Informe final de investigacion accion

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Instituto Superior de Formacion Docente Salome Ureña
Recinto Urania Montas.
	
PROYECTO FINAL DE INVESTIGACION ACCION PARA OPTAR POR EL TITULO: LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA.
TITULO:
DESARROLLO DE LOS DEPORTES CON RAQUETA EN EDUCACIÓN FÍSICA.
Sustentantes:
Joryi Adrian Florentino Javier……..20171-0410
Carlos Montero Cuevas………..…..20171-0381
Danny Roderqui Soler Sánchez……20152-0314
Asesor:
José Quiterio Romero M.A
Romelia Colón Valdez M.A
San Juan de la Maguana. R.D.
Julio 2020.
Tema:
Estrategias pedagógicas para el desarrollo de los Deportes con Raqueta (Tenis de Campo) en el 3o de secundario del Politécnico San Pablo, año escolar 2019-2020.
Dedicatoria Joryi Adrian Florentino Javier
A Dios:
Por darme la oportunidad de crecer en un ambiente de paz, amor, cariño y comprensión junto a mis padres, hermanos y amigos. Gracias mi Dios, porque todo lo que tengo es gracias a ti.
A mi madre, Santa Javier Peralta:
Por darme la vida y ser un ejemplo a seguir para mí, por criarme en un ambiente de amor valores y mostrarme que con esfuerzo, dedicación y perseverancia hasta lo imposible se puede hacer posible, por ser una luchadora y una madre ejemplar.
Gracias mama porque sé que aunque no estés físicamente conmigo, siempre me acompañas. “YU GONPLEI STE ODON” ¡TE AMO MAMI!
A mi padre, Agrispino Florentino Medina:
Por darme la vida y ser una figura de apoyo, quien me guió por el buen camino, mostrándome con acciones lo correcto, por apoyarme en mis decisiones para forjar mi futuro, por ser cariñoso y amoroso con tus hijos y estar ahí para nosotros.
Gracias papi. ¡TE AMO!
A mi hermana Lisbeth:
Lisbeth, Gracias por ser mi hermana, compartir felicidades y dolores, por estar ahí para mí en los momentos más difíciles apoyándome siempre.
A mi nueva familia:
Yogeiry Aybar (mi esposa), Rayleigh Adriel (mi hijo) y Luffy (Mi cachorro), Por compartir tantos momentos de felicidad y estar ahí a mi lado, siendo mi soporte en las etapas más difíciles de mi vida, por darme motivos para seguir luchando y salir adelante.
¡SON MI FAMILA, SON MI VIDA, SON MI TODO!
A mis amigos:
Ernesto, Pedro Luis, Moisés, Mario, Wileska y Ezequiel, por brindarme su mano amiga, amor y confianza, por estar ahí en momentos de alegría, dolor y tristeza. Con el tiempo dejaron de ser amigos y se convirtieron en mis hermanos. ¡SOMOS FAMILIA!
Dedicatoria de Danny Roderqui Soler Sánchez
A Dios:
Gracias Por darme la sabiduría y la inteligencia para salir adelante cada día más y poder sobre pasar de las pruebas que la vida nos pone en nuestro diario vivir. 
A mis padres Danny Soler y Santa T. Sánchez De León:
 Por darme la vida y darme la crianza con buenos valores y su apoyo incondicional, estar ahí siempre que los necesitaba en los momentos más difíciles y aportar en mi formación académica, me siento muy afortunado y orgulloso de ser su hijo y pertenecer a esta familia. 
A mi Hermana Karen:
Por siempre estar ahí y ayudarme siempre que la necesito creyendo en mí y estoy bien agradecido de contar con todo su apoyo.
A mi hermana Deidania:
Por la ayuda incondicional y creer que si podía realizar todo lo que me propusiera en la vida. 
!!!Muchas gracias!!!
Dedicatoria de Carlos Montero Cuevas
A mi madre Alba Carolina Cuevas:
Por siempre estar para mí y soportar mis malos humores, por ser tan importante en mi vida, porque sin su ayuda no había podido cumplir mí meta, por ser además de una madre una amiga y una consejera, por ese amor incondicional que me tiene. ¡Te amo mami!
A mi abuela Alba Linda Feliz:
Por ser mi voluntad para seguir, mi inspiración para progresar, amar y luchar, porque eres mi todo y este triunfo es por ti y para ti. ¡Te amo mi reina!
A mi tía Albi Dislehiny Cuevas:
Por siempre estar para mí, por tu apoyo emocional, moral y económico, por ser una madre para mí, por nuca darme la espalda ni desampararme, gracias por siempre estar dispuesta a ayudarme sin importar las circunstancias. ¡Te quiero!
A mi padre Israel Montero:
Porque siempre creyó en mí y aposto a mi éxito en todo momento, por el apoyo brindado durante todo el transcurso de mi vida y por ser mi padre. ¡Te quiero!
A mi tía y madrina Felicita Feliz
Por brindarme su apoyo siempre y orientarme en cada duda que le presentaba, por acogerme como un hijo y siempre estar ahí para mí. ¡Te quiero!
A mis hermanos: Ricardo, Yeison y Yesica:
Por ser mis hermanos y por inspirarme siempre a seguir adelante y cumplir mis metas. ¡Los quiero!
A mis compañeros de carrera:
Por ser más que un grupo para mí y ayudarme de una forma u otra durante todo el transcurso de la carrera y aprendí a quererlos a todos tal y como son. 
También a los demás familiares y amigos que de una forma u otra me han ayudado a forjar mi futuro como profesional. ¡Muchas gracias!
Agradecimiento
A Dios:
Por condescendernos la oportunidad de poder realizar todo nuestro proceso formativo de manera espectacular, por capitanear siempre por buen camino y convertirnos en personas de bien para la sociedad, por cuidar de nosotros en todo momento y darnos los conocimientos necesarios para poder terminar nuestro espacio académico. 
Al instituto de Formación Docente Salome Ureña, Recinto Urania Montas (ISFODOSU):
Por inculcarnos valores, para marcar un contraste a nivel profesional y a su vez en nuestra vida cuotidiana. Por abrirnos las puertas y permitirnos ser parte de esta prestigiarle institución para desempeñar como futuros docentes, del mismo modo por depositar confianza en nosotros, por darnos esa formación que nos ayudara a enfrentar diversas situaciones. 
A los maestros del Recinto Urania Montas:
Gracias por el soporte, apoyo y dedicación para darnos una educación de calidad y poder darle cumplimiento a todo nuestro proceso para terminar la Licenciatura en Educación Física. Gracias por toda su confidencia.
A nuestro maestro de práctica y asesor, José Quiterio Romero:
Gracias maestro, por ser un ente a seguir, nuestro guía, quien nos motivó para hacer nuestro trabajo de forma efectiva, por su apoyo incondicional, dedicación y empeño por sacarnos a delante, por ser más que maestro para nosotros, amigo, por esto y mucho más nos sentimos gratificado.
A la maestra Romelia colon Valdez:	
Por brindarnos esos concejos pertinentes que nos evitaron situaciones de precariedad y nos ayudaron a culminar con éxito este proyecto de investigación-acción, gracias por facilitarnos su bastante experiencia y conocimiento.
INDICE
INTRODUCCIÓN	9
CAPÍTULO I	10
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN	10
1.1 Descripción del Contexto	10
1.1.1 Contexto Local	10
1.1.2 Contexto Institucional	11
1.2 Constitución del equipo investigador:	14
1.3 Descripción de la situación problemática	15
1.4 Justificación	16
1.5 Conceptualización del tema	17
1.6 Hipótesis de Acción	22
1.7 Objetivos	23
1.7.1 Objetivo general	23
1.7.2 Objetivos específicos	23
CAPÍTULO II	24
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION	24
2.2 Justificación de la metodología	25
2.3 Modelo asumido	25
2.4 Justificación del modelo asumido	26
2.5 Población intervenida	27
2.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos	27
2.7 Recursos utilizados	29
CAPÍTULO III	30
CICLOS DE LA INVESTIGACIÓN	30
3.0 Fase de planificación	31
3.2 Fase de acción	36
3.3 Fases observación	44
3.4 Fase de reflexión	48
3.5 Unidad de análisis	50
3.6 Triangulación	51
CAPÍTULO IV	54
RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIONES	54
4.1. Resultados de mejora o innovación para las personas implicadas y para la institución.	54
4.2. Valoración de las Experiencias y su Impacto en el Centro Educativo desde la Clase de Educación Física.	55
4.3. Valoración de los integrantes del equipo investigador.	55
4.4. Impacto de los beneficiarios	56
4.5 Conclusiones	57
4.6 Recomendaciones o propuestas de cambio.	58
BIBLIOGRAFÍA	60
ANEXOS	62
RESUMEN EJECUTIVO.	62
DIAGNOSTICO	64
DIARIO DEL INVESTIGADOR	65
PLANIFICACIONES	66
CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES	67
PRESUPUESTO	68
CARTAS E INVITACIONES	69
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS	71
	
