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Métodos, estrategias y técnicas de 
enseñanza en Ciencias Sociales en 
Educación Infantil 
Raquel Sánchez Ibáñez (Ed.) 
Antonio A. Martínez Nieto (Ed.) 
Universidad de Murcia 
 
Definir los términos empleados en el proceso 
de enseñanza-aprendizaje: metodología, 
método, modelo, estrategia, procedimiento, 
técnica… 
 
Precisar los principios y criterios 
metodológicos básicos para la enseñanza de 
las ciencias sociales. 
 
Detallar métodos generales y específicos de 
enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. 
Metodología, método, procedimientos, 
estrategias de enseñanza, técnicas de 
enseñanza, secuencia didáctica, método de 
Centros de interés, método de proyectos, 
método de Resolución de problemas, 
estrategia de simulación, observación. 
 CONTENIDOS. PALABRAS CLAVE 
 Marco teórico en el que se inscribe la 
actuación del profesor en el aula. Es un 
instrumento que facilita el análisis de la 
realidad escolar con vistas a su transformación 
(García Pérez, 2000, p. 5). 
 
 La metodología es el componente curricular 
que mejor plasma el modelo didáctico. Cuando 
hablamos de un modelo de enseñanza lo 
caracterizamos por su metodología. 
MODELO DIDÁCTICO O METODOLÓGICO 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
METODOLOGÍA 
 
 Rodríguez Ratia (1993: 73) considera que 
metodología es “la organización de toda una 
serie de factores y elementos que entran en 
juego en el proceso educativo, haciéndolo lo 
más adecuado y eficaz posible, en el orden al 
desarrollo de las capacidades que dicho 
proceso se propone conseguir en los 
alumnos”. 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
METODOLOGÍA EN CIENCIAS SOCIALES 
 Los métodos didácticos para la enseñanza de las 
ciencias sociales deben tener como principal 
finalidad que el alumno descubra y asimile el 
medio en el que vive, atendiendo a la complejidad 
de los hechos sociales en todo su significado y 
matices. 
 
 En la enseñanza de las ciencias sociales es 
imprescindible inducir al alumno a valorar los 
diferentes aspectos de la sociedad en la que vive 
y que le son familiares, tanto como a comprender 
y respetar los de otros individuos y culturas. 
 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
 
MÉTODO 
 
 Según su etimología es “camino hacia”, meta, 
hacia, y odos, camino. Es el conjunto de 
medios puestos en práctica, racionalmente, 
para la obtención de un resultado 
determinado. 
 
 Oscila más en el repertorio de estrategias que 
se aplican para un aprendizaje eficaz, pero su 
significado es más amplio. 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
MÉTODO 
 
 En la práctica, el método se concreta en 
estrategias, técnicas, procedimientos, 
actividades y tareas. Busca las decisiones 
técnicas más adecuadas, en lugar de teorizar. 
 
Acepta técnicas de diversa procedencia 
metodológica, sí pueden existir diferentes 
métodos y técnicas a la vez en el aula. 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
ESTRATEGIAS 
 
“Consisten en el modo de organizar el saber 
didáctico, por medios como la formación de 
equipos de trabajo, o las formas expositivas, o la 
puesta en juego de diversas técnicas y recursos” 
(Friera, 1995, pp. 207-208). 
 
González Gallego (2002) las define como los 
elementos que sustentan la acción de enseñar y le 
dan un sentido unitario, favoreciendo el desarrollo 
de esquemas de actuación. 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
 
ESTRATEGIAS 
 
Pozo, Asensio y Carretero (1997) distinguen 
estrategias de enseñanza de procesos de 
aprendizaje. Las primeras son el conjunto de 
decisiones programadas con el fin de que el 
alumnado adquiera conocimientos. 
 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
 
TÉCNICAS 
 
 Concepto mucho menos amplio que método. 
González Gallego (2002) las sitúa, junto con los 
recursos, en el ámbito material, refiriéndose a 
fórmulas prácticas de conocimientos técnicos 
para la aplicación de acciones directas, inmediatas 
y concretas. 
 
