4 s25 y 26 Planeación Profa Kempis

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Planeación Profa. Kempis 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ciclo escolar 2023-2024 
Semana 25 y 26: del 4 al 15 de 
marzo 
 Escuela: ___________________________________ 
 Profr(a): __________________________________________ 
Material gratuito 
_____________________ _____________________ 
 Firma del docente Firma del director(a) 
Profa. Kempis 
PROYECTO 
¡Niñas y niños de mi aula, 
somos una noticia! P.22-
33 
Tiempo 
EJES 
ARTICULADORES 
Inclusión X 
ESCENARIO Aula Dos semanas Pensamiento crítico 
CAMPO 
FORMATIVO 
Lenguajes 
Interculturalidad 
crítica 
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios 
Igualdad de 
género 
X 
Vida saludable 
PROPÓSITO 
Elaborar un boletín informativo dirigido a todos, con el fin de 
reflexionar sobre la inclusión y la igualdad de género. 
Apropiación de 
las culturas a 
través de la 
lectura y la 
escritura 
X 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
 
CAMPO FORMATIVO 
CONTENIDO 
LENGUAJES 
SABERES Y PENSAMIENTO 
CIENTÍFICO 
DE LO HUMANO Y LO 
COMUNITARIO 
 
Comprensión y producción 
de textos discontinuos para 
organizar actividades y 
ordenar información. 
 
Organización e 
interpretación de datos 
Equidad de género en la 
familia, la escuela y la 
comunidad 
PROCESOS DE 
DESARROLLO DE 
APRENDIZAJE 
Reflexiona sobre el uso de 
textos discontinuos, para 
resumir y ordenar 
información. 
Produce textos discontinuos 
para organizar información 
que expone a otros. 
Interpreta tablas de 
frecuencias y gráficas de 
barras, y reconoce la moda 
de un conjunto de datos 
para responder preguntas 
Reflexiona acerca de las 
prácticas que 
prevalecen entre 
hombres y mujeres, en la 
familia y la comunidad 
Nuestros saberes 
Elementos en una gráfica de barras P. 86 – 87 
Boletín informativo P. 20 
Múltiples lenguajes 
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS 
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Mencionarles a los alumnos cuáles es el propósito del proyecto. 
Preguntar a los alumnos que es para ellos la inclusión, qué es para ellos excluir 
en qué situaciones pueden notar una exclusión. 
De forma grupal, con sus aportaciones escribir en el pizarrón una definición 
para inclusión y una definición de exclusión, después escribirlas en su 
cuaderno. 
Escribir en su cuaderno una situación en la que hayan sido excluidos, hayan 
excluido o hayan visto que excluyeran a alguien. 
Para finalizar comentar sus historias escritas y comentar cual o cuales 
soluciones proponen para las situaciones mencionadas. 
Actividad en casa: investigar qué es la inclusión, la exclusión, segregación e 
integración. 
Cuaderno 
 
 
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 Comentar qué es la inclusión, la exclusión, segregación e integración, 
mencionar ejemplos de cada uno de los términos. 
Contestar el anexo 1 del cuadernillo de actividades. 
 
Leer el texto de la página 22 del libro de Proyectos de Aula y tachar de qué 
tema trata el texto en el número 2 de la misma página. 
Para finalizar relacionar cada una de las palabras de la página 23 del libro 
con las imágenes que representen la palabra. 
Por último, compartir sus respuestas del libro con sus compañeros y 
argumentarlas. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 2 del cuadernillo de actividades. 
Libro Proyecto 
de Aula 
Cuaderno 
Anexos 1 y 2 
del cuadernillo 
de actividades 
 
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 Recordar qué era inclusión, la exclusión, segregación e integración. 
De forma grupal dialogar acerca del papel de las niñas y los niños en las 
actividades deportivas. 
Las situaciones en las que las vivencias escolares no les dan las mismas 
oportunidades a las niñas que a los niños y viceversa. 
Posteriormente, de manera individual escribir una reflexión en el cuaderno sobre 
la importancia de que todas y todos tengan las mismas oportunidades. 
Elaborar en el número 3 de la página 24 del libro de Proyectos de Aula un dibujo 
que responda las preguntas del mismo apartado. 
 
Al finalizar, comentar cuál es la importancia de erradicar la exclusión y 
reflexionar acerca de las acciones que pueden realizar en su escuela que 
favorezcan la inclusión. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 3 del cuadernillo de actividades. 
Libro 
Proyecto de 
Aula 
Cuaderno 
Anexo 3 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
 
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 Preguntar a los alumnos qué es una encuesta, cómo elaborarla, cuáles son los 
tipos de preguntas, qué son los signos de interrogación, cuáles son los pasos a 
seguir para elaborar una encuesta. 
De forma grupal reflexionar acerca de la importancia de tener las mismas 
oportunidades tanto hombres como mujeres. 
Tomando en cuenta lo aprendido acerca de la encuesta, realizar por equipos 
una encuesta a sus compañeros acerca de las actividades que quieran 
desempeñar cuando sean adultos, también encuestar a los adultos de su 
comunidad escolar como maestros, personal de apoyo o director acerca de 
a qué se querían dedicar cuando eran niñas o niños. 
Escribir las preguntas de la encuesta en la página 25 del libro de Proyectos de 
Aula o en su cuaderno. 
Para finalizar elaborar en su cuaderno y de forma grupal, una línea del tiempo 
como la de la página 26 del libro. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 4 del cuadernillo de actividades. 
Libro 
Proyecto de 
Aula 
Cuaderno 
Anexo 4 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
 