 
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo actual demanda maestros competentes que dejen su huella en la formaciónde estudiantes y cumplir con una educación de calidad que trascienda a través del tiempo, es decir, que busca salir de lo usual y aporte al bienestar físico y mental de cada integrante de la comunidad educativa, crear maestros que sean capaces de innovar la práctica educativa a través del desarrollo de estrategias y actividades pedagógicas para impactar en cada oportunidad de impartir su labor como docente.
	El presente proyecto de investigación-acción consta de 4 presentados y desarrollados a continuación.
	Capítulo I: Aproximación a la realidad de la investigación; En este capítulo se presentan las descripciones de los contextos local e institucional, así como la constitución del equipo investigador, la descripción de la situación problemática, conceptualización del tema, hipótesis de acción, el objetivo general y los específicos, además la justificación de la investigación. 
	Capitulo II: Metodología de la investigación-acción; En este capítulo, se encuentran el tipo de investigación de este trabajo, conceptos de diversos autores sobre la investigación-acción, característicos, propósitos, implicaciones, importancia, modalidades, modelos de la investigación, justificación del modelo asumido, técnicas e instrumentos para la recolección de las informaciones y por último los recursos utilizados.
	Capitulo III: Ciclo de la investigación-acción; En este capítulo se presenta el ciclo de la investigación, datando desde el plan de acción, hasta la redacción de las cuatro fases del ciclo; planificación, acción, observación y reflexión. Además de la unidad de análisis y triangulación de ideas. En el mismo se encuentran los elementos utilizados para el desarrollo de cada una de las acciones ejecutadas, contemplando en esta; objetivos, actividades, estrategias, técnicas, recursos, fecha, responsable de llevar a cabo la acción y la evaluación que se le realizara. 
	Capitulo IV: Resultados, valoraciones, conclusiones y recomendaciones para la mejora; En este capítulo se evidencian los resultados de mejora para los implicados en el proyecto, también la valoración de experiencia e impacto en los integrantes del equipo, los padres, alumnos, y maestros seguido de las conclusiones, recomendaciones y propuesta de cambios.
	Para el mejor entendimiento del presente proyecto se recomienda al lector valorar y reflexionar de forma objetiva los contenidos desarrollados, esperando marcar de firma positiva y ayudar en su día a día laboral.
CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presentan las descripciones de los contextos local e institucional, así como la constitución del equipo investigador, la descripción de la situación problemática, conceptualización del tema, hipótesis de acción, el objetivo general y los específicos, además la justificación de la investigación. 
1.1 Descripción del Contexto
En este acápite se evidencia un poco de la historia de San Juan, englobando desde, su municipio principal hasta el sector donde se lleva a cabo el proyecto de investigación-acción.
1.1.1 Contexto Local
En este apartado está redactado la historia de San Juan de la Maguana, incluyendo aspectos socioculturales, y enfatizando el sector donde está ubicado el centro. 
Imagen I. Arco del triunfo, San Juan de la Maguana
Fuente: Equipo Investigador
 Según Rodríguez, González y Teófilo (2018), citando el AGN (2017), San Juan de la Maguana es el municipio cabecera de la provincia San Juan, en la región suroeste de la República Dominicana. Los límites de este municipio son al norte, Municipio de Juan de Herrera; al sur, Municipio de Vallejuelo; al este, Municipio de Bohechio; y al oeste, Municipio de Las Matas de Farfán.
Aspectos culturales
San Juan de la Maguana tiene una cultura rica en mitos, costumbres, leyendas, tradición folklórica que emanan del mismo corazón del pueblo, su religión católica ejerce gran influencia al igual que las iglesias evangélicas, protestantes, esas fuertes raíces hacen de este municipio un pueblo con gran perspectiva cultural. Lo mágico religioso es una realidad, existen aquí creencias en hechicerías, brujos, saca muertos en penas, mal de ojos. 
Aspecto económico
El sector agrícola y ganadero ha sido históricamente el más predominante, debido a la fertilidad de sus suelos y la vasta extensión territorial con la que cuenta, sin embargo, desde finales del siglo XX se le ha desarrollado una economía más dinámica, que depende no solo de las actividades antes mencionada, sino de otras como: el comercio (a pequeña y gran escala), actividades bancarias, la industria, talleres, hoteles, entre otros. 
1.1.2 Contexto Institucional
En este apartado, se encuentran los límites, así como las características más importantes del Politécnico San Pablo. 
Imagen No. 2. Politécnico San Pablo
Fuente: Equipo Investigador. 
 	Según el Proyecto Educativo de Centro del Politécnico San Pablo (2018), dicho centro está situado en la provincia San Juan, carretera San Juan-Azua, a 5 km. del pueblo, en el área del Parque Agroindustrial de San Juan, el cual está en proceso de construcción. Cuenta con un área de 40 mil mts2, con los siguientes límites: al norte, la carretera Sánchez; al este, la finca agrícola de la familia Castillo; al oeste, área del Parque Agroindustrial y al sur, área del Parque Agroindustrial.
Características del centro.
Es un centro educativo católico, que acoge a estudiantes de diferentes credos religiosos, Se caracteriza por proponer una pedagogía centrada en valores, acción que sustenta nuestra práctica educativa.
Es un complejo escolar que ofrece enseñanza, en los niveles del Primer Ciclo de la Modalidad Académica y Técnico Profesional en el Segundo Ciclo de la Educación Media a adolescente y jóvenes de sexo masculino y femenino, procedentes de familias de escasos recursos, residentes en su mayoría en los barrios del casco urbano del municipio de San Juan de la Maguana y comunidades aledañas a la zona.
En la actualidad trabajamos con 25 secciones en la Modalidad Académica y Técnico Profesional, con un total de 607 estudiantes.
Tabla 1. Estadísticas de estudiantes por grados y secciones.
	Secciones
	GRADO
	FEMENINO
	MASCULINO
	TOTAL
	1
	1ro
	21
	10
	31
	2
	2DO A
	25
	12
	37
	3
	2DO B
	24
	12
	36
	4
	3RO A
	17
	11
	28
	5
	3RO B
	14
	14
	28
	6
	3RO C
	19
	10
	29
	7
	3RO D
	20
	9
	29
	8
	3RO E
	13
	12
	25
	9
	4to Enfermería A
	17
	4
	21
	10
	4to Informática B
	17
	3
	20
	11
	4to Informática
	5
	33
	38
	12
	4to Diseño y Moda
	13
	2
	15
	13
	4to Mercadeo A
	13
	3
	16
	14
	4to Mercadeo B
	12
	4
	16
	15
	4to Mecánica
	3
	11
	14
	16
	5to Enfermería
	19
	1
	20
	17
	5to Mecánica
	1
	16
	17
	18
	5to Diseño y Modas
	14
	5
	19
	19
	5to Informática
	16
	20
	36
	20
	5to Mercadeo
	14
	3
	17
	21
	6to Enfermería A
	19
	2
	21
	22
	6to Enfermería B
	5
	16
	21
	23
	6to Diseño y Modas
	11
	10
	21
	24
	6to Informática
	6
	16
	22
	25
	6to Mercadeo
	20
	10
	30
	25
	Total
	374
	233
	607
Fuente: Centro Educativo Politécnico San Pablo (2019). Proyecto Educativo de Centro (PEC). 
Visión, visión y valores.
Nuestra acción educativa se orienta al desarrollo integral de la persona, promoviendo la paz, el respeto, la fe, la libertad responsable, el perdón, la solidaridad, la honestidad, y el respeto y valoración de los símbolos patrios. Con visión a ser un centro educativo que responda a las exigencias de la sociedad. 
Características del aula
El aula de 3° E tiene un tamaño estándar, adecuado para los 26 estudiantes, cuenta con abanicos, bombillos, además de energía eléctrica, está ubicada en el 1er nivel del primer pabellón.
Características de los estudiantes 
Los estudiantes de esta aula son de diferentes personalidades y pensamientos, pero a pesar de esto, tienen la cualidad de la responsabilidad y siempre tratan de estar al día con las asignaciones, además le han dado un buen recibimiento al equipo investigador.
Características del maestro anfitrión
La maestra anfitrión es una persona muy humilde, solidaria y colaboradora en todo momento con el equipo, les guía y apoyaen este proceso tan importante, además de que les mantiene actualizados con lo que pide y requiere el sistema educativo.
1.2 Constitución del equipo investigador:
El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), como requisito final para optar por el título de sus diferentes planes de estudio, requiere de un proyecto de investigación-acción en equipos, dúos o tríos.
Joryi Florentino: Es una persona responsable, respetuosa, puntual, exigente, dedicado, autónoma y perfeccionista y sobre todo motivador. Características por la cual se designó como coordinador.
Danny Soler: Responsable, comprometido con sus deberes, amistoso, confiable, y respetuoso, respetando siempre las decisiones de cada uno de sus compañeros.
Carlos Montero: Es una persona observadora, responsable, optimista, puntual, amistosa y sobre todo comprometida con sus deberes.
Un equipo investigador ha de estar formado por personas que compartan los mismos intereses y que persiguen alcanzar los mismos objetivos, es por esto que el equipo investigador está compuesto por Joryi Adrian Florentino Javier, Carlos Montero Cuevas y Danny Roderqui Soler Sanchez, quienes buscan culminar con éxito el proceso formativo y convertirse en profesionales formados en valores, con mira a mejorar la problemática que afecta a los pasantes y estudiantes. 
Tabla 2. Constitución del equipo investigador.
	Nombres
	Cargos
	Funciones
	Joryi Florentino
	Coordinador y redactor
	Planificar las actividades, tomar apuntes y redactar todo concerniente al proyecto, además de monitorear y darle seguimiento las actividades para que se cumplan.
	Danny Soler
	Encargado de finanza y logística
	Se encarga de la logística y de llevar de forma sistemática, clara y exacta la contabilidad de todos los gastos que realizará el equipo.
	Carlos Montero
	Corrección y estilo
	Encargado de revisar los datos redactados sobre el proyecto, procurando que la lógica y sistematización no se pierda.
Fuente: Equipo investigador.
1.3 Descripción de la situación problemática
Durante las intervenciones pedagógicas, (Practica I, II y III) el equipo practicante observo que tenían divergencia y dificultad para hacer que los estudiantes mostraran interés durante el desarrollo del contenido; Deportes con Raqueta (Tenis de Campo).
El equipo investigador identifico el escenario idóneo en el cual se podría desarrollar y crear nuevas estrategias para impartir el contenido curricular Deportes con Raqueta (Tenis de Campo), en el 3° de secundaria del Politécnico San Pablo. 
La causa de esta problemática es que los deportes con raqueta son actividades poco explorada en el ámbito educativo, por lo que no se tiene constancia de estrategias específicas para desarrollar los mismos.
 	El equipo a cargo del 3° de secundaria en el Politécnico San Pablo está enfocado en desarrollar nuevas estrategias pedagógicas para lograr que sus alumnos muestren interés durante proceso de clase, y así, cumplir con los objetivos del contenido curricular e impactar de forma positiva a los estudiantes. 
 	La situación es percibida por los implicados como un aspecto a mejorar en la práctica como futuros docentes del área de Educación Física y como una oportunidad para fortalecer su práctica, a través de mejoras durante la reflexión del proceso, correcciones y puesta en práctica de las misma.
1.4 Justificación
