Desarrollo fonológico

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ESARROLLO 
 
 FONOLÓGICO 
 D 
DESARROLLO 
DEL NIVEL FONÉTICO 
FONOLÓGICO 
NIÑOS DE 0 A 12 MESES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESARROLLO 
DEL NIVEL 
FONÉTICO 
FONOLÓGICO EN 
NIÑOS DE 0 A 12 
MESES 
Lo fonológico es la comprensión y 
producción de los sonidos del habla. 
El desarrollo fonológico es un 
proceso complejo que depende de la 
habilidad del niño para atender a las 
secuencias de sonidos del habla, 
producir sonidos voluntariamente y 
combinarlos en palabras y frases 
inteligibles 
El Desarrollo fonológico de divide 
en dos grandes etapas: 
1. Etapa Prelingüística abarca 
desde los cero meses hasta los 18 
meses. En esta etapa el niño 
desarrolla las vocalizaciones y los 
balbuceos; esta etapa es previa a la 
producción de las primeras de las 
primeras palabras. 
2. Etapa Lingüística abarca 
aproximadamente desde los 18 
meses hasta los 17 meses. En esta 
etapa los niños aumentan su 
vocabulario, existe mayor variedad de 
segmentos y formas silábicas, por 
ende existe un comienzo de las 
frases de dos palabras. 
Etapa prelingüística a los 0 a 2 
meses 
En esta etapa del desarrollo 
fonológico se dan inicio las 
vocalizaciones en las que 
encontramos los bostezos, arrullo y 
suspiros. En el primer mes el niño se 
comunica a través del llanto, coloca 
bastante atención a los sonidos o 
gritos y reacciona ante ellos, al final 
del primer mes se distinguen sonidos 
vocales entre a y e. 
En el segundo mes el niño ya 
produce ruidos y llantos 
diferenciados, frecuentemente 
atiende a otras voces y aparece la 
sonrisa social. Al final del segundo 
mes se distinguen algunos sonidos 
guturales como : e-je, ek-je 
 
 
 
 
 
Etapa prelingüística a los 3 meses 
A los 3 meses se distinguen 
claramente las vocalizaciones y 
sonidos guturales “ga,ga” “gu,gu” 
Con la mirada el niño sigue los 
movimientos del adulto. Se nota una 
diferencia con los distintos tipos de 
llantos ya sean de hambre, de sueño, 
de malestar entre otros 
Etapa prelingüística a los 4 meses 
A los 4 meses de edad los niños ya 
presentan mayor atención hacia las 
personas y objetos, se observara un 
mayor aumento de las 
vocalizaciones y gorjeos. Cuando los 
niños escuchen algún sonido van a 
voltear la cabeza al lado de donde 
venga la fuente vocálica y miraran a 
su alrededor buscando al hablante. 
En esta etapa van a aparecer las 
primeras cadenas de silabas los pre-
balbuceos. 
 
 
 
 
Etapa prelingüística a los 5 meses 
A los 5 meses el niño atiende a su 
nombre, puede reconocer palabras 
como mamá y papá pero aun no las 
puede pronunciar, el niño con su 
mirara va a seguir la mirada de la 
madre se estable el contacto ocular 
mutuamente entre ellos. A esta edad 
ya va a comenzar a vocalizar y 
balbucear cuando se encuentre solo 
o cuando se esté dirigiendo a un 
adulto para llamar la atención de 
este. También a esta edad aparecen 
las combinaciones de CV llamadas 
protosilabas o balbuceo marginal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Etapa prelingüística de los 6 a 8 
meses 
En esta etapa se encuentran hechos 
importantes: 
Protodeclarativos: es donde el niño 
dirige el balbuceo a otra persona por 
iniciativa propia. 
Responde con gestos apropiados a 
palabras tales como: “ven”, “upa”, 
“hola”, “chao” 
Aparece el Balbuceo Canónico que 
es una consonante simple (CV) o 
duplicada (VCV), como por ejemplo: 
“ma-ma”; “ta-ta”, “pa-pa” 
El niño comienza a imitar gestos y 
tonalidades de la voz de los adultos. 
Etapa prelingüística de los 8 meses 
a los 10 meses 
En esta etapa el balbuceo adquiere 
entonación, ritmo y tono; además el 
balbuceo comienza a presentar un rol 
emocional y gramatical 
distinguiéndose entre entonaciones 
agradables de las entonaciones 
desagradables. El niño comenzara a 
vocalizar de manera más articulada 
 
