Rehabilitacion_Neuropsicologica_MARTIN_PEREZ_MENDOZA,_EDUARDO_ALEJANDRO

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Rehabilitación neuropsicológica. 
Estrategias en trastornos 
de la infancia y del adulto
Rehabilitación neuropsicológica. 
Estrategias en trastornos 
de la infancia y del adulto
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Para mayor información comuníquese con nosotros:
Rehabilitación neuropsicológica. 
Estrategias en trastornos 
de la infancia y del adulto
Mtro. Martín Pérez Mendoza
 Carrera de Psicología,
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, 
Universidad Nacional Autónoma de Mé xico
Dr. Eduardo Alejandro Escotto Córdova
Laboratorio de Psicología y Neurociencias, 
Carrera de Psicología de la Facultad 
de Estudios Superiores Zaragoza, 
Universidad Nacional Autónoma de México
Juan Carlos Arango-Lasprilla, Ph.D
Ikerbasque Research Professor
University of Deusto
Ikerbasque, Basque Foundation for Science
Dr. Luis Quintanar Rojas
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación Neuropsicológica, 
Universidad Autónoma de Puebla, México
Editor responsable:
Lic. Santiago Viveros Fuentes
Editorial El Manual Moderno
V
Rehabilitación neuropsicológica : estrategias en trastornos de la in-
fancia y del adulto / [coordinador] Martín Pérez Mendoza … [y tres
más]. –- 1a edición. -- México : UNAM, Facultad de Estudios Supe-
riores Zaragoza : Editorial El Manual Moderno, 2014. 
xii, 232 páginas : ilustraciones ; 23 cm. 
 
Incluye índice 
ISBN 978-607-02-4770-5 (UNAM)
ISBN 978-607-02-4763-7 (versión electrónica, UNAM)
ISBN 978-607-448-371-0 (Editorial El Manual Moderno) 
ISBN 978-607-448-372-7 (versión electrónica, Editorial El Manual Moderno)
1. Neuropsicología clínica. 2. Daño cerebral – Pacientes – Rehabi-
litación. I. Pérez Mendoza, Martín. II. Universidad Nacional Autónoma
de México. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. 
 
616.8046-scdd21 Biblioteca Nacional de México
Rehabilitación neuropsicológica. Estrategias en trastornos 
de la infancia y del adulto
D.R. © 2014 Universidad Nacional Autónoma de México
Ciudad Universitaria, Delegación Coyoacán,
CP. 04510, México, D.F.
Facultad de Estudios Superiores, Zaragoza
Av. Guelatao Núm. 66
Col. Ejército de Oriente
CP 09230, México, DF
ISBN: 978-607-02-4770-5 versión impresa
ISBN: 978-607-02-4763-7 versión electrónica
Fecha de edición: 29 de noviembre de 2013
En coedición con:
Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V.
ISBN: 978-607-448-371-0 versión impresa
ISBN: 978-607-448-372-7 versión electrónica
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana, Reg. núm. 39
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede 
ser reproducida, almacenada en sistema alguno de tarjetas perforadas 
o transmitida por otro medio —electrónico, mecánico, fotocopiador, 
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Esta obra fue aprobada por el Comité Editorial de la FES Zaragoza, UNAM. 
Su contenido es un auxiliar para la enseñanza y es responsabilidad 
de sus autores.
IMPRESO Y HECHO EN MÉXICO/PRINTED IN MEXICO
Director editorial y de producción: 
Dr. José Luis Morales Saavedra
Editora asociada: 
LCC Tania Uriza Gómez
Diseño de portada: 
LCS Adriana Durán Arce
Para mayor información en:
• Catálogo de producto
• Novedades
• Pruebas psicológicas y más
www.manualmoderno.com
Colaboradores
Juan Carlos Arango-Lasprilla, Ph.D.
Ikerbasque Research Professor. University of 
Deusto. Ikerbasque, Basque Foundation for 
Science. Avda de las Universidades 24. 48007 
Bilbao (Spain)
jcarango@deusto.es
Capítulos 10,11,12
María del Rosario Bonilla Sánchez
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
Capítulo 6
Anahí Cervantes Luna
Servicio de Patología del Lenguaje, División de 
Audiología, Foniatría y Patología del Lenguaje, 
Instituto Nacional de Rehabilitación.
celuana@gmail.com
Capítulo 5
Carlos Jóse De los Reyes 
Departamento de Psicología, Universidad del 
Norte, Barranquilla, Colombia. Revista Psico-
logía desde el Caribe
cdelosreyes@uninorte.edu.co
Capítulos 10,11,12
Eduardo Alejandro Escotto Córdova
Laboratorio de Psicología y Neurociencias, Ca-
rrera de Psicología de la Facultad de Estudios 
Superiores Zaragoza, Universidad Nacional 
Autónoma de México. 
aescotto@servidor.unam.mx
Capítulo 3
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.,
Av. Sonora núm. 206,
Col. Hipódromo,
Deleg. Cuauhtémoc,
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(52-55)52-65-11-00
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Colaboradores
Juan Carlos Arango-Lasprilla, Ph.D.
Ikerbasque Research Professor. University of 
Deusto. Ikerbasque, Basque Foundation for 
Science. Avda de las Universidades 24. 48007 
Bilbao (Spain)
jcarango@deusto.es
Capítulos 10,11,12
María del Rosario Bonilla Sánchez
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
Capítulo 6
Anahí Cervantes Luna
Servicio de Patología del Lenguaje, División de 
Audiología, Foniatría y Patología del Lenguaje, 
Instituto Nacional de Rehabilitación.
celuana@gmail.com
Capítulo 5
Carlos Jóse De los Reyes 
Departamento de Psicología, Universidad del 
Norte, Barranquilla, Colombia. Revista Psico-
logía desde el Caribe
cdelosreyes@uninorte.edu.co
Capítulos 10,11,12
Eduardo Alejandro Escotto Córdova
Laboratorio de Psicología y Neurociencias, Ca-
rrera de Psicología de la Facultad de Estudios 
Superiores Zaragoza, Universidad Nacional 
Autónoma de México. 
aescotto@servidor.unam.mx
Capítulo 3
Jorge Eslava Cobos 
Neurólogo de niños. Director del Instituto Co-
lombiano de Neurociencias. Presidente de la 
Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología 
(SLAN). www.neurociencias.org.co
neurociencias@neurociencias.org.co
Capítulo 4
Julio César Flores Lázaro 
Investigador en ciencias médicas B, Servicios de 
Atención Psiquiátrica, Coordinación de Institu-
tos Nacionales de Salud, Secretaría de Salud.
juliodf@hotmail.com
Capítulo 8
María del Rosario García Viedma
Departamento de Psicología. Universidad de 
Jaén, España.
Capítulo 8
Valentina Ladera Fernández
Departamento de Psicología, Universidad de 
Salamanca, Salamanca, España.
Capítulos 10,11
Emelia Lázaro García 
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
emelia.lazaro@correo.buap.mx
Capítulo 2
VII
Rehabilitación neuropsicológicaVI
Arturo López Cortés
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
Capítulo 9
Gerardo Mateos Díaz
Carrera de Psicología, Facultad de Estudios 
Superiores Zaragoza, Universidad Nacional 
Autónoma de México. 
sshimmler_h@hotmail.com
Capítulo 1
Lyda Mejía de Eslava
Instituto Colombiano de Neurociencias.
www.neurociencias.org.co
neurociencias@neurociencias.org.co
Capítulo 4
Rafael Monroy Avendaño 
Secretaría de Salud.Instituto de Salud del Es-
tado de México. Instituto Mexiquense contra 
las Adicciones. Jefe de Unidad de Especialidad 
Médica. Centro de Atención Primaria a las 
Adicciones
raflesmonroe@hotmail.com
Capítulo 13
Alexander Moreno
Center for Interdisciplinary Research in Rehabi-
litation-Centre de Réadaptation Lucie-Bruneau, 
Montréal, Québec, Canada. Centre de Recherche 
en Neuropsychologie et Cognition (CERNEC), 
Department of Psychology, Université de 
Montréal, Montréal, Québec, Canada. Clinique 
Universitaire de Psychologie (CUP), Université 
de Montréal, Montréal, Québec, Canada 
jhon.alexander.moreno@umontreal.ca
Capítulo 12
Martín Pérez Mendoza 
Carrera de Psicología, Facultad de Estudios 
Superiores Zaragoza, Universidad Nacional 
Autónoma de México. Servicio de Patología del 
Lenguaje, División de Audiología, Foniatría y 
Patología del Lenguaje, Instituto Nacional de 
Rehabilitación. 
martipeme@hotmail.com
Capítulos 1,7
Adrián Poblano Luna
Laboratorio de Neurofisiología Cognoscitiva, 
División de Investigación, Instituto Nacional 
de Rehabilitación.
Capítulo 7
Luis Quintanar Rojas
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
luis.quintanar@correo.buap.mx
Capítulos 2,6,9
Sandra Salazar Arenas
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
Capítulo 2
Judith Salvador Cruz
Profesora e investigadora de Tiempo completo 
de la FES Zaragoza UNAM. Coordinadora de La 
Red Nacional de Psicofisiología, Psicobiología 
y Neuropsicología del Sistema Mexicano de 
Investigación en Psicología (SMIP).
jsc@unam.mx
Capítulo 14
Norma A. Sánchez Cortés 
Laboratorio de Neurofisiología Cognoscitiva, 
División de Investigación, Instituto Nacional 
de Rehabilitación.
nsanchez@inr.gob.mx
Capítulos 1,7
Yulia Solovieva 
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica. Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
yulia.solovieva@correo.buap.mx
Capítulos 2,6,9
Cynthia Torres González
Maestra en diagnóstico y rehabilitación neuro-
psicológica, BUAP.