De acuerdo con el (Currículo dominicano 2016, pag. 553). Los deportes con raquetas (el tenis de campo) es un contenido esencial el cual se podría utilizar para desarrollar tanto el domino motriz y comunicación corporal, como también la socio motricidad, recreación y salud, y la actitud física y deportiva en los estudiantes. Por lo que el equipo investigador se propuso incorporar nuevas estrategias para el desarrollo del mismo en el 3ro de secundaria del Politécnico San Pablo.
 	Este proyecto de investigación-acción es realizado con el fin de mejorar la práctica y para que los docentes, estudiantes y autoridades del Politécnico San Pablo tengan conocimiento de los beneficios que nos brindan los Deportes con Raqueta (Tenis de campo). Beneficiando de manera directa a los directivos del centro, docentes, pasantes y estudiantes, y de manera indirecta a los padres, madres y tutores, y entes sociales de las comunidades de los estudiantes. También se pretende fomentar en los docentes ese espíritu investigador para que sean capaces de reflexionar en su practicar tratando de brindar un servicio educativo de calidad a la sociedad dominicana.
 	En caso de no realizarse este proyecto, el equipo investigador egresaría con carencias y dificultades en cuanto a las estrategias para desarrollar el contenido Deportes con Raquetas, por otra parte, los estudiantes no tendrán la oportunidad de recibir un proceso educativo de calidad, rico en diversidad estratégica, los administrativos del centro, docentes, padres y tutores, no gozarían de los conocimientos acerca de los beneficios que brindan los tener un estilo de vida saludable por medio de los deportes con raquetas.
1.5 Conceptualización del tema
En este espacio vamos a ver las investigaciones que se hayan hecho relacionadas con este proyecto, además estarán desglosadas todas las palabras yacente en el tema.
Veremos citadas algunas investigaciones realizadas a nivel internacional las cuales van en la misma tesitura que este proyecto de investigación-acción. 
Se tomó en cuenta la investigación realizada por Grijalva, A. (2015). Titulado: “Plan de entrenamiento en el Tenis de Campo Categoría 12-14”. La misma fue llevada a cabo en Cuenca, Ecuador. Teniendo esta por objetivo Aplicar un plan de entrenamiento para el tenis de campo orientado al desarrollo de las capacidades físicas dirigido a los alumnos de la Liga Cantonal de Gualaceo.
Dentro de las conclusiones a las que se ha llegaron, citamos:
“Según los resultados de este proyecto podemos decir que todo entrenamiento debe ser planificado y no a lo empírico ya que asi podemos planear metas de lo que queramos en nuestros deportistas.
También se consultó la investigación realizada por Alape, J. Consuelo, S. (2016). Titulado: El Tenis de Campo como una alternativa de deporte escolar para la escuela rural “San Rafael paraíso” del municipio de Junín Cundinamarca. Esta se realizó en Bogotá Colombia. Esta tenía como objetivo; Desarrollar el tenis de campo como una alternativa de deporte escolar para la escuela rural “San Rafael Paraiso2 del municipio de Junin- Cundinamarca.
En la misma, se definió el Tenis de campo como un deporte convencional el cual permite nuevas experiencias físico-deportivas, y que abandera las ideas que desde el deporte se pueden fortalecer aspectos interpersonales a la entidad educativa y al deporte como parte fundamental del entorno donde puede ser tomado como como una alternativa académica que contribuya a la mejora del proceso educativo que deben recibir los niños.
Debido a la correlación existente entre las investigaciones citadas y la investigación en cuestión, se tomaron como apoyo, para sustentarla, comprobando su veracidad e importancia en diferentes naciones, además de su permanencia en el tiempo.
Reglas del juego
El partido de tenis comienza con el saque de uno de los jugadores. Este debe golpear la bola de tal forma que bote dentro del cuadro diagonal respecto del lado del que saca. Es decir, el jugador siempre debe servir o sacar de forma cruzada.
 El jugador tiene 2 oportunidades de saque. Si falla la primera, tiene otra oportunidad de meter la bola. Si no mete la pelota en esas dos oportunidades el punto es para el otro. En caso de que en el primer saque roce la red y caiga en el cuadrado correspondiente, tiene dos intentos más. Eso solo si ocurre en el primer saque. Si ocurre en el segundo, el jugador dispondrá únicamente de un saque más.
 Cuando el jugador saca y mete la bola de campo a campo, el contrincante deberá golpear la bola después de un bote o antes del bote, pero nunca podrán dejar que la bola bote dos veces. En ese caso el jugador contrario se llevará elpunto.
 Ganando 4 puntos se consigue un juego, si no se llega al 40-40 que habrá que disputar otros dos puntos (ventaja-juego) y ganando 6 juegos se consigue un set.
El partido se gana con 2 sets (mejor de 3), ó con 3 sets (mejor de 5), si al llegar al final de un set los jugadores están empatados a puntos se juega un tie break. Consiste en llegar a 7 puntos con una diferencia de 2
Estrategia (s): 
Según la revista Que Significados (2017), la estrategia es un conjunto de acciones planificadas, que son diseñadas para facilitar la toma de decisiones y orientadas a alcanzar un determinado resultado. Deriva de griego stratos que significa ejército, y de agein (guía o conductor), el término nació en relación a la conducción de las operaciones militares. 
Estrategia implica planeamiento, de pasos a seguir poniendo en práctica a la inteligencia, generalmente basado en un determinado acervo doctrinal cuyo fin es conseguir un objetivo ya sea del ámbito militar, deportivo, empresarial, educativo, entre otros.
En el diccionario Larousse se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir. Aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar a las organizaciones una guía para lograr un máximo de efectividad en la administración de todos los recursos en el cumplimento de la misión.
H. Igor Ansoff en (1976). Define la estrategia como la dialéctica de la empresa con su entorno. Este autor considera que la planeación y la dirección estratégica son conceptos diferentes, plantea la superioridad del segundo.
Tabatorny y Jarniu en (1975). Plantean que es el conjunto de decisiones que determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de la empresa frente a su entorno.
Charles Hoffer y Schendel en (1978). Señalan que estrategia es «las características básicas del match que una organización realiza con su entorno».
Tenis de Campo
Alape J. Consuelo S. (2016). En la actualidad el tenis de campo, es denominado el deporte blanco para muchas personas sean deportistas o estudiosos de este deporte, debido a la cortesía que se manifiesta a la hora de jugarlo. Se caracteriza porque “Es un deporte que se practica en un terreno llano, rectangular, que está dividido por una red intermedia, a la que se le llama cancha. Se disputa entre dos jugadores uno a cada lado o entre dos parejas a lo que se le denomina juego de dobles, es jugado con una raqueta por persona y una pelota que está en juego, consiste en golpear la pelota con la raqueta para que vaya de un lado al otro del campo pasando por encima de la red.
Universitat D`Alcant (S.F). El tenis es un popular deporte de raqueta a nivel mundial. Se puede jugar entre dos personas en individuales y entre dos parejas en dobles. Este deporte es uno de los más famosos en el mundo, destacando en mundiales y olimpiadas. Es considerado un deporte profesional y es jugado por personas de todas las edades. 
En Gran Bretaña el Comandante Walter Clopton Wingfield, llamó al tenis sphairistiké que viene del griego, “jugando con bola”. En 1.874, definió las primeras reglas sobre la base de las del badminton, es un deporte de raqueta en el que se enfrentan dos jugadores o dos parejas. Los jugadores o parejas se sitúan en las mitades opuestas de una pista rectangular dividida por una red.
El tenis, también conocido como el deporte blanco, es un deporte universal practicado por verdaderos atletas, en donde la exigencia, no sólo física sino mental, es esencial para su desarrollo. El tenis es jugado con raquetas y se disputa entre dos jugadores o entre dos parejas. Cada día el tenis adquiere más fuerza y los atletas que se dedican a esta disciplina están en la continua búsqueda de la perfección. Francisco Javier Diaz y otros autores.
Fue necesario realizar un acercamiento a la historia del tenis de campo, historia que data desde finales del siglo XIX pero sus antecedentes van muchos años atrás, desde los denominados juegos de pelota. La denominación de la palabra tenis tiene varias concepciones entre las cuales están, Tennez que proviene del francés y traduce “ahí va” y a otro del latín tenisca, que se refería a la malla que dividía el campo en los antiguos juegos romanos (Crespo, M, s.f).
Pedagogía:
Pérez & Merino (2008). Sostienen que la palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos “niños” y gogia “conducir o llevar”. Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. 
Hevia (2010). Afirma que la pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto.
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños.
El término "pedagogía" se origina en la Antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
En la actualidad, pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales que tienen la educación como principal interés de estudio.
Estrategias Pedagógicas:
Según Rodríguez (2012). Se entiende por estrategia pedagógica, a aquellas acciones del maestro con un propósito de facilitar la formación y el aprendizaje, utilizando técnicas didácticas que permitan construir conocimientos de una forma creativa y dinámica. 
Para el equipo investigador las estrategias pedagógicas no son más que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que los maestros deben utilizar para tener un buen desarrollo de la clase.
Según el Diseño Curricular de Nivel Secundario Modalidad Académica (2016). Las estrategias pedagógicas o de enseñanza-aprendizaje, Son secuencias de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. 
1.6 Hipótesis de Acción
El equipo practicante a cargo del 3ro de secundaria en el Politécnico San Pablo está interesado en desarrollar nuevas estrategias para trabajar el contenido curricular; deportes con raquetas, enfatizado en el tenis de campo. Para el cumplimiento de ello, el equipo investigador se planteó la siguiente pregunta:
 	¿Cómo podemos incorporar estrategias pedagógicas para el desarrollo de los deportes con raquetas (Tenis de Campo) en el Politécnico San Pablo que permita mejorar la compresión del contenido en los alumnos del 3ro de secundaria?
Actividades propuestas para dar solución a la problemática que afecta el proceso educativo:
Reuniones con los directivos del centro, maestros, alumnos, padres o tutores para concientizarlos acerca de los beneficios que ofrecen los deportes con raqueta (Tenis de Campo) y plantearle el plan de acción.
Organizar talleres de cómo mantener un estilo de vida saludable por medio de los deportes con raquetas dirigidos a los alumnos.
Realizar juegos pre-deportivos para la enseñanza del Tenis de Campo.
Diseñar intervenciones pedagógicas sobre los elementos técnicos de los deportes con raquetas.
Presentar juegos de exhibición en la cancha con colaboraciones de los practicantes locales de tenis de campo.
1.7 Objetivos
A continuación se estarán presentando los objetivos que ha diseñado elequipo investigador, para desarrollar el Tenis de Campo.
1.7.1 Objetivo general
Implementar estrategias pedagógicas para el desarrollo de los deportes con raqueta orientadas al tenis de campo en el 3ro de secundaria del Politécnico San Pablo.
1.7.2 Objetivos específicos