acercándose cada vez más a las 
casi-palabras. A menudo comienza a 
utilizar jerga. 
Etapa prelingüística de los 11 
meses a los 12 meses 
En eta etapa se comienza a utilizar 
de manera mas frecuenta el uso de 
las jergas que parecen asemejarse a 
palabras intentando reproducir la 
entonación de la lengua de los 
adultos. A los 12 meses, muchos 
niños producen al menos una unidad 
estable y de interpretación regular. 
Aparecerán las primeras palabras 
que contendrán sonidos y estructuras 
silábicas referidas durante el 
balbuceo. 
Comienza a utilizar las Holofrases 
que son enunciados de una palabra 
que cambian su significado según la 
entonación del niño. 
 
 
 
 
 
Autor: Maryorie Albornoz Duguett 
 
 
 
 
FENÓMENOS 
FONOLÓGICOS 
Estos fenómenos hacen referencia a 
distintas características que se 
pueden presentar en un niño que está 
desarrollando un sistema propio de 
adquisición de sonidos y letras a nivel 
mental, siendo esto fundamental para 
el desarrollo de niveles más 
avanzados, tales como, la relación de 
las palabras con el entorno, el uso 
que se le dé al lenguaje en un 
contexto dado, la formación de 
palabras y frases, permitiendo así un 
adecuado progreso en la 
comunicación de un niño. 
Estas características se van a 
presentar en un niño en su etapa 
lingüística, la cual se presenta desde 
el primer año de vida, en donde el 
niño va integrando el "contenido" 
(idea) a la "forma" (palabra) para un 
objetivo determinado. 
Estas características que se 
describen a continuación van ordenas 
según la edad en que se presentan 
en un niño: 
 
1.8 a los 2.8 años: 
- Elisión: Consiste en la pérdida u 
omisión de una vocal o grupo de 
vocales, por lo general se dan en el 
inicio de la palabra. 
EJ: La posa (la mariposa), Un 
licoptero (un helicóptero). 
-Alofonización: Cambio de un 
sonido por otro, que tengan similitud 
EJ: Gato-Kato Bote-Pote 
-Monoptongación: Diptongo que se 
reduce, convirtiéndose en una vocal. 
EJ: No pedo (no puedo), La vavita (la 
guatita) 
-Uso de Sh: Es el uso de la Sh, este 
puede estar condicionado 
socialmente y no ser necesariamente 
un fenómeno fonológico asociado al 
desarrollo. 
EJ: Esha la pata cola (esa es la cola 
de la pata), Eshe ta gueno (ese esta 
bueno). 
-Geminación: Se duplica o se alarga 
una consonante. 
EJ: La tottuga (la tortuga), La pacca 
(la parca). 
- Diptongación: Es cuando una vocal 
se produce con un diptongo 
EJ: Cachia (casa). 
 
 
 
 
-Nasales y sordas no continuas: En 
donde la articulación es idéntica a la 
adulta. 
-Dificultades articulatorias: Pueden 
ser liquidas (sobre todo el fonema R) 
o fricativas (fonemas S, F, X). 
-Sordas no continuas: A la edad de 
4.5 años, el 90% de la articulación de 
las palabras en niños es similar a la 
de un adulto. 
-Adquisición tardía: Fricativas 
(fonemas S, X) y vibrantes múltiples 
(fonema R). 
-Adquisición temprana de 
segmentos nasales y oclusivos. 
 
3 a los 5.11 años: 
- A los 3 años, el 80% de las 
articulaciones se producen idénticas 
a las adultas. 
- A los 5 años se puede denotar una 
adquisición de palabras sobre un 
95%. 
-A los 3 años de vida como están 
recién instaurando una conversación 
y hay una intención comunicativa y 
muchas veces no pueden producir 
todas las palabras que desean 
transmitir ya que no tienen la 
suficiente captación de vocabulario, 
se desarrolló el proceso de 
simplificación fonológica que se trata 
de tener una intención pero al 
momento de hablar simplifican las 
palabras o el mensaje, por palabras 
que para los niños sean sencillas de 
transmitir. 
Todos estos fenómenos 
anteriormente mencionados pueden 
ser causados por algunos factores o 
principios que son esenciales para 
comprender los patrones que se 
presentan en el desarrollo de la 
habilidad de abstracción y relación 
entre un sonido y su imagen mental: 
-Los sonidos se ven afectados por 
los ambientes en que aparecen 
Estoes muy importante para el 
desarrollo fonológico, ya que muchas 
de los fenómenos sobre todo los de la 
SH es característico de nuestro país, 
 