Es un tipo de saber didáctico que se aplica con 
herramientas útiles para el proceso de 
enseñanza-aprendizaje (Friera, 1995). 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
 
 Exposiciones 
 Observación directa 
 Técnicas asociadas a medios 
audiovisuales e informáticos 
 Lecturas 
 Teatralización 
 Simulación 
 El juego 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Inicio Final 
 
 
 
Desarrollo 
 
Secuencia de 
enseñanza 
Fases de la secuencia de enseñanza-aprendizaje 
 SECUENCIA DIDÁCTICA 
 
 "Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo 
que la hace posible y a veces en una secuencia didáctica 
en la cual cada situación es una etapa en una progresión” 
(Perrenoud, 2004, p. 25). 
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS METODOLÓGICOS 
El aprendizaje se sucede en fases 
Fase 1. Introducción. Sondeo ideas previas. Definición de 
objetivos y contenidos generales 
Fase 2. Presentación de los contenidos. Organizador previo. 
Estrategias expositivas significativas 
Fase 3. Reflexión sobre lo aprendido y su propio 
pensamiento. Conflicto cognitivo 
Fase 4. Aplicación de lo aprendido. Transferencia a otros 
contenidos y a la práctica 
FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 
 
Secuencia básica 
 
INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN 
- Motivar 
- Captar atención 
- Suscitar interés 
por el tema 
- Presentación 
breve del tema 
- Exposición de la 
información según 
estructura prevista 
(contenidos organi- 
zados, ideas, datos, 
actividades…) 
- Conclusiones 
- Síntesis 
- Evaluación 
- 
 
FASES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA 
DECISIONES METODOLÓGICAS 
Criterios metodológicos: 
 Información al alumnado de los objetivos, 
actividades y criterios de evaluación de cada 
unidad temática. 
 Realización de actividades específicas de 
motivación, incidiendo en la importancia, 
funcionalidad y relación con otros temas de la 
asignatura o de otras materias que tienen los 
contenidos que trabajaremos. 
Criterios metodológicos: 
 Partir de los conocimientos previos del 
alumnado, como medio idóneo para hacer real el 
aprendizaje significativo, utilizándolos como punto de 
partida y referencia a partir de los cuales iniciar los 
nuevos aprendizajes. 
 Instrumentos: cuestionarios, diálogos, coloquios..., 
seguidos de puestas en común y extracción de 
conclusiones. 
DECISIONES METODOLÓGICAS 
Criterios metodológicos: 
 Confección de organizadores previos que ayuden al 
aprendizaje del alumnado y estructuren los contenidos: textos 
con contenidos inclusores, mapas conceptuales, esquemas, 
epítomes... 
 Potenciación de la interacción constante entre 
profesor/alumno y alumno/alumno, que permite el ajuste y 
modificación del proceso. El profesor es un mediador e 
interlocutor que favorece la interacción entre el alumnado. 
Principio de Globalización: Globalizaremos siempre que 
organicemos la enseñanza entendiéndola con un criterio 
totalizador y unitario, lo que supone suprimir las 
demarcaciones de las áreas o disciplinas escolares. 
DECISIONES METODOLÓGICAS 
Criterios metodológicos: 
 Planteamiento de actividades diversas y 
plurales. Las actividades tienen una variada tipología 
y su secuencia es la siguiente: iniciación-motivación, 
conocimientos previos, contraste, aplicación, 
reestructuración de las ideas previas, evaluación, 
recuperación, ampliación, etc. 
DECISIONES METODOLÓGICAS 
Criterios metodológicos: 
 Conceder una importancia destacada a la 
memorización de conocimientos: la memorización 
de contenidos en una actividad muy valiosa, pero 
debe ser comprensiva, no meramente verbalista. 
Utilización de distintos recursos y técnicas que 
apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje: 
diferente material bibliográfico, audiovisual e 
informático en las actividades. 
DECISIONES METODOLÓGICAS 
MÉTODOS DIDÁCTICOS 
pueden ser 
CENTROS DE INTERÉS 
TÓPICOS PROYECTOS DE TRABAJO 
TALLERES 
se caracterizan por 
se caracterizan por se caracterizan por 
se caracterizan por 
RESPONDER 
 A LAS 
 NECESIDADESE INTERESES 
NATURALES Y 
 BÁSICOS DE 
LOS ALUMNOS 
SE PLANIFICAN 
 POR EL EQUIPO 
 DOCENTE DE 
 CICLO, 
 Y A UN NIVEL DE 
 GENERALIDAD 
 QUE PERMITA 
SU POSTERIOR 
CONCRECIÓN 
ESTAR 
 RELACIONADOS 
 EN UNA 
PROGRESIÓN 
 A LO LARGO 
 DE LA ETAPA 
OTROS 
OTROS 
ES UN APRENDER 
HACIENDO, 
INTEGRANDO 
 TEORÍA Y PRÁCTICA FAVORECE EL 
DESARROLLO DE 
 LA ACTIVIDAD 
 MEDIANTE LA 
 PARTICIPACIÓN 
PUEDEN SER DE 
DISTINTOS TIPOS 
OTROS 
PROPICIAN UN MAYOR 
 DESARROLLO Y 
 ADQUISICIÓN DE 
ESTRATEGIAS DE 
 APRENDIZAJE 
PRECISAN DE LA 
INTERVENCIÓN DE UN 
 DOCENTE CREATIVO, 
 JUNTO CON UNOS 
MATERIALES Y 
RECURSOS VARIADOS 
PROPICIAR 
 UNA MAYOR 
PARTICIPACIÓN 
 DEL ALUMNADO 
RESPONDER 
A UN 
INTERÉS MÁS 
CONCRETO 
EN ELTIEMPO 
 Y MENOS 
ESTABLE 
EN LA 
PLANIFICACIÓN 
 DE LA ETAPA 
GENERALMENTE 
SON TEMAS 
INDEPENDIENTES 
 UNOS DE OTROS 
OTROS 
 Decroly es sin duda uno de los autores que más ha 
influido en la metodología destinada a los niveles de 
Educación Infantil. Los actuales seguidores de Decroly 
han desarrollado los Centros de interés de forma que se 
pueden hallar numerosas aplicaciones en la práctica. 
 