1. Involucrar a los actores directos e indirectos de la comunidad educativa (equipo de gestión, padres, madres, tutores y estudiantes) en la aplicación del proyecto.
2. Profundizar en diversas fuentes acerca de los deportes con raqueta (el Tenis de Campo).
3. Concienciar a los maestros, padres, madres, tutores y estudiantes sobre la importancia de los deportes con raqueta (Tenis de Campo) en el proceso formativo de los educandos.
4. Implementar el juego como estrategia pedagógica para desarrollar los deportes con raqueta (Tenis de Campo).
5. Utilizar estrategias competitivas para el fortalecimiento del juego de Tenis.
CAPÍTULO II
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
En este capítulo, se encuentran el tipo de investigación de este trabajo, conceptos de diversos autores sobre la investigación-acción, característicos, propósitos, implicaciones, importancia, modalidades, modelos de la investigación, justificación del modelo asumido, técnicas e instrumentos para la recolección de las informaciones y por último los recursos utilizados.
2.1 Metodología
La metodología utilizada para elaborar el proyecto en cuestión fue la de investigación acción, lo que se define como:
“Es una indagación práctica realizada por el profesorado de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos y reflexión”. (Latorre 2007). 
	Kemmis (1984). Define la investigación-acción como una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales que mejora: prácticas sociales o educativas; comprensión sobre sí mismas; y las instituciones en que estas prácticas se realizan.
	Elliot (1993), define la investigación-acción como “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
	Según Kemmis (1984), la investigación-acción no solo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es:
	Una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
	Para Bartolomé (1986), la investigación-acción “es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, acción, y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo”.
	Rivera N. (2007), sustenta que la investigación-acción es una forma de investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un contexto determinado con programas de acción social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios sociales. 
	Latorre (2015) citando a Lewin (1946), el concepto tradicional de investigación-acción se centraba en el estudio de los cambios sociales utilizando tres etapas; descongelación, movimiento, y recongelación. Dicho proceso procede de: insatisfacción con el actual estado de las cosas; identificación del área problemática; identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; formulación de varias hipótesis; selección de varias hipótesis; ejecución de la acción para comprobar las hipótesis; evaluación de los efectos de la acción.
2.2 Justificación de la metodología
Tras analizar el modelo de investigación-acción de Kemmis, el equipo investigador, decidió trabajar conforme a las fases y orientaciones que este ofrece, debido a que es modelo asumido por el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU). Además permite lograr las metas planteadas por el equipo en su búsqueda de contribuir al sistema educativo.
	El modelo asumido para su desarrollo se apoya en dos ejes: el estratégico, constituido por la acción y la reflexión lo que permite describir los acontecimientos de las actividades educativas y conforme a estas atribuir críticas y el organizativo que está compuesto por la planificación que engloba la parte estructural y la observación que identificar e intervenir en los cambios conductuales y observables, creando oportunidades de mejora desde la práctica pedagógica. 
2.3 Modelo asumido
Este proyecto está realizado en base al modelo de Kemmis, quién apoyándose en el modelo de Lewin, elabora uno propio para aplicarlo a la enseñanza. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autoreflexiva de conocimiento y acción.
Fases del Modelo de Kemmis:
En este apartado se describe el método de Kemmis, método el cual fue utilizado para llevar a cabo este proyecto de investigación describiendo cada una de sus fases, que son:
Planeación: Incluye la revisión del diagnóstico y principalmente de sus resultados, pues en base a ellos los investigadores y demás comprometidos plantean un conjunto de acciones a realizar con la finalidad de atender a las situaciones encontradas y que necesitan ser atendidas para lograr los objetivos.
Acción: Compromete la actuación y la participación de los actores en la ejecución de cada una de las actividades planificadas.  Ello implica un previo proceso de implementación de recursos y talentos que permitan lograr en cada uno de los ciclos resultados satisfactorios.
Observación: Se hace en función a los resultados obtenidos a medida que se van realizando cada una de las actividades.  Involucra una evaluación de proceso.  Para ello los encargados de la planificación deben prever indicadores de proceso (que para el caso de sesiones de aprendizaje y módulos de aprendizaje lo constituyen los indicadores de logro) con sus respectivas fuentes de verificación.  Ellos permitirán un seguimiento y dará paso a los ciclos siguientes cuando sea necesario.
Reflexión: Es la fase que permitirá nuevas propuestas para reorientar el camino de la acción replanteando.  En ella los actores recapacitan sobre los resultados de la observación para identificar los aciertos y desaciertos.  El éxito de los ciclos siguientes dependerá de una adecuada reflexión.
2.4 Justificación del modelo asumido
La importancia de este modelo radica en que es de carácter colaborativo en el que se deben de involucrar los agentes que adquieren el beneficio del mismo y también porque es un modelo que contribuye a la mejora de la práctica educativa de los docentes. Además motiva al participante a estar siempre inmerso en el proceso, de manera activa, permitiéndole así estudiar varias perspectivas y actuar conforme a la más acertada.
Se usó este modelo porque además de ser el establecido por el Instituto de Formación Docente Salome Ureña, es un proceso organizado sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
2.5 Población intervenida
El presente proyecto se llevó a cabo con losestudiantes de 3ro de secundaria, primer ciclo del Politécnico San Pablo situado en la provincia San Juan, carretera San Juan-Azua, a 5 km. del pueblo, en el área del Parque Agroindustrial de San Juan, perteneciente al distrito 02-06.
2.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
En este acápite se encuentra plasmado las técnicas e instrumentos utilizados en el proyecto, especificando de forma específica, para que sirvió cada una de ellas.
	Técnica hace referencia a conjunto de procedimientos y conocimientos capaces de propiciar la ejecución de una actividad específica, de complejidad variable, con el mínimo de desgaste y el máximo de resultados. Tomando esta definición como base, Las técnicas que se utilizaron en este proyecto de investigación son:
Talleres: es una metodología de trabajo que se caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Esta estrategia va aplicada a los alumnos, con la finalidad de fomentar en ellos un estilo de vida saludable.
Charlas: La charla educativa es una técnica que aún se usa, cuando el tiempo del que disponen los oyentes es corto 15 a 20 minutos. Por ejemplo cuando espera a ser atendido. Se debe utilizar un lenguaje sencillo y estructural de la siguiente manera: Introducción, Motivación, objetivos, cuerpo de la charla, resumen, evaluación, bibliografía. Esta estrategia de enseñanza-aprendizaje va dirigida al cuerpo administrativo, docentes y estudiantes con el fin de que conozcan los beneficios y la importancia de los deportes con raquetas.
Intervención pedagógica: es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando  los fines y medios que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación. Va dirigida a los estudiantes del 3ro de secundaria del Politécnico San Pablo. 
Observación: es un elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Fue una estrategia utilizada para observar la reacción de los estudiantes ante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Observación Directa: es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Esta ayudó a ver las dificultades que enfrenta el equipo al implementar las estrategias pedagógicas. 
Juegos recreativos: Se denominan juegos recreativos a toda actividad que tiene como finalidad el placer en momentos de ocio. Así, puede contraponerse a los juegos recreativos a las actividades productivas, en la medida en que estas últimas son necesarias para el mantenimiento propio y el de la sociedad toda. Actividad dirigida a los estudiantes con la finalidad de identificar nuevas estrategias.
Juegos pre-deportivos: son aquellos que exigen destrezas y habilidades propias de los deportes (desplazamientos, lanzamientos, recepciones, etc.). Su práctica es recomendable como preparación para los niños que comienzan a practicar cualquier deporte, ya que les aporta una serie de recursos físicos y técnicos. Actividad dirigida a los estudiantes con la finalidad de identificar nuevas estrategias.
Diario del campo: es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este caso, es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. El equipo lo utilizó para registrar todo lo que ha transcurrido en la ejecución del plan de acción.
Cuestionarios: Es un conjunto de preguntas plasmadas de forma sistemática las cuales buscan informaciones específicas para la respuesta de estas, sobre determinados temas.
Datos fotográficos: La fotografía es portador y a la vez productora de contenidos, se postula como una técnica sumamente útil para la investigación. La utilizamos en todos los momentos de la investigación para lograr almacenar todo la evidencia.
Videos: consiste en la grabación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos por medios digitales o analógicos. Al igual que la fotografía, utilizaremos este medio en todos los momentos de nuestro proyecto.
2.7 Recursos utilizados
A continuación se presentan los recursos utilizados para el desarrollo de la presente investigación.
Tabla No. 3. Recursos.
	Humanos
	Materiales didácticos
	Tecnológicos
	Especialistas.
Tallerista.
Charlistas.
	Libros de textos.
Hojas en blanco.
Lapiceros.
Borradores.
Lápices.
Cuadernos.
Silbato.
Malla.
Conos.
Pelotas.
Raquetas.
Recursos no convencionales.
	Data show.
Ordenadores.
Bocinas.
Cámaras fotográficas. 
Celulares.
Fuente: Equipo investigador
Todas estas estrategias se llevaron a cabo en el especio de la asignatura de Educación Física.
CAPÍTULO III
CICLOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presenta el ciclo de la investigación, datando desde el plan de acción, hasta la redacción de las cuatro fases del ciclo; planificación, acción, observación y reflexión. Además de la unidad de análisis y triangulación de ideas.
	En el mismo se encuentran los elementos utilizados para el desarrollo de cada una de las acciones ejecutadas, contemplando en esta; objetivos, actividades, estrategias, técnicas, recursos, fecha, responsable de llevar a cabo la acción y la evaluación que se le realizara. (Ver tabla 3. Plan de acción). 
9
3.0 Fase de planificación	
Objetivo General: Implementar estrategias pedagógicas para el desarrollo de los deportes con raquetas orientadas al tenis de campo en el 3ro de secundaria del Politécnico San Pablo.
Tabla 3. Plan de acción.
	Objetivos
Específicos
	Acción
	Actividades
	Estrategias
	Técnicas
	Recursos
	Fecha
	Responsable
	Criterios de Evaluación
	
