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“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
 
 
 
 
 
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA 
MEDICINA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA 
FACULTAD DE SALUD 
NOVIEMBRE DE 2019 
 
 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
 
 
 
 
Rector 
Ivaldo Torres Chávez 
 
Vicerrector Académico 
Laura Patricia Villamizar Carrillo 
 
Director de Autoevaluación y Acreditación Institucional 
Blanca Judith Cristancho Pabón 
 
Decano 
Raúl Rodríguez Martínez 
 
 
Comité Curricular del Programa 
 
Director 
Ángel Javier Sepúlveda Corzo 
 
 
Docentes 
Maritza Lizbeth Maldonado Lizcano. 
Paola Andrea Valencia Herrera. 
Omar Geovanny Pérez Ortiz. 
Alejandro Oses Gil. 
German Wilches Reina. 
Jorge Contreras Pineda. 
 
Estudiantes 
Angie Daniela Gelvez 
Elsa María Guarguati 
 
 
Egresados 
Chistian Laguado Prada 
 
 
 
 
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TABLA DE CONTENIDO 
 Pág. 
INTRODUCCIÓN 5 
1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA 5 
1.1. Reseña histórica 5 
1.2. Información general 7 
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 7 
2.1. Misión 7 
2.2. Visión 8 
2.3. Objetivos y proyección del programa 8 
2.4. Perfil del estudiante 9 
2.5. Perfil del egresado 10 
2.6. Perfil Ocupacional 10 
2.7. Competencias profesionales 10 
 2.7.1Competencias en el ser 11 
2.7.2Competencias en el saber 11 
2.7.3Competencias en el saber hacer 12 
3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA 12 
4. ESTRATEGIA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR 17 
4.1. Modificaciones al plan de estudios 17 
5. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y RECURSOS DEL PROGRAMA 23 
5.1. Estructura administrativa y académica 23 
5.2. Organigrama del Programa de Medicina 24 
5.3. Perfil docente (Recursos humanos) 24 
 5.3.1 El perfil del docente de medicina de la Universidad der Pamplona 25 
5.4. Recursos físicos 28 
6. IMPACTO DEL PROGRAMA 29 
6.1. Investigación, creación artística y cultural 32 
 6.1.2 Internado con énfasis a la investigación 32 
 6.1.3 Grupos de Investigación 33 
 6.1.4 Espacios de Investigación para la formación de estudiantes del programa de medicina 38 
 6.1.5 Espacios académicos que fortalecen los procesos de investigación e interacción de los 
docentes y estudiantes del programa de medicina 
39 
 6.1.6 Investigación formativa del programa de medicina 46 
6.2. Impacto regional y nacional 54 
 6.2.1 Practicas académicas 54 
 6.2.2 La Interacción Social en las prácticas académicas de Medicina 56 
 6.2.3 Convenios Relación Docencia Servicio 57 
6.3. Movilidad e internacionalización 57 
 6.3.1 Objetivos de la internacionalización del programa de medicina 57 
 
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6.4. Egresados 69 
7. BIENESTAR UNIVERSITARIO 69 
 7.1 Acuerdo 116 de 2001 69 
8. DIRECTRICES DE MEJORAMIENTO CONTINUO 70 
8.1 Bilinguismo 71 
8.2 Autoevaluación continua 71 
8.3 Politicas de bienestar integral 71 
 
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INTRODUCCIÓN 
 
El Proyecto Educativo del Programa de Medicina de la Universidad de Pamplona, refleja los lineamientos, 
políticas y principios que direccionan y orientan el desarrollo del mismo, es coherente con el proyecto 
educativo institucional (PEI) y está enmarcado dentro de la normatividad vigente de la Universidad de 
Pamplona. 
 
El Proyecto Educativo del Programa (PEP), es un referente de los procesos académicos y de gestión del 
programa de Medicina, adscrito a la Facultad de Salud de la Universidad de Pamplona. En este documento 
se define el perfil del Médico egresado de la Institución, los fundamentos filosóficos, educativos, pedagó-
gicos y éticos, expresados en la misión, la visión, así como los propósitos institucionales que orientan las 
funciones de docencia, investigación, extensión e internacionalización además de constituirse en la herra-
mienta de referencia para relacionarse con el programa de Medicina de la Universidad de Pamplona, con-
templa los principios epistemológicos, la organización de los componentes del plan de estudio y la articu-
lación entre su malla curricular con los objetivos y las competencias de formación acordes a las necesida-
des del medio local, regional y nacional, evidenciando en él la estructura organizacional y pedagógica que 
lo soportan. 
 
 
1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA 
 
1.1. Reseña histórica 
 
El Programa de Medicina de la Universidad de Pamplona fue creado mediante Acuerdo 032 del 16 de 
marzo de 2004, con Resolución 5882 del 13 de diciembre de 2005 del Ministerio de Educación Nacional 
e incorporado al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) con fecha de registro 
de 22 de diciembre de 2005, con código 51812 (anteriormente ICFES Nº 121246100005451854500 
 
Inició labores académicas el primer semestre del 2006, a lo largo del tiempo y como resultado de proce-
sos de mejoramiento se han realizado algunos ajustes académicos y normativos. Desde la primera rees-
tructuración del plan de estudios Acuerdo N° 055 de Consejo Académico del 21 de Julio de 2006 con 
229 créditos académicos. Hasta el Acuerdo N° 046 del 23 de julio de 2009 con nuevo plan de estudios 
tiene un número de 247 créditos académicos. 
En la actualidad los requisitos y criterios de selección para los aspirantes a ingresar al programa de me-
dicina están regidos por el acuerdo del concejo académico N°103 del 26 de noviembre de 2018. 
La Universidad de Pamplona mediante Acuerdo N° 061 de 26 de septiembre de 2011, aprueba el regla-
mento de prácticas formativas y de docencia-servicio del programa de medicina. 
 