Unidad de neurodesarrollo, INB, UNAM.
cynthia.tg@gmail.com
María Victoria Perea 
Departamento de Psicología, Universidad de 
Salamanca, Salamanca, España.
Capítulos 10,11
Contenido
Colaboradores ...........................................................................................................................V
Introducción .............................................................................................................................IX
Parte I 
Trastornos del desarrollo y rehabilitación
Capítulo 1. Ontogenia del lenguaje y la rehabilitación 
de los trastornos específicos del desarrollo 
del lenguaje ........................................................................................................3
Martín Pérez Mendoza, Norma A. Sánchez Cortes 
y Gerardo Mateos Díaz 
Capítulo 2. Programa para estimular el desarrollo 
psicológico de niños con maltrato ................................................................21
Emelia Lázaro García, Luis Quintanar Rojas, Yulia Solovieva, 
Cynthia Torres González y Sandra Salazar Arenas
Capítulo 3. La variación sistémica de la actividad y la zona 
de desarrollo próximo: dos estrategias para el diagnóstico 
y la intervención neuropsicológica ...............................................................33
Eduardo Alejandro Escotto Córdova
Capítulo 4. ¿TDAH: enfermedad endógena 
definida por criterios categóricos? ................................................................49
Jorge Eslava Cobos y Lyda Mejía de Eslava 
Capítulo 5. Estrategias psicopedagógicas para la rehabilitación 
de la lectoescritura ..........................................................................................63
Anahí Cervantes Luna 
Capítulo 6. Corrección neuropsicológica de problemas 
de aprendizaje escolar en la adolescencia ..................................................77
Yulia Solovieva, María del Rosario Bonilla Sánchez 
y Luis Quintanar Rojas
VII
Rehabilitación neuropsicológica
Adrián Poblano Luna
Laboratorio de Neurofisiología Cognoscitiva, 
División de Investigación, Instituto Nacional 
de Rehabilitación.
Capítulo 7
Luis Quintanar Rojas
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
luis.quintanar@correo.buap.mx
Capítulos 2,6,9
Sandra Salazar Arenas
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica, Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
Capítulo 2
Judith Salvador Cruz
Profesora e investigadora de Tiempo completo 
de la FES Zaragoza UNAM. Coordinadora de La 
Red Nacional de Psicofisiología, Psicobiología 
y Neuropsicología del Sistema Mexicano de 
Investigación en Psicología (SMIP).
jsc@unam.mx
Capítulo 14
Norma A. Sánchez Cortés 
Laboratorio de Neurofisiología Cognoscitiva, 
División de Investigación, Instituto Nacional 
de Rehabilitación.
nsanchez@inr.gob.mx
Capítulos 1,7
Yulia Solovieva 
Maestría en Diagnóstico y Rehabilitación 
Neuropsicológica. Universidad Autónoma de 
Puebla, México.
yulia.solovieva@correo.buap.mx
Capítulos 2,6,9
Cynthia Torres González
Maestra en diagnóstico y rehabilitación neuro-
psicológica, BUAP.
Unidad de neurodesarrollo, INB, UNAM.
cynthia.tg@gmail.com
María Victoria Perea 
Departamento de Psicología, Universidad de 
Salamanca, Salamanca, España.
Capítulos 10,11
Contenido
Colaboradores ...........................................................................................................................V
Introducción .............................................................................................................................IX
Parte I 
Trastornos del desarrollo y rehabilitación
Capítulo 1. Ontogenia del lenguaje y la rehabilitación 
de los trastornos específicos del desarrollo 
del lenguaje ........................................................................................................3
Martín Pérez Mendoza, Norma A. Sánchez Cortes 
y Gerardo Mateos Díaz 
Capítulo 2. Programa para estimular el desarrollo 
psicológico de niños con maltrato ................................................................21
Emelia Lázaro García, Luis Quintanar Rojas, Yulia Solovieva, 
Cynthia Torres González y Sandra Salazar Arenas
Capítulo 3. La variación sistémica de la actividad y la zona 
de desarrollo próximo: dos estrategias para el diagnóstico 
y la intervención neuropsicológica ...............................................................33
Eduardo Alejandro Escotto Córdova
Capítulo 4. ¿TDAH: enfermedad endógena 
definida por criterios categóricos? ................................................................49
Jorge Eslava Cobos y Lyda Mejía de Eslava 
Capítulo 5. Estrategias psicopedagógicas para la rehabilitación 
de la lectoescritura ..........................................................................................63
Anahí Cervantes Luna 
Capítulo 6. Corrección neuropsicológica de problemas 
de aprendizaje escolar en la adolescencia ..................................................77
Yulia Solovieva, María del Rosario Bonilla Sánchez 
y Luis Quintanar Rojas
IX
Rehabilitación neuropsicológicaVIII
Introducción 
Este libro es producto del trabajo de un grupo de profesionales que pertenecen en su 
mayoría a instituciones de salud y educativas de México, Colombia, EUA y España, y 
condensa la experiencia sobre la rehabilitación neuropsicológica de algunos trastornos 
del desarrollo y de síndromes cognitivos en adultos. La intención es poner de relieve los 
alcances, estrategias y alternativas para llevar a cabo procedimientos de rehabilitación, 
ya que esto constituye una pieza clave en la ayuda que se brinda a personas con este tipo 
de discapacidad. Así como formular un programa de intervención precisa de conceptos, 
términos y estrategias para la reorganización de las funciones cerebrales alteradas ante 
cualquier problemática en el ciclo vital del hombre. 
El material conceptual que constituyeestas páginas ha pasado por las pruebas de la 
experiencia asistencial y discusiones en cursos a lo largo de la formación de los autores 
de esta obra. Consideramos que el estudio de cualquier componente o sistema cognitivo 
alterado no sólo remite a su descripción o explicación, sino que su objetivo final debe 
ser el de mejorar la calidad de vida. Comprender estos fenómenos del ser humano en 
términos de la neuropsicología y la psicología es entender la inserción de las personas 
a un contexto en su vida cotidiana, ya que estas anormalidades son expresión de una 
variación en el desarrollo o son adquiridas en la vida adulta por distintas causas. 
El compromiso de contar con un panorama que aborde teorías, conceptos y estra-
tegias, favorece la posibilidad de entender de forma argumentada, racional y lógica las 
distintas hipótesis para la intervención y rehabilitación de los sistemas dinámicos que 
han sido afectados.
 El neuropsicólogo ha ganado un papel en el ejercicio clínico tanto para la evalua-
ción y el diagnóstico como para la rehabilitación en este rubro. Los paradigmas de la 
neuropsicología clínica y de la investigación posibilitan el campo asistencial y perfilan 
la generación, creación e innovación de programas de rehabilitación que ayudan a la 
recomposición de funciones cognitivas alteradas por distintas patologías.
Las estrategias y actividades que se realizan en un programa de rehabilitación re-
presentan un trabajo arduo e implican un amplio conocimiento de teorías que precisen 
la estructura neurofuncional que las sustenta, que integren el desarrollo humano, así 
como las funciones psicológicas en su formación y consolidación. La pericia en diversas 
técnicas para evaluar y detectar estas afecciones plantea la comprensión de problemáticas 
Parte II 
Síndromes neuropsicológicos en adultos y su rehabilitación
Capítulo 7. Los trastornos anómicos y la rehabilitación ................................................97
Norma Sánchez Cortés, Martín Pérez Mendoza 
y Adrián Poblano Luna 
Capítulo 8. Rehabilitación neuropsicológica del daño 
frontal en adultos ..........................................................................................113
Julio César Flores Lázaro y María del Rosario García Viedma 
Capítulo 9. Tratamiento neuropsicológico de un paciente 
con daño cerebral ..........................................................................................125
Luis Quintanar Rojas, Yulia Solovieva 
y Arturo López Cortés
Capítulo 10. Alteraciones cognitivas, emocionales y comportamentales 
en personas con traumatismos craneoencefálicos ....................................143
Carlos José De los Reyes Aragón, Juan Carlos Arango-Lasprilla, Ph.D. 
María Victoria Perea, Valentina Ladera Fernández
Capítulo 11. Manejo y rehabilitación de las alteraciones cognitivas 
en personas con traumatismo de cráneo ...................................................163
Carlos José De los Reyes Aragón, Ph.D., Juan Carlos Arango-Lasprilla, Ph.D., 
María Victoria Perea Bartolomé, Ph.D., Valentina Ladera Fernández, Ph.D
Capítulo 12. Utilidad de las nuevas tecnologías en la rehabilitación 
neuropsicológica de personas con traumatismo de cráneo ....................175
Alexander Moreno M. S., Carlos José De los Reyes Aragón 
y Juan Carlos Arango-Lasprilla
Capítulo 13. Conducta adictiva: habilitación y rehabilitación ......................................195
Rafael Monroy Avendaño
Capítulo 14. Intervención neuropsicológica en la epilepsia ..........................................203
Judith Salvador Cruz
Índice .......................................................................................................................................217
IX
Rehabilitación neuropsicológica
Introducción 
Este libro es producto del trabajo de un grupo de profesionales que pertenecen en su 
mayoría a instituciones de salud y educativas de México, Colombia, EUA y España, y 
condensa la experiencia sobre la rehabilitación neuropsicológica de algunos trastornos 
del desarrollo y de síndromes cognitivos en adultos. La intención es poner de relieve los 
alcances, estrategias y alternativas para llevar a cabo procedimientos de rehabilitación, 
ya que esto constituye una pieza clave en la ayuda que se brinda a personas con este tipo 
de discapacidad. Así como formular un programa de intervención precisa de conceptos, 
términos y estrategias para la reorganización de las funciones cerebrales alteradas ante 
cualquier problemática en el ciclo vital del hombre. 