	
	
	
	
	Humanos
	Didácticos
	Tecnológicos
	
	
	
	(1).Involucrar a los actores directos e indirectos de la comunidad educativa (equipo de gestión, padres, madres, tutores y estudiantes) en la aplicación del proyecto.
	Realización de reuniones y visitas a los involucrados en el proyecto.
	Reunión con el equipo de gestión y docentes.
	Dialogo abierto.
Uso de presentaciones gráficas.
Manejo de preguntas y respuestas.
	Observación 
Diario de campo
Intercambio oral
Datos fotográficos
Videos.
	
	Cuaderno.
Lápices.
Borradores.
	Computadora.
Proyector.
Celular.
Equipo de sonido.
	
19/02/2020
	Equipo investigador
	Aprobación del proyecto.
Aportes y sugerencias para mejoras del mismo.
Compromiso asumido.
	
	
	Reunión con los padres, madres, y tutores de los estudiantes.
	Dialogo abierto.
Uso de presentaciones gráficas.
Manejo de preguntas y respuestas.
	Observación 
Diario de campo
Intercambio oral
Datos fotográficos
Videos.
	
	Cuaderno.
Lápices.
Borradores.
	Computadora.
Proyector.
Celular.
Equipo de sonido.
	19/02/2020
	Equipo investigador.
	Compromiso a colaborar activamente en el desarrollo del proyecto.
Sugerencias e ideas para el proyecto.
	
	
	Visitas Domiciliarias.
	Dialogo participativo.
Exposición.
Manejo de preguntas y respuestas.
	Observación 
Diario de campo
Intercambio oral
Datos fotográficos
Videos.
	
	Cuaderno.
Lápices.
Borradores.
	Computadora.
Celular.
Equipo de sonido.
	--------------
	Equipo investigador
	Responsabilidad asumida para el proyecto.
Sugerencias de mejora.
Disposición a colaborar.
	
	
	Reunión con los estudiantes involucrados en el proyecto.
	Recopilación de saberes previos.
Dialogo abierto.
Uso de presentaciones gráficas.
Manejo de preguntas y respuestas.
	Observación. 
Datos fotográficos
Videos.
	
	Pizarra.
Tiza.
Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
	Computadora.
Proyector.
Celular.
Equipo de sonido.
	20/02/2020
	Equipo investigador.
	Disposición a colaborar con el proyecto.
Aportes y sugerencia. 
Participación activa durante la charla.
	(2). Profundizar en diversas fuentes acerca de los deportes con raqueta (el Tenis de Campo).Realización de investigación en diversas fuentes sobre los deportes con raqueta (Tenis de Campo).
	Consulta a especialistas del área.
	Observación
Dialogo abierto.
Preguntas y respuestas.
Juicio de experto. 
Uso de presentaciones. 
Socialización.
	Observación.
Aplicación de cuestionario.
Datos fotográficos.
Videos.
	
	Cuestionario
Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
	Computadora.
Celulares.
	24/02/2020
	Equipo investigador.
	Investigación activa en diversas fuentes para obtener ideas para la mejora del proyecto.
	
	
	Observación de clase práctica de especialista.
	Observación.
Preguntas directas.
	Observación.
Datos fotográficos.
	Especialista
	Lista de cotejo con indicadores de logros.
Cuaderno.
Lápices.
Borradores.
	Computadora.
Celulares.
	24/02/2020
	Lic. Lisandro
Equipo investigador.
	Atención activa a las clases teóricas y prácticas de especialistas para aprender y copiar de este.
	
	
	Reunión con especialistas del área de Educación Física.
	Observación
Dialogo abierto.
Preguntas y respuestas.
Juicio de experto. 
	Observación directa.
Cuestionario.
	Especialista
	Hojas en blanco.
Lápices.
Borradores.
	Computadora.
Celulares.
	25/02/2020
	Lic. Juan Felipe.
Equipo investigador
	Sugerencias de fuentes para investigar.
	
	
	Consultas en bibliotecas.
	Indagación profunda.
Socialización.
	Guía de investigación.
	
	Libros.
Revistas.
Cuaderno.
Lápices.
Borradores.
	Computadoras.
Acceso a internet.
Celulares.
	
25/02/2020
	Equipo investigador.
	Búsqueda de informaciones relevantes y fuentes confiables.
	(3). Concienciar a los maestros, padres, madres, tutores y estudiantes sobre la importancia de los deportes con raqueta (Tenis de Campo) en el proceso formativo de los educandos.
	Presentaciones pedagógicas sobre la importancia de los deportes con raqueta. 
	Charla sobre los beneficios de los deportes con raqueta.
	Recuperación de saberes previos.
Exposición.
Preguntas y respuestas.
Reflexión personal. 
	Observación directa.
Charla
Preguntas.
Datos fotográficos
Videos.
	Especialista.
	Hojas en blanco.
Lápices.
Borradores.
Raquetas.
Pelotas.
	Computadora.
Proyector.
Celulares.
Equipo de sonido.
	26/03/2020
	Lic. Juan Felipe
Carlos Montero.
	Aportaciones activas durante la charla.
Aportes, sugerencias e ideas sobre la charla. 
	
	
	Juego “Me socializo con los implementos del tenis. 
	Observación directa.
Socialización centrada el juego de tenis.
Demostraciones.
Juegos dirigidos
	Exposición.
Mando directo.
Observación directa.
Juego.
	
	Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
Raquetas.
Pelotas.
Aros.
Conos.
Maya.
Silbato.
	Cronometro.
Celulares.
	04/03/2020
	Danny Soler.
	Atención efectiva durante la explicación de las actividades.
Participación activa durante las mismas.
	
	
	Juego “La recompensa”.
	Explicación.
Demostración.
Mando directo.
Instrucción.
Trabajo en equipos.
	Explicación.
Demostración.
Mando directo.
Instrucción.
Trabajo en equipos.
Juego.
	
	Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
Raquetas.
Pelotas.
Aros.
Conos.
Maya.
Silbato.
	Cronometro.
Celulares.
	11/03/2020
	Joryi Florentino
	Intervenciones agiles en los juegos planificados y actitudes con las que son realizadas.
	
