TESIS_CUADERNILLO_AÑO_2_N_45_ACTIVIDAD_N_11_EL_TRENCITO_LCDA_MARITZA

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DISEÑO DE UN TALLER TEÓRICO 
PRÁCTICO SOBRE EL ESQUEMA 
CORPORAL DIRIGIDO A LOS 
DOCENTES DE LA I ETAPA DE 
EDUCACIÓN BÁSICA. 
ACTIVIDAD Nro. 11: 
“EL TRENCITO” 
 
Lcda. Maritza M. Osuna Rivas 
maritza.osuna@gmail.com 
 
 
 
CUADERNILLO AÑO 2 - N° 45 
 
 
ENERO DE 2023 
 
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DISEÑO DE UN TALLER TEÓRICO PRÁCTICO 
SOBRE EL ESQUEMA CORPORAL DIRIGIDO A LOS 
DOCENTES DE LA I ETAPA DE 
EDUCACIÓN BÁSICA. 
ACTIVIDAD Nro. 11: 
“EL TRENCITO” 
 
 
 
 
PRESENTACIÓN 
 
El presente Cuadernillo refleja la parte práctica de mi Tesis 
para optar el Título de Licenciada en Educación de la 
Universidad Central de Venezuela por el sistema de Estudios 
Universitarios Supervisados (EUS). 
 
En este Cuadernillo Año 2 - N° 45, estoy publicando la 
Actividad N° 11: “EL TRENCITO”, de quince (15) actividades 
que están en la Tesis, que poco a poco las estaré compartiendo 
con todes ustedes. 
 
Las mismas en su momento las dirigí a los docentes de la I 
Etapa de Educación Básica, pero ustedes las pueden adaptar a 
cualquier Nivel de la Educación. 
 
Deseo les sean de gran utilidad para su trabajo diario como 
educadoras y educadoras. 
 
 
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ACTIVIDAD N° 11 
 
 
 
DIRIGIDO A ALUMNOS: 6 a 8 años de edad. 
NÚMERO DE PARTICIPANTES: 18 participantes. 
TIEMPO DE DURACIÓN: Dos (2) sesiones de 45 
minutos aproximadamente cada una. 
ÁREAS ACADÉMICAS A INTEGRAR: Lengua y 
Literatura, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias 
Sociales, Matemática, Educación Estética y Educación 
Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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OBJETIVOS 
-Asumir el papel que le corresponde a participar en 
juegos y dramatizaciones y simulaciones en forma 
activa y espontánea, utilizando elementos 
comunicativos verbales y no verbales. 
-Reconocer, representar y conservar el paisaje 
geográfico de su comunidad. 
-Participar en dramatizaciones donde se destaquen 
valores y costumbres de la comunidad. 
-Manejar en diferentes situaciones numéricas las 
relaciones: “entre”, “mayor que” y “menor que”. 
-Utilizar los números para contar y nombrar en 
diferentes situaciones. 
-Utilizar adecuadamente los símbolos “>”, (mayor que), 
“<”, (menor que), e “=” (igual a). 
-Reconocer secuencias rítmicas en sonidos producidos 
por elementos naturales, e instrumentos. 
-Identificar sonidos provenientes del medio ambiente. 
-Representar las líneas “curvas”, “rectas”, “zig-zag”,… . 
-Construir móviles con materiales reciclables o de fácil 
consignación de diferentes formas y sonoridad. 
-Realizar movimientos de desplazamiento temporo 
espaciales en juegos y dramatizaciones. 
-Utilizar los sentidos para realizar observaciones 
sistemáticas del ambiente que lo rodea. 
-Identificar sonidos de objetos, instrumentos musicales, 
voces de personas y otros. 
-Ejecutar movimientos direcciones y espaciales 
diversos: “arriba”, “abajo”, “delante”, “atrás”. En 
 
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relación con su cuerpo, los cuerpos de su compañero y 
con otros objetos externos. 
-Ejecutar diversas posiciones corporales: “de pie”, 
“sentado”, “de rodillas” y “de cuclillas”. 
-Adoptar las posiciones corporales correctas en la 
“relajación global” de cada parte del cuerpo en 
“decúbito dorsal”. 
-Realizar “la relajación global” con las principales 
posiciones corporales en “decúbito dorsal”. 
-Realizar la “relajación segmentaria”, inmovilización y 
movilización de diferentes partes del cuerpo a partir de 
las posiciones corporales: “decúbito dorsal”. 
-Enumerar las partes del cuerpo que están en contacto 
con el suelo y las que no están. 
-Realizar los movimientos corporales que acompañan a 
“la respiración pulmonar” llamadas: “inspiración” y 
“expiración” (torácicos o abdominales) a través de una 
actividad previamente señalada. 
-Reconocer los movimientos corporales que acompañan 
a “la respiración”: “inspiración” y “expiración”. 
-Alternar la “inspiración nasal” con “expiración nasal”, 
en las actividades propuestas. 
-Realizar ejercicios físicos sencillos siguiendo un “ritmo 
respiratorio”. 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDADES 
 
