés, distintivos y dos pelotas de cesto de regalo 
para cada país, y además contó con dos elementos de incalculable valor, el dominio 
del ingles y francés por parte del representante.) 
Argentina permitió conducir en forma directa las gestiones y al ser una de la 
representante argentinas, la capitana de la selección de nuestro país, se pidió y nos fue 
concedido, que pudiese entrar a jugar los diferentes deportes en cada uno de los 
cuatro países que participaron del Congreso holanda, Inglaterra, Alemania y Suiza. 
Esta vivencia nos permitió tener un dominio técnico-táctico, reglamentario que más 
tarde nos iba a brindar ventajas en éstos deportes en la elaboración de la propuesta 
final para el segundo Congreso a realizarse en Argentina. 
Al finalizar el primer Congreso se firmó un protocolo donde se establecieron 4 puntos 
básicos para acercar posiciones y llegar a la función,: ello fueron. 1- cancha, medidas; 
2- cesto altura, posición y diámetro; 3- número de jugadores, posición en la cancha; 
4- pelota, peso, diámetro, material y perímetro. 
La fecha del Segundo congreso fue de 12 al 19 en Buenos aires y del 22 al 27 en La 
Pampa, en julio de 1985. el 27 de julio de en Santa Rosa quedó terminado el 
reglamento oficial que tuvo vigencia el 1 de enero de 1986. ese mismo día nació la 
confederación internacional de cestoball con sede en Suiza con la vicepresidencia en 
Argentina. 
 
 
 
 
 
Apunte facilitado por la profesora Malena Danuncio. 
 
MARCO DE REFERENCIA 
 
La escuela de educación media N°4 (ex colegio Nacional y sección comercial 
anexa)se encuentra ubicada en la prolongación Avenida San Martín, en la ciudad de 
San Carlos de Bolívar, Provincia de Bs. As república de Argentina. 
La escuela consta de modalidades tales como, ciencias sociales, ciencias naturales, 
arte diseño y comunicación, producciones bienes y servicios, gestión y economía. 
Articula con las escuelas N° 1, 2, 6, 7. 
La escuela está compuesta por tres terceros, tres segundos, cuatro primeros. 
Bajo la Dirección del establecimiento esta a cargo el profesor Raúl Debeneddet, 
Vicedirectora Mónica de Osa, Secretaria Adriana Yaquinta, preceptoras, personal 
docente, y personal auxiliar. 
Las horas que cumple el establecimiento son de 8:00 a 18:30 hs. De lunes a viernes. 
La cantidad de alumnos que concurren en el momento al establecimiento son 380. 
Entre ellos varones y mujeres. 
Las horas de Educación física se dan el el Complejo de la república de venesuela, 
donde funciona actualmente el CEF N° 5 de la misma ciudad. 
 
 
ENTREVISTAS: 
CASO A: 
PREGUNTA RESPUESTA 
El deporte cestoball es 
desconocido por los alumnos. 
No es un deporte divertido. 
Los profesores desconocen sus 
reglas. 
Los profes a cargo disfrutan 
más de otros deportes. 
Los adolescentes no se 
interesan por ese deporte. 
 Está incluido en su proyecto. 
El establecimiento tiene 
incluido otros deportes. 
No es desconocido, pero sí 
desconocen sus reglas. 
Para la mayoría es aburrido. 
No, pero algunos no se 
interesan por ellas. 
Si porque es más divertido. 
 
Algunos la minoría lo pide. 
No. 
Si, voleyboll, atletismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CASO B: 
PREGUNTAS RESPUESTAS 
el deporte cestoball es 
desconocido por los 
alumnos. 
No es un deporte divertido. 
Los profes desconocen sus 
reglas. 
Los profes a cargo disfrutan 
más de otros deportes. 
Los adolescentes no se 
interesan por éste deporte. 
No está incluido en su 
proyecto. 
El establecimiento tiene 
incluido otros deportes. 
 
Si lo desconocen por que 
nunca lo han visto jugar. 
Para mi si, para ellos no lo 
se. 
En éste momento no estoy 
enterada si se modifico. 
Si, yo disfruto del atletismo 
y del voleiball. 
Ninguna de mis alumnas me 
ha pedido aprender cestoball. 
No en el mio no . 
 
Si. 
 
 
PREGUNTAS RESPUESTAS 
el deporte cestoball es 
desconocido por los alumnos. 
no es un deporte divertido. 
Los profesores desconocen sus 
reglas. 
Los profes a cargo disfrutan 
más de otros deportes. 
Los adolescentes no se 
interesan por ese deporte. 
No está incluido en su 
proyecto. 
El establecimiento tiene 
incluido otros deportes. 
No, pero sus reglas les son 
indiferentes. 
No. 
No. 
 
Si. 
No, directamente no lo piden. 
 
No. 
 
Si. 
 
 
 
CASO D: 
PREGUNTAS RESPUESTAS 
el cestoball es desconocido por 
los alumnos. 
No es un deporte divertido. 
Los profesores desconocen sus 
reglas. 
Los profes a cargo disfrutan de 
otros deportes. 
Los adolescentes no se 
interesan por éste deporte. 
No está incluido en su 
proyecto. 
El establecimiento tiene 
incluido otros deportes. 
 
 No, la minoría ha jugado años 
anteriores. 
Para algunas si. 
No, al contrario, me informo 
siempre de todos los deportes. 
Yo disfruto muchísimo el cesto 
pero mis colegas no. 
La minoría lo pide, pero no lo 
puedo implantar en mis clases. 
Estaba. 
 
Si, voley y atletismo. 
 
