GD_Geografia_2_VS

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RECURSOS 
PARA 
EL DOCENTE
9 789504 658245
ISBN 978-950-46-5824-5
SOCIEDADES
Y ESPACIOS
DE AMÉRICA
PBA 2.° año (ES) 
NAP 2.° año (ES)
Geografía 2 . Recursos para el 
docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el 
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección 
de Graciela M. Valle, por el siguiente equipo:
Patricia Jitric
Patricia A. García (Fundamentación de los Proyectos 
interdisciplinarios)
Editora: Patricia García 
Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric
Jefa de edición: Amanda Celotto
Gerencia de arte: Silvina Gretel Espil
Gerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
Índice
Santillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades 
para la comprensión lectora, Herramientas para la evaluación 
continua, Proyectos interdisciplinarios, pág. 2 • Recursos para 
la planifi cación, pág. 6 • Estudios de caso, pág. 10.
SOCIEDADES Y ESPACIOS DE AMÉRICA
RECURSOS 
PARA EL DOCENTE
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Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso de 
todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes para 
la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de Educación, 
2017):1
• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-
dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que sienten en los/las estudiantes las bases necesarias para 
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales 
que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes. 
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.
Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale 
saber propone y promueve:
1. Desarrollo de capacidades. 2. Actividades para la comprensión lectora.
3. Herramientas para la evaluación continua. 4. Proyectos interdisciplinarios.
1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina. 
Resolución CFE N.° 330/17. Buenos Aires, 2017.
Para comprender lo que se 
lee y aprender a expresarse 
oralmente y por escrito.
Para favorecer el aprendizaje colabo-
rativo y ampliar las posibilidades de 
circulación de ideas y puntos de vista.
Para trabajar con situaciones nuevas que 
plantean un desafío y que admiten más de 
una estrategia para resolverlas.
Para confrontar ideas y argumentos, 
elaborar preguntas y el punto de vista 
personal para percibir el mundo.
Para reflexionar sobre 
cómo se aprende.
Para contribuir al bienestar y a la res-
ponsabilidad por el cuidado de las 
personas, la comunidad, el espacio 
público y el ambiente.
Aprender 
a aprender
Compromiso y 
responsabilidadTrabajo
con otros
Comunicación
Para confrontar ideas y argumentos, 
elaborar preguntas y el punto de vista 
1. Desarrollo de capacidades
El Ministerio de Educación define seis capacida-
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco 
más amplio de competencias digitales y de instancias 
de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, por un 
lado, una idea de que las TIC son herramientas de traba-
jo y, como tales, pueden ser utilizadas por todas las dis-
ciplinas más allá de cuáles sean sus particulares formas 
de entender el mundo, y de que deberían dar cuenta de 
una nueva mirada, ampliada, sobre los contenidos. Por 
otro lado, nos habla de la importancia de trabajar con los 
saberes emergentes. Estos saberes “anclan el aprendiza-
je en el mundo real y crean puentes entre las disciplinas 
y la complejidad de las situaciones con las que probable-
mente se encontrarán los/las estudiantes” (MOA).
Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del 
alumno como en el 
Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del 
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Resolución de 
problemas
Pensamiento 
crítico
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2. Actividades para la comprensión 
lectora
Abordar la comprensión de textos es fundamen-
tal en un marco educativo y resulta determinante 
para que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La 
capacidad lingüística es “entrenable” (mejora con la 
práctica): tenemos buenos y malos lectores, o bue-
nos y malos comprendedores, y el rol de los estímu-
los es fundamental. La comprensión lectora está en 
boca de todos: docentes, políticos, padres y aun de 
los propios estudiantes, que sienten que se les hace 
difícil abordar ciertos materiales. Es sin dudas una te-
mática preocupante pero no hay que perder de vista 
que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un 
programa que propone aportar un instrumento de 
trabajo explícito para el estudiante y para el docente 
que acompañará en ese proceso.
El enfoque es multicomponencial. Se trata de 
un modelo teórico que fue planteado para abordar 
los procesos de comprensión lectora y que reconoce 
distintas áreas o componentes implicados en el pro-
cesamiento del nivel textual como: VOCABULARIO – 
JERARQUÍA – MODELOS MENTALES – INFERENCIAS.
En el libro del estudiante, las actividades de lec-
tura, análisis, interpretación y otras operaciones que 
involucran al proceso de comprensión lectora se en-
cuentran en Vale comprender .