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 Comentar cómo pueden hacer el reporte de su encuesta, qué datos debe 
contener. 
Revisar su línea del tiempo, aplicar la encuesta a los compañeros alumnos y a 
los de la comunidad escolar. 
Realizar en su cuaderno una tabla como la del número 6 de la página 26 del 
libro de Proyectos de Aula. 
Leer “Elementos en una gráfica de barras” de las páginas 86 y 87 del libro de 
Nuestros Saberes, comentar qué datos debe contener una gráfica de barras. 
Realizar gráficas de barras para representar los resultados de la encuesta 
como los ejemplos de la página 26 del libro. 
Para finalizar comentar cuáles fueron los resultados de su encuesta y escribir 
un reporte de la encuesta. 
Libro Proyecto 
de Aula 
Cuaderno 
Libro de 
Nuestros 
Saberes 
Anexo 5 del 
cuadernillo de 
actividades 
 
 
Actividad en casa: Contestar el anexo 5 del cuadernillo de actividades 
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Comentar cuáles son los ejemplos de las fuentes de consulta y escribirlas en el 
pizarrón. 
Observar las imágenes de la página 27 del libro de Proyectos de Aula, 
comentar que representa cada dibujo y encerrar los que consideren que es 
una fuente de consulta. 
Contestar en el cuaderno las preguntas del número 4 de la página 27 del libro 
y después dialogar sus respuestas. 
Después comentar qué es un boletín informativo, escribir lo que los alumnos 
mencionaron. 
Leer “Boletín informativo” de la página 20 del libro de Nuestros Saberes, 
comentar lo leído. 
Contestar el anexo 6 del cuadernillo de actividades acerca del boletín 
informativo. 
Al finalizar, comentar cuales fueron las respuestas del anexo 5. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 7 del cuadernillo de actividades 
Libro 
Proyecto de 
Aula 
Cuaderno 
Libro de 
Nuestros 
Saberes 
Anexos 6 y 7 
del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
 
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 Recordar qué son los textos discontinuos y preguntar cómo creen que se 
pueden utilizar los textos discontinuos para resumir y ordenar la información 
que han recopilado acerca de la igualdad de género, exclusión, inclusión 
segregación e integración. 
Leer la página 28 del libro de Proyectos de Aula y contestar el inciso a de la 
misma página. 
Después en equipos leer la página 29 y elaborar el borrador de su proyecto 
que es el Boletín informativo, haciendo una recopilación de los resultados de 
la encuesta, las gráficas de barras y lo visto acercade la igualdad de género, 
tomando en cuenta los puntos del inciso b y c de la página 29 del libro. Escribir 
algunas propuestas para mejorar la igualdad de género y erradicar la 
exclusión. 
Para finalizar, intercambiar sus borradores con otros compañeros para que 
puedan comentar si la información es clara y entendible, que contengan 
todas las partes, que tengan buena ortografía y que contengan los datos 
necesarios, realizar propuestas de mejora para sus compañeros. 
Dialogar para tomar acuerdos acerca de cómo y a quiénes le presentarán sus 
boletines informativos. 
Actividad en casa: Escribir en una hoja blanca el boletín informativo con las 
correcciones necesarias. 
Libro 
Proyecto de 
Aula 
Cuaderno 
 
 
 
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Recordar de qué trataban sus boletines informativos, como hicieron uso de los 
textos discontinuos para poder elaborar su boletín informativo, qué textos 
discontinuos utilizaron en su boletín informativo. 
 
Leer la página 32 del libro de Proyectos de Aula, dialogar acerca de donde 
los publicarán, si necesitan algún material para compartirlos, si realizarán una 
exposición oral para mencionar el propósito del proyecto, que acciones 
realizaron para llevarlo a cabo, entre otra información que deseen compartir. 
Organizar el espacio para que los boletines informativos se puedan exhibir de 
forma correcta para que todos se aprecien. 
Elaborar un buzón para que las personas invitadas puedan dejar su opinión 
acerca del tema o acerca de los boletines informativos que leyeron, dejar 
tarjetas hechas con hojas blancas y lápices para que puedan escribir sus 
opiniones. 
 
Boletín 
informativo 
Hojas 
blancas 
Buzón 
Materiales 
para 
exponer sus 
boletines 
informativos. 
 
Una vez expuestos sus boletines al público permitir que los boletines sean leídos 
por las personas o alumnos, dar comisiones a los alumnos para que observen 
el cuidado de los materiales, otros expliquen el proyecto y otros puedan 
apoyar en el buzón de opiniones. 
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 Reflexionar acerca de lo que aprendieron durante este proyecto, que es la 
integración, segregación, exclusión e inclusión. 
Leer las tarjetas del buzón de opiniones, analizar lo escrito y reflexionar acerca 
de ello, de forma grupal contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron 
al conocer las opiniones? ¿Consideran que el público logró reflexionar sobre 
las situaciones que segregan o excluyen? ¿Cuáles serían algunas soluciones 
para evitar la segregación o exclusión? 
Hacer la actividad de dos estrellas y un deseo del número 3 de la página 33 
del libro de Proyectos de Aula. 
Para concluir, compartir su actividad y comentar a que otras personas podrían 
compartirles sus boletines informativos. 
Libro 
Proyecto de 
Aula 
Cuaderno 
Hojas del 
buzón de 
opiniones 
 
 
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Producto Boletín informativo 
Rasgos a evaluar 
 Conoce que son los textos discontinuos y los utiliza para resumir y 
exponer información 
Conoce que es la segregación, inclusión, exclusión, integración e 
igualdad de género 
Conoce los elementos del boletín informativo y realiza uno 
Realiza encuestas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROYECTO 
En sus marcas… Listos… 
¡A nutrirnos y 
desarrollarnos! P. 132-148 
Tiempo 
EJES 
ARTICULADORES 
Inclusión X 
ESCENARIO Comunitario Dos semanas Pensamiento crítico X 
CAMPO 
FORMATIVO 
Saberes y pensamiento científico 
Interculturalidad 
crítica 
X 
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM 
Igualdad de 
género 
 