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A partir del año de 2010, acorde con el desarrollo y consolidación académica, el Comité de Programa de 
Medicina, decide trasladar a la ciudad de Cúcuta sus actividades formativas a partir del tercer semestre, 
ofreciéndose en Pamplona el primero y segundo semestre académico. 
El Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución número 14544 de 16 de octubre 2013 renueva 
el Registro Calificado al programa de Medicina de la Universidad de Pamplona por un término de siete 
años. 
Como una forma de fomentar la calidad y ampliar la oportunidad en los aspirantes al programa de medi-
cina y a la comunidad en general, la universidad decide abrir el curso pre-médico, reglamentado y apro-
bado por Acuerdo N° 138 de Consejo Académico del 09 de diciembre de 2014, ofertándose la primera 
cohorte en el primer semestre del 2015, este acuerdo fue modificado por el acuerdo 066 del 02 de junio 
de 2015. 
El plan de estudios no ha tenido cambios relevantes que impliquen notificación al Ministerio de Educación 
Nacional. Estratégicamente se acordó por comité de programa realizar transformación curricular pasada 
la visita de pares hacia el año 2020. Se han hecho cambios internos al plan de estudios a manera de 
reorientación y organización que tienden a fortalecer la formación integral, incorporando proceso de tra-
bajo docente interdisciplinar en los cuatro componentes de formación del programa de medicina. Se ha 
fortalecido el paradigma de la medicina social a través de la integración de las concepciones y prácticas 
educativas de la atención primaria en salud de forma transversal en el plan de estudios. Se busca incorporar 
el pensamiento y los lenguajes que humanizan al proceso enseñanza-aprendizaje de la salud, para ofrecer 
a la sociedad profesionales con calidad y calidez. 
A la fecha del año 2019, se han realizado XII congresos de ciencias médicas y VII simposios de medicina. 
Los primeros con un enfoque bioclinico y los segundos orientados hacia el desarrollo de la prevención 
de la enfermedad y la promoción de la salud. 
El programa de medicina en los últimos cinco años ha incrementado su participando en eventos de se-
milleros de investigación, a nivel local, regional, nacional e internacional a través de los tres semilleros 
activos a la fecha. 
El grupo de investigación: Epidemiologia y salud pública, se consolido a categoría B de Colciencias. Se 
continúa fortaleciendo la Revista científica IMBIOM en formato impreso del Departamento de Medicina. 
En movilidad estudiantil se han extendido las prácticas de Internado I y II a nivel nacional e internacional, 
con firma de convenios con la Universidad de Buenas Aires, la Universidad Nacional Autónoma de Mé-
xico, Foscal, UPTC, UIS, U. Valle, U. de Cartagena, FUSC. Un porcentaje de estudiantes egresados 
(13%) Se encuentran haciendo especialidades médicas en instituciones de países como México, Rusia, 
EEUU, Argentina y otros a nivel nacional U. de Cartagena, U. Nacional de Colombia, UIS, U. de Antio-
quia. 
Se ha desarrollado el espacio físico de ocupación y soporte del programa, incorporando nuevo laborato-
rios de ciencias básicas y del campo profesional especifico. En este periodo de tiempo el programa de 
medicina actualizo los reglamentos de prácticas clínicas y comunitarias y el reglamento de investigación 
formativa y propiamente dicha. En la actualidad el programa para su desarrollo cuenta con los siguientes 
comités: El curricular, de investigaciones, de prácticas clínicas, de extensión social y de acreditación. 
 
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El número de estudiantes egresados a fecha Junio del primer semestre del año 2019 es de 405. El número 
de docentes a primer semestre del año 2019 es de 124. Los estudiantes matriculados activos son 673. Se 
cuenta con una base de proyectos producto de investigación formativa que llegan a 206, debidamente 
evaluados y aprobados, que son un aporte importante al conocimiento de la situación de la salud en el 
ámbito regional y nacional. 
 
1.2. Información general 
En la tabla 1.1. Se presenta información general del programa de Medicina de la Universidad de Pam-
plona, acorde con lo registrado en el Sistema de Aseguramiento de la Calidad del MEN (SACES). 
 
Tabla 1.1. Información general del programa de Medicina 
 
Nombre del programa Medicina 
Nivel de formación Pregrado 
Norma interna de creación Acuerdo 032 del 16 de marzo de 2004 
Lugar donde funciona Pamplona 
Área de conocimiento Ciencias de la Salud 
Código SNIES 51812 
Registro calificado (7 años) Resolución 14544 16 de octubre de 2013 
Periodicidad en la admisión Semestral 
Jornada Diurna 
Metodología Presencial 
Número total de créditos 245 
# máximo primer semestre 65 
Fuente: Programa de medicina 2019 
 
 
2. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 
 
2.1. Misión 
 
Formación integral del estudiante de medicina para que promueva la salud, prevenga la enfermedad, diag-
nostique, trate, habilite/rehabilite, con un enfoque humanístico, investigativo y social. 
2.2. Visión 
 
Para el año 2025, el Programa de Medicina de la Universidad de Pamplona será reconocido a nivel regional 
y nacional como generador de una nueva cultura en salud, con buen posicionamiento de sus egresados en 
los diferentes espacios donde se desempeñen, por sus aportes en la búsqueda de soluciones a las proble-
máticas de salud, y además como líder en el desarrollo de la investigación en salud en su área de influencia. 
 