El material conceptual que constituye estas páginas ha pasado por las pruebas de la 
experiencia asistencial y discusiones en cursos a lo largo de la formación de los autores 
de esta obra. Consideramos que el estudio de cualquier componente o sistema cognitivo 
alterado no sólo remite a su descripción o explicación, sino que su objetivo final debe 
ser el de mejorar la calidad de vida. Comprender estos fenómenos del ser humano en 
términos de la neuropsicología y la psicología es entender la inserción de las personas 
a un contexto en su vida cotidiana, ya que estas anormalidades son expresión de una 
variación en el desarrollo o son adquiridas en la vida adulta por distintas causas. 
El compromiso de contar con un panorama que aborde teorías, conceptos y estra-
tegias, favorece la posibilidad de entender de forma argumentada, racional y lógica las 
distintas hipótesis para la intervención y rehabilitación de los sistemas dinámicos que 
han sido afectados.
 El neuropsicólogo ha ganado un papel en el ejercicio clínico tanto para la evalua-
ción y el diagnóstico como para la rehabilitación en este rubro. Los paradigmas de la 
neuropsicología clínica y de la investigación posibilitan el campo asistencial y perfilan 
la generación, creación e innovación de programas de rehabilitación que ayudan a la 
recomposición de funciones cognitivas alteradas por distintas patologías.
Las estrategias y actividades que se realizan en un programa de rehabilitación re-
presentan un trabajo arduo e implican un amplio conocimiento de teorías que precisen 
la estructura neurofuncional que las sustenta, que integren el desarrollo humano, así 
como las funciones psicológicas en su formación y consolidación. La pericia en diversas 
técnicas para evaluar y detectar estas afecciones plantea la comprensión de problemáticas 
Parte II 
Síndromes neuropsicológicos en adultos y su rehabilitación
Capítulo 7. Los trastornos anómicos y la rehabilitación ................................................97
Norma Sánchez Cortés, Martín Pérez Mendoza 
y Adrián Poblano Luna 
Capítulo 8. Rehabilitación neuropsicológica del daño 
frontal en adultos ..........................................................................................113
Julio César Flores Lázaro y María del Rosario García Viedma 
Capítulo 9. Tratamiento neuropsicológico de un paciente 
con daño cerebral ..........................................................................................125
Luis Quintanar Rojas, Yulia Solovieva 
y Arturo López Cortés
Capítulo 10. Alteraciones cognitivas, emocionales y comportamentales 
en personas con traumatismos craneoencefálicos ....................................143
Carlos José De los Reyes Aragón, Juan Carlos Arango-Lasprilla, Ph.D. 
María Victoria Perea, Valentina Ladera Fernández
Capítulo 11. Manejo y rehabilitación de las alteraciones cognitivas 
en personas con traumatismo de cráneo ...................................................163
Carlos José De los Reyes Aragón, Ph.D., Juan Carlos Arango-Lasprilla, Ph.D., 
María Victoria Perea Bartolomé, Ph.D., Valentina Ladera Fernández, Ph.D
Capítulo 12. Utilidad de las nuevas tecnologías en la rehabilitación 
neuropsicológica de personas con traumatismo de cráneo ....................175
Alexander Moreno M. S., Carlos José De los Reyes Aragón 
y Juan Carlos Arango-Lasprilla
Capítulo 13. Conducta adictiva: habilitación y rehabilitación ......................................195Rafael Monroy Avendaño
Capítulo 14. Intervención neuropsicológica en la epilepsia ..........................................203
Judith Salvador Cruz
Índice .......................................................................................................................................217
Rehabilitación neuropsicológica Ontogenia del lenguaje y la. . .X
propias de la ontogenia o adquiridas, por lo cual el profesional debe estar dotado de un 
robusto dominio acerca de las características sindrómicas de diversos cuadros clínicos, 
pero sobre todo debe poseer un compromiso con el bienestar humano.
La neuropsicología clínica aplica específicamente los principios del desarrollo, la 
evaluación y la investigación que facultan al área de intervención sobre la base de un 
estudio científico de la conducta. 
El libro muestra de manera particular dos áreas de abordaje, la primera de las cuales 
se relaciona con la neuropsicología infantil, que dirige su análisis a problemáticas del 
desarrollo. El primer capítulo plantea la relevancia de la ontogenia del lenguaje como eje 
fundamental de la rehabilitación de los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje, 
ya que explicar la intervención en las funciones durante la niñez remite a la formación 
cognoscitiva, y ésta nunca se presenta en su forma acabada, en consecuencia, es resultado 
del desarrollo filogenético y ontogenético que se origina al manejar los medios culturales 
y exteriores del desarrollo de la sociedad, como el lenguaje mismo, que se adquiere a lo 
largo de su desarrollo individual. 
El capítulo 2 formula la participación de la neuropsicología en problemáticas de 
salud pública y mental, que son producto de distintas condiciones de exclusión y mar-
ginación, como el maltrato infantil. 
El capítulo 3 expone una forma de abordaje e intervención neuropsicológica mediante 
la reflexión de los conceptos de variabilidad sistémica y de los mecanismos de regulación 
de la actividad cognitiva, lo que brinda pautas de trabajo en la rehabilitación mediante 
el concepto de zona de desarrollo próximo, planteada por Vigotsky. 
El capítulo 4 muestra un análisis conceptual sobre el trastorno por déficit de aten-
ción y expone los criterios filosóficos y taxonómicos en distintas etapas de su estudio; 
asimismo, hace un valioso aporte para comprender los límites del uso de estas categorías 
diagnósticas y valorar el ejercicio de la terapéutica en el seguimiento de casos. 
El capítulo 5 exhibe la necesidad de comprender las habilidades de lectoescritura 
desde el ámbito contextual, donde las estrategias que se le brinden al niño propician 
el medio específico para los estilos de aprendizaje y establecen las habilidades en un 
aprendizaje significativo y de relevancia para el escolar. 
El capítulo 6 muestra los alcances de la intervención neuropsicológica en la adoles-
cencia con la generación de estrategias que permitan un mayor desenvolvimiento en las 
etapas escolares correspondientes. 
La segunda parte se dedica a alteraciones y síndromes neuropsicológicos en adultos. 
El capítulo 7 establece parámetros sobre las alteraciones en la denominación como fun-
ción psicológica y sus defectos en niveles lingüísticos, y propone una visión particular 
sobre su corrección. 
El capítulo 8 se refiere a las alteraciones del daño cerebral, con énfasis en la preva-
lencia del daño en lóbulos frontales; sin embargo, ceñirlas a la categoría de síndrome 
frontal sería un enfoque erróneo, por lo que se pone de relieve la conceptualización 
neuropsicológica para su abordaje y rehabilitación. 
El capítulo 9 muestra el análisis de un caso de daño cerebral en donde la interven-
ción sobre el cuadro clínico abarca distintas etapas y estrategias para su reorganización 
y apoyo. Se delimitan los distintos niveles (corticales y subcorticales) de organización 
conservados y se incluyen tareas con apoyos externos específicos, trasladando la reali-
zación de cada acción a un plano cada vez más independiente del paciente. 
El capítulo 10 presenta un panorama sobre una de las patologías de mayor impacto 
en salud pública a nivel mundial: las alteraciones neuropsicológicas a consecuencia de 
traumatismo craneoencefálico. En él se describe una variedad de trastornos tales como 
afecciones de la memoria, la atención, el lenguaje y las funciones ejecutivas; asimismo, 
se ubican alteraciones emocionales tales como depresión, ansiedad, estrés postraumáti-
co y trastorno afectivo bipolar. Después de este tipo de accidentes también se observan 
trastornos de comportamiento, tales como agresividad, conducta sexual inadecuada, 
apatía y aislamiento. 
El capítulo 11 brinda una perspectiva sobre las estrategias de rehabilitación neuro-
psicológica en pacientes con traumatismo de cráneo, ya que en la última década se han 
producido importantes avances en esta área de la rehabilitación y se vislumbra una serie 
de técnicas o estrategias de intervención cuyo objetivo es ayudar a estas personas con 
un enfoque ecológico. 
En el capítulo 12 se plantean las nuevas tecnologías en la rehabilitación neuropsi-
cológica de personas con traumatismo de cráneo, tema en el cual, gracias al desarrollo 
de recursos electrónicos, la intervención se retroalimenta y amplía su implementación. 
Actualmente el uso de diversas técnicas y estrategias de rehabilitación cognitiva, al igual 
que el avance de los recursos tecnológicos, plantea la posibilidad de unir estas dos áreas 
con el fin de brindar nuevas posibilidades de intervención a los pacientes. 
En el capítulo 13 se aborda una problemática que va en aumento y de condiciones 
soslayadas: la rehabilitación de la conducta adictiva, en la que se consideran los modelos 
residenciales, el modelo de comunidad terapéutica y otros como la terapia cognitivo-
conductual, se expresa un objetivo sobre la resocialización del individuo y se acude a 
la comunidad para llevar a cabo un programa que incluye distintos modelos y técnicas 
como componentes activos de tratamiento. La adicción se ve en el contexto del déficit 
social y psicológico de un individuo. 