Vida saludable X 
PROPÓSITO 
Investigar sobre la nutrición de las plantas y animales para 
entender la relación que tienen los seres vivos con los 
factores físicos del medio ambiente. A partir de las 
actividades poder elaborar un Jardín comestible. 
Apropiación de 
las culturas a 
través de la 
lectura y la 
escritura 
 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
 
CAMPO FORMATIVO 
CONTENIDO 
SABERES Y PENSAMIENTO 
CIENTÍFICO 
LENGUAJES 
ÉTICA, NATURALEZA Y 
SOCIEDADES 
Interacciones entre plantas, animales 
y el entorno natural: nutrición y 
locomoción 
Búsqueda y 
manejo reflexivo 
de información 
interculturalidad y sustentabilidad: 
Formas en las que los pueblos 
originarios y otras culturas del país 
se relacionan con la naturaleza 
para contribuir a reducir el 
impacto negativo de la 
humanidad en el medio natural y 
social, así como acciones 
colectivas para promover el 
bienestar con respeto y 
protección, a fin de preservar la 
naturaleza y fortalecer la 
conciencia geográfica 
PROCESOS DE 
DESARROLLO DE 
APRENDIZAJE 
Identifica y clasifica animales, con 
base en su tipo de alimentación: 
herbívoros, carnívoros y omnívoros, y 
su relación con el lugar donde viven. 
Identifica, representa y explica el 
proceso de nutrición de plantas, en el 
que intervienen la luz solar, el agua, 
las sales minerales y el dióxido de 
carbono, sin llegar al uso de fórmulas 
químicas. 
Analiza y describe la estructura de 
cadenas alimentarias: productores 
(plantas), consumidores (animales), y 
descomponedores (hongos y 
bacterias), así como su relación con el 
lugar donde habitan. 
Parafrasea y/o 
ejemplifica 
planteamientos 
que expone un 
texto informativo 
Comprende la importancia de 
una alimentación saludable y 
revalora la cultura de la Milpa y el 
Maíz en México, desarrollando 
acciones colectivas colaborativas 
en su escuela, involucrando a la 
comunidad, para socializar sus 
beneficios en la alimentación 
nacional. 
Nuestros saberes 
Múltiples lenguajes ¿Un ave corredora? P. 182 -185 
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS 
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 Mencionar a los alumnos cual es el propósito de su proyecto. 
Preguntar a los alumnos cómo es que las plantas y los animales se nutren, si 
tienen animales en su casa ¿De qué se alimentan? ¿Todos los animales comen 
lo mismo? 
Dibujar en su cuaderno tres animales y cual o cuales alimentos consumen. 
Leer el texto de las páginas 132 y 133 del libro de Proyectos Comunitarios, 
comentar de qué trataba, porque los peces estaban muriendo, también 
dialogar lo del número 3 de la página 134 para después escribir y dibujar en el 
cuadro los acuerdos. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 8 del cuadernillo de actividades 
Libro Proyectos 
Comunitarios 
Cuaderno 
Anexo 8 del 
cuadernillo de 
actividades 
 
 
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Comentar qué son las cadenas alimenticias y un ejemplo de una cadena 
alimenticia. 
Contestar el anexo 9 del cuadernillo de actividades, acerca de la cadena 
alimenticia. 
Reunir a los alumnos en equipos, reflexionar acerca de algunos animales que 
habiten en el lugar donde viven y dibujar en su cuaderno la cadena 
alimenticia que se forma. 
Para finalizar comentar a sus compañeros cuál fue la cadena alimenticia que 
dibujaron. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 10 del cuadernillo de actividades 
Anexos 9 y 10 
del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
 
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Comentar que son los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros, en el 
pizarrón escribir dos ejemplos de animales de cada una. 
Leer la página 135 del libro de Proyectos Comunitarios y jugar caricaturas 
presenta. 
Contestar el anexo 11 del cuadernillo de actividades acerca de la 
alimentación de los animales. 
Leer las preguntas del número 5 de la página 136 del libro y analizar las 
preguntas que contestarán a lo largo del proyecto. 
Leer “Indagamos” de la página 136 de libro y reflexionar la información leída. 
Para finalizar comentar ¿Qué es un jardín comestible? ¿Qué pueden incluir en 
su jardín? 
Actividad en casa: Contestar el anexo 12 del cuadernillo de actividades 
Actividad en casa: con los materiales de la página 139 del libro de proyectos 
Comunitarios realizar lo que se pide en la página 140 del libro. 
Libro 
ProyectosComunitarios 
Anexos 11 y 
12 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
 
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Comentar que semillas colocaron en su experimento, poner nombre a los 
recipientes donde los colocaron y después elegir un lugar en el cual 
colocarlos, comentar qué cuidados deben tener, de qué se nutren las plantas, 
incluso comentar si harán uso de la composta que se hizo en proyectos 
anteriores. 
Realizar en su cuaderno una tabla como la de la página 141 del libro 
Proyectos Comunitarios para ir anotando sus resultados, pueden tomar 
fotografías para poder observar los cambios que tienen sus plantas. 
Dibujar su cuaderno dos ejemplos de organismo autótrofos. 
Llevarse a su casa sus plantas para revisar sus avances para contestar la tabla. 
cuaderno 
libro de 
proyectos 
Comunitarios 
Recipientes 
con semillas 
 