 
 
 
 
y muchas veces este fenómeno se 
debe a la condición social del entorno 
de un niño ya sea donde vive, las 
condiciones sanitarias y de trabajo de 
las personas que rodean a un niño. 
Hay muchas palabras en vez decirlas 
con la CH, se les dice SHI….por 
ejemplo SHIANSHO (chancho), Shile 
(chile). 
 
-Los sistemas de sonidos tienden a 
ser simétricos 
Se manifiesta de dos maneras: en el 
listado de sonidos previamente 
aprendidos y en la manera en que 
estos sonidos se ven afectados por el 
ambiente en que aparecen. 
Estos dos parámetros están muy 
relacionados a la hora de ser factores 
causantes del desarrollo fonológico.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Autor: Pedro Benavides Beltrán 
 
 
 
 
El desarrollo fonológico es un 
fenómeno complejo que se desarrolla 
a nivel de la lengua, en una 
dimensión mental o abstracta. Su 
unidad básica es el fonema, el cual, 
corresponde a la idea de la palabra 
mental, que puede ser constractiva o 
distractiva puesto que si se cambia 
una letra o fonema, cambia también 
la palabra. 
 Durante las primeras semanas de 
vida en la percepción del niño, se 
muestra una preferencia por el habla 
humana frente a otros estímulos que 
se van presentado. Al mismo tiempo, 
los bebes son capaces de discriminar 
melodías y entonación de las 
personas que conviven en su 
entorno. Con el transcurso del 
tiempo, ya acercándose a los seis 
meses de vida, el bebé tiene la 
habilidad de discriminar o diferenciar 
todos los fonemas de cualquier 
lengua que se presenta. 
 Cuando el bebé nace, la 
producción del lenguaje es a través 
de sonidos, llantos y ruidos que 
provocan. A los tres meses de vida 
presentan sonidos guturales, esto 
quiere decir que se produce una 
vibración de la voz en la garganta, 
mientras que desde los seis meses 
de vida aparece el balbuceo, lo cual, 
es la producción de repeticiones 
rítmicas de vocales y consonantes, 
esto es típico en los bebés ya que es 
la manera habitual en que comienzan 
a comunicarse, con esto, ellos se 
relacionan y hablan con su entorno 
que les rodea. A los nueve meses 
aproximadamente los bebés van 
adquiriendo las primeras formas 
fonéticamente estables, es decir, los 
 
 
 
 
primeros sonidos estables llamados 
“protopalabras” los que se utilizan en 
combinación con gestos. Ya a partir 
de los doce meses de vida (un año) el 
niño o niña produce sus primeras 
palabras. 
 Entre los doce y dieciocho 
meses de vida, el niño empieza a 
utilizar estrategias fonológicas, 
incluso logra producir una cantidad de 
cincuenta palabras. En esta etapa el 
niño o niña comienza a usar la 
simplificación fonológica, empleando 
unos cuantos sonidos de la palabra, 
por ejemplo el niño o niña en vez de 
decir “chupete” dirá “pete”, lo que 
corresponde a un proceso de 
simplificación de la palabra, omitiendo 
la primera sílaba. El niño hace 
reduplicación de las palabras donde 
de una completa o una parte de la 
palabra se repite, creando así una 
nueva forma con un significado que 
sería ligeramente diferente, ejemplo 
“tete” o “popó”. Asimismo, el niño 
hace uso de la asimilación en el cual 
un sonido (fonema) se vuelve más 
similar a otro, un ejemplo típico en 
los niños que con frecuencia, 
sustituyendo la palabra “si” articulan 
“ti”. 
 