Finalmente, en el capítulo 14 se plantea un tema clásico dentro la clínica y la in-
vestigación: la epilepsia, cuya cirugía tiene un papel importante en el desarrollo de 
la neuropsicología, se utilizan pruebas neuropsicológicas para evaluar los efectos del 
daño cerebral focalizado en pacientes con crisis convulsivas y se establecen los déficits 
y consecuencias cognoscitivas de la enfermedad y el tratamiento de ésta. 
Este texto muestra de manera extensa la utilidad y la ganancia de los principios y las 
condiciones de la rehabilitación tanto en menores como en adultos, ya que los defectos 
producen consecuencias diferentes en la población, que implican la desintegración de 
sistemas en formación o que ya se encuentran formados. 
El trabajo del neuropsicólogo ante la labor compensatoria de las funciones tiene el 
compromiso de favorecer la integración del sujeto a su medio y entorno cotidiano, y, 
como parte de un equipo interdisciplinario, precisa y delimita las técnicas y conocimien-
tos que coadyuvan a la integración del sujeto a su sistema intra e interindividual. Esta 
labor, como ya se planteó, no puede realizarse sin conocimientos específicos de áreas de 
la ciencia como las ciencias sociales, la psicología y las neurociencias.
Los trabajos contenidos en esta publicación son resultado del esfuerzo de nobles 
instituciones, pero sobre todo de personas comprometidas con la neuropsicología y la 
salud pública, y se difunden con la clara conciencia de que la difusión del conocimiento 
en ocasiones se torna complicada, y sobre todo de aquel que es ajeno a los intereses 
lucrativos.
Rehabilitación neuropsicológica Ontogenia del lenguaje y la. . . XI
propias de la ontogenia o adquiridas, por lo cual el profesional debe estar dotado de un 
robusto dominio acerca de las características sindrómicas de diversos cuadros clínicos, 
pero sobre todo debe poseer un compromiso con el bienestarhumano.
La neuropsicología clínica aplica específicamente los principios del desarrollo, la 
evaluación y la investigación que facultan al área de intervención sobre la base de un 
estudio científico de la conducta. 
El libro muestra de manera particular dos áreas de abordaje, la primera de las cuales 
se relaciona con la neuropsicología infantil, que dirige su análisis a problemáticas del 
desarrollo. El primer capítulo plantea la relevancia de la ontogenia del lenguaje como eje 
fundamental de la rehabilitación de los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje, 
ya que explicar la intervención en las funciones durante la niñez remite a la formación 
cognoscitiva, y ésta nunca se presenta en su forma acabada, en consecuencia, es resultado 
del desarrollo filogenético y ontogenético que se origina al manejar los medios culturales 
y exteriores del desarrollo de la sociedad, como el lenguaje mismo, que se adquiere a lo 
largo de su desarrollo individual. 
El capítulo 2 formula la participación de la neuropsicología en problemáticas de 
salud pública y mental, que son producto de distintas condiciones de exclusión y mar-
ginación, como el maltrato infantil. 
El capítulo 3 expone una forma de abordaje e intervención neuropsicológica mediante 
la reflexión de los conceptos de variabilidad sistémica y de los mecanismos de regulación 
de la actividad cognitiva, lo que brinda pautas de trabajo en la rehabilitación mediante 
el concepto de zona de desarrollo próximo, planteada por Vigotsky. 
El capítulo 4 muestra un análisis conceptual sobre el trastorno por déficit de aten-
ción y expone los criterios filosóficos y taxonómicos en distintas etapas de su estudio; 
asimismo, hace un valioso aporte para comprender los límites del uso de estas categorías 
diagnósticas y valorar el ejercicio de la terapéutica en el seguimiento de casos. 
El capítulo 5 exhibe la necesidad de comprender las habilidades de lectoescritura 
desde el ámbito contextual, donde las estrategias que se le brinden al niño propician 
el medio específico para los estilos de aprendizaje y establecen las habilidades en un 
aprendizaje significativo y de relevancia para el escolar. 
El capítulo 6 muestra los alcances de la intervención neuropsicológica en la adoles-
cencia con la generación de estrategias que permitan un mayor desenvolvimiento en las 
etapas escolares correspondientes. 
La segunda parte se dedica a alteraciones y síndromes neuropsicológicos en adultos. 
El capítulo 7 establece parámetros sobre las alteraciones en la denominación como fun-
ción psicológica y sus defectos en niveles lingüísticos, y propone una visión particular 
sobre su corrección. 
El capítulo 8 se refiere a las alteraciones del daño cerebral, con énfasis en la preva-
lencia del daño en lóbulos frontales; sin embargo, ceñirlas a la categoría de síndrome 
frontal sería un enfoque erróneo, por lo que se pone de relieve la conceptualización 
neuropsicológica para su abordaje y rehabilitación. 
El capítulo 9 muestra el análisis de un caso de daño cerebral en donde la interven-
ción sobre el cuadro clínico abarca distintas etapas y estrategias para su reorganización 
y apoyo. Se delimitan los distintos niveles (corticales y subcorticales) de organización 
conservados y se incluyen tareas con apoyos externos específicos, trasladando la reali-
zación de cada acción a un plano cada vez más independiente del paciente. 
El capítulo 10 presenta un panorama sobre una de las patologías de mayor impacto 
en salud pública a nivel mundial: las alteraciones neuropsicológicas a consecuencia de 
traumatismo craneoencefálico. En él se describe una variedad de trastornos tales como 
afecciones de la memoria, la atención, el lenguaje y las funciones ejecutivas; asimismo, 
se ubican alteraciones emocionales tales como depresión, ansiedad, estrés postraumáti-
co y trastorno afectivo bipolar. Después de este tipo de accidentes también se observan 
trastornos de comportamiento, tales como agresividad, conducta sexual inadecuada, 
apatía y aislamiento. 
El capítulo 11 brinda una perspectiva sobre las estrategias de rehabilitación neuro-
psicológica en pacientes con traumatismo de cráneo, ya que en la última década se han 
producido importantes avances en esta área de la rehabilitación y se vislumbra una serie 
de técnicas o estrategias de intervención cuyo objetivo es ayudar a estas personas con 
un enfoque ecológico. 
En el capítulo 12 se plantean las nuevas tecnologías en la rehabilitación neuropsi-
cológica de personas con traumatismo de cráneo, tema en el cual, gracias al desarrollo 
de recursos electrónicos, la intervención se retroalimenta y amplía su implementación. 
Actualmente el uso de diversas técnicas y estrategias de rehabilitación cognitiva, al igual 
que el avance de los recursos tecnológicos, plantea la posibilidad de unir estas dos áreas 
con el fin de brindar nuevas posibilidades de intervención a los pacientes. 
En el capítulo 13 se aborda una problemática que va en aumento y de condiciones 
soslayadas: la rehabilitación de la conducta adictiva, en la que se consideran los modelos 
residenciales, el modelo de comunidad terapéutica y otros como la terapia cognitivo-
conductual, se expresa un objetivo sobre la resocialización del individuo y se acude a 
la comunidad para llevar a cabo un programa que incluye distintos modelos y técnicas 
como componentes activos de tratamiento. La adicción se ve en el contexto del déficit 
social y psicológico de un individuo. 
Finalmente, en el capítulo 14 se plantea un tema clásico dentro la clínica y la in-
vestigación: la epilepsia, cuya cirugía tiene un papel importante en el desarrollo de 
la neuropsicología, se utilizan pruebas neuropsicológicas para evaluar los efectos del 
daño cerebral focalizado en pacientes con crisis convulsivas y se establecen los déficits 
y consecuencias cognoscitivas de la enfermedad y el tratamiento de ésta. 
Este texto muestra de manera extensa la utilidad y la ganancia de los principios y las 
condiciones de la rehabilitación tanto en menores como en adultos, ya que los defectos 
producen consecuencias diferentes en la población, que implican la desintegración de 
sistemas en formación o que ya se encuentran formados. 
El trabajo del neuropsicólogo ante la labor compensatoria de las funciones tiene el 
compromiso de favorecer la integración del sujeto a su medio y entorno cotidiano, y, 
como parte de un equipo interdisciplinario, precisa y delimita las técnicas y conocimien-
tos que coadyuvan a la integración del sujeto a su sistema intra e interindividual. Esta 
labor, como ya se planteó, no puede realizarse sin conocimientos específicos de áreas de 
la ciencia como las ciencias sociales, la psicología y las neurociencias.
Los trabajos contenidos en esta publicación son resultado del esfuerzo de nobles 
instituciones, pero sobre todo de personas comprometidas con la neuropsicología y la 
salud pública, y se difunden con la clara conciencia de que la difusión del conocimiento 
en ocasiones se torna complicada, y sobre todo de aquel que es ajeno a los intereses 
lucrativos.
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PARTE I
TRASTORNOS DEL DESARROLLO 
Y REHABILITACIÓN
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Ontogenia del lenguaje y la rehabilitación 
de los trastornos específicos del desarrollo 
del lenguaje
Martín Pérez Mendoza, Norma A. Sánchez Cortes 
y Gerardo Mateos Díaz 
“En el desarrollo se observa toda la historia 
 filogenética y ontogénica del ser humano.”