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Preguntar a los alumnos qué son los organismos autótrofos y heterótrofos, 
cuáles son las características de cada uno, cómo se nutren las plantas, 
Enlistar los alimentos que consumen frecuentemente en su casa y clasificarlos 
en alimentos de origen animal y origen vegetal. 
Realizar un mapa mental acerca de las características de los animales 
herbívoros, carnívoros y omnívoros. 
Realizar la actividad de la página 136 del libro de proyectos Comunitarios 
para identificar los animales y contestar la tabla de la página 137. 
libro de 
proyectos 
Comunitarios 
libro Múltiples 
lenguajes 
Anexo 13 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
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Leer “¿Un ave corredora?” De las páginas 182 a la 185 del libro de Múltiples 
lenguajes y comentar cuáles fueron los datos más interesantes de la lectura, 
¿De qué se alimentan los correcaminos? ¿Son herbívoros, carnívoros u 
omnívoros? 
Actividad en casa: Contestar el anexo 13 del cuadernillo de actividades 
Para la siguiente clase llevar sus recientes con sus semillas y los materiales de la 
página 143 del libro Proyectos Comunitarios. 
 
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 Preguntar a los alumnos qué es una ficha informativa y cómo elaborarla, 
también cuáles son los avances que han notado en su experimento, ¿algunas 
de sus semillas ya comenzaron a germinar? ¿Cuáles?, comentar los resultados 
de su tabla. 
Leer las páginas 142 y 143 del libro de Proyectos Comunitarios y decidir cómo 
llevaran a cabo la actividad, una vez organizados comenzar a colocar los 
recipientes en cada tipo de tratamiento. 
Elaborar en su cuaderno la tabla de la página 144 del libro de Proyectos 
Comunitarios. 
Actividad en casa: investigar datos importantes de las semillas que eligieron 
para su actividad, como sus características, nutrientes, cuidados que necesita 
la planta, que vitaminas o minerales aporta, entre otros datos. 
Para siguiente clase llevar los materiales de la página 145 del libro Proyectos 
Comunitarios 
Libro 
Proyectos 
Comunitarios 
Cuaderno 
Recipientes 
con semillas 
y materiales 
página 142 
 
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Recordar los datos que debe contener las fichas informativas y escribirlos en el 
pizarrón, con lo mencionado realizar un ejemplo de ficha informativa acerca 
de un animal. 
Después con la información investigada en casa acerca de una semilla 
realizar el borrador de su ficha informativa. 
Reunir a los alumnos en parejas para que puedan leerles sus borradores, juntos 
agregar información en caso de ser necesario o realizar observaciones de 
algún dato que les falte. 
Transcribir su ficha informativa en una hoja blanca y colocarlas en el salón. 
Posteriormente realizar la actividad de la página 145 del libro de Proyectos 
Comunitarios. 
Libro 
Proyectos 
Comunitarios 
Cuaderno 
Hoja blanca 
 
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Revisar sus semillas y el crecimiento de sus plantas, analizar lo observado en 
cada tipo de tratamiento y anotar sus respuestas en sus tablas que tienen en 
el cuaderno. 
Comentar qué otras semillas pueden plantar para poder hacer un jardín 
comestible, es decir plantas que puedan consumir, escribir en su cuaderno las 
plantas que incluirían en su jardín. 
En su cuaderno dibujar los organismos autótrofos y heterótrofos. 
Realizar una ficha informativa de un animal en la que se explique cuáles1 son 
sus características, de que se alimenta, si es un animal carnívoro, herbívoro y 
omnívoro. 
Exponer sus fichas informativas a sus compañeros de clase. 
Con las respuestas de “Indagamos” de la página 137 realizar la gráfica de la 
página 147 del libro de Proyectos Comunitarios. 
cuaderno 
 
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Comentar cuáles son los cambios que han notado en sus experimentos, 
observar la zanahoria, la calabaza y la papa, así como los cambios han 
tenido, anotar sus cambios en su cuaderno. 
Colocar la muestra de la zanahoria, la calabaza y la papa sin papel en 
recipientes diferentes con el sustrato elegido (aserrín, tierra para macetas, 
Libro 
Proyectos 
Comunitarios 
Cuaderno 
Recipientes 
de jardín 
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humus o una combinación de estas), acordar cuales son los cuidados que les 
darán para que puedan tener su jardín comestible. 
Comentar que es importante registrar sus observaciones y tomar fotografías o 
elaborar dibujos de los cambios que van notando. 
Comentar cuáles son los factores que necesitan las plantas para crecer y 
cuáles han sido más fáciles de cuidar. 
Leer la página 148 del libro de Proyectos Comunitarios, tomar acuerdos para 
dar a conocer sus jardines comestibles a sus familiares y comunidad escolar. 
comestible y 
sustrato a 
utilizar 
 
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Producto Jardín comestible 
Rasgos a evaluar 
Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de 
alimentación: herbívoros, carnívoros y omnívoros, 
Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas 
Comprende las cadenas alimenticias 
Participa en la elaboración de un jardín comestible 
Elabora una ficha informativa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROYECTO 
Las necesidades básicas 
de hoy y ayer P.208-219 
Tiempo 
EJES 
ARTICULADORES 
Inclusión X 
ESCENARIO Escolar Dos semanas Pensamiento crítico X 
CAMPO 
FORMATIVO 
Ética, naturaleza y sociedades 
Interculturalidad 
crítica 
X 
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas 
Igualdad de 
género 
 
Vida saludable 
PROPÓSITO 
Montar y presentar una exposición museográfica con la 
finalidad de proponer, en colaboración con la comunidad 
escolar, alternativas para superar la desigualdad y favorecer 
la justicia. 
Apropiación de 
las culturas a 
través de la 
lectura y la 
escritura 
 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
 
CAMPO FORMATIVO 
CONTENIDO 
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES 
SABERES Y 
PENSAMIENTO 
CIENTÍFICO 
DE LO 
HUMANO Y LO 
COMUNITARIO 
Retos en el reconocimiento y ejercicio de los 
derechos humanos y la satisfacción de las 
necesidades básicas, físicas, sociales, de 
seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, 
niños y adolescentes; así como situaciones 
injustas en el pasado y el presente, en las que no 
se respetan los derechos para satisfacer las 
necesidades básicas de todas las personas. 
 