3. Herramientas para la evaluación 
continua
Para que el aprendizaje de cada estudiante sea 
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-
sitivos de evaluación que, junto con las actividades 
propuestas en el libro, servirán para ir juntando evi-
dencias de aprendizaje. Estas herramientas son:
• Coevaluación: en el libro del estudiante se pro-
mueve la evaluación entre pares. En la sección 
 se resuelven actividades en forma in-
dividual que luego son revisadas y compartidas 
con un compañero. A través de la coevaluación 
se propicia el feedback entre pares, es decir, se 
potencia el aprendizaje a través de la retroali-
mentación que surge de críticas constructivas, 
observaciones personales y puntos de vista para 
tener en cuenta.
• Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades 
en el para que el estudiante sea pro-
tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-
torear y fortalecer los procesos y los resultados 
de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar 
individualmente sobre el proceso de enseñanza y 
aprendizaje realizado. No debemos olvidar que, 
para atender a la diversidad, es necesario utilizar 
diferentes herramientas evaluativas que nos per-
mitan valorar la progresión de las capa-
cidades de cada estudiante. La autoe-
valuación puede ser una estrategia más 
en ese proceso de valoración.
La coevaluación y la autoevaluación promue-
ven la reflexión sobre el propio proceso de apren-
dizaje (metacognición) y, en definitiva, favorecen el 
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero los 
alumnos y las alumnas no pueden realizarlo solos: hay que 
acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre 
lo que aprenden.
Más recursos en el libro del estudiante
En cada capítulo, actividades seleccio-
nadas para que cada estudiante elija entre 
tres opciones cómo quiere resolver una 
misma consigna. Una herramienta para 
atender a la diversidad de estilos y for-
mas de apropiación de los conocimientos: 
 Elegí cómo resolver .
Más recursos en el 
Además de las autoevaluaciones men-
cionadas y de los proyectos interdiscipli-
narios que describiremos a continuación, 
cada estudiante encontrará en este espa-
cio digital un audiorresumen por capítulo, 
que podrá escuchar las veces 
que lo necesite para descubrir 
si ha aprendido los conceptos 
básicos o si tiene que repasar 
“antes de la prueba”.Autoevaluación
Audiorresumen
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4. Proyectos interdisciplinarios
Los proyectos de este libro se inscriben en el marco 
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue-
ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis-
tintos saberes. El libro propone dos proyectos.
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada 
uno se conforma de dos partes: el proyecto web y el 
porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a dis-
posición recursos complementarios: tips con guías de 
análisis, técnicas y recomendaciones; herramientas 
TIC (programas y aplicaciones web).
El proyecto web
El primer contacto de los estudiantes con el pro-
yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la 
temática o problema, y un disparador, que introduce a 
este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro 
etapas:
• La primera etapa se inicia con una actividad in-
dividual que introduce y busca involucrar a cada 
alumno en la problemática, seguida de una acti-
vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-
vación de encarar un desafío entre todos. En esta 
etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-
to) y el producto final (que concretará el cómo).
• En las dos etapas siguientes se proponen diversas 
estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-
tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.) 
que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de 
conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del 
producto final y la organización de su difusión y 
posterior presentación en la escuela.
Proyecto 1. 
¿Tesoros en nuestra 
comunidad?
Para conocer qué sig-
nifican los patrimonios 
culturales para la comu-
nidad, todos los saberes 
que pueden abarcar y 
cómo pueden ser ex-
presión de la memoria 
colectiva y de los valo-
res ciudadanos.
Proyecto 2. 
¿Hablamos de 
nosotros?
Para trabajar e inter-
cambiar opiniones so-
bre problemáticas de la 
adolescencia en todas 
sus dimensiones (natu-
ral, cultural, social), para 
que los adolescentes se 
conozcan más y pro-
pongan puentes de co-
municación y diálogo 
con los adultos.
DISTINTAS PANTALLAS 
DE LOS PROYECTOS WEB.
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El porfolio
Al finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el 
porfolio que acompaña al libro. Se trata de un registro personal sobre el propio desem-
peño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-
dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar 
su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y 
apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será 
tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finaliza una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades del pro-
yecto, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Final-
mente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.
Proyectos
Saberes 
emergentes
Estrategias de integración 
de saberes
Conceptos disciplinares
Ciencias 
sociales
Ciencias 
naturales
Lengua Matemática
y otros
Escaneá el código QR para seguir leyendo sobre la fundamentación de los pro-
yectos. También para leer un cuadro como este donde encontrarás las posibilidades 
de interrelación entre los saberes emergentes y los conceptos disciplinares.
RÚBRICA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN 
INDIVIDUAL 
Y GRUPAL
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Estudios de caso
La relación sociedad-ambiente en América a través del tiempo
Desde los principios de la historia humana las poblaciones han usado y transformado la naturaleza, y han tenido 
que enfrentar problemas ambientales de origen natural y antrópico. En estas páginas podrás leer algunos ejem-
plos para conocer más sobre cómo se va construyendo la historia ambiental de América. 