Liublinskaia (1964)
LA ONTOGENIA
El desarrollo del lenguaje se expresa como una matriz multidimensional, la cual permite 
la comunicación interindividual, y despliega y conforma los procesos cognitivos que a 
su vez se manifiestan en la conducta del hombre.
El examen y evaluación de este proceso no sólo delimita los criterios de diagnósticosino que perfila la estructura cognitiva y lingüística que debe ser rehabilitada; por ello 
el diagnóstico diferencial de las alteraciones del desarrollo del lenguaje requiere de un 
conocimiento de las características filogenéticas que involucra un cerebro en desarrollo 
y de un conocimiento específico de la ontogenia en la apropiación y uso de los medios 
y herramientas de comunicación humana, que ocurren en un marco de evolución.
Comprender la función psíquica superior y su evolución ontogenética significa pre-
cisar qué procesos psicológicos aparecen más tarde que otros en el desarrollo histórico 
del niño, así como sus estadios deferenciales, integrándose y desarrollándose de forma 
intra e intersistémicamente. En otras palabras, la función psíquica superior constituye una 
nueva y revolucionaria formación cognoscitiva que nunca se presenta de forma acabada 
y, consecuentemente, es el resultado del desarrollo filogenético y ontogenético, originado 
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Ontogenia del lenguaje y la rehabilitación 
de los trastornos específicos del desarrollo 
del lenguaje
Martín Pérez Mendoza, Norma A. Sánchez Cortes 
y Gerardo Mateos Díaz 
“En el desarrollo se observa toda la historia 
 filogenética y ontogénica del ser humano.”
Liublinskaia (1964)
LA ONTOGENIA
El desarrollo del lenguaje se expresa como una matriz multidimensional, la cual permite 
la comunicación interindividual, y despliega y conforma los procesos cognitivos que a 
su vez se manifiestan en la conducta del hombre.
El examen y evaluación de este proceso no sólo delimita los criterios de diagnóstico 
sino que perfila la estructura cognitiva y lingüística que debe ser rehabilitada; por ello 
el diagnóstico diferencial de las alteraciones del desarrollo del lenguaje requiere de un 
conocimiento de las características filogenéticas que involucra un cerebro en desarrollo 
y de un conocimiento específico de la ontogenia en la apropiación y uso de los medios 
y herramientas de comunicación humana, que ocurren en un marco de evolución.
Comprender la función psíquica superior y su evolución ontogenética significa pre-
cisar qué procesos psicológicos aparecen más tarde que otros en el desarrollo histórico 
del niño, así como sus estadios deferenciales, integrándose y desarrollándose de forma 
intra e intersistémicamente. En otras palabras, la función psíquica superior constituye una 
nueva y revolucionaria formación cognoscitiva que nunca se presenta de forma acabada 
y, consecuentemente, es el resultado del desarrollo filogenético y ontogenético, originado 
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Rehabilitación neuropsicológica
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en el proceso de manejar los medios sociales, de lenguaje, escritura, cálculo, dibujo y 
todas las capacidades y habilidades que el ser humano ha ido adquiriendo a lo largo 
de su desarrollo histórico e individual (Minh y Ardila, 1997). En términos individuales, 
en el desarrollo del lenguaje se entrelazan dos elementos sustanciales y complementa-
rios: a) el procesamiento de información que ocurre en la decodificación y codificación 
mediante el conjunto de las funciones cognoscitivas, y b) el hecho de la apropiación y 
uso de los niveles lingüísticos de una determina comunidad.
Así, puede decirse que la estructura y organización del lenguaje comprende elementos 
filogenéticos, morfológicos, fisiológicos, socioculturales, lingüísticos y una red de sis-
temas cognoscitivos que la sustentan y que, a la vez, le dan complejidad, logrando una 
interacción entre todos estos componentes. Dicha estructura permite a las funciones en sí 
mismas llevar durante el transcurso de su desarrollo una conformación y consolidación 
hacia procesos de actividad y especialización superior.
En la ontogénesis esa transición corresponde al proceso del desarrollo histórico 
de la conducta humana, proceso que, como es sabido, no consiste en adquirir nuevas 
funciones psicofisiológicas naturales sino en la compleja combinación de procesos 
psíquicos (sensación, percepción, atención, gnosias, praxias, análisis y síntesis) y en el 
perfeccionamiento de formas y modos de pensamiento que se apoyan principalmente 
en el lenguaje o en algún otro sistema de signos. 
En el desarrollo del niño están presentes (aunque no repetidos) ambos tipos de 
desarrollo psíquico, que se hallan separados en las filogénesis: el desarrollo del com-
portamiento biológico y el histórico, o el natural y cultural. Como consecuencia puede 
afirmarse que el comportamiento de un adulto culturizado es el resultado de dos procesos 
distintos del desarrollo psíquico. Por una parte, es un proceso biológico de evolución, y 
por otra, es un proceso de desarrollo histórico debido al cual el hombre se convierte en 
un ser culturizado (Vigotsky, 1995). Así, los procesos psicológicos son formas de regu-
lar la actividad por medio de la combinación jerárquica, secuenciada y simultánea de 
diversas estructuras nerviosas en función de la estimulación del ambiente y de la etapa 
ontogenética del desarrollo del hombre. 
Se entiende que la formación de los diferentes procesos cognitivos y sus factores 
neuropsicológicos tiene un carácter irregular, es decir, que no coinciden en el tiempo. Al-
gunos de ellos se adelantan en edades específicas y se hacen conductores, pero después 
su velocidad disminuye, y otros con menos desarrollo muestran una mayor aceleración. 
Estas variaciones individuales, determinadas tanto por las condiciones sociales como por 
los aspectos orgánicos y fisiológicos, hacen a este proceso aún más complejo. En el niño, 
algunos procesos pueden funcionar con normalidad, pero otros pueden retrasar su for-
mación y, por lo tanto, la aparición y evolución de otros. Dichos retrasos se hacen más 
evidentes en las condiciones de enseñanza-aprendizaje escolar, debido a que este es un 
periodo crítico en el desarrollo del niño (Elkonin, Salmina y Filimonova en Quintanar, 
Solovieva y Lázaro, 2008). 
Asimismo, Liublinskaia (1979, p. 66) señala que “el desarrollo humano no se limita 
al aumento del peso de la masa cerebral, sino que se manifiesta en la constante modifi-
cación de su propia estructura, que al igual que durante el periodo embrionario, no es 
uniforme en todas sus partes”. La importancia de este señalamiento es trascendental para 
la neuropsicológica infantil, ya que define la continuidad entre la evaluación, el diag-
nóstico y la rehabilitación como un proceso complejo y dinámico que no se limita a una 
linealidad a priori. Debido a esta distribución compleja y heterogénea en sus componentes, 
Vigotsky (1992) observó tres caminos posibles para el análisis de la formación de las FPS: 
el filogenético, el ontogenético y el patológico. Valorar e intervenir la rehabilitación del 
desarrollo cognitivo (y en particular el desarrollo lingüístico) requiere de una evalua-
ción neuropsicológica que permita estimar las rutas cognitivas complementarias. Como 
señala Vigotsky (1964), la patología es importante para el desarrollo como el desarrollo 
es importante para la patología. 
ONTOGENIA Y DESARROLLO DEL LENGUAJE 
En el estudio de las funciones psíquicas superiores (FPS), Vigotsky se plantea la tarea 
de mostrar el origen y el desarrollo de tales funciones, y para ello incluye dos grupos de 
fenómenos en el concepto general de desarrollo. En primer lugar, se trata de los procesos 
desarrollados para el dominio de los medios externos del desenvolvimiento cultural 
y del pensamiento: el lenguaje, la escritura, el cálculo y el dibujo, y en segundo lugar 
de los procesos de desarrollo de las FPS especiales, no limitadas, ni determinadas con 
exactitud, que en la psicología tradicional se denominan atenciónvoluntaria, memoria 
lógica, conceptos que, según Azcoaga (1982), son los denominados dispositivos básicos 
del aprendizaje. Tanto uno como otro, tomados en conjunto, forman lo que se califica 
convencionalmente como procesos. Son las dos partes fundamentales de la formación de 
las FPS, formas superiores del comportamiento que poseen sus propias peculiaridades 
de desarrollo. No siempre se establece esta necesaria diferencia entre los dos grupos, y 
suele considerarse que el desarrollo de las funciones psíquicas sigue un camino general 
y único, característico sobre todo para el primer grupo de fenómenos (lenguaje, lecto-
escritura, cálculo) (Vigotsky, 1995). En términos del medio de la lectura, y su aparición 
básicamente reciente en el desarrollo filogenético del hombre, se ha descubierto su 
impacto en la reconfiguración del sistema nervioso cuando ésta se adquiere, ya que al 
no tener un sistema neural innato utiliza y reconfigura estructuras ya presentes que en 
sus inicios están dedicadas a otras funciones, dotando en especial a la corteza visual y 
expresiva del lenguaje de nuevas conexiones (Dehaene, Pegado, Braga,Ventura, Nunes-
Filho, Jobert, Dehaene-Lambertz, Kolinsky, Morais y Cohen, 2010).