 Moll (1988) enumera, analiza y describe las estrategias de 
globalización y la elaboración y el desarrollo de un Centro 
de interés en el que, tras el diagnóstico de las 
características individuales de los niños y la identificación 
por el profesor de aquellos intereses que son 
predominantes en ese grupo se procede a la 
determinación y secuencia de los contenidos en torno a 
un “centro de interés”. 
MÉTODO DE CENTROS DE INTERÉS 
El método de Centros de interés se desarrolla 
en tres momentos: 
 
1. Observación analítica. 
2. Asociación sintética y expresión polimórfica o 
manifestación de unos conocimientos. 
3. Actividades bajo formas diversas. 
MÉTODO DE CENTROS DE INTERÉS 
 Los Centros de interés más comunes hacen 
referencia a las necesidades más comunes de los 
niños y niñas como: nutrirse, guarnecirse, 
defenderse de los peligros, actuar, trabajar, recrearse 
y crecer. 
 
 También pueden pueden ser referidos a funciones 
sociales básicas y a las transformaciones espaciales 
realizadas por el hombre en virtud de aquéllas: 
espacios para habitar, para trabajar, para distribuir, 
transportar y consumir bienes o servicios, para el 
ocio, para la comunicación y para la educación. 
MÉTODO DE CENTROS DE INTERÉS 
Centro de interés posible: “Nos abrigamos, nos 
disfrazamos”. 
 
 Aspectos temporales. Vestimos según el tiempo 
meteorológico, según las estaciones, según la hora del día o 
según sea festivo o no. Días que podemos o no podemos 
comprar ropa. 
 Aspectos espaciales. Dónde guardamos nuestros vestidos, 
dónde los compramos, dónde se fabrican. Vestimos según el 
lugar: ropa para la ciudad, para ir de excursión, para la playa… 
 Aspectos sociales. Vestimos según la actividad a realizar: 
ropa de trabajo, ropa de fiesta, disfraces. Personas que trabajan 
haciendo ropa, transportándola o vendiéndola. Anuncios y 
publicidad de ropa. 
 
 Este método concebido por W. H. Kilpatrick también 
concierne a la totalidad de la programación y a todas 
las áreas o los ámbitos de experiencia. 
 El Proyecto es un plan de trabajo elegido libremente 
por los alumnos sobre un asunto que le concierne, le 
interesa, en el que se siente implicado. 
 Los Centros de interés suelen partir del conocimiento 
del medio pero los Proyectos no. 
 El modelo se desarrolla en varias fases: comienza por 
la presentación de los proyectos, la discusión sobre 
sus ventajas e inconvenientes, su viabilidad, etc., y la 
elección del proyecto. 
MÉTODO DE PROYECTOS 
 
 El método pretende enfrentar a los niños a problemas 
reales para que los resuelvan; los problemas de la vida 
real proporcionan un extenso campo con temas de 
carácter social y cultural y suficiente interés para que 
se pueda plantear a los niños la participación en su 
resolución o estudio. 
 
 Su dificultad estaría en detectar proyectos que, siendo 
problemas o temas del medio social y cultural sacados 
de la realidad, sean atractivos para los niños de 
Educación Infantil. 
 