Ya a partir del año y medio de vida el 
niño comienza a sustituir un sonido 
por otro, como por ejemplo “zapato” 
por “sapato”, como también van 
asimilando los sonidos por otro 
sonido próximo, por ejemplo “natilla” 
por “matilla”, a la vez van logrando 
una simplificación en la estructura 
silábica donde hacen reducciones de 
grupos de consonantes como por 
ejemplo “ten” por “tren”. Del mismo 
modo ocurre en el caso de los 
diptongos, por ejemplo “dente” por 
“diente”. Los niños hacen omisión del 
final de la palabra, en el caso de “lapi” 
por “lápiz” y además la omisión de 
 
 
 
 
silabas iniciales como “fante” por 
“elefante”. Ya a los dos años de vida 
se reduce significativamente los 
procesos de simplificación fonológica. 
Ya a los cuatro años de vida se da un 
importante avance morfonológico, 
esto quiere decir que hay una 
modificación de la raíz, como es el 
caso de “dormiendo” por “durmiendo”. 
Cuando en niño tiene entre cinco y 
seis años comienza el desarrollo 
metafonológico donde el niño o niña 
empieza a adquirir un conocimiento 
consciente de la fonología. 
 Es necesario precisar que el 
desarrollo fonológico no es igual en 
todos los niños. 
 Los sonidos que los niños tendrían 
que ser capaces de articular según su 
edad y que a la vez deberían tener 
adquiridos son los fonemas que se 
presentan en la tabla que se presenta 
a continuación. Si no hay una 
adquisición de estos fonemas a la 
edad señalada o cercana se podría 
hablar de un retraso del lenguaje. 
 Los siguientes sonidos o fonemas 
según la edad son: 
De 0 a 3 años: 
 Fonemas 
Nasales m n ñ 
Oclusivas p t k b 
Fricativas j 
Lamino 
alveolar 
l 
 
 En etapa deberían de estar todas las 
vocales adquiridas. 
De 3 a 4 años: 
 Fonemas 
Africadas ch 
Oclusivas d g 
Fricativas f 
Lamino 
alveolar, 
vibrante simple 
r 
 
 
 
 
 
 
 
 
De 4 a 6 años: 
 Fonemas 
Fricativas s z 
Lamino 
alveolar, 
vibrante 
múltiple 
r 
Prepalatal ll y 
 
De los cuatro a los cinco años los 
niños son capaces de articulas 
grupos consonánticos como C+R 
como también C+L. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Autor: Jenifer Mieres Vera 
 
 
 
 
Procesos de 
Simplificación 
Fonológica y 
trastornos en la 
producción de 
Sonidos. 
Dentro de diversos estudios 
realizados tanto por ingleses como 
norteamericanos se encuentran 
trabajos descriptivos (Templin, 1957) 
en los que su objetivo se centra en 
los sonidos considerados 
aisladamente pensando en establecer 
secuencias ordenadas de 
adquisición, trabajos que ponen 
énfasis en la identificación en los 
procesos fonológicos que actúan 
simplificando las producciones 
verbales infantiles (Ingram, 1976). 
Un niño aprende silabas y palabras 
que oye y utiliza, en este momento se 
puede decir que domina fonemas 
(unidades mínimas de un sonido de la 
lengua) o rasgos que los distinguen. 
Los procesos de simplificación del 
habla pueden clasificarse en tres 
grandes categorías las cuales 
veremos a continuación: 
-Procesos relativos a la estructura 
silábica: 
Existe una reducción de silabas cv (c: 
consonante, v: vocal) y una 
simplificación total de número de 
silabas compuestas en una palabra. 
En esta categoría quedan incluidas la 
omisión de silabas átonas (no 
necesitan cargar la voz en ellas), 
omisión de consonantes finales, 
simplificación de grupos de 
consonantes y reduplicaciones de 
consonantes. 
-Procesos asimilatorios: 
Se habla de procesos de asimilación 
cuando un segmento se hace similar 
o es influido por otro estando en una 
misma palabra. Los patrones de 
asimilación permiten entender 
fenómenos desde la perspectiva de 
análisis de sustitución, a su vez estas 
se clasifican en progresivas y 
regresivas dependiendo si un 
segmento primero influye en el 
siguiente o viceversa, por otro lado 
también en contiguas y no contiguas 
 