Con base en lo anterior se deduce que, en la ontogenia, para el niño a partir de sus 
primeros días de vida es indispensable actuar en relación con el mundo que lo rodea, no 
únicamente de manera inmediata y directa sino mediante otra persona que le enseñe a 
manejar los signos y códigos sonoros propios de su lenguaje. Estos signos al comienzo 
son los medios de la comunicación social entre las personas, entre el niño y la otra gente, 
medios para ejercer influencia sobre otros (Minh y Ardila, 1997). Asimismo, los significa-
dos de las palabras se desarrollan en la germinación y actualización de la apropiación de 
las cualidades de los objetos, es decir, cada vez, durante el movimiento desde el objeto, 
al pensamiento y hacia la palabra y a la inversa. De esta manera, el lenguaje desempeña 
una función fundamental en la ontogenia debido a que el establecimiento de los significa-
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en el proceso de manejar los medios sociales, de lenguaje, escritura, cálculo, dibujo y 
todas las capacidades y habilidades que el ser humano ha ido adquiriendo a lo largo 
de su desarrollo histórico e individual (Minh y Ardila, 1997). En términos individuales, 
en el desarrollo del lenguaje se entrelazan dos elementos sustanciales y complementa-
rios: a) el procesamiento de información que ocurre en la decodificación y codificación 
mediante el conjunto de las funciones cognoscitivas, y b) el hecho de la apropiación y 
uso de los niveles lingüísticos de una determina comunidad.
Así, puede decirse que la estructura y organización del lenguaje comprende elementos 
filogenéticos, morfológicos, fisiológicos, socioculturales, lingüísticos y una red de sis-
temas cognoscitivos que la sustentan y que, a la vez, le dan complejidad, logrando una 
interacción entre todos estos componentes. Dicha estructura permite a las funciones en sí 
mismas llevar durante el transcurso de su desarrollo una conformación y consolidación 
hacia procesos de actividad y especialización superior.
En la ontogénesis esa transición corresponde al proceso del desarrollo histórico 
de la conducta humana, proceso que, como es sabido, no consiste en adquirir nuevas 
funciones psicofisiológicas naturales sino en la compleja combinación de procesos 
psíquicos (sensación, percepción, atención, gnosias, praxias, análisis y síntesis) y en el 
perfeccionamiento de formas y modos de pensamiento que se apoyan principalmente 
en el lenguaje o en algún otro sistema de signos. 
En el desarrollo del niño están presentes (aunque no repetidos) ambos tipos de 
desarrollo psíquico, que se hallan separados en las filogénesis: el desarrollo del com-
portamiento biológico y el histórico, o el natural y cultural. Como consecuencia puede 
afirmarse que el comportamiento de un adulto culturizado es el resultado de dos procesos 
distintos del desarrollo psíquico. Por una parte, es un proceso biológico de evolución, y 
por otra, es un proceso de desarrollo histórico debido al cual el hombre se convierte en 
un ser culturizado (Vigotsky, 1995). Así, los procesos psicológicos son formas de regu-
lar la actividad por medio de la combinación jerárquica, secuenciada y simultánea de 
diversas estructuras nerviosas en función de la estimulación del ambiente y de la etapa 
ontogenética del desarrollo del hombre. 
Se entiende que la formación de los diferentes procesos cognitivos y sus factores 
neuropsicológicos tiene un carácter irregular, es decir, que no coinciden en el tiempo. Al-
gunos de ellos se adelantan en edades específicas y se hacen conductores, pero después 
su velocidad disminuye, y otros con menos desarrollo muestran una mayor aceleración. 
Estas variaciones individuales, determinadas tanto por las condiciones sociales como por 
los aspectos orgánicos y fisiológicos, hacen a este proceso aún más complejo. En el niño, 
algunos procesos pueden funcionar con normalidad, pero otros pueden retrasar su for-
mación y, por lo tanto, la aparición y evolución de otros. Dichos retrasos se hacen más 
evidentes en las condiciones de enseñanza-aprendizaje escolar, debido a que este es un 
periodo crítico en el desarrollo del niño (Elkonin, Salmina y Filimonova en Quintanar, 
Solovieva y Lázaro, 2008). 
Asimismo, Liublinskaia (1979, p. 66) señala que “el desarrollo humano no se limita 
al aumento del peso de la masa cerebral, sino que se manifiesta en la constante modifi-
cación de su propia estructura, que al igual que durante el periodo embrionario, no es 
uniforme en todas sus partes”. La importancia de este señalamiento es trascendental para 
la neuropsicológica infantil, ya que define la continuidad entre la evaluación, el diag-
nóstico y la rehabilitación como un proceso complejo y dinámico que no se limita a una 
linealidad a priori. Debido a esta distribución compleja y heterogénea en sus componentes, 
Vigotsky (1992) observó tres caminos posibles para el análisis de la formación de las FPS: 
el filogenético, el ontogenético y el patológico. Valorar e intervenir la rehabilitación del 
desarrollo cognitivo (y en particular el desarrollo lingüístico) requiere de una evalua-
ción neuropsicológica que permita estimar las rutas cognitivas complementarias. Como 
señala Vigotsky (1964), la patología es importante para el desarrollo como el desarrollo 
es importante para la patología. 
ONTOGENIA Y DESARROLLO DEL LENGUAJE 
En el estudio de las funciones psíquicas superiores (FPS), Vigotsky se plantea la tarea 
de mostrar el origen y el desarrollo de tales funciones, y para ello incluye dos grupos de 
fenómenos en el concepto general de desarrollo. En primer lugar, se trata de los procesos 
desarrollados para el dominio de los medios externos del desenvolvimiento cultural 
y del pensamiento: el lenguaje, la escritura, el cálculo y el dibujo, y en segundo lugar 
de los procesos de desarrollo de las FPS especiales, no limitadas, ni determinadas con 
exactitud, que en la psicología tradicional se denominan atención voluntaria, memoria 
lógica, conceptos que, según Azcoaga (1982), son los denominados dispositivos básicos 
del aprendizaje. Tanto uno como otro, tomados en conjunto, forman lo que se califica 
convencionalmente como procesos. Son las dos partes fundamentales de la formación de 
las FPS, formas superiores del comportamiento que poseen sus propias peculiaridades 
de desarrollo. No siempre se establece esta necesaria diferencia entre los dos grupos, y 
suele considerarse que el desarrollo de las funciones psíquicas sigue un camino general 
y único, característico sobretodo para el primer grupo de fenómenos (lenguaje, lecto-
escritura, cálculo) (Vigotsky, 1995). En términos del medio de la lectura, y su aparición 
básicamente reciente en el desarrollo filogenético del hombre, se ha descubierto su 
impacto en la reconfiguración del sistema nervioso cuando ésta se adquiere, ya que al 
no tener un sistema neural innato utiliza y reconfigura estructuras ya presentes que en 
sus inicios están dedicadas a otras funciones, dotando en especial a la corteza visual y 
expresiva del lenguaje de nuevas conexiones (Dehaene, Pegado, Braga,Ventura, Nunes-
Filho, Jobert, Dehaene-Lambertz, Kolinsky, Morais y Cohen, 2010).
Con base en lo anterior se deduce que, en la ontogenia, para el niño a partir de sus 
primeros días de vida es indispensable actuar en relación con el mundo que lo rodea, no 
únicamente de manera inmediata y directa sino mediante otra persona que le enseñe a 
manejar los signos y códigos sonoros propios de su lenguaje. Estos signos al comienzo 
son los medios de la comunicación social entre las personas, entre el niño y la otra gente, 
medios para ejercer influencia sobre otros (Minh y Ardila, 1997). Asimismo, los significa-
dos de las palabras se desarrollan en la germinación y actualización de la apropiación de 
las cualidades de los objetos, es decir, cada vez, durante el movimiento desde el objeto, 
al pensamiento y hacia la palabra y a la inversa. De esta manera, el lenguaje desempeña 
una función fundamental en la ontogenia debido a que el establecimiento de los significa-
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dos garantiza el desarrollo de la conciencia en el niño, y hacerse consciente de cualquier 
proceso significa el paso de éste del plano de la acción al de autorregulación a través de 
una representación simbólica estable. El significado de la palabra, además de constituir 
la unidad entre el lenguaje y el pensamiento, se relaciona de manera inseparable con el 
objeto (con sus características, cualidades y relaciones esenciales) y el sentido, el cual 
constituye el reflejo personal del significado (Vigotsky, 1993). 
En este orden de ideas, una de las funciones más elevadas y complejas del lenguaje 
es el despliegue del pensamiento verbal. El proceso de su formación presupone necesa-
riamente la organización de sistemas funcionales y la participación de medios sociales. 
La estructura psicológica y la organización cerebral cambian durante la germinación 
e integración de las habilidades y capacidades del pensamiento y del lenguaje, como 
cambian las interrelaciones de las FPS y de las estructuras cerebrales (Akhutina, 2002).
Este proceso altamente complejo y creativo no se reduce a un desarrollo lineal y 
progresivo a lo largo del desarrollo ontogenético. Su influencia en casi toda actividad 
mental es notoria y de alta importancia (Smirnov y cols., 1978; Luria, 1984, 1994; Vigotsky, 
1993, 1996, 2006; Puyuelo, 2003; Rondal y cols., 2003). 
LOS PROCESOS COGNITIVOS 
Y SU RELACIÓN CON EL LENGUAJE
Mientras que la evolución biológica del hombre domina el sistema orgánico de actividad, el 
desarrollo histórico domina el sistema de actividad instrumental. En la filogénesis ambos 
sistemas existen por separado y se desarrollan independientemente uno del otro; así, 
en la ontogénesis se unifican ambos planos de desarrollo del comportamiento, lo que 
significa que el desarrollo del sistema de actividad está doblemente condicionado en la 
ontogénesis (Vigotsky, 1995). 