La vida cotidiana antes de la primera invasión 
europea y en el México colonial: personas y 
grupos sociales que incidieron en la historia de la 
comunidad, entidad y el país, para reconocer sus 
aportes en lo social, cultural, político y 
económico, entre otros, en las transformaciones 
sociales 
Medición del tiempo 
Reconocimiento 
de las 
necesidades y 
características 
propias y de lo 
demás 
PROCESOS DE 
DESARROLLO DE 
APRENDIZAJE 
Comprende y analiza críticamente sobre las 
condiciones de diversos grupos sociales del país, 
que en el presente y el pasado no han podido 
satisfacer sus necesidades básicas, cómo los 
distintos colectivos históricamente demandaron 
que sus necesidades fueran satisfechas y por el 
reconocimiento de sus derechos. 
 
Identifica, en el período de la conquista, cómocontribuyeron los diversos grupos sociales y 
cuáles fueron los que tuvieron más poder y 
mejores condiciones, en contraste a la situación 
de injusticia y dialoga acerca de la desigualdad 
que vivieron mujeres, hombres, niñas y niños de 
los pueblos originarios, afrodescendientes y 
personas esclavizadas. 
Comprende y utiliza 
expresiones que 
indican 
temporalidad como 
quincena, bimestre, 
semestre, novenario, 
lustro, quinquenio, 
siglo, milenio, 
decenio, sexenio 
Identifica la 
importancia de 
reconocer al 
otro, en relación 
con sus 
necesidades y 
características 
propias 
Nuestros saberes Situaciones injustas P. 203 
Nuestros Saberes 
México, grandeza y 
diversidad 
Domesticación de especies y paisajes P.41 
Área maya P.89 y 90 
Los mexicas P. 95 
La sociedad mexica P.100 -102. 
Trabajo y tributo P.158 - 159 del libro 
Descontento social: motines y rebeliones durante el virreinato P. 163 - 164 
Múltiples lenguajes Códices o libros de pinturas P.54 – 57 
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS 
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Mencionar cuál es el propósito de este proyecto, cuál es el producto y que 
aprenderán a lo largo del proyecto. 
Preguntar si saben cómo fue el poblamiento de los continentes, si siempre fue 
la misma alimentación como la de ahora, a qué se dedicaban las personas, 
preguntar a los alumnos si recuerdan que son las necesidades básicas. 
Escribir en el cuaderno las siguientes definiciones. 
Las necesidades básicas se definen como aquellas condiciones o características 
comunes a todos los seres humanos que han de cumplirse para permitir, potenciar y 
estimular su desarrollo, incluyendo aspectos físico-biológicos, cognitivos, emocionales 
y sociales. 
Las necesidades básicas son aquellas que deben satisfacerse para sobrevivir. 
Escribir y dibujar en su cuaderno ejemplos de necesidades básicas. 
Al finalizar comentar cuáles son las necesidades básicas que dibujaron y de 
forma grupal comentar cuáles si son necesidades básicas y cuáles no. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 14 del cuadernillo de actividades 
Cuaderno 
Anexo 14 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
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Preguntar a los alumnos qué es la prehistoria, ¿A cuántos años equivale un 
milenio, un siglo y una década? ¿Cómo es que se poblaron los continentes? 
¿Cuáles fueron las características del paleolítico? ¿A qué se dedicaban? ¿A 
qué se dedicaban en el neolítico? ¿Cómo cubrieron sus necesidades básicas 
en la época de paleolítico y del neolítico? 
Contestar el anexo 15 del cuadernillo de actividades. 
Comentar y escribir en su cuaderno cómo es que en la prehistoria cubrían sus 
necesidades básicas de la alimentación y de la vestimenta. 
Dibujar en su cuaderno cómo se vestían durante la época de la prehistoria. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 16 del cuadernillo de actividades 
Cuaderno 
Anexos 15 y 
16 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
 
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s 
Preguntar a los alumnos qué eran los nómadas y los sedentarios, cuáles son las 
características de cada uno, qué necesidades básicas fueron satisfechas al 
pasar de nómadas a sedentarios, ¿a qué se dedicaban los nómadas y a qué 
se dedicaban los sedentarios? Cómo resolvieron sus necesidades de 
alimentación. 
Leer el texto de la página 208 del libro de Proyectos Escolares, observar la 
imagen de la página 209 y contestar las preguntas de la misma página. 
Leer “Domesticación de especies y paisajes” de la página 41 del libro de 
Nuestros Saberes México, grandeza y diversidad, comentar cómo se hizo la 
domesticación de plantas y animales. 
Leer las páginas 210 del libro de Proyectos Escolares y en asamblea comentar 
que es la vida digna, escribir en el pizarrón sus ideas de una vida digna y escribir 
de manera grupal una definición, reflexionar acerca del derecho a una vida 
digna y los tipos de necesidades básicas. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 17 del cuadernillo de actividades 
Libro Nuestros 
Saberes 
México, 
grandeza y 
diversidad 
Libro 
Proyectos 
Escolares 
Anexo 17 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
 