Pueblos originarios y recursos naturales en 
América del Norte 
Antes de iniciarse la conquista europea en el continente a fi-
nes del siglo xv, numerosos pueblos originarios habitaban Amé-
rica del Norte. Como otros pueblos, en otras partes del mundo, 
su subsistencia se basaba en un profundo conocimiento del 
medio natural. Muchos pueblos indígenas tenían uno o más lí-
deres espirituales –los chamanes– que realizaban rituales con 
la finalidad de pedir permiso a los dioses o espíritus para utilizar 
los recursos de la naturaleza. Además, transmitían a la pobla-
ción la necesidad de hacer un uso controlado de los recursos, 
tanto por respeto a la naturaleza como para preservar su exis-
tencia. ¿Qué ocurre en la actualidad con estas ideas?, ¿cómo se 
utilizan los recursos naturales? Los textos siguientes nos brin-
dan algunas pistas. 
Los inuit y los hielos
En el extremo norte del continente, en las zonas próximas al 
Ártico, se asentaron los inuit o esquimales. Durante generacio-
nes se adaptaron a su entorno de frío extremo aprovechando 
el recurso más abundante: el hielo. La enorme masa de agua 
actúa como regulador térmico e impide que la temperatura 
descienda demasiado, por eso sus viviendas, los iglúes, eran de 
hielo. Es uno de los pueblos originarios de América del Nor-
te con mayor permanencia como comunidad y reivindicación 
de sus territorios ancestrales. En los últimos años sumaron una 
problemática más a su supervivencia: el cambio climático.
• ¿Qué importancia tienen la nieve y el hielo para los inuit?
• ¿Qué problema afrontan hoy los inuit respecto al uso de ese recurso natural? 
• ¿Por qué realizan reclamos a los gobiernos?
Los inuit y el cambio climático
Las contradicciones entre las observaciones de los autóc-
tonos y los descubrimientos de la ciencia son interesantes. 
Por ejemplo, los inuit creen que los aniuvat –masas de nieves 
perpetuas– han existido siempre. Sin embargo, los análisis de 
los líquenes de las rocas muestran que, en tiempos que esca-
pan a la memoria colectiva indígena, los aniuvat no existían. 
Así, el derretimiento de esos bloques de hielo “puede que no 
sea un síntoma de calentamiento del planeta, sino el indicio 
de un retorno a su temperatura normal”, dice la investigadora. 
Quizás los inuit no sepan que la temperatura del perma-
frost (suelo permanentemente helado) ha aumentado 
dos grados en los últimos decenios, pero sí ven que los 
ríos y lagos se secan y que los caminos, árboles y ca-
sas se inclinan y desploman porque el deshielo ha hecho 
poroso el suelo. Ahora, pueden llegar a pie en verano a 
una isla del lago Baker a la que antes debían ir en canoa. 
Las poblaciones indígenas de América del Norte se están 
agrupando para compartir sus experiencias como lo mues-
tra el proyecto de colaboración entre los inuit de Clyde River 
(Canadá) y los iñupiat de Barrow (Alaska). Han creado incluso 
un grupo de presión para demandar ante los tribunales al 
gobierno de Estados Unidos, al que acusan de destruir su 
modo de vida por permitir la contaminación, no reducir las 
emisiones de gases de invernadero y negarse a firmar el Pro-
tocolo de Kioto.
Fuente: El nuevo Correo. Unesco (http://bit.ly/2sAoTXH).
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La vida de numerosos pueblos originarios que habitaron las 
llanuras norteamericanas estuvo basada en la caza del bisonte, 
un enorme bovino. Con su cuero construían las tiendas que les 
servían de vivienda, con sus huesos hacían herramientas y tam-
bién comían su carne. Cazaban solo los ejemplares necesarios 
con el fin cuidar la reproducción. El mejor cazador no era el 
que obtenía más piezas sino el que cazaba cui-
dando de no afectar la reproducción de la 
especie. Quedan muy pocos represen-
tantes de los pueblos originarios de las 
llanuras norteamericanas. ¿Qué ocurrió 
con su principal recurso, el bisonte? 
Los bisontes entre Estados Unidos y México 
[…] El bisonte, llamado búfalo en Estados Unidos, es el ma-
mífero terrestre más grande del continente americano y el 
último gran representante de la fauna de la edad de hielo. 
Este animal, de más de 800 kilogramos, siempre se conside-
ró especie estadounidense, muy vinculada con los pueblos 
originarios de ese país por el consumo de pieles y carne. Sin 
embargo, habitó los estados mexicanos de Coahuila, Chihua-
hua, Sonora, Durango y Zacatecas desde el pleistoceno […].