CASO E: 
PREGUNTAS RESPUESTAS 
El cestoball es desconocido por 
los alumnos. 
No es un deporte divertido. 
Los profesores desconocen sus 
reglas. 
Los profes a cargo disfrutan de 
otros deportes. 
Los adolescentes no se 
interesan por éste deporte. 
No está incluido en su 
proyecto. 
El establecimiento tiene 
incluido otros deportes. 
Saben de que se trata, pero 
desconocen sus reglas. 
Es para mi aburrido. 
 
No, pero tampoco me actualizo 
de las mismas. 
 
 
Yo, disfruto mucho del 
handball. 
 
 
No, ellos piden de otros 
deportes . 
 
 
No 
 
 
 
Si, los que más se juegan como 
voley, handball, basketball. 
El entrevistado del caso d, agrega que especialmente tubieron que eliminar el 
cestoball del establecimiento porque no tenian con quien competir , o sea siempre 
competian con la ciudad de Laprida cuyas jugadoras tienen un nivel muy alto en este 
juego, pues son federadas. 
Por éste motivo las alumnas se desmotivaban y se iban alejando de éste deporte día a 
día, ya que las únicas prácticas eran las horas de educación física. 
Aclara que la minoría lo pide, pero no lo pude seguir enseñando en la escuela. 
A partir de todo ello, el deporte cestoball se saca del proyecto de la escuela de 
educación media N° 4 y se ponen como principales otros deportes, como el atletismo 
y el voleiball. 
Cuando se eliminó de ésta escuela, las demás escuelas de la ciudad lo sacaron 
(aunque no eran muchas las que lo practicaban) 
Agrega que le encantaría volver a enseñarlo en las clases de educación física. 
 
CATEGORIZACIÓN DE DATOS 
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION 
El cestoball es desconocido 
por los alumnos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A no, pero desconocen 
sus reglas 
B sí, porque nunca lo 
han visto jugar. 
C no, pero sus reglas le 
son indiferentes. 
D no, la minoría ha 
jugado años anteriores. 
E saben de que se trata, 
pero desconocen sus 
reglas. 
cuatro respondieron que 
NO, y uno respondió que 
SI. 
 
 
CATEGORIZACION PREGUNTAS INTERPRETACION 
no es un deporte divertido A para la mayoría es 
aburrido. 
B para mi sí, para ellos 
no lo se. 
C no 
D para algunas sí. 
E es para mí aburrido 
Cuatro respondieron que sí 
y una que no 
 
 
 
 
 
 
CATEGORIZACIÓN RESPUESTAS INTERPRETACION 
Los profesores desconocen 
sus reglas 
A no pero algunos no se 
interesan por ellas. 
B en este momento no 
estoy enterada si se 
modifico. 
C no. 
D no, al contrario,me 
informo siempre de 
todos los deportes. 
E no, pero tampoco me 
actualizo de las mismas 
Cuatro me respondieron que 
no y uno que si 
 
 
CAREGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION 
Los profes a cargo disfrutan 
más de otros deportes. 
A si porque es más 
divertido. 
B si, yo disfruto del 
atletismo y del 
voleyball. 
C si. 
D yo disfruto mucho de 
éste deporte, pero mis 
colegas no. 
 E yo disfruto mucho del 
handball. 
Cuatro me respondieron que 
si y uno que no. 
 
 
 
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION 
Los adolescentes no se 
interesan por éste deporte 
A la minoría lo pide. 
B ninguno de mis 
alumnos lo ha pedido. 
C no, directamente no lo 
piden. 
D la minoría lo pide, 
pero no lo puedo 
implantar en mis clases. 
E no, ellos piden de 
otros deportes. 
Tres responden que no y 
dos responden que si. 
 
 
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION 
no está incluido en su 
proyecto 
A no 
B no, en el mio no. 
C no. 
D estaba. 
E no. 
Los cinco respondieron que 
no. 
 
 
 
CATEGORIZACION RESPUESTAS INTERPRETACION 
el establecimiento tiene 
incluido otros deportes 
A si, voley y atletismo. 
B si. 
C si. 
D si voley y atletismo. 
E si los que más se 
juegan como, voley, 
handball y basketball. 
Los cinco respondieron que 
si. 
 
CONCLUSIÓN 
La falta de la enseñanza del deporte cestoball se debe a: 
Porque el cestoball es desconocido por los alumnos: el 80% respondió que no y el 
20% que si. 
Porque no es un deporte divertido: el 80% respondió que no y el 20% que si. 
Porque los profesores desconocen sus reglas: el 80% respondió que no y el 20% que 
si. 
 Porque los profesores a cargo disfrutan más de otros deportes: el 80% respondió que 
si y el 20% que no. 
Porque los adolescentes no se interesan por ese deporte: el 60% respondió que no y el 
405 que si. 
Porque no está incluido en su proyecto: el 100% respondió que no. 
Porque el establecimiento tiene incluido otros deportes: el 100% respondió que si. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
factores que influyen en la falta 
del deporte cestoball
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
e
s
d
e
s
c
o
n
o
c
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o
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o
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o
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e
p
o
rt
e
factores
v
a
lo
re
s
Serie1
BIBLIOGRAFÍA 
 
 
 
 
- Cagigal (1963) “Hacia una psicopedagogía específica del profesor de 
Educación Física.” Ponencia presentada en la reunión científica por 
FIEP Lisboa. 
- Cagigal (1967) “La Educación Física ¿ciencia?. Conferencia 
pronunciada en la inauguración del primer curso de INEF. Madrid. 
- Cagigal (1979), Cultura intelectual, cultura física. Kapeluz 1981.¡oh 
deporte!. Anatomía de un gigante. Miñon, Valladolid. 
- Manifiesto Internacional de la Educación Física, elaborado por la 
federación internacional de la Educación Física (FIEP) 1979. 
- Apunte facilitado por la Profesora de educación física Malena 
Danuncio.