	
	Juego de exhibición con jugadores locales de tenis y maestros del centro.
	Explicación.
Demostración.
	Observación directa.
Juego de roles
Trabajo en equipos.
Juego.
	Jugadores locales de tenis.
Maestros
	Raquetas.
Pelotas.
Malla.
Silbato.
	Cronometro.
Celulares.
	12/03/2020
	Joryi Florentino
	Participa de forma efectiva los juegos planificados y actitudes con las que son realizadas.
Observación activa de los estudiantes.
	(4).Implementar el juego como estrategia pedagógica para desarrollar los deportes con raqueta (Tenis de Campo).
	El juego como estrategia para desarrollar el Tenis de Campo.
	Multi tenis.
	Juego de roles.
Observación directa.
Exposición.
Demostración.
Mando directo.
Resolución de problemas.
	Explicación.
Demostración.
Mando directo.
Instrucción.
Trabajo en equipos.
Juego.
	
	Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
Raquetas.
Pelotas.
Aros.
Conos.
Maya.
Silbato.
Recurso no convencional.
	Cronometro.
Celulares.
	
	Danny Soler.
	Colaboración en los juegos planificados.
Actitudes presentadas durante las mismas.
Comportamiento.
	
	
	No la dejes que se escape.
	Exposición.
Demostración.
Mando directo.
Observación directa.
	Exposición.
Demostración.
Instrucción.
Trabajo en equipo.
Mando directo.
Observación directa.
	
	Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
Raquetas.
Pelotas.
Aros.
Conos.
Maya.
Silbato.
Recurso no convencional.
	Cronometro.
Celulares.
	
	Joryi Florentino
	Aportación durante la explicación de las actividades.
Participación activa durante las mismas.
Comportamiento.
	
	
	Bolich-Tenis.
	Explicación.
Demostración.
Mando directo.
Instrucción.
Trabajo en equipos.
	Exposición.
Demostración.
Instrucción.
Trabajo en equipo.
Mando directo.
Observación directa.
	
	Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
Raquetas.
Pelotas.
Aros.
Conos.
Maya.
Silbato.
	Cronometro.
Celulares.
Silbato
	
	Carlos Montero.
	Disposición de mejora. 
Interacción con sus compañeros de aula y equipo.
Comportamiento.
	
	
	Equipos enfrentados.
	
Explicación.
Demostración.
Mando directo.
Instrucción.
Trabajo en equipos.
	Exposición.
Demostración.
Instrucción.
Trabajo en equipo.
Mando directo.
Observación directa.
	
	Cuadernos.
Lápices.
Borradores.
Raquetas.
Pelotas.
Aros.
Conos.
Maya.
Silbato.
	Cronometro.
Celulares.
	
	Danny Soler.
	Cooperación en las actividades. 
Actitud que presenta durante las actividades.
Comportamiento.
	(5)Utilizar estrategias competitivas para el fortalecimiento del juego de Tenis.
	Realización de estrategias competitivas para el fortalecimiento del juego de tenis.
	Preparar con agresividad.
	Explicación.
Demostración.
Observación.
Mando directo.
	Exposición.
Demostración.
Instrucción.
Mando directo.
Observación directa.
	
	Raquetas.
Pelotas.
Malla.
Silbato.
Conos.
Aros.
Recurso no convencional.
	
Cronometro.
Celulares.
	
	Joryi Florentino
	Atención activa durante la explicación de la actividad.
Participación activa durante la misma.
	
	
	Potencia en golpes de fondo.
	Explicación.
Demostración.
Observación.
Mando directo.
	Exposición.
Demostración.
Instrucción.
Mando directo.
Observación directa.
	
	Raquetas.
Pelotas.
Malla.
Silbato.
Conos.
Aros.
	Cronometro.
Celulares.
	
	Carlos Montero.
	Intervención en la actividad.
Actitud y disposición durante la realización de la actividad.
	
	
	¿Dónde y cómo?
	Explicación.
Demostración.
Observación.
Mando directo.
	Exposición.
Demostración.
Instrucción.
Mando directo.
Observación directa.
	
	Raquetas.
Pelotas.
Malla.
Silbato.
Conos.
Aros.
Recurso no convencional.
	Cronometro.
Celulares.
	
	Danny Soler.
	Contribución de forma ordenada durante la actividad.
Disposición que presenta durante la misma.
	
	
	Tres golpes.
	Explicación.
Demostración.
Observación.
Mando directo.
Trabajo en equipo.
	Exposición.
Demostración.
Instrucción.
Mando directo.
Observación directa.
	
	Raquetas.
Pelotas.
Malla.
Silbato.
Conos.
Aros.
	Cronometro.
Celulares.
	