En términos de la disposición biológica para el desarrollo de las habilidades psíquicas 
que permite, como consecuencia, hablar de aprendizaje fisiológico (que intenta definir una 
adquisición de funciones que no es pedagógica ni está regida por el adulto, sino que se 
va dando en el marco de la complejización gradual de la actividad cerebral, de los niveles 
evolutivos más altos del sistema nervioso en interacción con el medio), puede decirse que 
hay una predisposición genética para que se produzca el aprendizaje del lenguaje, las 
gnosias y las praxias a expensas de determinadas estructuras cerebrales (analizadores), 
siempre que el medio lo posibilite. En este contexto, determinadas zonas del cerebro 
irán activándose para lograr estos aprendizajes a lo largo de la vida (Geromini, 1996). 
Estos procesos de aprendizaje fisiológico, que progresivamente van organizando 
las funciones cerebrales superiores en forma paralela con la maduración neurológica, 
se influyen recíprocamente, permitiendo la organización de las gnosias, las praxias y el 
lenguaje a lo largo del ciclo vital, hasta arribar a la estabilidad de estas funciones. Así, 
según lo expuesto, las gnosias y las praxias comparten la condición de ser producto de 
un proceso de aprendizaje fisiológico, de estar en dependencia del medio social para su 
desarrollo y de ser indispensables para otros procesos. Se considera que estas funciones 
son biológicas por su naturaleza y sociales por su génesis. Por lo anterior puede afirmarse 
que si el niño no cuenta con los modelos gnósico-práxicos del adulto, no los aprenderá 
(Geromini, 1996). Entonces, puede decirse que los dispositivos básicos del desarrollo de 
los procesos superiores y el aprendizaje son la motricidad, las praxias, la sensopercepción, 
las gnosias, la atención, la memoria, la motivación y la habituación (Geromini, 2007). 
Asimismo, Semenovich (en Akhutina, 2008, p. 26) comenta: “la interacción con el nivel 
sensomotor, considerando las particularidades generales de la ontogénesis, produce la 
activación del desarrollo de todas las funciones psicológicas”. 
Específicamente, praxias y gnosias comparten la condición de organizarse mediante 
el aprendizaje fisiológico, y para ello también cuentan con unidades funcionales en su 
punto de partida, en este caso para el reconocimiento sensoperceptivo (Geromini, 2000). 
Las praxias pueden ser definidas como movimientos dotados de organización que 
tienden a un fin u objetivo (Azcoaga, 1995; Geromini, 2000). Las gnosias mantienen una 
relación estrecha con las praxias que algunas praxias complejas son regidas durante su 
organización por gnosias complejas, como las visuoespaciales. También pueden dividirse 
en simples y complejas. 
Las gnosias y las praxias, así como el lenguaje, pueden caracterizarse de la siguiente 
manera: son producto de un proceso de aprendizaje fisiológico, son propias del hombre, 
dependen del medio social para su desarrollo y son indispensables para otros procesos 
de aprendizaje. Puede decirse que durante su aprendizaje se ha logrado la organización 
espacial mediante la síntesis de gnosias visuoespaciales y actividad motora manual 
compleja (Geromini, 2000). Para el diagnóstico neuropsicológico en general, y el de los 
trastornos específicos del desarrollo del lenguaje en particular, la evaluación se debe 
ubicar en los eslabones alterados en la estructura cognitiva. Algunos estudios, como los 
de Geromini (1996, 2007), demuestran que el aprendizaje fisiopatológico de las funciones 
cerebrales superiores en los niños determina la instalación de patología neurolingüística 
(afásica y anártrica), agnósica y apráxica, según sea la función cerebral superior afec-
tada. Durante el aprendizaje, éstas tendrán repercusión en los diferentes subsistemas 
de transcodificación verbográfica (que posibilitan tanto la lectura como la escritura 
automática y comprensiva) en las nociones matemáticas. Cada una de estas patologías 
producirá síntomas en áreas particulares de los códigos lectoescrito y matemático, lo 
cual permite individualizarlas en esos códigos. Se distinguen tres retardos particulares 
del aprendizaje: el de patogenia neurolingüística (afásica y anártrica), el de patogenia 
agnósica y el de patogenia apráxica.
DE LA EVALUACIÓN,EL DIAGNÓSTICO 
Y LA REHABILITACIÓN INFANTIL 
Según la American Psychological Association (2003), la neuropsicología clínica es una 
especialidad que aplica los principios de evaluación e intervención sobre la base del 
estudio científico de la conducta, que está relacionada con un funcionamiento normal 
o anormal del sistema nervioso central en el niño y en el adulto. La especialidad pre-
tende promover la comprensión de la relación cerebro-conducta, así como la aplicación 
de dicho conocimiento a los problemas humanos. Específicamente, en el terreno de la 
neuropsicología infantil, ésta se encarga de analizar la formación y el desarrollo de las 
funciones psicológicas en la ontogenia, tanto normal como patológica, con objeto de 
Rehabilitación neuropsicológica
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Ontogenia del lenguaje y la. . . 7
dos garantiza el desarrollo de la conciencia en el niño, y hacerse consciente de cualquier 
proceso significa el paso de éste del plano de la acción al de autorregulación a través de 
una representación simbólica estable. El significado de la palabra, además de constituir 
la unidad entre el lenguaje y el pensamiento, se relaciona de manera inseparable con el 
objeto (con sus características, cualidades y relaciones esenciales) y el sentido, el cual 
constituye el reflejo personal del significado (Vigotsky, 1993). 
En este orden de ideas, una de las funciones más elevadas y complejas del lenguaje 
es el despliegue del pensamiento verbal. El proceso de su formación presupone necesa-
riamente la organización de sistemas funcionales y la participación de medios sociales. 
La estructura psicológica y la organización cerebral cambian durante la germinación 
e integración de las habilidades y capacidades del pensamiento y del lenguaje, como 
cambian las interrelaciones de las FPS y de las estructuras cerebrales (Akhutina, 2002).
Este proceso altamente complejo y creativo no se reduce a un desarrollo lineal y 
progresivo a lo largo del desarrollo ontogenético. Su influencia en casi toda actividad 
mental es notoria y de alta importancia (Smirnov y cols., 1978; Luria, 1984, 1994; Vigotsky, 
1993, 1996, 2006; Puyuelo, 2003; Rondal y cols., 2003). 
LOS PROCESOS COGNITIVOS 
Y SU RELACIÓN CON EL LENGUAJE
Mientras que la evolución biológica del hombre domina el sistema orgánico de actividad, el 
desarrollo histórico domina el sistema de actividad instrumental. En la filogénesis ambos 
sistemas existen por separado y se desarrollan independientemente uno del otro; así, 
en la ontogénesis se unifican ambos planos de desarrollo del comportamiento, lo que 
significa que el desarrollo del sistema de actividad está doblemente condicionado en la 
ontogénesis (Vigotsky, 1995). 
En términos de la disposición biológica para el desarrollo de las habilidades psíquicas 
que permite, como consecuencia, hablar de aprendizaje fisiológico (que intenta definir una 
adquisición de funciones que no es pedagógica ni está regida por el adulto, sino que se 
va dando en el marco de la complejización gradual de la actividad cerebral, de los niveles 
evolutivos más altos del sistema nervioso en interacción con el medio), puede decirse que 
hay una predisposición genética para que se produzca el aprendizaje del lenguaje, las 
gnosias y las praxias a expensas de determinadas estructuras cerebrales (analizadores), 
siempre que el medio lo posibilite. En este contexto, determinadas zonas del cerebro 
irán activándose para lograr estos aprendizajes a lo largo de la vida (Geromini, 1996). 
Estos procesos de aprendizaje fisiológico, que progresivamente van organizando 
las funciones cerebrales superiores en forma paralela con la maduración neurológica, 
se influyen recíprocamente, permitiendo la organización de las gnosias, las praxias y el 
lenguaje a lo largo del ciclo vital, hasta arribar a la estabilidad de estas funciones. Así, 
según lo expuesto, las gnosias y las praxias comparten la condición de ser producto de 
un proceso de aprendizaje fisiológico, de estar en dependencia del medio social para su 
desarrollo y de ser indispensables para otros procesos. Se considera que estas funciones 
son biológicas por su naturaleza y sociales por su génesis. Por lo anterior puede afirmarse 
que si el niño no cuenta con los modelos gnósico-práxicos del adulto, no los aprenderá 
(Geromini, 1996). Entonces, puede decirse que los dispositivos básicos del desarrollo de 
los procesos superiores y el aprendizaje son la motricidad, las praxias, la sensopercepción, 
las gnosias, la atención, la memoria, la motivación y la habituación (Geromini, 2007). 
Asimismo, Semenovich (en Akhutina, 2008, p. 26) comenta: “la interacción con el nivel 
sensomotor, considerando las particularidades generales de la ontogénesis, produce la 
activación del desarrollo de todas las funciones psicológicas”. 
Específicamente, praxias y gnosias comparten la condición de organizarse mediante 
el aprendizaje fisiológico, y para ello también cuentan con unidades funcionales en su 
punto de partida, en este caso para el reconocimiento sensoperceptivo (Geromini, 2000). 
Las praxias pueden ser definidas como movimientos dotados de organización que 
tienden a un fin u objetivo (Azcoaga, 1995; Geromini, 2000). Las gnosias mantienen una 
relación estrecha con las praxias que algunas praxias complejas son regidas durante su 
organización por gnosias complejas, como las visuoespaciales. También pueden dividirse 
en simples y complejas. 
