3 S24 TALLERES DE EMOCIONES

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NOMBRE DE LA ESCUELA 
CCT ZONA ESCOLAR SECTOR 
NOMBRE DEL DOCENTE 
FASE FASE 4 TERCER GRADO 
 
Campos 
formativos 
De lo humano y 
lo comunitario 
 
 
Lenguajes 
Ejes 
articuladores 
 Pensamiento crítico. 
 Inclusión. 
 Apropiación de las culturas a 
través de la lectura y la 
escritura. 
 
Proyecto Talleres de emociones Escenario Comunitario 
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizaje 
 
Los afectos y su influencia 
en el bienestar. 
 Reconoce los factores presentes en el 
contexto que influyen en la expresión de las 
emociones para favorecer reacciones 
asertivas. 
 Analiza situaciones previas y resultados 
obtenidos para adecuar su reacción 
emocional a favor del bienestar personal y 
social. 
 
Reflexión y uso de los 
lenguajes artísticos, para 
recrear experiencias 
estéticas que tienen lugar 
en la vida cotidiana. 
 Identifica y recrea mediante el uso de colores 
y sonidos, sensaciones, emociones, 
sentimientos e ideas que surgen de distintas 
experiencias significativas que tienen lugar en 
la vida cotidiana. 
Diálogo para la toma de 
acuerdos y el intercambio 
de puntos de vista. 
 Participa activamente en diálogos para tomar 
acuerdos, dando razones de sus preferencias 
o puntos de vista. 
 Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de 
aplicación 
Dos semanas 
Desarrollo del proyecto 
MOMENTO # 1. 
Punto de partida 
Recursos e 
implicaciones 
Lunes 19 de Febrero de 2024 
 Realizar a los alumnos los siguientes cuestionamientos: ¿Qué te 
hace sentir tristeza, molestia o fastidio? ¿Qué sientes cuando 
 
 LGT. 
 Cuaderno. 
 Anexo 1. 
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 
PLANEACIÓN BASADA EN METODOLOGIA DE PROYECTOS 
NUEVA ESCUELA MEXICANA 2022 
CICLO ESCOLAR 2023-2024 
experimentas esas emociones? ¿Qué haces para cambiar esos 
estados de ánimo?. 
 Escuchar la opinión es de los educandos. 
 Presentar a los estudiantes el proyecto de aprendizaje a trabajar 
y el propósito ubicado en la pág. 320 del libro de Proyectos 
comunitarios. 
 Mostrar a los estudiantes un dado de emociones y pedir su 
participación para tirarlo e identificar cada emoción. 
 Mencionar a los educandos que las emociones son la manera 
natural en la que los seres humanos reaccionamos a lo que 
ocurre a nuestro alrededor. Todos y todas tenemos emociones, es 
importante no reprimirlas ni sentirnos avergonzados y 
avergonzadas por ellas. 
 Presentar a los estudiantes el siguiente video: 
https://www.youtube.com/watch?v=tqOers0tWvI 
 Realizar la dinámica que se ubica en las págs. 321-322 del libro 
de Proyectos Comunitarios. 
 Reflexionar con los estudiantes los cuestionamientos de la pág. 
322 de Proyectos Comunitarios. 
PAUTA EVALUATIVA: Reconoce las emociones positivas y negativas. 
 Video. 
 Dado de 
emociones. 
MOMENTO # 2. 
Identificamos necesidades para definir el servicio 
Recursos e 
implicaciones 
Martes 20 de Febrero de 2024. 
 Leer a los estudiantes algunas tarjetas con la descripción de 
emociones y pedir su participación para identificarlas. 
 Recordar a los alumnos que mediante las emociones, identificas 
y expresas tu sentir ante una situación que puede ser agradable o 
desagradable. La intensidad de la emoción, así como tu reacción 
a ella, dependerá de la fuerza con la que sientes. 
 Pedir a los educandos leer por turnos el texto “Reacciones 
emocionales” ubicado en las páginas 230 y 231 del libro Nuestros 
saberes. 
 Otorgar a los estudiantes el ejercicio del anexo 1 para escribir la 
información más importante del texto anteriormente leído. 
 Solicitar a los educandos observar las imágenes de las páginas 323 
y 324 del libro de Proyectos Comunitarios y escribir arriba de cada 
imagen si la reacción emocional es de baja o de alta intensidad. 
 Compartir en asamblea las respuestas y realizar los siguientes 
cuestionamientos: 
¿Qué emociones expresan los niños de las imágenes? 
¿Cómo concluyeron que las reacciones son de baja o de alta 
intensidad? 
 Invitar a los alumnos para que de manera voluntaria pasen al 
frente, elijan una emoción de las trabajadas y, con gestos, 
expresen una reacción de intensidad baja y, después, una de 
alta intensidad. 
 Realizar el siguiente cuestionamiento a los estudiantes: ¿Cómo 
sería una reacción de intensidad media? 
 