MÉTODO DE PROYECTOS 
 
 El método de resolución de problemas es un método 
activo y participativo que se adapta al principio de 
indagación, reflexión, interacción, funcionalidad y 
relación con la vida real. 
 
 Es un método que implica una selección entre varias 
alternativas, una estrategia y una evaluación de los 
resultados orientada a la toma de decisiones. Un 
problema existe cuando no puede alcanzarse una 
meta deseada y corresponde al maestro transformar 
un problema real en motivo de aprendizaje. 
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 
El método se desarrolla en varias fases: 
 
-Percepción del problema. 
-Formulación del problema. 
-Búsqueda de soluciones. 
-Selección inicial. 
-Conclusión y evaluación. 
 
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 
Pasos 
1. Leer y analizar detenidamente el problema. 
2. Elaborar posibles hipótesis (lluvia de ideas). 
3. Realizar una lista con lo que se conoce. 
4. Redactar una lista con lo que se desconoce y se requiere 
saber. 
5. Hacer una lista con lo que debe hacerse para resolver el 
problema. 
6. Definir claramente lo que se desea resolver. 
7. Obtener, organizar y analizar la información de diversas 
fuentes. 
8. Presentar resultados para solucionar el problema. 
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 
 
 Según Davis (1983), la aplicación del método 
para enseñar a resolver problemas se puede 
realizar por medio de tres procedimientos: 
dos de ellos suponen enfrentar al alumno a 
una situación real y aquí se reducen a uno 
para adaptarlos al nivel de Educación Infantil; 
el tercero es realizar una simulación. 
 
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 
Una actividad en rincones en un aula de Educación 
Infantil la Unidad Didáctica de los alimentos, en el 
rincón de la casa en el grupo de niños la idea de 
preparar la merienda. El maestro interviene y les 
plantea el problema: 
 
“Queremos comprar comida para merendar, 
¿qué podemos hacer?”. 
 
Estrategias expositivas 
 
 Formas de planificar, organizar y desarrollar 
acciones propias del proceso de enseñanza-
aprendizaje basadas en el hecho de que un 
sujeto que enseña presenta un conocimiento ya 
elaborado que los demás pueden asimilar. 
 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 
 Las estrategias expositivas promueven la 
construcción de aprendizajes significativos si: 
 
Parten del nivel de desarrollo del alumno: ideas 
previas y competencias cognitivas. 
Cuentan con la motivación del alumno. 
Presentan con claridad los contenidos. 
Se acompañan de actividades de aplicación, que 
engarcen los nuevos conocimientos con los que ya se 
tienen. 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 
Estrategias de indagación 
 Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones 
propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en 
la actividad del alumnado que sigue pautas más o menos 
precisas del profesorado y debe aplicar técnicas más 
concretas. 
 Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realización 
de actividades relacionadas con contenidos relativos a 
procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en 
situaciones de reflexión y acción. 
 Estas estrategias no consisten en el aprendizaje mecánico 
de una serie de técnicas. Sirven para enseñar tanto 
conceptos como procedimientos. 
 
 
 
 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 
 
Estrategia simbólica o de juegos 
 
Esta estrategia es particularmente apropiada para programar 
objetivos sociales, espaciales y temporales basados en 
actividades libres o dirigidas, como el caso que inicia este 
capítulo; sin normas o con ellas, tanto si son establecidas por 
los niños como si son propias del juego elegido. 
 
Como ejemplo de juego simbólico se pueden citar los juegos de 
mímica para representar oficios cuyas características hayan 
sido trabajadas previamenteen clase con los niños; un 
ejemplo de juego espacial es la búsqueda del tesoro, que 
desarrolla la orientación y el uso de los símbolos. 
 
 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 
 La reivindicación del entrenamiento de la memoria parece 
particularmente importante en Educación Infantil, siempre 
enmarcado y rodeado por los principios metodológicos 
propios de la etapa y sin renunciar a ellos, especialmente 
respecto al aprendizaje significativo. 
 Por otra parte, al observar las actividades en un aula de 
Educación Infantil se aprecia que los maestros usan 
regularmente la repetición para conseguir objetivos 
variados, como regular conductas de los niños utilizando 
consignas que se repiten en determinadas ocasiones: 
 El maestro, en la asamblea: “¿Qué hacemos cuando 
queremos hablar?” 
 Los niños contestan: “Levantamos la mano”. 
 
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 
 
 
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