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2.3. Objetivos y proyección del programa. 
 
a. Desarrollar el Programa de Medicina en coherencia con el P.E.I de la Universidad de Pamplona, 
y con adecuación permanentemente según las tendencias cambiantes de la educación médica, a la 
legislación nacional y a las necesidades del sector salud, mediante la utilización de los avances 
científico-tecnológicos, en la continua búsqueda de la calidad y el mejoramiento continuo, en-
marcado en las particularidades socioculturales del contexto. 
 
b. Estructurar un currículo que posibilite la formación de médicos generales con competencias en el 
conocimiento de la situación y problemas de salud prevalentes a nivel de la Región Norte San-
tandereana y su área de influencia y su relación con los factores políticos, económicos, sociales y 
culturales de la población 
 
c. Promover una formación diversificada en el estudiante que le permita orientar su horizonte pro-
fesional hacia la investigación, las prácticas clínicas, familiares y comunitarias, desde una pers-
pectiva holística, ética y de responsabilidad que lo caracterice como una persona comprometida 
con su profesión y en la solución de problemas de salud en la región y el país. 
 
d. Desarrollar en el estudiante la sensibilidad y las actitudes pertinentes para el trabajo interdiscipli-
nario y la formación investigativa en ciencias básicas, clínicas y comunitarias con las diferentes 
disciplinas científicas que requiera utilizar. 
 
e. Preparar un profesional de la medicina en el manejo de componentes y estrategias de atención 
primaria, desarrollo comunitario y promoción de la salud, integrado a la participación ciudadana 
en el aprendizaje teórico-práctico del concepto de salud pública, que genere una nueva cultura de 
la salud, basada en el cuidado, el auto cuidado, la educación del proceso salud-enfermedad y en 
la prevención de la enfermedad, la promoción y mantenimiento de la salud. 
 
f. Formar un profesional de la medicina dotado con los adelantos científico-tecnológicos vigentes a 
nivel mundial que le permitan interactuar efectivamente con la comunidad de conocimiento na-
cional e internacional y en la aplicación de tecnologías apropiadas en el diagnóstico, prevención 
y tratamiento del proceso salud-enfermedad. 
 
g. Propiciar la formación producción y asimilación del conocimiento científico universal requerido 
para la solución de los problemas sanitarios del país. 
 
 
2.4. Perfil del estudiante: 
a. Una persona con actitud ética, valores humanísticos y consciente de la responsabilidad social. 
 
b. Con capacidad de comprender, integrar y aplicar los conocimientos básicos en la práctica clínica. 
 
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c. Con sensibilidad para aprender y comprender el enfoque biopsicosocial en el nivel primario de atención 
y con actitud para profundizar en la educación y la promoción de la salud. 
 
d. Con disposición para actuar en urgencias y emergencias sociales y naturales. 
 
e. Tener capacidad de tratar con los múltiples aspectos de las interrelaciones profesionales, con 
énfasis en la relación médico paciente y con profundo respeto por la confidencialidad y la dignidad hu-
mana. 
 
f. Formación para adquirir y producir conocimiento a través del manejo del método científico durante su 
formación profesional. 
 
g. Capacidad para actuar en equipo interdisciplinario y multidisciplinar 
 
h. Formación integral para observar, interpretar, argumentar y proponer soluciones a los problemas de 
salud a nivel de las instituciones y comunidades del contexto local y regional. 
 
i. Capacidad para comprender los determinantes sociales de la salud, la diversidad social y a las comu-
nidades y culturas étnicas, con una visión intercultural. 
 
j. Con disposición para el manejo del Inglés como segunda lengua aplicadas a lasalud humana. 
 
k. Actitud receptiva no reactiva, de responsabilidad y respeto por los principios y las normas institucio-
nales. 
2.5 Perfil Profesional: 
El médico de la Universidad de Pamplona es un profesional de la salud formado para: 
a. El diagnóstico, tratamiento, curación y restablecimiento de la salud física y mental. . 
b. El desarrollo de acciones de promoción y fomento del estado de la salud y la prevención de la enfer-
medad del ciclo vital humano. 
c. Interviene en la investigación científica disciplinar e interdisciplinar. 
d. Actúa en la gestión y administración de los servicios de salud a nivel individual, familiar y comunitario, 
en los diferentes niveles de atención de los servicios de salud del sector público y privado. 
e. Participa en la formación de nuevo talento humano, en el ámbito de docencia-asistencia o en institucio-
nes de educación. 
 
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f. Está preparado para profundizar en estudios posgraduales en todos los campos especializados del cono-
cimiento medico 
2.6. Perfil Ocupacional: 
El profesional en Medicina de la Universidad de Pamplona estará capacitado para desempeñar y laborar 
en campos como: 
a. La atención de pacientes a nivel consultorio, a domicilio, consulta externa y hospitalización. 
 
b. La atención médica particular, medicina pre-pagada, en Cajas de Compensación, Cajas de Previsión, 
IPS públicas y privadas 
 
c. La administración y participación de Servicios de Salud en instituciones públicas y privadas en los 
diferentes entes territoriales. 
 
d. Elaboración de planes y diagnósticos en medicina social que permitan la orientación y ejecución de 
programas de salud a nivel de las familias, los grupos prioritarios y la comunidad, desde institu-
ciones públicas y privadas del sector salud. 
e. Trabajo en grupos de investigación disciplinar e interdisciplinar en salud. 
f. Atención en salud a comunidades étnicas con profundo sentido de inclusión intercultural. 
g. Actuación en procesos de educación en salud en instituciones de educación públicas y privadas 
2.7 Competencias profesionales del médico general de la Universidad de Pamplona. 
Los criterios que son necesarios para desarrollar una competencia en la formación médica y para ponerla 
en práctica, deben integrar aspectos como la pedagogía de la problematización, la administración estraté-
gica, la planificación innovadora, la didáctica crítica, la motivación para el aprendizaje y la evaluación 
formativa. 
El concepto de competencia profesional lo define el Comité de Currículo de la Facultad de Medicina de 
la Universidad de Antioquia de la siguiente manera: “la competencia profesional es el uso habitual y jui-
cioso de la comunicación, los conocimientos, las habilidades técnicas, el razonamiento clínico, las emo-
ciones, los valores y la reflexión en la práctica diaria para el beneficio del individuo y la comunidad a la 
que se sirve " (Lugo 2002). 
Para la formación de sus médicos el Programa de Medicina de la Universidad de Pamplona se acoge al 
desarrollo de las competencias generales, (Un saber hacer en contexto), establecidas por las facultades de 
medicina a nivel nacional y se dispone a su aplicación, estas son: 
2.7.1 Competencias en el ser. El médico antes que profesional es persona. 
Un ser humano integral comprometido a recuperar y mantener la salud de los pacientes, sin ningún tipo 
de discriminación. 
 