De acuerdo con el especialista, se calcula que antes de la 
llegada de los españoles alrededor de 30 millones de bison-
tes poblaron las planicies de Norteamérica, pero la modifica-
ción del clima, la cacería, la transformación de pastizales en 
tierras de cultivo, las enfermedades del ganado europeo y las 
masacres provocadas por la demanda [del] cuero del animal 
[usado como correa] para mover la maquinaria de la nueva 
industria europea impactó en la población hasta que, en el 
siglo XIX, desapareció de tierras mexicanas.
En Estados Unidos la labor de rescate de la especie empezó 
a finales del siglo XIX y en la actualidad, “se estima que hay seis 
millones de ejemplares en Norteamérica, de los cuales 95 por 
ciento están en ranchos dedicados a la cría para carne de 
consumo humano. El 5 por ciento restante es silvestre y vive 
en parques nacionales, como el de Yellowstone […].
Aquí el mamífero está considerado en peligro de extinción 
y cuando la manada está en territorio mexicano se considera 
propiedad de la nación, pero cuando está en Estados Unidos, 
donde se le llama ganado, el dueño es un ranchero que usa a 
los animales para cacería. […].
Sin embargo, la construcción del muro fronterizo que le-
vanta el gobierno estadounidense entre ambos países em-
pieza a obstaculizar el libre paso […] de los bisontes.
[…] para lograr que esta especie vuelva a habitar territorio 
nacional se puso en marcha el Plan deAcción para la Con-
servación de la Especie Bisonte, liderado por la Comisión 
Nacional de Áreas Protegidas (Conanp), la UNAM y las or-
ganizaciones civiles Tutuaca Mountain School y The Nature 
Conservancy (TNC).
El programa parte de la premisa de que “la recuperación 
del bisonte puede ser buena herramienta para recuperar los 
pastizales en México que están amenazados”.
[…] entre los servicios ecológicos que prestan estos ani-
males figura la poda de vegetación para la sobrevivencia de 
especies como el perro llanero, el berrendo, el chorrito llane-
ro o el zarapito pico largo. Asimismo, los baños de tierra del 
mamífero crean depresiones en las que se acumula agua de 
lluvia, lo cual permitió la reproducción de especies acuáticas 
como sapos e insectos. Otro servicio es que estos animales, 
al frotarse contra los árboles durante la muda de pelo, los de-
rriban y mantienen abierto el pastizal. Por lo que el bisonte 
ayuda a mantener la biodiversidad biológica de Norteamérica 
[se incluye a México como parte de América del Norte].
[…] Vamos a traer de 20 a 25 bisontes por año con la idea 
de mantener un grupo de 100 que produzca anualmente en-
tre 30 y 70 bisontes. […]
“Como la gente de la región vive de sus tierras, tenemos 
que darle alternativas. Por eso empezamos a trabajar el ma-
nejo de bisontes, pues no son como las vacas. La idea es ir 
remplazando el ganado por bisontes, porque además estos 
tienen sus ventajas: necesitan menos agua, benefician los 
pastizales y no acaban los bordes de los ríos”.
Por otro lado, “la carne de bisonte tiene menos grasa, es 
mejor para el corazón y es muy sabrosa. De hecho, en Esta-
dos Unidos hay cinco millones de bisontes en este esquema. 
Es cuestión de crear un mercado y desarrollar la cultura de 
consumir carne de ese mamífero”.
Fuente: Mariana Norandi (http://bit.ly/2Dj3lFq).
• Identificá cuáles son las características de los bisontes como especie.
• ¿Cómo se relacionaban con esta especie los pueblos originarios? ¿Qué diferencias identificás con la 
situación actual de los bisontes en los Estados Unidos y México? 
• Describí el uso del bisonte como ganado y diferencialo de su uso como parte de la fauna. 
• ¿Por qué le interesa a México recuperar esta especie? ¿Cómo proyecta hacerlo?
• Evaluá cómo pueden influir en la recuperación de la especie las barreras físicas que se encuentran en la 
frontera entre Estados Unidos y México.
La valoración actual del bisonte
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Infraestructuras para la integración: el Canal de Panamá
En las rutas de transporte marítimo internacional desempeñan un papel muy importante los canales o pasos que 
comunican océanos y mares. Algunos son naturales, como el Canal de la Mancha, otros han sido construidos 
como el Canal de Panamá. Este canal es considerado una de las obras de ingeniería más destacadas de la historia 
humana y está vinculada con la comunicación y el tráfico marítimo a escala mundial, ya que conecta los océanos 
Atlántico y Pacífico en el territorio de Panamá. La zona donde fue construido presenta la particular ventaja de ser 
la más estrecha franja de tierra del continente (denominada istmo) que separa los dos océanos. 