 
 
 
según la proximidad de los 
segmentos. 
-Procesos sustitutorios: 
Proceso que afecta a clases enteras 
de sonidos, permitir la producción de 
palabras antes que el niño sea capaz 
de producir todos los elementos 
correctamente, por ejemplo las 
asimilaciones de consonantes 
proporciona una fuente de sustitución 
para sonios que el niño aun no puede 
pronunciar y es posible la 
concentración en silabas extras alquedar reducida la complejidad de la 
palabra 
Trastornos en la producción de 
sonidos 
Se establecen edades en donde el 
gran porcentaje de niños tienen 
adquirido sonidos o grupos de 
sonidos en su repertorio. Se observa 
a través de estudios que a medida 
que el tiempo avanza los niños los 
adquieren a más temprana edad. 
Se extraen de estudios como los de 
Wellman y cols. 1931, Poole, 1934 
las siguientes conclusiones: 
-Los sonidos aislados no se 
adquieren de forma repentina, si no 
gradualmente con periodos largos en 
los que el sonido es producido tanto 
correcta como incorrectamente 
Existen los sonidos más difíciles o 
que dominan más tardíamente que 
otros: fricativos (una salida continua 
de aire emitido, hace que este salga 
con cierta fricción o roce en los 
órganos bucales). Por el contrario, el 
grupo de las oclusivas sordas 
(órganos fonadores forman, en algún 
punto del canal vocal, un contacto 
que interrumpe la salida del aire 
espirado.) y las nasales parecen ser 
más fáciles. 
- nasales (1,7% error) 
- oclusivas (7,6% error) 
- fricativas (l0,6% error) 
- liquidas y vibrante múltiple 
(55,1% error) 
Trabajos realizados en México por 
Melgar de Gonzales (1976) estableció 
edades en el que el 90% de los niños 
articulan correctamente un 
determinado sonido. 
 
 
 
 
 
 
Existen alteraciones fonéticas y 
fonológicas, a continuación 
abordaremos cada una de ellas. 
Alteraciones fonéticas: alteraciones 
que también se definen como error 
motriz permanente y sistemático en 
pronunciación de fonemas, afectan 
aspectos articulatorios, mientras que 
el fonológico está bien establecido 
siendo capaz de realizar los 
contrastes que requiere la lengua. 
Trastornos fonológicos: presentan 
alteración a nivel de sistema, 
mientras que las habilidades fonético- 
articulatoria podrían permanecer 
intactas {a persona es capaz de 
pronunciar sonidos de su lengua por 
imitación, pero tendría dificultades 
para organizarlos en un sistema 
estableciendo contrastes de 
significado (caso ficticio)} en la 
práctica se pueden encontrar 
combinaciones de ambos tipos de 
alteraciones. 
Las alteraciones fonéticas incluyen 
dislalias particulares (mala 
pronunciación de palabras, ya sea 
omitiendo, agregando, cambiando o 
distorsionando los fonemas). Por otra 
parte las alteraciones fonológicas no 
ofrecen una distinción específica, 
aunque precisa el contenido en esta 
categoría clínica en la base a 
procesos de simplificación del habla. 
Lo tipos de procesos son 
cualitativamente comparativos con los 
aparecidos en niños que tienen un 
proceso fonológico esperado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Autor: Katherine Sáez 
Rodríguez 
 
 
 
 
TEORIAS 
SOBRE EL 
DESARROLLO 
FONOLÓGICO 
En el ámbito de estudio de la 
adquisición de la fonología y desde 
un punto de vista estrictamente 
teórico, siguiendo a Ferguson y 
Garnica (1975), podemos establecer 
cuatro grandes corrientes teóricas 
que corresponden respectivamente al 
enfoque conductista, al estructural, al 
prosódico y al que recoge la 
denominada fonología natural. 
Teoría conductista. 
Pone el énfasis en dos principios que 
explicarían el aprendizaje del habla 
que son en este caso la imitación y el 
reforzamiento diferencial, con 
especial hincapié en lo que se refiere 
a la discriminación de las 
características propias de los 
sonidos. dentro de esta línea se 
destacan los trabajos de Mowrer 
(1952), Olmsted (1966) y Winitz 
(1969). 
Teoría estructuralista. 
Partiendo de una perspectiva que 
podríamos considerar diametralmente 
opuesta, se desarrollan las teorías 
estructuralistas que, con los trabajos 
de R. jakobson, alcanzan un alto 
nivel de aceptación, marcando la 
pauta de las investigaciones llevadas 
a cabo en el terreno de la fonología 
infantil hasta mediados de los años 
70 los presupuestos que forman el 
núcleo central de esta teoría giran en 
torno a la nítida separación entre el 
periodo del balbuceo y la aparición 
del primer lenguaje (punto con el que 
el enfoque conductista se halla en 
franco desacuerdo) y a la visión del 
desarrollo fonológico como 
elaboración de un sistema fonemico 
que avanza por contrastes u 
oposiciones entre sonidos, con un 
marcado énfasis en la universalidad 
de este desarrollo secuenciado. 
La revisión crítica más importante 
dentro de esta misma perspectiva 
teórica ha sido la llevada a cabo por 
Moskowitz (1970), quien ha 
 