J 
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A través del juego de la papa se quema preguntar a los alumnos algunos 
datos que recuerden acerca de las culturas mesoamericanas, con los aportes 
de los alumnos reflexionar acerca de cómo creen que cubrían sus 
necesidades básicas. 
Leer “Área maya” en las páginas 89 y 90 del libro de Nuestros Saberes México, 
grandeza y diversidad, “Los mexicas” de la página 95 del mismo libro y “La 
sociedad mexica” de las páginas 100 a la 102. Con lo leído contestar el anexo 
18 del cuadernillo de actividades, comentar cómo era la organización social 
Libro Nuestros 
Saberes 
México, 
grandeza y 
diversidad 
Anexos 18, 19 
y 20 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
s de los mexicas y cómo cubrieron sus necesidades de alimentación los mayas y 
mexicas. 
Actividad en casa: Contestar los anexos 19 y 20 del cuadernillo de actividades 
 
V 
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Comentar cuáles son los tipos de necesidades básicas y mencionar algunos 
ejemplos de cada uno de los tipos de necesidades básicas. 
Recordar en qué consistía la época del virreinato, cuáles fueron las injusticias 
que se vivieron durante ese periodo, cuáles eran las clases sociales, entre otros 
datos que recuerden. 
Leer “trabajo y tributo” de las páginas 158 y 159 del libro de Nuestros Saberes 
México, grandeza y diversidad, descontento social: motines y rebeliones 
durante el virreinato de las páginas 163 y 164; con lo leído y lo aprendido en 
proyectos anteriores acerca del virreinato contestar en el cuaderno los incisos 
a y b de la página 211 del libro de Proyectos Escolares. 
Al finalizar comentar cuál era la organización social, que hacían las personas 
para cubrir sus necesidades, que injusticias hubo con los indígenas y esclavos, 
por qué creen que los esclavos sufrieron esas injusticias, consideran que las 
personas de la clase alta respetaban las necesidades de los esclavos. 
Libro 
Nuestros 
Saberes 
México, 
grandeza y 
diversidad 
Libro 
Proyectos 
Escolares 
Cuaderno 
 
L 
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e 
s 
Recordar a cuántos años equivale un siglo y una década, mencionarles a los 
alumnos que la época del virreinato de la Nueva España fue de 1535-1821, 
con esa información llenar la siguiente tabla. 
 
¿Cuánto duró la época del 
virreinato? 
¿Cuántos 
años 
duró? 
¿Cuántos 
siglos 
duró? 
¿Cuántas 
décadas 
duró? 
 
Comentar sus respuestas con sus compañeros y corregir en caso de ser 
necesario, 
Preguntar a los alumnos qué es la justicia, cuáles son las situaciones justas e 
injustas que han pasado en la historia de México, recordar cuáles fueron las 
situaciones injustas en la época del virreinato y reflexionar con la actividad 
anterior acerca de los años en los que sucedieron estas injusticias. 
Leer “Situaciones injustas” de la página 203 del libro de Nuestros Saberes y 
comentar que son las situaciones injustas. 
Responder la tabla de la página 212 del libro de Proyectos Escolares con lo 
visto acerca de las culturas mesoamericanas y el virreinato. 
Al final, comentar cuáles fueron sus respuestas. 
Libro 
Nuestros 
Saberes 
Libro 
Proyectos 
Escolares 
Cuaderno 
 
 
 
M 
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 Recordar cuáles son los tipos de necesidades básicas y qué es una vida 
digna. 
Leer la página 213 del libro de Proyectos Escolares y contestar las preguntas 
del inciso b. 
Comentar sus respuestas y reflexionar ¿De qué manera pueden mostrar a la 
comunidad escolar las desigualdades del pasado para proponer alternativas 
que promuevan la justicia en el presente? 
Leer “Códices o libros de pinturas” de las páginas 54 a la 57 del libro de 
Múltiples lenguajes, comentar qué son los códices, cuáles son los diferentes 
formas y tamaños de códices, qué materiales se ocupaban para los códices. 
Reunidos en equipos, elegir un periodohistórico (prehistoria, culturas 
mesoamericanas o virreinato) elaborar en una cartulina un códice en el que 
muestren cómo era la vida de las personas de la época elegida y mostrar 
cómo cubrían sus necesidades básicas, así como algunas situaciones injustas 
que vivían. 
Libro 
Múltiples 
lenguajes 
Libro 
Proyectos 
Escolares 
Cuaderno 
 
M 
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Realizar el juego de manotazo, escribiendo en el pizarrón algunos datos de la 
prehistoria, otros de las culturas mesoamericanas y del virreinato, por ejemplo, 
preguntar a los alumnos era la organización social del virreinato y los alumnos 
tendrán que dar manotazo (colocar su mano) a la respuesta correcta. 
Recordar qué periodo histórico eligió cada uno de los equipos. 
Reunirse en equipos para trabajar en sus materiales para la exposición. 
Leer las páginas 215 y 216 del libro de Proyectos Escolares y realizar en la 
cartulina lo que se pide, moldear con plastilina los objetos utilizados para 
cubrir sus necesidades básicas y realizar con papel la vestimenta y vivienda de 
la época. 
Organizarse para preparar su exposición con los roles y turnos que tendrán 
cada uno, tomando en cuenta lo del inciso d de la página 216 del libro de 
Proyectos Escolares. 
Ensayar su exposición de acuerdo a los turnos y lo que dirá cada uno de los 
integrantes del equipo, hacer correcciones de la información que expondrán, 
en caso de ser necesario. 
Para finalizar, leer de forma grupal las páginas 217 y 218 del libro de Proyectos 
Escolares para conocer que harán el día de la exposición museográfica y 
cómo colocarán sus materiales (códice, cartulina, figuras de plastilina y 
vestuario). 
Libro 
Proyectos 
Escolares 
Cuaderno 
Plastilina, 
cartulina y 
papel 
 