Los cien años del Canal de Panamá: 
antecedentes, desarrollo y potencial futuro
La historia del Canal de Panamá a través de estos cien 
años deja ver que el valor de la ruta ha cambiado con el 
pasar de los años. En sus inicios, el canal tuvo principal-
mente un valor estratégico militar; posterior a la Segunda 
Guerra Mundial el canal fue, de manera creciente, aña-
diendo valor económico y comercial a sus usuarios; y, 
posterior a su traspaso a la República de Panamá, el canal 
se ha transformado en un importante generador de rique-
za para Panamá.
Así como el canal ha aportado riqueza significativa a Pa-
namá, [también] ha sido un facilitador del comercio regio-
nal, al extremo de que países como Ecuador, Chile, Perú 
y Colombia dependen en gran medida del canal para su 
comercio exterior.
[…] cabe la reflexión de que lo que transita por el Canal 
de Panamá es carga. Por lo que el valor que aporta la ruta 
no es meramente la reducción de distancia y costos de 
transporte. Panamá, al igual que Suez, Singapur, Dubái y el 
Estrecho de Gibraltar, están ubicados en los ejes logísticos 
más importantes del comercio internacional. Por ello, las 
estrategias de estos centros logísticos deben orientarse a 
añadir valor a la carga o transformarse en centros de dis-
tribución regionales.
Fuente: Cepal (http://bit.ly/2FQ2vBp). 
La historia del Canal… ¿de Panamá?
Como ya leíste en los capítulos del libro, difícilmente se pue-
da entender la historia de América Latina en el siglo XX sin tener 
en cuenta la injerencia de Estados Unidos en ella. Del mismo 
modo, tampoco sería posible entender la historia de la política 
norteamericana en la región si no tomásemos en consideración 
el papel que desempeñó el Canal de Panamá en el diseño y en 
la ejecución de dicha política. De amplios efectos, sobre todo 
en la zona de América Central y el Caribe, el paso interoceánico 
fue una pieza clave para que Estados Unidos viera facilitado el 
despliegue de su fuerza militar, política y económica. Durante 
la administración de Theodore Roosevelt comenzó a madurar 
la idea de contar con un paso de esas características. Primero 
le pidieron al gobierno de Colombia (país al que pertenecía el 
territorio de Panamá en ese entonces a este país) la concesión 
de las tierras del istmo para llevar a cabo la empresa, pero el 
senado colombiano rechazó la propuesta.
El 3 de noviembre de 1903 estalló un movimiento separa-
tista en Panamá que contó con el apoyo militar del gobierno 
norteamericano y de un grupo de empresarios de ese país ya 
instalados en la zona. Tres días después, Estados Unidos reco-
noció la independencia de Panamá y luego, el 18 de ese mismo 
mes, firmó un convenio con el líder de la Junta Revolucionaria 
de Panamá, por el cual garantizaba la independencia del nue-
vo Estado, además del pago de un subsidio anual a Panamá a 
cambio de la concesión a perpetuidad del uso, la ocupación y 
el control de aquella franja de territorio para la construcción del 
canal, cuya obra le aseguraría al país del norte el control sobre 
la región central de América. 
En 1903 comenzaron las obras, que finalizaron al cabo de diez 
años y que dieron por resultado un canal que se extiende desde el 
océano Atlántico, donde se encuentra el extenso lago Gatún, hasta 
el océano Pacífico, muy próximo a la capital, Panamá.
El 30 de septiembre de 1979 fue el último día en que Estados 
Unidos gobernó la Zona del Canal. El 1 de octubre de 1979, Pana-
má asumió el control de la antigua Zona del Canal. 
Las rutas marítimas
Panamá es, a escala mundial, el único puerto con termi-
nales en dos océanos. Las principales rutas que utilizan el 
Canal de Panamá son las que atraviesan: 
• la costa este de Estados Unidos hacia Asia;
• la costa oeste de Sudamérica hacia la costa este de 
Estados Unidos;
• la costa oeste de Estados Unidos y de Canadá hacia 
Europa;
• la costa oeste de Sudamérica hacia Europa;
• la costa oeste de Sudamérica hacia su propia costa 
este.
Ciudad de 
Panamá
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Canal de Panamá: el antes y el después de la 
ampliación
Las esclusas y otras instalaciones hidráulicas han sido reno-
vadas y ampliadas tras más de un siglo de explotación inin-
terrumpida.
Este 26 de junio se inauguró la ampliación del Canal de Pa-
namá, una de las principales vías interoceánicas del comercio 
internacional, tras haber funcionado ininterrumpidamente 
durante más de un siglo desde su puesta en funcionamien-
to. Los mayores cambios los han experimentado las esclusas, 
tanto las del lado Atlántico como las del Pacífico. […]
Las nuevas esclusas miden 55 metros de ancho y tienen 
una profundidadde 18,3 metros. Permitirán la navegación a 
toda clase de buques de hasta 366 metros de eslora y 49 me-
tros de manga y con un calado máximo de 15,2 metros. Para 
las embarcaciones de carga seca eso supone una capacidad 
máxima de entre 13.000 y 14.000 contenedores.