ACTIVIDAD 1.- ÁREAS ACADÉMICAS Y EJES 
TRANSVERSALES TRABAJADOS 
Materiales: Equipo de sonido, CD de música 
instrumental. 
En un espacio amplio, los niños y niñas, 
siguiendo las instrucciones del facilitador se 
organizarán libremente, adoptando la 
posición “decúbito dorsal”, con las “piernas” 
flexionadas, “manos” sobre el abdomen, 
levantar y bajar la pelvis, al realizar “la 
inspiración” y “la expiración” del aire por “la 
nariz”, siguiendo un “ritmo respiratorio”. 
Tomando la conciencia y movilización del eje 
del cuerpo en el suelo. Percibiendo el contraste 
entre segmentos corpóreos contraídos (glúteos, 
abdominales, cuadríceps) y segmentos 
relajados (brazos, cabeza). Retornando a la 
posición “decúbito dorsal”, que la permitirá 
captar la diferencia entre el “relajación 
segmentaria” y el “relajación global”, 
primeros elementos de iniciación a las 
gimnasias suaves, favoreciendo con ésta 
coordinación general la realización del 
ideograma. 
Siguiendo las instrucciones del facilitador, los 
niños y las niñas deberán responder sencillas 
preguntas describiendo ¿cómo se sintieron?, 
¿qué sintieron?, ¿cuál es la diferencia entre 
la “relajación segmentaria” y la “relajación 
global”? 
AREAS: L, CNT, EE, EF. 
EJES: L, V, DP, T. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD 2.- ÁREAS ACADÉMICAS Y EJES 
TRANSVERSALES TRABAJADOS 
Materiales: Obstáculos, como: cajas, cauchos, 
una pandereta, un silbato, dibujos que sirvan 
para ambientar el espacio y tarjetas de los 
medios de transporte. 
En un espacio amplio el facilitador colocará 
obstáculos que limiten la vía y los participantes 
dibujarán líneas: “curvas”, “rectas”, “zig-
zag”,… , para realizar la vía. 
Los niños y niñas siguiendo las instrucciones 
del facilitador se organizarán formando una 
“columna”, manteniendo la posición de 
“pie”, para proceder a imitar un trencito. En 
la medida que vayan realizando los diferentes 
desplazamientos, como caminar o correr por 
la vía, utilizarán las posiciones corporales: 
“de pie”, “cuclillas”. El facilitador empleará 
diversas señales auditivas como: la pandereta 
o el silbato para indicarle a los participantes el 
ritmo y los movimientos a seguir: “rápido” o 
“lento”. Paralelamente, siguiendo las 
instrucciones y respetando el espacio de cada 
compañero (a) realizarán movimientos 
direccionales y espaciales: “arriba” y 
“abajo”; y los movimientos totales: “pasos 
atrás” y “pasos adelante”, combinando con las 
posiciones y desplazamientos señalados por el 
facilitador o por uno de los niños y las niñas 
seleccionados por éste. También, en las 
paradas que se establezcan, indicadas con 
unas tarjetas, los niños y las niñas imitarán el 
sonido onomatopéyico del tren y con gestos y 
movimientos utilizando los “brazos”, de otros 
medios de transporte como: carros, aviones, 
barcos. 
AREAS: L, CNT, EE, 
EF. EJES: L, V, DP, T. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD 3.- ÁREAS ACADÉMICAS Y EJES 
TRANSVERSALES TRABAJADOS 
Materiales: Tarjetas con los nombres de los 
estados, un silbato, una pandereta, una pizarra, 
tiza y borrador. 
El facilitador utilizando el mismo espacio 
amplio, donde habrá colocado las tarjetas con 
los nombres de los Estados, les dirá a los 
participantes que formen una “columna”, en la 
posición “de pie”. Los niños y las niñas se 
ordenarán de “menor” a “mayor” de acuerdo 
a la estatura. 
Los niños y las niñas al escuchar una señal 
auditiva del silbato o de la pandereta dada por 
el facilitador (puede ser la imitación de 
sonidos de medios de transporte), “trotarán” 
por el área seleccionada, agarrándose con las 
manos a las caderas o en los hombros, del 
(de la) compañero (a) que está inmediatamente 
“delante” de él (ella). Cuando el facilitador, 
quien deberá estar colocado a la cabeza del 
tren, diga Stop, los niños y las niñas sedetendrán. 
Cuando toque un silbato, entonarán la 
siguiente letra de la canción, para que los niños 
y las niñas la completen: 
 
Sale el trencito, corre 
por el prado, corre y se 
para, frente al Estado, 
(el facilitador dirá cual Estado) 
 
¡aló, aló!, 
(que digan) 
 
¡qué se cultiva!. ó 
(que digan) 
¡cuál es su Capital!. 
 