 LGT. 
 Cuaderno. 
 Tarjetas de 
emociones. 
 Anexo 1. 
 Anexo 2. 
 Anexo 3. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=tqOers0tWvI
 Platicar con los estudiantes acerca de la regulación de 
emociones. 
 
TAREA: investigar técnicas de regulación emocional: técnica de 
relajación, técnica de respiración, técnica de volcán y técnica de 
distracción. 
 
PAUTA EVALUATIVA: Regula sus emociones al socializar. 
 
Miércoles 21 de Febrero de 2024. 
 Conversar con los estudiantes acerca de las técnicas de 
regulación emocional investigadas de tarea. 
 Practicar con los estudiantes la técnica de relajación ubicada en 
las págs. 325-326 del libro de Proyectos Comunitarios. 
 Reflexionar en asamblea sobre cuándo y con quién podrían 
aplicar esta técnica en su vida diaria. 
 Practicar con los educandos la técnica de respiración ubicada en 
la pág. 327-328 del libro de Proyectos Comunitarios. 
 Comentar después del ejercicio a partir de las siguientes 
preguntas: 
 ¿Sintieron calma al practicar la técnica de respiración? 
 ¿En qué momentos de su vida diaria aplicarían esta técnica? 
• Explicar a los estudiantes que cuando su reacción de enojo es 
alta, tienen calor y tensión muscular. Esta sensación es parecida a la lava 
que hierve dentro de un volcán a punto de hacer erupción. Si no logran 
calmar su enojo, explotan. Así como el volcán expulsa lava, cenizas y 
humo, ustedes pierden el control y, sin darse cuenta, dicen palabras o 
muestran actitudes que lastiman a los demás, incluso a ustedes mismos. 
 Pedir a los estudiantes resolver el ejercicio del anexo 2. 
PAUTA EVALUATIVA: Reconoce y experimenta emociones agradables y 
desagradables. 
 
Jueves 22 de Febrero de 2024. 
 
 Platicar con los educandos acerca del enojo. 
 Practicar y apoyar a los estudiantes la realización de la técnica 
del volcán siguiendo los pasos de las págs. 329-330 del libro de 
Proyectos Comunitarios. 
 Reflexionar en asamblea sobre lo siguiente: 
 ¿Cómo pondrían en práctica la técnica de regulación emocional 
del volcán si se enojaran con una persona de su comunidad? 
 ¿Cómo la practicarían con alguien de su familia? 
 Explicar a los alumnos que cuando experimenten una emoción 
desagradable, procuren recordar momentos agradables o 
realizar una actividad que les parezca placentera, como ver una 
película, jugar al aire libre, leer un cuento, bailar o salir con tu 
familia al parque. La distracción es otra técnica para regular las 
emociones. 
 Cuestionar a los educandos cuáles son sus actividades favoritas, 
tanto las que realizan solos como las que hacen en compañía de 
su familia o amigos, y compartir algunos recuerdos agradables. 
 Pedir a los estudiantes resolver la actividad de las págs. 331 y 332 
del libro de Proyectos Comunitarios. 
 Comentar en asamblea los siguientes cuestionamientos a partir 
de la actividad realizada: 
 ¿Cómo influye su familia en la manera y la intensidad con 
la que ustedes reaccionan? 
 ¿Cómo podrían apoyar a los miembros de su comunidad 
a regular sus emociones? 
Organizar a los estudiantes en pequeñas comunidades de 
aprendizaje para jugar ¨Trabajamos las emociones¨ anexo 3. 
PAUTA EVALUATIVA: Experimenta diversas emociones agradables en 
actividades placenteras. 
 
MOMENTO # 3. 
Organizamos las actividades 
Recursos e 
implicaciones 
Lunes 26 de Febrero- miércoles 28 de febrero de 2024. 
 Organizar en comunidad de aula talleres con pláticas y 
actividades para dar a conocer algunas técnicas que puedan 
practicar los asistentes para regular la intensidad de sus 
reacciones emocionales.• Dialogar en asamblea para llegar a acuerdos sobre las siguientes 
preguntas: 
¿A quiénes invitarán a participar en los talleres? 
¿Cómo les explicarán a los asistentes los tipos de intensidad 
y las técnicas de regulación emocional? 
¿En qué espacio de su escuela llevarán a cabo estos 
talleres? 
¿Cómo difundirán los talleres para que la comunidad 
participe? 
¿Qué técnicas aplicarán en sus talleres? 
 Determinar en asamblea las comisiones y materiales necesarios 
para llevar a cabo sus talleres y realizar apuntes en el cuaderno. 
 Decidir cómo invitarán a la comunidad a participar en sus talleres. 
 Determinar con qué materiales realizaran las invitaciones para que 
la gente acuda. 
 Pedir a los estudiantes incluir en la invitación los siguientes datos: 
nombre de los talleres, lugar, día y hora donde se realizarán. 
 Otorgar a los estudiantes los materiales para la elaboración de las 
invitaciones (hojas de colores, cartoncillo y cartulina). 
 Repartir las invitaciones para el taller a realizar. 
 Otorgar a los estudiantes el ejercicio del anexo 4. 
 