	Equipo Investigador.
	Colabora en la actividad planificada presentando una buena actitud durante esta es realizad.
Fuente: Equipo investigador
3.2 Fase de acción
En esta fase se describe una serie de síntesis por cada una de las acciones realizadas, también se presentan descripciones de las actividades ejecutadas en cada uno de los momentos de las intervenciones, resaltando la estrategia utilizada y la acogida de la misma tanto de parte de los estudiantes y los maestros en cada acción.
Reunión con el equipo de gestión y docentes. 19/02/2020
Esta se realizó el miércoles 19 de febrero del 2020, inicio a las 9:10 a. m. en la oficina de la dirección del centro educativo politécnico San Pablo, con el objetivo de involucrar al equipo de gestión en la ejecución de este proyecto de investigación acción. 
El pasante Roderqui estuvo a cargo de la parte introductoria de la reunión, presentando este al equipo e introduciendo el título y el tema del proyecto. Luego de tal introducción, este dio cabida a la intervención del compañeroCarlos Montero Cuevas, quien estuvo a cargo de presentar la hipótesis de acción.
Durante la exposición de durante la presentación de la hipótesis de acción, la directora hizo una pregunta la cual fue; “¿Para qué necesitan reunirse con los padres? pregunta realizada de tal manera que atemorizo al equipo practicante, pero de manera inmediata se le respondió; "Invitaremos a los padres de los estudiantes a participar en el proyecto para concientizarle del mismo, ya que ellos son importantes y es bueno que siempre estén consiente de que realizan sus hijos con nosotros en el centro”.
Luego Joryi Adrian florentino continúo con la presentación de los objetivos; general y específicos, detallando cada finalidad de estos y la forma en que se irán realizando, de tal manera que no se pierda la continuidad secuencial de las actividades y acciones a realizar.
Luego La directora hizo otra interrogante: “¿A qué se refieren con visitas domiciliarias, para qué son?” a lo que el pasante Joryi Adrian respondió: “Esto se realiza porque generalmente en la reuniones de los padres suelen ausentarse algunos, así que en el caso de que llegase a suceder, las visitas domiciliarias servirían como un plan B para informarles e integrarlos y se les lleva una carta que deben firmar, para tener evidencia de que aceptaron y autorizaron la participación de sus hijos en el proyecto”.
De manera individual cada uno de los presentes en la presentación realizo el siguiente comentario:
Directora: “Muy interesante su propuesta, quiero ver como la llevan a cabo y estaré monitoreándolo continuamente así que no se descuiden”.
Coordinadora: “Todos los estudiantes de la Urania que han pasado por este centro, han sido respetuosos y estamos seguros que ustedes no serán la exacción”. 
Maestra curso: “Tengan cuidado con las menorcitas, porque ustedes son jóvenes y aparente y algunas los miran con otros ojos y otros pensamientos que no son de estudiantes a maestros”.
Orientadora: “Cualquier insinuación que tengan los estudiantes hacia ustedes, no duden en notificarnos para así tomar carta en el asunto”.
Maestra anfitrión: “Yo los he observado durante sus clases y han mostrado do minio y centro de los grupos, además del respeto mutuo que han desarrollado con los estudiantes.
Maestro del área de Educación Física: “Yo les he dicho que se mantengan a raya con los estudiantes y siempre mantengan la relación Docente-Alumno.
La reunión con los directivos del centro, equipo de gestión y maestros finalizo a las 9:45 a. m. Tras realizar un brindis a modo de celebración y agradecimiento por loa hospitalidad presentada por todos y cada uno, el cual fue facilitado por el equipo de pasantes.
El equipo expreso haber estado orgulloso tras haber logrado su propósito, el cual era la aprobación del proyecto, los aportes y sugerencias para mejoras del mismo y la asunción de compromiso.
Reunión con los padres y tutores 19/02/2020.
A los 19 días del mes de febrero del año 2020 en el salón de profesores del Politécnico San Pablo se llevó a cabo una reunión con los padres y tutores de los estudiantes de 3ro E de secundaria del mismo centro, la cual llevaba por título “Desarrollo de los deportes con raqueta en Educación Física” con el propósito de informar e incorporar a los padres de los estudiantes de dicho grado en la participación del proyecto. 
La reunión inicio a las 10:15 a.m. con la palabra de bienvenida del pasante Carlos Montero Cuevas, quien de manera inmediata introdujo a sus compañeros Joryi Florentino y Danny Soler, y procedió con la presentación del título y tema del proyecto.
Seguido a este, el pasante Joryi Florentino tomo participación, exponiendo el tema, de donde y la hipótesis de acción
Luego Danny Soler tomo participación presentando de manera detallada el plan de acción del equipo. 
Al final de la reunión se declaró un momento para que los padres argumenten sobre qué le pareció lo expuesto, donde dijeron:
“Me parece bien que mi hijo aprenda cosas nuevas, que no solo sea lo usual, ustedes saben; Pelota, baloncesto y eso”.
“Me gusta mucho ese deporte, e incluso en ocasiones lleve a mi hijo a que lo practicara en la cancha que esta por ahí por Salud Publica”.
“Solo me queda decirles que se den a respetar, no se lleven de que son jóvenes y cumplan con su trabajo, mucha suerte”. La reunión culmino a las 10:37 a.m. 
Al culminar, el equipo de investigadores ofreció un brindis para mostrarle su gratitud a los padres por confiarle sus hijos y por su disposición a colaborar con el desarrollo del proyecto. Y el equipo de practicantes expreso que se sintieron muy agradado por la acogida recibida por cada uno de los padres y dispuesto a trabajar para seguir teniendo la confianza de todos ellos.
Visitas domiciliarias
Las visitas domiciliarias fue una actividad programada la cual no se llevó a cabo debido a que en el centro nos sugirieron que como en la reunión de padres convocada para concientizar y a la vez pedir el consentimiento de poder trabajar el proyecto con sus hijos, asistió más del 50% no era necesario ir casa por casa. 
Reunión con los estudiantes que se aplicara el plan de acción. 20/02/2020
A los 20 días del mes de febrero del año 2020 en el Politécnico San Pablo se llevó a cabo una reunión con los estudiantes de 3ro E de secundaria del mismo centro, la cual llevaba por título “Desarrollo de los deportes con raqueta en Educación Física” con el propósito de informar e incorporar a los estudiantes de dicho grado en la participación del proyecto. 
La reunión inicio a las 11:00 a.m. con la palabra de bienvenida del pasante Carlos Montero Cuevas, quien de manera inmediata introdujo a sus compañeros Joryi Florentino y Danny Soler, y procedió con la presentación del título y tema del proyecto.
Seguido a este, el pasante Joryi Florentino tomo participación, exponiendo el tema, de donde y la hipótesis de acción. Durante la exposición de los mismos, un estudiante pregunto; “¿Por qué eligieron el Tenis para su proyecto?” a lo que Joryi le respondió “Seleccionamos el tenis debido a que en nuestra provincia San Juan de la Maguana, es un deporte poco común y que solo unos pocos practican, así que de esta manera tendremos un proyecto menos común, por lo tanto su impacto será mayor”. Convenciendo con al alumno y motivándole a querer participar en dicho proyecto.
Luego el compañero Danny Soler tomo participación y presente de manera detallada el plan de acción del equipo. Durante la presentación del mismo, la maestra anfitrión llego al aula y colaboro con el servicio del brindis que se tenía para darles a los estudiantes.
Durante la ingesta del brindis, un estudiante se levantó de su silla y exclamo; “¡Los mejores profes que han pasado por este curso!” a lo cual los demás compañeros exclamaron “¡Tiene razón, es verdad!”.
Tras ver tal gesto por parte de los estudiantes el equipo le respondió de pasantes: “No se preocupen, que este es solo el inicio de una gran experiencia que cursaremos todos juntos”. 
Estamos seguros que las actividades que realizaremos a lo largo de este cuatrimestre les motivaran a querer practicar el tenis de campo al igual que practican Béisbol, Baloncesto o cualquier otro deporte. La reunión culmino a las 11:32 a.m.
Consulta a especialista del área de Educación Física 25/02/2020
El martes 25 de febrero del año 2020 en equipo de practica constituido por Joryi Florentino, Carlos Monteros y Danny Soler se dirigió al Lico Técnico Pedro Henríquez Ureña para llevar a cabo un conversatorio con él con el maestro Juan Felipe, quien tiene muchos conocimientos acerca de los deportes con raqueta y que se dispuso a colaborar con el equipo.
Dicho conversatorio inicio a las 11:45 a.m. Con la presentación del equipo por parte de Joryi Florentino, quien de manera inmediata expreso el porqué de su presencia allí; “Aplicar un cuestionario acerca de dónde y que buscar para aprender tanto como sea posible sobre los deportes con raquetas y obtener sugerencias acerca del mismo.”
A lo que el maestro respondió; “Están trabajando los deportes con raqueta? Ese es un excelentetema, a pesar de ser un muy buen deporte para trabajar en las escuelas está prácticamente abandonado. Así que, no hay ningún problema, ustedes saben que estamos aquí para eso, además nadie sabe, tal vez después sea yo quien lo solicite a ustedes.”
Luego del maestro mostrarse dispuesto a colaborar, Carlos Montero procedió a aplicar el cuestionario el cual inicio con la pregunta de; “¿Dónde podríamos encontrar informaciones coherentes y fundamentadas en autores acerca del tenis? A lo que el maestro respondió de forma muy asertiva diciendo que el primer libro que debemos analizar como docentes es el Currículo Dominicano, además de otras fuentes bibliográficas, a la vez nos advirtió de no tomar informaciones de la Web de sitios como: El Rincón del vago, Yahoo! respuestas y Monografias.com.
Mientras el maestro iba respondiendo a cada pregunta, Joryi Florentino iba redactando todo y cada una de las puntualizaciones dadas y Danny Soler tomaba las evidencias gráficas.
Esta consulta finalizo a las 12:10 p.m. dándole gracias al maestro por su colaboración y disposición.
El equipo de práctica docente Expreso que se sintieron nerviosos pero nunca incapaces de lograr un buen conversatorio con el especialista del área, se mostraron agradecidos y dispuestos a seguir cada consejo para lograr mejorar.
Charla sobre los beneficios de los deportes con raqueta. 26/02/2020
El miércoles 26 de febrero en el aula del 3° E del politécnico san pablo se desarrolló una charla sobre los beneficios de los deportes con raqueta dirigido a los estudiantes de este grado, la cual dio inicio a las 11:00 am. Esta fue dirigida por el pasante Carlos Montero Cuevas.
	En el desarrollo de esta actividad luego de una tardanza de varios estudiantes, estos se formaron en equipos para que después de que el pasante a cargo terminara de explicar los beneficios de los deportes con raqueta, ellos realizaran un reporte escrito de lo aprendido de la charla, lo que produjo una pregunta por parte de los estudiantes “¿hay premio para el equipo con el mejor reporte?” a lo que se le respondió; “Si, hay un premio”, por tal razón los estudiantes se concentraron y prestaron atención durante la charla, lo que logro que cada uno de los equipos realizaran un buen reporte.
Después de la entrega del reporte escrito, se realizaron participaciones de forma individual por parte de cada uno de los estudiantes sobre qué le pareció la charla y que pudieron aprender de la misma, en la cual participaron todos de forma activa.
Luego de tal entrega un estudiante dijo: “Si todos los profesores fueran como ustedes que nos motivan a realizar actividades de una forma u otro, nosotros participaríamos de forma más constante en las actividades”.
	Al ver el gran trabajo realizado por la mayoría de los estudiantes, se decidió darles chocolates de regalo a todos los estudiantes, como agradecimiento y a la vez motivándole a ser mejores. La actividad termino a las 11:45 a.m. con el comentario de uno integrante del equipo de pasantes, lo cual dijo; “Creí que iba a ser un poco tedioso ser maestro de secundaria, porque habíamos escuchado que trabajar con niños grandes es difícil, pero hoy aprendí que los prejuicios no siempre son acertados ya que ustedes nos han demostrado lo contrario, ¡gracias!”
Juego me socializo con los implementos del tenis 04/03/2020
El miércoles 4 de marzo del 2020 en la cancha de baloncesto del politécnico san pablo se llevó a cabo un juego para la socialización con los implementos del tenis de campo dirigido a los estudiantes del 3° E de secundaria de este centro, esta actividad dio inicio a las 11:00 a.m. dirigida por el practicante Joryi Adrián Florentino Javier.