Las gnosias y las praxias, así como el lenguaje, pueden caracterizarse de la siguiente 
manera: son producto de un proceso de aprendizaje fisiológico, son propias del hombre, 
dependen del medio social para su desarrollo y son indispensables para otros procesos 
de aprendizaje. Puede decirse que durante su aprendizaje se ha logrado la organización 
espacial mediante la síntesis de gnosias visuoespaciales y actividad motora manual 
compleja (Geromini, 2000). Para el diagnóstico neuropsicológico en general, y el de los 
trastornos específicos del desarrollo del lenguaje en particular, la evaluación se debe 
ubicar en los eslabones alterados en la estructura cognitiva. Algunos estudios, como los 
de Geromini (1996, 2007), demuestran que el aprendizaje fisiopatológico de las funciones 
cerebrales superiores en los niños determina la instalación de patología neurolingüística 
(afásica y anártrica), agnósica y apráxica, según sea la función cerebral superior afec-
tada. Durante el aprendizaje, éstas tendrán repercusión en los diferentes subsistemas 
de transcodificación verbográfica (que posibilitan tanto la lectura como la escritura 
automática y comprensiva) en las nociones matemáticas. Cada una de estas patologías 
producirá síntomas en áreas particulares de los códigos lectoescrito y matemático, lo 
cual permite individualizarlas en esos códigos. Se distinguen tres retardos particulares 
del aprendizaje: el de patogenia neurolingüística (afásica y anártrica), el de patogenia 
agnósica y el de patogenia apráxica.
DE LA EVALUACIÓN, EL DIAGNÓSTICO 
Y LA REHABILITACIÓN INFANTIL 
Según la American Psychological Association (2003), la neuropsicología clínica es una 
especialidad que aplica los principios de evaluación e intervención sobre la base del 
estudio científico de la conducta, que está relacionada con un funcionamiento normal 
o anormal del sistema nervioso central en el niño y en el adulto. La especialidad pre-
tende promover la comprensión de la relación cerebro-conducta, así como la aplicación 
de dicho conocimiento a los problemas humanos. Específicamente, en el terreno de la 
neuropsicología infantil, ésta se encarga de analizar la formación y el desarrollo de las 
funciones psicológicas en la ontogenia, tanto normal como patológica, con objeto de 
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elaborar programas de intervención que garanticen la superación de las dificultades que 
puedan presentarse. El trabajo del neuropsicólogo no puede realizarse sin conocimientos 
específicos de la psicología general y de la psicología del desarrollo. El especialista debe 
aplicar las aportaciones de áreas de la ciencia como las ciencias sociales, la psicología y las 
neurociencias (Quintanar y Solovieva, 2000) para poder no sólo evaluar las capacidades, 
habilidades, discapacidades y limitaciones del paciente, sino tomarlas en consideración 
para diseñar programas y estrategias para combatir las anomalías del desarrollo.
En este sentido, puede establecerse una distinción dentro de la neuropsicología infantil y 
la neuropsicología infantil experimental. La primera (directamente influida por la neurología, 
la psiquiatría y la psicología clínica) está centrada en la evaluación y en la rehabilitación 
de niños con disfunción cerebral y con problemas del desarrollo. La neuropsicología 
infantil experimental se concentraría en el entendimiento de las relaciones entre el fun-
cionamiento cognitivo-comportamental y el cerebro en desarrollo, estableciendo paralelos 
entre el desarrollo de una función cognitiva y su criterio de maduración cerebral. Así, es 
esencial que los neuropsicólogos clínicos no sólo actualicen sus conocimientos en este 
campo rápidamente cambiante, sino que también incorporen, en la medida de lo posible, 
paradigmas de investigación dentro del marco clínico (Rosselli, Matute y Ardila, 2010).
Un punto nodal que el clínico debe tener en consideración es que la estructura de las 
funciones cambia durante el desarrollo ontogenético, la automatización de las funciones, 
la utilización de herramientas y estrategias diversas, así como ante algunas patologías 
(Vigotsky, 1995; Luria, 1969). Es por esto que, durante el diagnóstico y la enseñanza de 
corrección, es necesario considerar los cambios en la estructura de la función en la on-
togenia durante la actividad del hombre en diferentes experiencias y contextos, como la 
automatización de procedimientos y la utilización de diferentes estrategias y herramientas 
(Vigotsky, 1995; Quintanar y Solovieva, 2000; Akhutina, 2008).
Vigotsky (1993) realizó una aportación a la evaluación psicológica (y consecuente-
mente a la corrección de alteraciones cognoscitivas) al describir el carácter sistémico e 
interdependiente de las funciones psicológicas superiores. Al margen de estas observa-
ciones, señala que al alterarse o desarrollarse insuficientemente alguna función, afecta 
de manera sistémica tanto el desarrollo de otras funciones que se relacionan como el de 
la esfera social, afectivo-emocional y de la personalidad en general. En otras palabras, 
el sistema funcional constituye la unión del trabajo de diferentes factores o mecanismos 
durante la ejecución de una tarea determinada. Así, puede evidenciarse que en un com-
ponente funcional se incluyen las operaciones de varios factores cercanos por su génesis 
orgánica y funcional (Akhutina en Xomskaya, 2005).
Según Anokhin (en Quintanar, 2008), estos sistemas funcionales flexibles se constituyen 
de factores determinados que se refieren al resultado del trabajo de zonas cerebrales es-
pecíficas (corticales y subcorticales) que se incluyen. El factor neuropsicológico se puede 
definir como el papel específico que desempeña una estructura cerebral particular en 
el sistema funcional; éste relaciona las funciones psíquicas con el trabajo del cerebro y 
representa el eslabón neurofisiológico en el análisis de los defectos. Lo anterior brinda la 
posibilidad de interpretar a los factores que muestran un desarrollo negativo como causa 
inmediata de las dificultades para la realización de acciones u operaciones (Quintanar, 
2005; Quintanar, 2008).
Con base en lo expuesto puede identificarse el defecto primario afectado, el cual resulta 
del compromiso de uno o varios factores neuropsicológicos (Quintanar, 1999; Quintanar 
y cols., 2002). Como consecuencia, este defecto primario puede observarse en todas las 
acciones que se incluyen en la operación que garantiza ese mecanismo implicado. Por 
su parte, Tsvetkova (1985) plantea que la afasia altera no sólo el lenguaje sino toda la 
esfera psicológica, incluyendo la zona afectivo-emocional, la personalidad y la actividad 
intelectual del hombre. 
Esta concepción y el conocimiento del trabajo de los sistemas funcionales permite el 
análisis detallado de las afectaciones sistémicas sobre las funciones psicológicas, que se 
construyen sobre la base del compromiso de un factor alterado, ante alguna patología 
(Luria, 1977; Vigotsky, 1995), y representar así un cuadro clínico bien definido y encamina-
do hacia la rehabilitación de los signos evidenciados en el análisis de los factores no sólo 
en adultos, sino en niños, por supuesto con sus diferencias por el estado de germinación 
de las funciones. Sobre esta base, Luria propuso una concepción de síndrome, donde éste 
es la alteración de unas funciones y la conservación de otras; las funciones afectadas comparten 
un factor común, mientras que las conservadas no incluyen dicho factor en su estructura. Así, 
el síndrome está integrado por un conjunto de síntomas, los cuales constituyen el efecto 
sistémico del factor primerio afectado, conformando el cuadro clínico, que puede incluir 
alteraciones del lenguaje expresivo y receptivo, de la lectoescritura, la memoria, la aten-
ción, percepción, la actividad intelectual… (Quintanar y Solovieva, 2002).
Desde este punto de vista, el objeto del análisis neuropsicológico no sería enfocado a los procesos 
aislados, como funciones independientes en el niño, sino el uso de éstos en las actividades de la 
vida cotidiana. En otras palabras, el objetivo es analizar el despliegue de las funciones en 
acciones lo más parecidas a las realizadas cotidianamente por el menor, para examinar 
sus competencias aplicadas a tareas y conductas de la vida cotidiana.
De esta manera puede decirse que el neuropsicólogo, provisto con los conocimien-
tos de la ontogenia (génesis morfológica y funcional), del origen social de los procesos 
psicológicos, de las formas de actividad cognoscitiva y su estructura sistémica, de su 
organización y localización dinámica y de los mecanismos y su funcionamiento en la 
normalidad y en patología, puede realizar la evaluación sistemática de las alteraciones 
neuropsicológicas, con los siguientes objetivos, según Glozman (2002):
• Describir el cuadro sindrómico y determinar el nivel de alteración en las funciones: 
determinar el factor o los sistemas funcionales involucrados; los signos primarios y 
secundarios que indiquen la anormalidad funcional y se encuadren hacia un diag-
nóstico diferencial. 
• La identificación de mecanismos preservados o potenciados para coadyuvar a la 
rehabilitación del factor-función comprometido. 
• Establecer el diagnóstico tópico de la lesión o, en términos de la neuropsicología clínica 
infantil, del desarrollo e integración anormal (desarrollo atípico) de los procesos. 
• Realizar el diagnóstico diferencial para distinguir las alteraciones orgánicas y de 
origen funcional en el funcionamiento cognoscitivo, ubicar diferencias individuales 
acordes con los parámetros esperados o establecer estas diferencias como signos de 
alguna anormalidad para definir el Dx. 
• Prevenir alteraciones de orden superior, ya que algunas anormalidades –como lo de-
muestran Crespo-Eguílaz y Narbona (2003, 2006) – pueden evolucionar a síndromes 
más complejos. 
Rehabilitación neuropsicológica
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