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Respetuoso de la autonomía, de la justicia, de los derechos humanos, de la vida y la dignidad humana, de 
la libertad de la personas y colectivos, con profundo sentido y compromiso bioético. 
Consciente de sus capacidades y responsable de sus actos. 
Fundamentado epistemológicamente para la comprensión de los fenómenos biológicos, sociales, históri-
cos y culturales del proceso salud-enfermedad. 
Competente en la acción individual y en la participación en equipo disciplinar e interprofesional. 
Con actitud para la convivencia democrática, la interacción con la alteridad y la comunicación de calidad. 
Dispuesto a la transformación continua, al reconocimiento y la inclusión de la diversidad. 
2.7.2 Competencias en el saber. El médico se forma integralmente. 
La acción del médico debe estar fundamentada en sus conocimientos científicos, en los campos de su 
competencia. 
Capacitado para comprender el fenómeno de la tecno- ciencia y la tecnologización de la salud, la vida y 
el mundo. 
El médico debe saber conocer desde los diversos sistemas de saberes de asistencia en salud existentes en 
el contexto intercultural. 
El médico debe saber aprender a partir de las personas. 
El médico debe saber el método científico, para poder investigar en asuntos prioritarios, propios del 
proceso salud-enfermedad. 
Capacidad para identificar y resolver problemas de salud de los individuos y la comunidad. 
2.7.3 Competencias en el saber hacer. 
El médico debe desempeñar sus competencias profesionales con base en una sólida fundamentación de 
conocimientos básicos y clínicos. 
Debe saber hacer una historia clínica completa. 
Interpretar las ayudas técnicas de laboratorio. Establecer un diagnóstico de manera adecuada. 
Realizar una conducta terapéutica adecuada, identificando el nivel de atención en el cual debe ser atendido 
el paciente. 
 
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Debe saber actuar en asuntos relacionados con la prevención, promoción, educación para la salud, en las 
comunidades que integran el contexto social. 
Actuar en la elaboración de proyectos de investigación, de gestión y administración en salud. 
De acuerdo a las anteriores competencias de formación se espera que el médico en su ejercicio profesional 
pueda desempeñarse exitosamente en las siguientes situaciones: 
Acciones en el campo de la promoción y prevención. 
Acciones orientadas a la calidad de vida de las personas por ciclo vital individual. 
Acciones orientadas a la salud familiar y la atención primaria en salud. 
Acciones orientadas al medio ambiente y a problemas de salud pública, y relacionadas con educación a la 
comunidad. 
Desempeñarse en el diagnóstico, tratamiento y rehabilitación (de acuerdo con el nivel de complejidad 
que le corresponda al médico general). 
Articularse con la atención y el cuidado de la salud de los de los niños, de la mujer y del adulto 
Realización de procedimientos clínico-quirúrgicos de baja complejidad. 
Interpretación de exámenes de laboratorio clínico y de imágenes diagnósticas. 
Reconocimientos y peritazgo médico-legal 
Competencias en Administración y Gestión en salud. 
Competencias en el participar y comunicar. 
3. PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA 
Puede hablarse que el programa de medicina se desarrolla fundamentado en un enfoque pedagógico ge-
nérico, denominado constructivista, que hace referencia a una concepción fundamental de construcción 
de conocimiento, de aprendizaje y de transformación de la conciencia por parte de todos los actores del 
proceso educativo. El constructivismo es el resultado de distintas experiencias pedagógicas y se con-
vierte en una compleja síntesis epistemológica, a través de las propuestas de la filosofía, las ciencias socio-
humanísticas y las ciencias naturales. En forma general el constructivismo se conforma desde: 
La construcción histórica internalista y externalista de las ciencias, en medicina se expresa en el aprendi-
zaje y la comprensión del desarrollo histórico del pensamiento y la praxis médica en las culturas del 
mundo. 
 