Los primeros proyectos para construir un canal artificial en 
el istmo de Panamá se propusieron ya en el siglo XIX. Destacan 
entren ellos los desarrollados por los ingenieros alemanes y 
franceses. Estos últimos incluso llegaron a iniciar, en los años 
1880, la fase de trabajos preparatorios para la construcción de 
la infraestructura. Sin embargo, los europeos no avanzaron 
mucho en la excavación debido a los problemas económicos 
y a la alta mortalidad entre los obreros a causa de la malaria y 
otras enfermedades.
Después de la separación de Panamá de Colombia en 1903, 
las autoridades y empresarios de Estados Unidos se hicieron 
cargo de las obras e invirtieron cerca de 375 millones de dó-
lares en la construcción; aprovechando los trabajos de los 
franceses, desarrollaron su propia vía interoceánica a partir del 
proyecto galo.
La navegación del primer barco a través del Canal de Pa-
namá, en agosto de 1914, prácticamente coincidió con el co-
mienzo de la Primera Guerra Mundial. Desde entonces, los 
estadounidenses controlaron el canal hasta el 31 de diciembre 
de 1999, fecha en que se cedió la gestión de la infraestructura 
a las autoridades panameñas, según lo establecido en un tra-
tado bilateral firmado el 7 de septiembre de 1977 por el enton-
ces presidente de Estados Unidos, Jimmy Carter, y el jefe de 
Gobierno de Panamá, Omar Torrijos.
La administración independiente del canal entre 1999 y 
2015 le supuso a Panamá unos ingresos de casi 10.000 millo-
nes de dólares, cinco veces más de los que se generaron en 
los 85 años de control estadounidense. Durante ese perío-
do un promedio de entre 35 y 40 embarcaciones transitaron a 
diario por el canal.
En plena reconstrucción, durante el año fiscal 2015, el Canal 
de Panamá posibilitó el transporte de casi 341 millones de to-
neladas de cargamentos. Los ingresos de su gestión alcanza-
ron los 2.610 millones de dólares estadounidenses. Y eso a pe-
sar de que, durante las obras, parte de los clientes habituales, 
como las navieras Maersk y Evergreen, tuvieron que redirigir 
sus barcos más grandes al Canal de Suez, que casi dobló su 
capacidad de tránsito tras una ampliación en 2015.
Fuente: RT noticias (http://bit.ly/2FDOO9z).
• Seleccioná información para elaborar una ficha con las principales características del canal. 
• Explicá si se trata de una infraestructura estratégica para el mercado mundial. 
• Completá el mapa de la página 12 con los siguientes rótulos: océano Atlántico, océano Pacífico, mar 
Caribe, Canal de Panamá, Puerto de Balboa. ¿Te animás a agregar los países limítrofes? 
• ¿A quiénes te parece que beneficia el Canal de Panamá? Buscá información sobre la actualidad del canal 
para poner a prueba tu opinión. 
¿Cómo funciona el canal?
La vía del canal es navegable gracias a un sistema de esclu-
sas, como la de Miraflores, cercana a la ciudad de Panamá y 
el puerto de Balboa, y las de Gatún, frente al mar Caribe. Son 
estructuras hidráulicas que permiten compensar los desnive-
les del terreno, elevando las naves cuando ingresan al canal 
y descendiéndolas en el tramo final. En estos tramos, los bu-
ques son asistidos por remolcadores y pequeñas locomoto-
ras, que contribuyen a direccionar el recorrido de los barcos. 
Para entender mejor el funcionamiento de las esclusas, es 
posible ver videos en la página oficial del Canal de Panamá: 
https://micanaldepanama.com/.
Las esclusas de Gatún.
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Consumo y movimientos sociales
Entre la gran variedad de movimientos sociales que se desarrollan en el mundo, algunos se pueden agrupar en 
torno a la problemática del consumo. En general, todos somos consumidores de mercancías (bienes y servicios 
que se compran y venden en un mercado local, nacional, global). En este sentido, podemos decir que somos 
protagonistas del problema del consumo. ¿A qué se refiere? Existe cada vez más consenso en considerar que se 
consume mucho, mal y en forma desigual entre sectores de la población a es-
cala local, nacional y global. Unos consumen muchísimo, y en ocasiones se 
trata de un despilfarro más que de una necesidad, mientras 
que otras personas no tienen acceso a lo básico. 
