Planificación-didáctica-El-saber-escolar-Ideas-pautas-y-recomendaciones

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Profesorado Universitario de Comunicación Social
Escuela de Ciencias de la Información
Universidad Nacional de Córdoba
Planificación didáctica: 
el saber escolarel saber escolar
Planificación didáctica: plan-
programa anual y planes de clase
� Momento –instancia del trabajo docente, de la
enseñanza: etapa pre-activa
� Nivel de especificación del curriculum –el aula
� Autores: los docentes� Autores: los docentes
� Es un texto que organiza el trabajo del docente y es
un referente del aprendizaje-comunica/anticipa lo
que se propone abordar, aprender.
� Centralidad de los conocimientos: el saber escolar .
El curriculum se estructura en torno a saberes.
El saber escolar
� Contenido de enseñanza – aprendizaje (componente de la 
planificación):
conceptos/teorías-valores -
procedimientos/habilidades/destrezas
� no es una traducción simplificada o reelaborada del saber 
científico
� no es un reflejo de la producción social del saber
El saber escolar es una creación–producción de orde n 
didáctico con propósitos educativos propios (cobra 
sentido en relación a las intenciones y objetivos 
prescriptos en las políticas educativas).
Producción - elaboración del saber –
(nivel aula)
Selección
Criterio universal - significatividad social /articulación con los
propósitos educativos.propósitos educativos.
¿Qué saberes resultan relevantes, necesarios en rel ación 
con el sentido y propósito educativo? 
¿Qué conocimientos tienen valor formativo y 
probablemente sólo se enseñen en la escuela y/ o en el 
espacio curricular? 
Perspectiva política y social :
saberes que posibiliten: la emancipación, la formación para
el ejercicio de la democracia, compartir valores (Meirieu)
que resulten pertinentes para conocer el entorno y su
transformación (Bruner).transformación (Bruner).
Perspectiva epistemológica y cognitiva:
saberes que resultan centrales en uno o más campos del
conocimiento y que permiten la mayor cantidad de
conexiones y posibiliten significatividad (Perkins-
Ausubel).
Organización/estructuración :
ejes / unidades –jerarquización/ponderación/centralidad
¿Qué organización es la más adecuada desde el punto de
vista socio-político (permite problematizar, reflexionar sobre elvista socio-político (permite problematizar, reflexionar sobre el
entorno) epistemológico (permite identificar los saberes
centrales y sus conexiones) y psicológico (ayuda –posibilita-
orienta el aprendizaje)?
� Secuenciación –ordenamiento en el tiempo
lineal/recursivo.
Fuentes
� Prescripciones curriculares (CBC-NAP /diseños
curriculares/ PEI/PCI).
� Diagnósticos institucionales.
� Estado del arte del campo de conocimiento con el� Estado del arte del campo de conocimiento con el
que se vincula-pertenece.../publicaciones-
producciones-prácticas.
� Planificaciones de otros docentes
� Textos y materiales producidos para la enseñanza
(textos escolares- manuales).
Procesos-condiciones: 
Relación entre el sujeto (docente) y los conocimientos-
saberes/contenidos de enseñanza
Implica un trabajo de metacognición y reflexión sobre:
� conocimiento del campo de referencia y producción social del
saber (conceptos básicos, teorías, prácticas, formas y procesos
de producción/debate históricos y actuales)de producción/debate históricos y actuales)
¿Qué sé acerca de...? ¿Cuánto sé? ¿Qué nivel de comprensión
tengo?
� interés /inquietud personal
¿Me resulta atractivo, me moviliza, me motiva?
� conocimiento de las didácticas específicas, desarrollos y
producciones, debate actual:
¿Conozco, exploré cuál es el nivel de discusión-debate en
relación con la enseñanza de ...?
Recomendaciones
� Contextualizar los contenidos, vinculación con la cultura
general y con la actualidad.
� Tener en cuenta la inclusión de actividades que sirvan
como disparadores de nuevos abordajes
Ajustarse a un plan de clases preparado previamente� Ajustarse a un plan de clases preparado previamente
que sirva de orientación.
� Entender que los puntos de vistas de los alumnos son
fundamentales a la hora de desarrollar nuevos
contenidos.
� Utilizar recursos de comunicación.
� Uno debe saber que posiblemente se genere una
tensión entre lo que se planifique y lo que realmente
suceda en el trajín de la clase ese día, para ello, nuestra
hipótesis y objetivos de trabajo deben estar claros.
� Que el docente recuerde y reordene el contenido visto� Que el docente recuerde y reordene el contenido visto
en la clase anterior con el fin de ubicar no solo al
estudiante sino a el mismo para que se genere un hilo
conductor lo suficientemente fuerte para continuar con el
nuevo tema o para avanzar en un contenido nuevo.
� Darse el permiso de ser flexibles para adaptar la
planificación propuesta según el desarrollo de la clase.
� Ser coherente a la hora de pensar la evaluación.
Respetando que solo lo dado en clase se debe incluir
en esta. Trabajando previamente en el aula todos los
contenidos que se evaluarán.
� Para realizar el recorte de bibliografías y lecturas,� Para realizar el recorte de bibliografías y lecturas,
realizar un mapa conceptual que permita saber dónde
uno se encuentra.
� Si se entregan fotocopias, resulta necesario recorrer el
material con los alumnos.
� Lograr un acompañamiento diferenciado para con los
alumnos.
� Sería interesante buscar la articulación con otras
materias.
� Pensar en la planificación como un proyecto en
permanente reconstrucción.
No cerrarse a las posibilidades.� No cerrarse a las posibilidades.
� Empleo de Recursos tecnológicos .