 
 
 
cuestionado la adquisición fonológica 
por contrastes para pasar a 
considerar como unidad mínima de 
análisis la secuencia constituida por 
sonido + significado, perspectiva que 
sigue presente en los estudios más 
recientes 
Teoría Prosódica. 
Es de alguna forma complementaria 
aunque se descartan los factores 
universalistas en el desarrollo al 
situar de nuevo en un primer plano 
los aspectos perceptivos. Esta vez, 
sin embargo, la percepción se centra 
en elementos fonéticos 
suprasegmentales, es decir, no en los 
sonidos propiamente dichos sino 
básicamente en los aspectos de 
entonación y acento del lenguaje. 
dentro de esta línea destaca el 
trabajo de Waterson (1971). 
Teoría de la fonología natural. 
Aporta un nuevo aspecto a 
considerar, de gran relevancia en el 
proceso de adquisición fonológica. 
Siguiendo a stampe (1969) se postula 
la existencia de un sistema innato de 
procesos fonológicos responsables 
de la forma fonética de las 
producciones verbales infantiles 
como simplificaciones del habla 
adulta. la adquisición fonológica, 
desde esta perspectiva, implica un 
proceso no acumulativo, como era el 
caso en la visión estructural, sino 
decreciente, en el sentido de que el 
desarrollo del lenguaje representa la 
pérdida gradual de la intervención de 
estos procesos hasta su total 
desaparición. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Autor: Cristóbal Morales Pinto 
 
 
 
 
COLUMNA DE 
OPINIÓN 
 
 
 
 
 Para nosotros 
como grupo el hecho de poder 
leer, implica el 
identificar las palabras y que se 
reconozcan en cada una de ellas, 
los sonidos que los representan. 
Luego el análisis de las palabras a 
nivel mental y el estudio de la 
relación entre las palabras, 
permitiendo acceder al significado 
de los enunciados. Todo esto 
debido a la capacidad que tenemos 
los seres humanos de convertir los 
símbolos (letras) en información 
entendible, y de esta manera se 
hace rápida la comprensión cuando 
estamos leyendo. 
La importancia del desarrollo 
fonológico para la lectura radica en 
que antes de leer y escribir, un niño 
debe haber adquiridos un correcto 
desarrollo fonológico, primero 
obteniendo una considerable 
cantidad de sonidos escuchados, 
para que luego haya un progreso 
en las imágenes mentales de tales 
sonidos, para finalmente darle 
sentido y relación, y poder 
desarrollar habilidades como la 
lectura y la escritura. 
Y en nuestra opinión un buen 
lector será aquel que posee un 
amplio vocabulario tanto gráfico 
como auditivo, ya que esto les 
permitirá a los niños reconocer 
rápidamente y dominar los 
procesos de transformación de una 
letra que leemos o escuchamos, y 
relacionarlos con el sonido que le 
corresponde, todo esto 
desarrollándose de forma mental. 
Por esto se hace muy necesario 
realizar ejercicios de aprendizaje 
aumentando la cantidad de sonidos 
(letras) que los niños escuchen, 
esto aplicado desde el año de vida 
hacia delante en salas cunas, aulas 
de jardines infantiles, todo esto 
antes del aprendizaje de lectura y 
escritura. 
 
 
 
 
 
 
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Fonología – Balbucear – Holofrases – Protoconversacion – Alteración – Fonética – Sonidos –
Procesos – Teorías – Desarrollo – Palabras – Silábico - Sustituir – Consonante– Vocal – Asimilar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P R O C E S O S D B 
R S F O N E T I C A 
O P Q N F Q H T H L 
T A V S O T O E S B 
O L O O N J L O J U 
C A C N O D O R S C 
O B A A L S F I J E 
N R L N O D R A G A 
V A F T G J A S S R 
E S S E I S S S H G 
R A S S A B E H A D 
S O D I N O S D H A 
A L T E R A c I O N 
C S I L A B I C O H 
I A G S H H D D H N 
O L L O R R A S E D 
S U S T I T U I R H 
S G J F J V U G A F 
A S I M I L A R H N