El consumo responsable, en el que podemos 
estar todos involucrados, puede formar parte 
de algo más abarcativo como la economía so-
lidaria, que incluye movimientos sociales que 
se preocupan por la producción sustentable e 
inclusiva de bienes y servicios (por ejemplo, la 
agroecología, las huertas comunitarias), y la dis-
tribución de bienes y servicios (por ejemplo, el 
comercio justo). Profundicemos sobre esto 
con los siguientes textos.
El consumo responsable
[…] nace y se desarrolla en un sector minoritario de las so-
ciedades opulentas de los países industrializados como res-
puesta consciente, crítica y transformadora ante lo que ha 
llegado a ser y significar la cultura dominante del consumo 
de masas, el consumismo desenfrenado como “estilo de vida”, 
la sociedad del “usar y tirar”. La responsabilidad en el consumo 
implica, además de la conciencia crítica, la valoración ética y 
el posicionamiento activo a favor de los principios de justicia, 
solidaridad global y respeto hacia la Naturaleza, y en contra de 
las empresas con prácticas y productos que subvierten y con-
travienen estos valores. El comportamiento congruente que 
surge de estas actitudes lleva a una austeridad voluntaria en 
cuanto a deseos y caprichos materialistas superfluos, encon-
trando satisfacción y plenitud en las relaciones sociales, las 
artes, la naturaleza y la construcción de un universo alejado 
del utilitarismo. […] Este modelo económico, capaz de pro-
ducir ingentes volúmenes de bienes a bajo coste y precio, se 
asienta sobre el expolio de recursos naturales [y] trabajadores 
en los países en desarrollo, con salarios que en muchos casos 
no garantizan la subsistencia.
Fuente: Wolfgang Wagner. Consumo responsable
(http://bit.ly/2Hk1Lag).
El consumo responsable 
Tiene que beneficiar al 
mismo tiempo
Un consumo sustentable, 
saludable, ético y solidario
Por eso es
A cada persona, 
individualmente
A la comunidad/
sociedad local, nacional, 
global
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La economía solidaria
Tanto el concepto de economía, por un lado, y el de soli-
daridad, por otro, son de por sí complejos y han despertado 
muchos y diferentes significados a través del tiempo. Cuanto 
más si aparecen unidos conformando un verdadero oxímoron. 
Teniendo en cuenta lo anterior, y con el propósito de clarificar 
sus alcances, digamos que hay tres dimensiones de análisis so-
bre nuestro objeto de estudio. Es así que la economía solidaria 
puede verse como un movimiento de ideas, como un nuevo 
paradigma científico y como un tercer sector actuando en 
nuestras economías. En todas estas dimensiones, la economía 
solidaria ha mostrado un muy alto dinamismo en el continen-
te latinoamericano. Como movimiento de ideas, la economía 
solidaria se ha convertido, por ejemplo, en uno de los princi-
pales movimientos sociales animadores del Foro Social Mun-
dial, logrando traducir su lema “Otro mundo es posible” por el 
más concreto “Otra economía es posible”. Es así que numerosas 
organizaciones sociales, sindicales, eclesiales y de los sectores 
productivos se han sentido unidas por la necesidad de mostrar 
caminos alternativos a los hegemónicos. Son tiempos donde 
la autogestión, la recuperación de empresas, el desarrollo co-
munitario, las prácticas ecológicas, la soberanía alimentaria, el 
consumo responsable, el comercio justo o las finanzas éticas 
encuentranuna interesante y necesaria convergencia que ha 
dado lugar a la creación de redes locales, nacionales, regio-
nales y continentales para fortalecer el movimiento. Entre las 
redes nacionales destaca por su alto nivel de organización y 
movilización el Foro Brasileño de Economía Solidaria (FBES), un 
espacio promovido desde la sociedad civil donde convergen 
emprendimientos productivos, organizaciones de promoción y 
gestores públicos (agentes del Gobierno). En su Carta de Princi-
pios podemos leer como primera presentación lo siguiente: “La 
economía solidaria resurge hoy como rescate de la lucha his-
tórica de los trabajadores, como defensa contra la explotación 
del trabajo humano y como alternativa al modo capitalista de 
organizar las relaciones sociales de los seres humanos entre sí 
y de estos con la naturaleza”.
Fuente: Pablo Guerra, 
La economía solidaria en Latinoamérica 
(http://bit.ly/2RxlhEO). 
Comercio justo
El comercio justo (también denominado comercio equi-
table, comercio equitativo, o comercio alternativo) es una 
forma alternativa de comercio promovida por varias ONG 
(organizaciones no gubernamentales), por la Organiza-
ción de las Naciones Unidas y por los movimientos so-
ciales y políticos (como el pacifismo y el ecologismo) que 
promueven una relación comercial voluntaria y justa en-
tre productores y consumidores.
Wikipedia.