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En los procesos de construcción de conocimiento en el aula y las propuestas pedagógicas que intentan 
organizar el trabajo en el aula. En medicina se expresa en la relación docente-estudiante y la construcción 
de los saberes curriculares, estructurados en los componentes de formación básico, de profundización, 
socio-humanístico y profesional especifico, dados en todos los escenarios educativos (Instituciones de 
salud, facultades académicas, laboratorios, simuladores, comunitarios) 
En los procesos de investigación formativa y de investigación propiamente dicha. En medicina se desa-
rrolla en el aprendizaje alrededor del proyecto científico (cursos de investigación formativa, semilleros de 
investigación) y en la producción de conocimientos científicos a partir de los grupos de investigación. 
El horizonte pedagógico constructivista es un campo de pensamiento muy amplio e incluyente de nuevas 
perspectivas de construcción de conocimientos, es abierto y re-codificador de saberes y experiencias, no 
es un modelo cerrado. El constructivismo en medicina parte de la base epistemológica del cambio con-
ceptual permanente, para ello se requiere de autogenerar un cambio de consciencia de los individuos que 
aprenden. Se ha venido incorporando paulatinamente al programa de medicina el aprendizaje por proble-
mas, el aprendizaje significativo, el aprendizaje metacognitivo (la reflexión sobre los procesos de apren-
dizaje y sobre los procesos de conocimiento). 
Algunas estrategias del enfoque pedagógico constructivista, usadas en el programa de medicina son: 
El aprendizaje se centra en el estudiante. El profesor debe estar siempre dispuesto al cambio no solo cog-
noscitivo, sino actitudinal. 
Se parte de una base conceptual previa, que es alimentada por la incorporación de otros saberes correla-
cionados o antagónicos, que los estudiantes van elaborando. 
El cuestionamiento y la pregunta son premisas y sustratos de origen en la realización del saber. 
El disenso y la discusión epistémica es el escenario pertinente para la construcción del conocimiento. 
El conocimiento no necesariamente corresponde a una estructura esencial de lo real, existe la posibilidad 
de construcciones simbólicas y representaciones que trasciendan las verdades rígidas. 
El conocimiento y el aprendizaje es el producto del trabajo del ser humano en su contexto. 
Las prácticas y las experiencias de laboratorio son fenómenos construidos siguiendo las pautas de la teoría. 
El conocimiento sigue pautas y se relaciona con un conocimiento anterior. 
La formulación de preguntas y situaciones para que sean discutidas, analizadas, y se realice el proceso de 
solución en equipos y grupos de trabajo. 
Se introduce el pensamiento complejo, las inteligencias múltiples para el desarrollo del ser integral y la 
teoría de sistemas como base integradora de los saberes. 
Investigación juiciosa de los errores, como fuente fundamental de conocimientos y son importantes para 
la interlocución entre el maestro y los estudiantes. 
 
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La evaluación del aprendizaje es formativa, es necesario evaluar los cambios generados en los estudiantes 
para su toma de conciencia. 
El docente es un orientador, acompañante y director del proceso enseñanza aprendizaje. 
Los cambios conceptuales deben estar acompañados de los cambios metodológicos. 
La necesidad de contar con un horizonte pedagógico en la formación de talento humano en salud, en 
atención preventiva e integral, permitirá ofrecer a los docentes involucrados en la formación de los futuros 
médicos en la Universidad de Pamplona, elementos que les permitan mejorar el desenvolvimiento profe-
sional dimensionando la complejidad humana y la necesidad de su intervención de manera integral. Para 
Fullan (1990) el desenvolvimiento Profesional incluye procesos y actividades que intentan mejorar acti-
tudes y habilidades en los roles pedagógicos actuales o futuros. Las transformaciones y cambios en la 
educación y en los contextos escolares. Hace precisa también una modificación en los roles de funciona-
miento de los docentes y Profesionales. Beck (1973) al referirse a los aspectos éticos de los cambios en la 
preparación de éstos, señala que las profesiones se hallan dirigidas a re-examinaciones permanentes para 
asegurar que los objetivos y procedimientos a emplear en ellas sean relevantes, de modo que represente 
una respuesta a las transformaciones socio-educativas. 
 
Maurice Tubiana (1995), Doctor en Medicina y Miembro de la Academia Nacional de Medicina de Fran-
cia, expresa que el nacimiento de la Medicina ha sido Clínico (Hipócrates), su período de gloria ha sido y 
aún es científico (Época anatomo clínica, fisiopatológica, y etiopatológica), y su futuro será social y hu-
mano, el médico debe contribuir a ello, pero no podrá hacerlo si él mismo no ha recibido una formación 
suficiente; y en relación a la ruptura epistemológica de la medicina dada a mitad del siglo anterior, refiere 
que el médico de finales del siglo XX, no puede dejar de lado una alianza con las ciencias humanas y 
sociales. Estas le serán tan necesarias como lo fueron la anatomía a finales del siglo XVIII, la biología en 
el Siglo XIX, la biología molecular y epidemiología en el Siglo XX. 
 
El documento de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (UNESCO, 2009) hace hincapié en 
que las instituciones de educación superior de todas las regiones han de someterse a evaluaciones internas 
y externas realizadas con transparencia, estas transformaciones requieren de nuevos enfoques para docen-
tes, estudiantes, currículos, entre otros; para la UNESCO hay 3 aspectos clave que determinan la posición 
estratégica de la educación superior en la sociedad contemporánea y su funcionamiento interno, ellos son: 
pertinencia, calidad e internacionalización. El programa de Medicina de la Universidad de Pamplona, 
dentro de la Autonomía que le confiere la Ley 30 de 1992, y el proceso de acreditación de alta calidad que 
ha iniciado como política de mejoramiento continuo, ha dado su aprobación a la presente propuesta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Tabla 1. Dimensiones Componentes teórico-Procedimentales del Modelo Holístico. 
 
 
 