 
 
J 
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s 
 Recordar lo que harán durante su exposición museográfica. 
Colocar sus materiales en las zonas acordadas y comenzar la exposición con 
los invitados. 
Al finalizar su presentación, reflexionar acerca de lo aprendido durante este 
proyecto, cuáles son los cambios que han notado, cuáles fueron las injusticias 
en épocas pasadas, como cubrieron la necesidad básica de la alimentación 
desde la prehistoria hasta la actualidad, qué hubiera pasado si no se hubiera 
descubierto la agricultura, cuáles son los cambios que ha habido en la 
vestimenta y en la vivienda de las personas. 
Contestar la tabla de la página 219 del libro de Proyectos Escolares. 
Leer algunas propuestas para erradicar la injusticia. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 21 del cuadernillo de actividades 
Materiales 
exposición 
museográfica 
(códice, 
cartulina, 
figuras de 
plastilina y 
vestuario) 
Libro Proyectos 
Escolares 
Anexo 21 del 
cuadernillo de 
actividades 
 
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Producto 
Materiales exposición museográfica (códice, cartulina, figuras de 
plastilina y vestuario) 
Rasgos a evaluar 
Reconoce cuales son las necesidades básicas y cuáles son los 
tipos de necesidades básicas. 
Conoce épocas de la historia como la prehistoria, las culturas 
Mesoamericanas y el virreinato y sus características. 
Utiliza medidas de tiempo como siglo y década. 
Identifica cómo lograron satisfacer las necesidades básicas en los 
diferentes periodos históricos. 
Reconoce que son las situaciones de injusticia y cuáles son las 
injusticias que han pasado a lo largo de la historia. 
Participa en la exposición museográfica. 
 
PROYECTO 
¡La higiene, tu mejor 
aliada! P.336-353 
Tiempo 
EJES 
ARTICULADORES 
Inclusión 
ESCENARIO Escolar Dos semanas Pensamiento crítico X 
CAMPO 
FORMATIVO 
De lo humano y lo comunitario 
Interculturalidad 
crítica 
METODOLOGÍA Aprendizaje Servicio 
Igualdad de 
género X 
Vida saludable X 
PROPÓSITO 
Reconocer la importancia de la higiene mediante la 
organización de campañas que contribuyan a llevar y 
preservar una vida saludable en la escuela y comunidad. 
Apropiación de 
las culturas a 
través de la 
lectura y la 
escritura 
 
Artes y 
experiencias 
estéticas 
 
CAMPO FORMATIVO 
CONTENIDO 
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO LENGUAJES 
Higiene para una vida saludable Exposición sobre temas diversos. 
PROCESOS DE 
DESARROLLO DE 
APRENDIZAJE 
Comparte experiencias para 
mejorar la higiene en su escuela y su 
comunidad, y organiza campañas 
de higiene en la escuela y la 
comunidad 
Expone sobre diversos temas, 
considerando: Como presentador -
Planear su exposición, lo cual incluye la 
elaboración de materiales de apoyo. 
Nuestros saberes 
Múltiples lenguajes 
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS 
L 
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 Mencionar a los alumnos cual es el propósito de este proyecto, preguntarles 
que son los hábitos de higiene, cuáles son los hábitos de higiene en su casa. 
Dibujar en su cuaderno tres hábitos de higiene que realicen. 
Leer el cuento El puerquito que aprendió la lección más importante de las 
páginas 336 a la 339 del libro de Proyectos Escolares, comentar de qué 
trataba el cuento, cuáles eran los personajes del cuento, cuál era el problema 
después responder las preguntas de las páginas 340 y 341 del libro. 
Al finalizar comentar sus respuestas y dialogar acerca de las acciones que 
deben realizar para estar sanos. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 22 del cuadernillo de actividades 
Libro 
Proyectos 
Escolares 
Anexo 22 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
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Comentar qué es la higiene, qué es una enfermedad, cuáles son las 
enfermedades generadas por la mala higiene, cuáles son algunos ejemplos 
de hábitos de higiene y limpieza personal. 
Contestar el anexo 23 del cuadernillo de actividades. 
Comentar cuáles son las acciones para el cuidado de la salud y evitar las 
enfermedades. 
Escribir en su cuaderno algunas enfermedades que se pueden presentar por 
la mala higiene y escribir cual o cuales serían las soluciones. 
Para finalizar, comentar sus respuestas con sus compañeros. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 24 del cuadernillo de actividades 
Libro Proyectos 
Escolares 
Anexos 23 y 24 
del cuadernillo 
de actividades 
 
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Preguntar a los alumnos cuáles son los hábitos de higiene en la casa, la escuela 
y la comunidad. 
Libro 
Proyectos 
Escolares 
Cuaderno 
r 
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s 
Leer la información del último párrafo de la página 341 y el primer párrafo de la 
página 342 del libro de Proyectos Escolares, analizar la información leída y 
contestar las preguntas de la página 342. 
Comentar sus respuestas con sus compañeros. 
Contestar el anexo 25 del cuadernillo de actividades, clasificando los hábitos 
de higiene en la casa, la escuela y la comunidad, al concluir la actividad 
compartir sus respuestas con sus compañeros. 
Para finalizar comentar la importancia de tener hábitos de higiene en su hogar 
y qué pasaría si no los hubiera. 
Anexo 25 
del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
J 
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s 
 Comentar cuáles son los hábitos de higiene personal y enlistarlos en el 
pizarrón. 
Después elegir cuatro hábitos de higiene y escribir que pasaría si no se siguiera 
cada uno de ellos. 
Leer y contestar la página 343 del libro de Proyectos Escolares, comentar cual 
fue la definición que escribieron para cada uno de los términos y de ser 
posible escribir una definición grupal con la aportación de los alumnos. 
 