En la década de los ochenta nace el movimiento del 
comercio justo como un modelo comercial y de coope-
ración alternativo que, además de analizar críticamente 
el sistema económico internacional imperante, impulsa 
la creación de redes de comercialización entre el norte 
y el sur que sean más equitativas y que garanticen a los 
productores del sur un pago justo y seguro por su trabajo.
Así, a través de la adquisición directa de una serie de 
productos a los campesinos y artesanos del sur, de la 
eliminación de los intermediarios y de los procesos de 
especulación, y en algunos casos, de la certificación, el 
comercio justo, en una acción coordinada entre produc-
tores, organizaciones y consumidores, plantea una po-
sibilidad real de que miles de productores y sus comu-
nidades participen más equitativamente en el comercio 
internacional, y que ello les traiga mejoras en su capaci-
dad productiva y de desarrollo.
Fuente: El comercio justo en América Latina 
(http://bit.ly/2RD5ODp).
La banca ética
En los países de América Latina el discurso crítico respec-
to a la banca tiene muchas similitudes. Que las instituciones 
crediticias no financian emprendimientos nacientes. Que 
tampoco lo hacen con las pequeñas y medianas empresas 
(pymes). Que no dan préstamos a iniciativas culturales ni so-
ciales y que no siempre costean propuestas ambientalmen-
te sustentables. También se dice que si los bancos llegan a 
prestar dinero a estas alternativas, lo hacen en condiciones 
que no son de lo más ventajosas. […] Con ese panorama de 
fondo, en naciones como Argentina y Chile se ha comenza-
do a hablar de la “banca ética” […]. La misión de los “bancos 
éticos” fue definida hace cuatro décadas: contribuir a cam-
biar positivamente el mundo a través del financiamiento de 
empresas y proyectos que tienen un valor agregado social, 
que favorezcan la calidad de vida de las personas y el medio 
ambiente. […] Uno de los principales cuestionamientos que 
se le hace en América Latina al sistema crediticio es la abis-
mante asimetría de la información entre las instituciones y 
sus clientes. La “banca ética” también intenta responder a 
ello: “[publicamos] a todas las compañías que financiamos, 
a qué se dedican y dónde están, para que la gente pueda 
investigar”. […] el modelo es factible de imitar en [Améri-
ca Latina]. Y no solo eso: “Es necesario” […] y para ello se 
requiere de personas comprometidas, preocupadas por los 
problemas sociales y ambientales; de banqueros y empre-
sarios que apoyen y que pongan la profesión al servicio de 
esta idea. Lo más complejo, en todo caso, es que esos indi-
viduos deben “tener el coraje para empezar”.
Fuente: La loca idea de 
una ‘banca ética’ en América Latina, 
Americaeconomía.com (http://bit.ly/2CvbuER).
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el 
siguiente equipo:
Diseño de tapa: Ana Inés Soca.
Diagramación: Pablo Ramborger.
Corrección: Martín Vittón.
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. 
Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana, Wikimedia Commons, Ministerio de 
Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología, Getty Images: Hadynyah, Elena 
Pueyo, iStock / Getty Images Plus .
Ilustración: Archivo Santillana.
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
Las páginas web fueron consultadas entre octubre y diciembre de 2018.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del 
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo 
(Inadi) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de 
texto.
Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, 
esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los 
elementos de una clase.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna 
forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfi co, fotocopia, 
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reservados, es ilegal y constituye un delito.
Jitric, Patricia
 Geografía 2 : sociedades y espacios de América : recursos para el 
docente / Patricia Jitric ; Patricia A. García. - 1a ed . - Ciudad Autónoma 
de Buenos Aires : Santillana, 2019.
 16 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana vale saber)
 ISBN 978-950-46-5824-5
 1. Geografía. 2. América. 3. Escuela Secundaria. I. García, Patricia A. 
II. Título
 CDD 918.0712
© 2019, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 
Argentina.
ISBN: 978-950-46-5824-5
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: enero de 2019.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2019 en Grafi sur S.A., 
Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina.
reservados, es ilegal y constituye un delito.
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• Subrayá en los textos palabras o frases que per-
mitan identificar las ideas principales. 
• Definí con tus palabras los conceptos: consumo 
responsable, economía solidaria, mercado jus-
to y banca ética. 
• ¿Te parece que estas propuestas pueden formar 
parte de movimientos sociales? ¿Por qué? Justi-
ficá tu respuesta. 
• Utilizá el siguiente esquema para sintetizar el 
contenido de los textos leídos. 
Producción 
sustentable e 
inclusiva
Distribución 
solidaria 
(comercio justo)
Consumo 
responsable
Notas
RECURSOS 
PARA 
EL DOCENTE
9 789504 658245
ISBN 978-950-46-5824-5
SOCIEDADES
Y ESPACIOS
DE AMÉRICA
PBA 2.° año (ES) 
NAP 2.° año (ES)