DIMEN-
SIONES DESCRIPCION A INCORPORAR ACTIVIDADES 
Epistemológica 
Orientación teó-
rica que sustenta 
el programa de es-
tudio, transversa-
lidad de conteni-
dos. 
Teoría Socio crí-
tica Teoría de Sis-
temas, Teoría de la 
Complejidad, 
Constructivismo. 
Incorporación en todas las asignaturas Va-
loración integral del ser humano, desarro-
llos de trabajo de campo a nivel familiar y 
comunitario en prácticas, reuniones de do-
centes interdisciplinarias. 
Filosófica 
Tipo de Hombre o 
sujeto que se 
quiere formar, 
fundamentos bio-
éticos. 
Valores y actitudes 
a ser promovidos 
para lograr el per-
fil de egresado 
deseado. 
Revisión e incorporación de postulados de 
Teoría Axiológica y Teoría de la Comuni-
cación asertiva, a ser evidenciadas en los 
procesos formativos y evaluativos. 
Planificación 
Escolar 
Estrategias Didác-
ticas, metodológi-
cas, complemen-
tariedad creativa, 
Teoría de Gagné 
en los procesos pe-
dagógicos 
Identificación de acciones antes, durante y 
después del proceso educativo para lograr 
los conocimientos, habilidades, actitudes y 
destrezas. 
Curricular 
Contenidos y ex-
periencias para 
el mapa curricu-
lar. Presaberes, 
requisitos, conte-
nidos mínimos, 
modalidades de 
trabajo. 
Pedagogía Médica, 
Teoría del aprendi-
zaje significativo 
de Ausubel, Inves-
tigación Transdis-
ciplinaria, transfe-
rencia de conoci-mientos 
Replantear contenidos incorporando aspec-
tos psico sociales a los componentes bioló-
gicos que se vienen dando. Incluir prácticas 
de simulación, trabajo de campo familiar y 
comunitario, talleres y seminarios de enfo-
que integral y bio psico social, clubes de 
revistas, salas situacionales, aprendizaje ba-
sado en problemas ABP. 
Sociológica 
En quien se centra 
el proceso de 
aprendizaje en el 
estudiante o en el 
profesor. 
Roles de cada ac-
tor 
Identificar el sujeto activo en los diferentes 
momentos del acto educativo, planeación, 
conducción, supervisión. 
Psicológica 
A que ritmo debe 
generarse el pro-
ceso de aprendi-
zaje 
Percepción del su-
jeto en formación 
como parte de una 
masa indiferen-
ciada o como un 
individuo con ne-
cesidades y habili-
dades muy especí-
ficas. 
Procesos de retroalimentación a estudian-
tes, tiempo que se debe considerar para di-
ferentes asignaturas desde la planeación, 
desarrollo de contenidos, espacios para en-
cuentros entre maestros y estudiantes. Pla-
neación del tiempo tanto para el docente 
como el estudiante. 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
Elaboración: Maritza Maldonado, Bases teórico- conceptuales para la construcción de un modelo holís-
tico de formación pedagógica desde la atención preventiva e integral. 2016. 
 
La pedagogía médica surge como un modelo que implica implícitamente la simulación pedagógica y que 
tiene asidero en la parte clínica; puesto que, desde las estrategias pedagógicas se debe insistir en la forma-
ción preventiva para capacitar a los profesionales de la salud que conduce a un modelo de acción pedagó-
gica activa y pro-activa que conlleve a que se desenvuelva de una manera adecuada antes las situaciones 
que se le planteen; así mismo se recomienda que dentro de esta pedagogía se estructuren conocimientos 
que se puedan colocar en práctica desde una perspectiva creativa donde en todo momento se conjugue lo 
experiencial con lo científico; aspectos que dejan visualizar que el profesional de la salud debe tener co-
nocimientos amplios sobre diversos aspectos para garantizar un campo experiencial amplio. La pedagogía 
médica se convierte en un modelo de enseñanza donde es pertinente el modelo holístico que promueve en 
todo momento el manejo integral del conocimiento. 
 
Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se 
relaciona con la nueva información, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas 
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización; y que la 
experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se con-
sideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Según Au-
subel un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y 
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se 
debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la 
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una 
proposición. 
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la 
estructura cognoscitiva existente originando una reorganización de los nuevos y antiguos significados para 
formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas 
pertinentes que existen en la estructura cognitiva propician su asimilación. La presencia sucesiva de este 
hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (Ausubel, 1983: 
539), dando lugar a una diferenciación progresiva. 
 
Gagné plantea condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje, teniendo en cuenta la 
interacción medio - receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto 
y permitiéndole captar y seleccionar la información. Resalta la importancia de los conocimientos previos, 
de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. Considera importante la búsqueda y selección de 
la información relevante y el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a 
Evaluativa 
Concepciones que 
subyacen en el 
proceso de eva-
luación 
Valoración del ni-
vel de hasta dónde, 
de qué manera y 
en quienes se han 
concretizado los 
ideales de forma-
ción. 
Mejoramiento del proceso de evaluación, 
evaluación formativa, autoevaluación y co-
evaluación. Diseño de instrumentos acor-
des que favorezcan procesos de retroali-
mentación a estudiantes. 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
los estudiantes la construcción de redes de significado. Estas redes establecerán las relaciones entre los 
conceptos. 
 
La comunicación asertiva se presenta como el medio o la herramienta que tiene el profesional de la medi-
cina para tratar a los pacientes; y es allí, donde se debe constituir una relación entre el paciente y quien lo 
trata con la intención de entender y comprender a los pacientes; en ocasiones los consejos en el momento 
adecuado funcionan mejor que la medicina y es por eso que se implementa la comunicación asertiva para 
poder ayudar a los pacientes a que se desenvuelvan mejor con la enfermedad; en tal sentido, la comunica-
ción es un aspecto fundamental en la formación y capacitación pedagógica y centra su interés en llevar el 
mensaje de una manera que garantice la comprensión de los sucesos; estos aspectos contribuirán en gran 
manera a que se adquieran los conocimientos necesarios para que el trato a los pacientes sea adecuado y 
de una forma eficiente y eficaz generando con ello un clima acorde a un bienestar social aceptable en una 
sociedad que hoy en día reclama nuevas formas de atención. 
 
El objetivo pedagógico del Programa de Medicina es formar médicos que además de diagnosticar y curar, 
sepan promover, prevenir y rehabilitar la salud, dentro de una relación de profundo compromiso humano. 
Se propone que la formación sea centrada en el estudiante, planificado sistémicamente, con aprendizajes 
significativos transversales, flexibilidad curricular con componentes electivos y metodología problémica, 
realizado en escenarios de práctica apropiados a las situaciones de salud y a la diversidad intercultural, 
en ambientes de aprendizaje de equipo interdisciplinarios. Así mismo se busca formar médicos generales 
integrales, con profundo sentido ético y responsabilidad por su autoeducación permanente con espíritu 
creativo y emprendedor, que sean agentes de cambio. 
 