Esta actividad se inició con un breve calentamiento	deportivo, dirigido por el maestro, y que se realizó de manera descendente, comprendido desde los hombros hasta los tobillos.
Uno de los estudiantes refirió problemas en una pierna, por tal razón este decidió no participar en la actividad. Luego para el desarrollo de la actividad como tal se formaron los estudiantes en 2(dos) columnas para llevar a cabo el 1er (primer) ejercicio de la actividad, el cual fue llevar la pelota en el aire hasta el fondo de la cancha golpeándola con la raqueta impidiendo que esta toque el suelo, durante la ejecución de este ejercicio hubo un pequeño percance entre 2(dos) estudiantes pero se pudo resolver sin problemas.
El 2do (segundo) ejercicio de esta actividad fue elaborar un circulo a una distancia considerable de donde estaban formadas las columnas de los estudiantes para que estos golpeen con la raqueta la pelota dirigiendo esta al círculo o próximo a este, para que de este modo los estudiantes pudieran ir desarrollando habilidades de dirección del deporte. Para finalizar con esta actividad a las 11:40 a.m. se retornó al aula para la valoración de la clase. Valoración en la cual los estudiantes expresaron su alegría y sus ansias de que llegase el próximo día de clase para ejecutar otra actividad divertida. 
Al ser el primer encuentro práctico con los estudiantes, el equipo se sintió un poco tímidos a lo largo de la clase, ya que este tenía miedo a equivocarse en algo y por consecuente ser juzgado.
Juego la recompensa. 11/03/2020
El miércoles 11 de marzo del 2020 en la cancha de baloncesto del politécnico san pablo se estuvo realizando una actividad llamada juego la recompensa dirigida a los estudiantes del 3° E de secundaria de este centro, esta actividad inicio a las 11:00 a.m. con el pasante Danny Roderqui Soler a cargo de esta.
Esta actividad se inició en el aula con lo que fue el pase de lista y una breve explicación de lo que se iba a desarrollar como actividad, luego se trasladó la clase a la cancha donde se realizó un calentamiento dirigido, en el cual el maestro realizaba mandatos al azar que todos debían realizar, como: Deben correr en círculo, con una mano arriba y la otra en la espalda, deben correr dibujando un 8 en el suelo… etc. Para luego llevar a cabo la actividad juego la recompensa, allí se formaron los estudiantes en dos equipos y se procedió a explicarle con claridad lo que se iba a realizar, este juego consistía en que ambos equipos colocados en fila en cada una de las líneas de fondo de la cancha, golpearan la pelota con la raqueta uno por uno hasta que el equipo contrario fallara en uno de esos casos y completar la puntuación.
Esta actividad se desarrolló de forma adecuada con la participación de todos los estudiantes terminando está a las 11:40 a.m. con la entrega de la recompensa al equipo vencedor como se había prometido.
Los estudiantes que no recibieron recompensa, aseguraron que para el próximo encuentro la victoria será de ellos. Lo que le dio a entender al equipo que los estudiantes además de ser participativos, son muy perseverante y competitivos.
Juego de exhibición con jugadores locales y maestros12/03/2020
La actividad: juego de exhibición con jugadores locales y maestros se llevó a cabo el 12 de Marzo del 2020 desde las 8:30 a.m. en la cancha de baloncesto del Politécnico San Pablo, con la participación de varios jugadores y maestros. Esta actividad estuvo dirigida por el pasante Joryi Adrián Florentino Javier.
	Para el inicio del desarrollo de esta actividad los estudiantes se sentaron en las gradas de la cancha para así observar la participación de cada uno de los jugadores locales de tenis de campo y maestros del centro que participaron en la actividad. Esta exhibición se inició con un juego individual entre 2 (dos) jugadores locales de tenis de campo hasta completar la puntuación, luego se exhibió otro juego individual pero este entre 2 (do) maestros del centro.
	Después se realizó un juego 2x2 (doble) entre los maestros del centro y los jugadores locales hasta completar la puntuación del partido. Luego para terminar el pasante a cargo le pidió a dos de los estudiantes (escogidos al azar) que dieran una demostración de lo aprendido de la exhibición tomando en cuenta los desplazamientos y los golpes.
	Al culminar la exhibición, los jugadores locales y maestros expresaronestar agradecidos por haberlo tomado en cuenta y por haberlo puesto como ejemplo de motivación para los estudiantes.
	Los estudiantes al ver que los profesores también jugaban tenis aunque no de forma profesional dijeron lo siguiente:
“Si el profesor que puede, pues yo también”.
“Profesores yo espero que ustedes nos enseñen bien y prepárense que después de enseñarme les ganare a ustedes mismos”.
	Luego de ver que tan motivad se percibieron los estudiantes, el equipo investigador se auto propuso aprender tanto de metodología como también a jugar tenis de campo para así darle buenas clases a sus estudiantes y batalla a la hora de jugar contra ellos. La finalizó a las 10:30 a.m.
3.3 Fases observación
En esta fase se encuentra plasmada las observaciones realizadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en las diferentes intervenciones realizadas por el equipo investigador. Tomando en cuenta las opiniones y gestos de los sujetos involucrados en todo este proceso. 
Reunión con el equipo de gestión y docentes. 19/02/2020
Al inicio de la reunión, el equipo de pasantes estaba nerviosos y a la vez ansiosos por obtener el visto bueno de los directivos del centro para poder aplicar su plan de acción allí.
Luego, durante esta, el equipo se fue afianzando, debido a que se dieron cuenta que a todos les estaba gustando el tema y los propósitos a lograr con el proyecto, gracias a los gestos faciales que las autoridades del centro estaban mostrando y también por las opiniones que dieron, las cuales fueron muy positivas donde la directora expreso: “Muy interesante su propuesta, quiero ver como la llevan a cabo y estaré monitoreándolo continuamente así que no se descuiden” y con la continuación de la maestra anfitrión quien dijo: “Yo los he observado durante sus clases y han mostrado do minio y centro de los grupos, además del respeto mutuo que han desarrollado con los estudiantes”. Por tal razón nos pusimos muy contentos y porque también se pusieron en toda disposición para ayudarnos en la mejora del proyecto. 
Reunión con los padres y tutores 19/02/2020
Conforme la reunión se iba desarrollando, algunos padres se distraían mirando sus relojes, dando a entender que tenían compromisos, por lo que el equipo de practicantes decidió exponer lo programado de forma resumida y rápida, tratando el contenido de forma puntual, para que cada uno pudiera irse a sus casas y a cumplir con sus obligaciones pero ya estando informados y consientes del proyecto a tratar con sus hijos.
	Al terminar con la presentación se les dio participación a los padres donde uno de ellos expreso:
“Me parece bien que mi hijo aprenda cosas nuevas, que no solo sea lo usual, ustedes saben; Pelota, baloncesto y eso”. 
Reunión con los estudiantes que se aplicara el plan de acción. 20/02/2020
Cuando los pasantes se aproximaban al aula, los estudiantes se notaban muy inquietos, debido a que estaban recién llegados de recreo y la algarabía aún se les sentía, pero al ver entrar al equipo de práctica a su salón de clase se sorprendieron y a la vez se tranquilizaron posibilitando así el inicio de la reunión.
Durante la reunión los estudiantes mostraron entusiasmados y ansiosos por llegar a la parte práctica de lo expuesto: Los deportes con raqueta en Educación Física. Tanto así que uno de los estudiantes no aguanto y dijo; “Deje eso ahí profe y vamos para la cancha que ya yo quiero dale a esa raqueta que pite.”
También mostraron alegría y gratitud por el refrigerio que les ofreció el equipo de pasantes al final de la reunión, a lo que un estudiante exclamo “¡Ustedes don los mejores profe, gracias!
Consulta a especialista del área de Educación Física 25/02/2020
Al inicio de la reunión, el equipo investigador se sentía un poco nervioso, debido a que no sabían cuál iba a ser a reacción del maestro tras haberlo solicitado en su horario de trabajo, pero al ver que el recibimiento que este tuvo, pues se sintieron agradecidos y cómodos para aplicar el cuestionario, en busca de sugerencias.
Durante la aplicación del cuestionario el maestro se percibía entusiasmado, debido a que no muchos equipos seleccionan los deportes con raqueta para desarrollar sus proyectos, y esa es su área fuerte. El maestro expreso “este uno de los deportes más completos y me alegra que alguien se preocupara por promoverlo”.
Charla sobre los beneficios de los deportes con raqueta. 26/02/2020
Al inicio del desarrollo de la charla varios estudiantes llegaron tarde al aula, lo que provocó por un momento que los demás estudiantes se distrajeran un poco, pero esto no fue un obstáculo para que esta se lleve a cabo por que el pasante pudo dominar el momento y logro que todos los alumnos puedan llegar a concentrarse para que estos pudieran entregar el reporte que se le pedía para el final de la charla.
Luego a la hora de la entrega del reporte se armó un disturbio debido a que los estudiantes querían saber qué equipo realizo el mejor reporte, pero el practicante a cargo llego a un acuerdo con los alumnos diciéndoles que se sabría en la próxima clase y que se le daría un premio al ganador para poder controlarlos y continuar con el proceso.
Juego me socializo con los implementos del tenis 04/03/2020
Al inicio de la actividad los estudiantes se mostraban enérgicos debido a que estos estaban de regreso del recreo a excepción de uno que se veía decaído y se dirigió al maestro para decirle que no participaría en la actividad porque tenía problemas en un tobillo por lo que el pasante le concedió el permiso de no participar.
Luego cuando se daba inicio al 1er (primer) ejercicio de la actividad, 2 (dos) estudiantes tuvieron un manoteo tratando de pelear pero de una vez fueron separados por algunos de sus compañeros con ayuda del pasante Carlos Montero quien se dirigió de inmediato con estos estudiantes a donde se encontraba la maestra anfitrión para que esta tomara alguna medida sobre lo ocurrido. A pesar del comportamiento de estos dos estudiantes el proceso se desarrolló de forma adecuada y dinámica debido a la gran colaboración de sus compañeros.
Juego la recompensa. 11/03/2020
Durante el desarrollo de la actividad los estudiante se mostraron enérgicos debido a que estaban compitiendo por una recompensa y por tal motivo se podía ver como se reflejaba la competitividad entre ambos equipos lo que provoco controversias a la hora de definir los puntos pero esto se solucionaba sin problemas con la ayuda del pasante a cargo quien era el árbitro del juego.
También se vieron algunos rostros de los estudiantes decaídos por perder y argumentando que habían perdido por la culpa de sus compañeros de equipo, pidiéndole al practicante que si para la próxima actividad ellos podrían sacar su equipo a lo que el pasante respondió que no, que estos se sacarían de forma balanceada.
Juego de exhibición con jugadores locales y maestros12/03/2020
Durante el desarrollo de la actividad se podía apreciar la energía positiva de los jugadores pero era mayor la energía de los estudiantes ya que se sentía la algarabía en cada golpe realizado, cada uno de ellos apoyando al jugador de preferencia. 
Después cuando se enfrentaban los jugadores locales y los maestros del centro todo cambio ya que la mayor parte de los estudiantes por una razón u otra estaban en contra de sus maestros apoyando a los jugadores locales. Luego a la hora que el pasante pidió a dos (2) de los estudiantes para dar demostración de lo aprendido de la exhibición todos se mostraron inquietos y enérgicos queriendo participar todos pero de forma adecuada el pasante a cargo pudo resolverlo.
3.4 Fase de reflexión
En esta fase se explica cómo cada actividad realizada impacto al equipo investigador, tras haber realizado un proceso auto reflexivo basándose en los datos recopilados durante todo el proceso. 
Reunión con el equipo de gestión y docentes. 19/02/2020
El equipo investigador se sintió muy a gusto con el trato recibido por las autoridades del centro y agradecido por haber sido aceptados por los mismos. Por tal razón, se comprometen a ser pasantes ejemplares