Actividad en casa: Contestar el anexo 26 del cuadernillo de actividades 
Libro de 
Proyectos 
Escolares 
Anexo 26 del 
cuadernillo 
de 
actividades 
 
 
V 
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 Preguntar a los alumnos que es la pediculosis, cuáles pueden ser sus causas, 
de qué trataba la actividad en casa del anexo 26 del cuadernillo de 
actividades, de qué manera pueden prevenir la pediculosis. 
En equipos investigar cuales son los problemas de higiene que afectan la 
comunidad escolar, preguntar a sus compañeros, maestros o personas de la 
comunidad escolar.Anotar la información recabada en el recuadro de la página 344 del libro de 
Proyectos Escolares y responder las preguntas de la misma página. 
Al finalizar comentar sus respuestas con sus compañeros y escribir en su 
cuaderno propuestas de hábitos pueden desarrollar para mejorar su higiene 
personal en la escuela. 
Libro de 
Proyectos 
Escolares 
 
 
 
L 
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s 
Leer la página 345 del libro de Proyectos Escolares, reunir a los alumnos por 
equipos para que elijan un tema de hábitos de higiene de los mencionados 
en el número 1 de la página 345 del libro. 
Revisar los libros de la biblioteca escolar y la biblioteca de aula para conocer 
más acerca de las enfermedades que se pueden desarrollar por falta de 
higiene y qué pueden hacer para evitar esas enfermedades. 
A partir de lo visto durante este proyecto y lo leído en los libros escribir en su 
cuaderno la información encontrada de las enfermedades por falta de 
higiene y cómo evitarlas. 
Actividad en casa: Contestar el anexo 27 del cuadernillo de actividades 
Libro de 
Proyectos 
Escolares 
Cuaderno 
Libros biblioteca 
escolar y de aula 
Anexo 27 del 
cuadernillo de 
actividades 
 
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Comentar cómo se realiza un tríptico. 
Organizar en su cuaderno la información que obtuvieron de modo que 
describan qué es higiene, enfermedades por la falta de higiene del tema 
seleccionado y hábitos que las previenen. 
Reunir a los alumnos en equipos para realizar en una hoja blanca un borrador 
de tríptico con la información recopilada, leer los aspectos a considerar de las 
páginas 348 y 349 de libro de Proyectos Escolares. 
Ponerse de acuerdo sobre la manera de producir varios ejemplares de tríptico 
y de qué manera pueden repartirlos con la comunidad escolar, definir la hora 
y la fecha para hacer una campaña de higiene. 
Acordar quien o quienes hablarán de cada uno de los temas y el orden en 
que lo harán. 
Libro de 
Proyectos 
Escolares 
Hojas 
blancas 
 
 
Para finalizar comentar de qué manera pueden determinar si hay cambios en 
los hábitos de higiene de los alumnos. 
M 
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s 
Intercambiar los borradores de sus trípticos y con ayuda de la tabla de la 
página 349 del libro de Proyectos Escolares revisar el borrador de otro equipo, 
regresar los trípticos al equipo que lo escribió, mencionar sus observaciones y 
hacer las adecuaciones necesarias. 
 
Realizar en hojas blancas los trípticos ya corregidos, elaborar carteles que 
inviten a la presentación de inicio de la campaña de higiene que se realizará 
en la escuela. 
 
Leer la página 350 y 351 del libro de Proyectos Escolares para conocer que 
harán el día de su campaña y organizarse. 
Libro de 
Proyectos 
Escolares 
Hojas 
blancas 
cartulina 
 
 
J 
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s 
 Presentar su campaña de hábitos de higiene, entregar los trípticos elaborados 
y exponer la información recopilada durante este proyecto. 
Tomar los acuerdos con la comunidad escolar sobre lo que harán para que los 
hábitos de higiene en la escuela sean relevantes y seguidos. 
Al terminar la campaña reunir a los alumnos en equipos para contestar las 
preguntas de las páginas 351 y 352 del libro de proyectos Escolares. 
Después de manera individual contestar la tabla de la página 353 del libro. 
Al finalizar socializar sus respuestas, lo que aprendieron en este proyecto y las 
actividades realizadas en la campaña de hábitos de higiene. 
Libro de 
Proyectos 
Escolares 
Trípticos 
 
 
V 
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s 
 
 
 
Producto Campaña hábitos de higiene 
Rasgos a evaluar 
Reconoce los hábitos de higiene en la casa, escuela y 
comunidad. 
Campañas de higiene en la escuela y en la comunidad para 
proponer hábitos de higiene. 
Investiga acerca de las enfermedades generadas por los malos 
hábitos de higiene. 
Realiza trípticos para compartir información acerca de los hábitos 
de higiene. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexos a ocupar por día de la semana 
 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 
Semana 
25 
Anexos: 
8,14, 22 
Anexos: 
1,2,9, 10, 
15, 16 
Anexos: 
3, 11, 12, 
17, 25 
Anexos: 
4, 18, 19, 
20, 26 
Anexos: 
5, 13 
 
Semana 
26 
Anexos: 
6, 7, 27 
Anexos: 
 
Anexos: 
 
Anexos: 
21 
Anexos: 
 
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