 
4. ESTRATEGIA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
 
4.1 Modificaciones al plan de estudios: 
En el año de 2009, como consecuencia de la autoevaluación del programa de medicina surge la necesidad 
de hacer una revisión y adecuación interna al plan de estudios del programa. Esto con el propósito de 
superar incoherencias en las denominaciones y en la ubicación en la malla de las asignaturas del plan. 
Acuerdo 138 del Consejo Académico 30 de octubre de 2019. 
La estructura y organización curricular del programa de Medicina de la Universidad de Pamplona, se 
orienta por el Acuerdo del Consejo Superior número 041 del 25 de julio de 2002. El cual define cuatro 
Componentes de formación: 
 
1. Componente de formación Básica 
2. Componente de formación profesional 
3. Componente de formación de profundización 
4. Componente socio-humanístico 
 
 
 
 
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Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación InstitucionalTabla 2. Componentes de formación académica. 
 
Componente Asignatura Créditos Créditos Porcentaje 
Formación Bá-
sica. 
Biología Médica 4 
92 37.55 % 
Química Médica 4 
Biofísica Médica 3 
Informática Médica 0 
Laboratorio Ciencias Básicas I 1 
Biología Molecular Médica 3 
Bioquímica Médica I 3 
Morfología Médica 12 
Neuroanatomía Clínica 2 
Bioquímica Médica II 3 
Fisiología Médica 12 
Inmunología Médica 3 
Laboratorio en Ciencias Básicas 
II 
1 
Bioestadística Médica 3 
Fisiopatología Médica General 8 
Genética Médica Básica 2 
Patología Infecciosa 10 
Epidemiología Médica 3 
 
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Farmacología - Toxicología 
Médica 
11 
Curso Primer respondiente 1 
Procedimientos Básicos en 
Salud 
3 
Formación 
Profesional 
Medicina Preventiva 4 
82 33.47 % 
Gerencia en Salud 4 
Medicina I 10 
Medicina II 10 
Salud Pública 4 
Gestión y Calidad en Salud 3 
Cirugía I 10 
Legislación en Salud 2 
Salud Ocupacional Médica 3 
Cirugía II 10 
Genética Médica Clínica 1 
Medicina Forense 5 
Medicina III 10 
Psicopatología y Psiquiatría 6 
Profundización 
Electiva e Investigación I 2 
50 20.41% 
Electiva e Investigación II 2 
Electiva e Investigación III 2 
Electiva e Investigación IV 2 
Internado Rotatorio I 21 
 
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Internado Rotatorio II 21 
Social y 
Humanístico 
Cátedra Faria 2 
21 
8.57 % 
 
Comunicación Médica 3 
Ambiente y Salud 3 
Historia de la Medicina 2 
Antropología Médica 2 
Sociedad, Familia y Salud 3 
Electiva Socio-humanística I 2 
Electiva Socio-humanística II 2 
Bioética Médica 2 
TOTAL 245 245 100% 
Elaboración: Comité curricular programa de medicina 
Tabla 3. Distribución porcentual en créditos Programa de Medicina. 
 
Elaboración: Comité curricular Programa de Medicina. 
 
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Tabla 4. Malla curricular del plan de estudios del programa de medicina. 
 
Elaboración: Comité curricular del programa de medicina 
 
 
 
 
 
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5. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y RECURSOS DEL PROGRAMA 
 
5.1. Estructura administrativa y académica de la Facultad de Salud. 
 
 
 
 
5.2. Perfil docente (Talento humano) 
 
La Universidad de Pamplona, dado su carácter de Universidad pública, se acoge a los lineamientos pro-
puestos en el Estatuto Profesoral Universitario de la Universidad de Pamplona, según Acuerdo 130 del 
12 de diciembre de 2002, que en su capítulo IV hace alusión a la vinculación de los docentes, de los 
requisitos, de los periodos de prueba, características personales y reglamenta el ejercicio educativo en los 
tres ejes misionales: Docencia, extensión e investigación, siguiendo el Decreto 1279 de junio de 2002 del 
Ministerio de Educación Nacional para la Educación Superior, así como, para la asignación de su remu-
neración y prestaciones a los docentes de planta. 
 
La provisión de cargos obedece a concurso público de méritos, el cual se encuentra reglamentado por el 
Acuerdo N° 132 del 5 de diciembre de 2003, de los cuales hay 7 docentes en el programa de medicina: 5 
de Tiempo completo y 2 de Medio tiempo. 
 
La vinculación de los profesores Ocasionales (TCO y MTO) y de Hora Cátedra (HC) se reglamenta según 
Acuerdo del Honorable Consejo Superior N° 037 del 1 de Agosto de 2019. Que rige a partir de Enero de 
2020 
 
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El comité de programa de medicina define los perfiles de formación de los docentes que periódicamente 
se vinculan al programa y la modalidad contractual de su vinculación, según las necesidades que el 
programa requiere. 
 
5.3.1 El perfil del docente de medicina de la Universidad de Pamplona: se estable a partir de la for-
mación basada en Competencias Educativas, genéricas y específicas, según los componentes, las áreas 
y las asignaturas del plan de estudios. Las competencias genéricas que debe tener un docente del programa 
de medicina de la Universidad de Pamplona, son el resultado de las discusiones y reflexiones continuas 
del comité de programa curricular y se ajustan a los requerimientos y condiciones que resultan de la 
articulación de la población del contexto regional fronterizo, con las tendencias en educación, atención y 
cuidado médico, de las teorías educativas regionales y globales y del enfoque pedagógico institucional. 
 
Es importante relacionar los términos competencia y desempeño. Competencia se refiere a las “capacida-
des” para desarrollar una acción o un pensamiento y desempeño a la manifestación de estas capacidades 
ante eventos y escenarios reales. Esto es importante porque a través del desempeño se logra la observación, 
evaluación y re-contextualización de los alcances de la competencia; se requiere por ello, elaborar instru-
mentos válidos y confiables que permitan identificar las evidencias del desempeño (evaluación de las 
competencias) que posibiliten la re-contextualización y la construcción de propuestas de mejora, en nues-
tro caso para el desarrollo docente continuo de los profesores de medicina. 
 