Los participantes responderán: que se cultiva o 
la Capital del Estado nombrado por el 
facilitador. 
Ejemplo: 
El trencito se para frente al Estado 
ÁREAS: L, CNT, CS, M, EE, EF. 
EJES: L, V, DP, T. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Portuguesa: donde se cultiva arroz. Anotará 
en la pizarra el primer participante lo que se 
cultiva y en la siguiente vuelta el segundo 
participante anota también lo que se cultiva y 
así sucesivamente de cada uno de los Estados, 
luego suman la cantidad de cultivos anotados, 
la escribirán en letras y en número, para ver 
que Estado produce más cultivos, utilizarán los 
símbolos correspondientes: “>”, (mayor 
que), “<”, (menor que), e “=” (igual a), para 
hacer la comparación entre un Estado 
y otro. 
El facilitador al dirigir el tren puede realizar 
cambios de las posiciones corporales, que 
serán imitados por los niños y niñas como: 
colocarse en “punta de pie”, “de cuclillas”, 
“con los talones”, “saltando con un solo pie” a 
medida que pase de un Estado a otro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ACTIVIDAD 4.- ÁREAS ACADÉMICAS Y EJES 
TRANSVERSALES TRABAJADOS 
Materiales: Caja decorada con elementos 
característicos, material reciclable o de fácil 
consignación, tarjetas con onomatopeyas que 
representen sonidos, hilo, alambre y palitos de 
madera. 
El facilitador y los participantes estarán 
ubicados en un área amplia para realizar la 
actividad. Los niños y las niñas formarán de 
acuerdo a la pauta fijada por el facilitador, un 
“semicírculo”, adoptando la posición de 
“sentados”. 
En el centro del área estará colocada una caja 
grande, decorada con elementos representativos 
de los medios de transporte, que contendrá 
materiales reciclables o de fácil consignación a 
ser utilizados por los participantes. 
En una caja pequeña el facilitador habrá 
colocados dieciocho (18) tarjetas, donde 
estarán anotados una serie de sonidos 
onomatopéyicos, que representen a los diversos 
medios de transporte. Cada uno de los niños y 
de las niñas seleccionará de la caja, una 
tarjeta. Luego, se agruparán por similitud de 
sonidos (Chu, chu; rum, rum; …). 
Cada equipo diseñará los medios de 
transportes de acuerdo al sonido que le haya 
correspondido, y elaborarán luego, un móvil 
para desarrollar su ingenio. 
ÁREAS: L, CNT, CS, EE, 
EF. EJES: L, V, DP, T. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SE HAN PUBLICADO DE LAS QUINCE (15) ACTIVIDADES 
DE LA TESIS: 
 
DISEÑO DE UN TALLER TEÓRICO PRÁCTICA SOBRE 
ESQUEMA CORPORAL DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE 
LA I ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA. 
 
LA ACTIVIDAD N° 1: “AEROBIC”, en el CUADERNILLO 
AÑO 2 – N° 7, el día viernes 07-10-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 2: “EL EMPELOTADO”, en el 
CUADERNILLO AÑO 2 – N° 11, el día viernes 14-10-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 3: “NO ME DEJES CAER”, en el 
CUADERNILLO AÑO 2 – N° 17, el día viernes 21-10-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 4: “PUEDES HACER LAS COSAS MÁS 
RÁPIDO O LENTO”, en el CUADERNILLO AÑO 2 – N° 22, el 
día sábado 29-10-22. 
LA ACTIVIDAD N° 5: “LOS INDIOS”, en el CUADERNILLO 
AÑO 2 – N° 25, el día viernes 04-11-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 6: “SIGAMOS LA MÚSICA”, en el 
CUADERNILLO AÑO 2 – N° 29, el día viernes 11-11-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 7: “MOLIENDO MAIZ”, en el 
CUADERNILLO AÑO 2 – N° 30, el día viernes 18-11-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 8: “CRUZADOS”, en el CUADERNILLO 
AÑO 2 – N° 34, el día viernes 25-11-22. 
 
11 
LA ACTIVIDAD N° 9: “EL MAGO Y SUS AYUDANTES”, en 
el CUADERNILLO AÑO 2 – N° 37, el día viernes 02-12-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 10: “VAMOS A ESCUCHAR EL 
SILENCIO”, en el CUADERNILLO AÑO 2 – N° 41, el día 
viernes 09-12-22. 
 
LA ACTIVIDAD N° 11: “EL TRENCITO”, en el 
CUADERNILLO AÑO 2 – N° 45, el día viernes 20-01-23. 
 
 
 
 
Lcda. Maritza M. Osuna Rivas.