 LGT. 
 Cuaderno. 
 Hojas de 
colores. 
 Cartulina 
 Cartoncillo. 
 Anexo 4. 
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce la importancia de las técnicas de 
regulación emocional para el bienestar individual y colectivo. 
MOMENTO # 4. 
Creatividad en marcha 
Recursos e 
implicaciones 
Jueves 29 de Febrero de 2024. 
 
 Platicar con los estudiantes sobre las emociones y la música. 
 Proyectar el siguiente video a los alumnos y pedir identificar la 
emoción que transmite la música: 
https://www.youtube.com/watch?v=ON75M_92YwA 
 Organizar los materiales para efectuar los talleres de emociones. 
 Realizar los talleres de emociones con ayuda de los alumnos para 
ello dar lectura a las págs. 335-336 de Proyectos Comunitarios. 
Solicitar a los asistentes sus comentarios al finalizar los talleres. 
 
PAUTA DE EVALUACIÓN: Identifica y representa emociones y 
sentimientos mediante el uso de sonidos. 
 Cuaderno. 
 LGT. 
 Video. 
 Hojas de 
colores. 
 Colores. 
 
MOMENTO # 5. 
 Vivimos la experiencia 
Recursos e 
implicaciones 
Viernes 01 de Marzo de 2024. 
 Platicar con los estudiantes de las experiencias vividas en los 
talleres de emociones. 
 Pedir la participación de los estudiantes para completar las 
siguientes frases: 
 
 Solicitar a los alumnos dibujar en el cuaderno un momento 
significativo de los talleres. 
 Indicar a los educandos que pueden incluir a los asistentes y 
representar las actividades que se desarrollaron. 
 Pedir a los estudiantes mostrar y explicar su dibujo, y comentar por 
qué fue un momento significativo para cada uno. 
 Cuaderno. 
 LGT. 
 Anexo 5. 
https://www.youtube.com/watch?v=ON75M_92YwA
 Compartir en comunidad reflexiones sobre cuáles fueron las 
emociones que experimentaron al organizar el taller y cómo 
reaccionaron a ellas. 
 Dialogar y valorar en comunidad la experiencia respondiendo en 
el cuaderno a las siguientes preguntas: 
 ¿Qué reacciones emocionales conocieron? 
¿Cómo pueden saber que la intensidad de una reacción 
emocional es leve, media o alta? 
¿Qué técnicas aprendieron para regular sus emociones? 
¿Cómo pondrían en práctica estos aprendizajes en su vida diaria, 
tanto en la escuela como en casa o con otros miembros de su 
comunidad? 
 Escribir en el anexo 5 los acuerdos asamblearios a los que 
llegaron en comunidad para llevar a cabo los talleres y así 
apoyar a las personas para que regulen la intensidad de sus 
emociones, afronten diferentes escenarios y se promueva la 
integración social y el logro de metas. 
PAUTA EVALUATIVA: Regula la intensidad de sus emociones y afronta 
deferentes escenarios. 
Productos y evidencias de aprendizaje Aspectos a evaluar 
 Actividad pág. 323 del libro 
de Proyectos Comunitarios. 
 Actividad-págs. 331-332 del 
libro de Proyectos 
Comunitarios. 
 Ejercicio impreso-Anexo 1. 
 Ejercicio impreso-Anexo 2. 
 Ejercicio impreso-Anexo 3. 
 Ejercicio impreso-Anexo 4. 
 Acuerdos asamblearios-anexo 
5. 
 Reconoce los factores presentes en el 
contexto que influyen en la expresión 
de las emociones para favorecer 
reacciones asertivas. 
 Analiza situaciones previas y resultados 
obtenidos para adecuar su reacción 
emocional a favor del bienestar 
personal y social. 
 Identifica y recrea mediante el uso de 
colores y sonidos, sensaciones, 
emociones, sentimientos e ideas que 
surgen de distintas experiencias 
significativas que tienen lugar en la vida 
cotidiana. 
 Participa activamente en diálogos para 
tomar acuerdos, dando razones de sus 
preferencias o puntos de vista. 
Ajustes razonables 
 
 
 
 
 
FIRMA DEL DOCENTE FRENTE GRUPO 
Vo Bo 
 
DIRECTOR DEL PLANTEL EDUCATIVO