Definimos la competencia general del docente de medicina como: Las capacidades para potenciar en 
los estudiantes una formación integral, que posibilite su transformación epistemológica y actitudi-
nal, para responder con calidad y calidez en la atención, el cuidado, la educación y la investigación 
en salud, que la sociedad requiere. 
 
Las competencias derivadas de la competencia general, establecidas según la misión fundacional del 
programa de medicina son: 
 
1. Capacidades para diseñar y actualizar el currículo y el plan de estudios del programa de pregrado en 
medicina, en concordancia con la transformación y las necesidades sociales en salud, con las tendencias 
filosóficas, científicas y políticas de la educación médica, en articulación con el Proyecto Educativo 
Institucional. 
 
2. Capacidades para diseñar y organizar técnicas, métodos, prácticas, y recursos didácticos congruentes 
con el paradigma epistemológico médico y con el horizonte pedagógico de la formación médica, que 
propicien ambientes de aprendizaje creativos y críticos del proceso salud-enfermedad. 
 
3. Capacidades para administrar, coordinar, gestionar y organizar con profunda vocación-convicción 
ética, los procesos educativos de su responsabilidad docente. 
 
4. Capacidades para realizar su ejercicio docente de manera coherente con el campo de su formación 
científico-profesional, en función de la profesión médica. 
 
 
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5.Capacidades para desarrollar un sistema de evaluación formativo, valido y confiable, centrado en el 
aprendizaje crítico y en la complejidad del fenómenos salud-enfermedad, que mejore la calidad de los 
procesos educativos y los resultados en el aprendizaje. 
 
6. Capacidades para participar en equipo disciplinares, interdisciplinares e interprofesionales de investi-
gación y generación de conocimiento científico, educativo, humanístico y tecnológico, desde el campo 
de conocimiento de su responsabilidad docente. 
 
 
Tabla 4. Relación de Docentes del programa de medicina 
 
Nombre Nivel de Formación 
Sepúlveda Corzo Ángel Javier Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Pérez Ortiz Omar Geovanny Doctorado 
ArbeláezRamírez Luis Fernando Doctorado 
Maldonado Lizcano Maritza Lizbeth Doctorado 
Wilches Reina German Enrique Magíster 
Oses Gil Alejandro Posdoctorado 
Portilla Portilla Hugo Orlando Doctorado 
Moreno Figueredo Alexander Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Granados Santafe Alvaro Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Uribe Gil Alvaro Eduardo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Sanabria Labrador Antonio José Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Coronel Peñuela Carlos Alberto Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Sarmiento Riveros Carlos Augusto Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Gómez Franco Carlos Eduardo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Pérez Chacón Claudia Cecilia Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Omaña Maldonado Claudia Rosa Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Freyle Rada Dabeiva Luz Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Quintero Quintero Daniel Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Jurado Sanin Edgar Alfonso Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Angarita González Eliana Del Rosario Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Diaz Lizcano Eyuth Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Berbesi Alvarez Fabio Antonio Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Niño Prato Freddy Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Sierra Rosales Gabriel Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Rincón Clavijo Gabriel Alberto Especialista en Médico- Quirúrgicas 
González Góngora Gerardo Antonio Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Diaz Caicedo Gerson Manuel Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Osorio Sánchez Guadalupe Especialista en Médico- Quirúrgicas 
 
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Reyes González Gloria Stella Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Delgado Sierra Gustavo Adolfo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Hernández Martínez Hender Alirio Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Muñoz Martínez Henry Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Galvis García Humberto Darío Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Gene Castillo Jaime Teófilo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Lizarazo Niño Jairo Francisco Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Corona Bueno Javier Gonzalo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Sierra Laguado Jesús Iván Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Villamizar Zúñiga Joaquin Enrique Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Contreras Pineda Jorge Magister en Ciencias Básicas 
Rojas Valbuena Jorge Eduardo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Pabon Laguado Jorge Omar Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Mora Morantes José Alfonso Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Canchica Carrillo José Reinaldo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Ortega Madariaga Juan Carlos Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Gutiérrez Montoya Judith Patricia Del Pilar Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Yañez Hartmann Julián Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Colmenares Velasco León Ulises Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Iriarte Oviedo Libardo Alfredo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Jaimes Rueda Lina María Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Burgos Guardias Luis Alberto Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Becerra Andrade Luis Carlos Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Conde Buitrago Luis Fernando Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Quintero Contreras Marcel Leonardo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Leiva Diaz Marco Cesar Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Roversi Alvarado María De Los Angeles Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Uribe Gil Mauricio Alfonso Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Castro Pérez Nelson Gustavo Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Mejías Álvarez Nelson Miguel Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Castro Gomez Noe Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Gómez González Nubia Josefa Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Páez Jaimes Omar Benito Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Galvis Centurión Pablo Alberto Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Patiño Guerrero Ramon Elias Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Jaimes Beltrán Renny Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Montoya González Ricardo Alfonso Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Bautista Vargas Samuel Enrique Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Gómez Ardila Víctor Luis Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Pérez Barbosa William Especialista en Médico- Quirúrgicas 
 
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y Acreditación Institucional 
 
 
Gustavo Adolfo Gutiérrez Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Claudia Teresa De Jesús Castellanos Especialista en Médico- Quirúrgicas 
Torres Hernández José Fernando Magíster 
Mantilla Villamizar Emoelio Magíster 
Ferreira Arquez Humberto Magíster 
Valencia Herrera Paola Andrea Magíster 
Figueroa Ramírez María Victoria Magíster 
Atehortua Alarcón William Eduardo Especialización 
Antolínez Ayala Víctor Enrique Especialización 
Rodríguez García Santiago Especialización 
Claro Jure Roberto José Especialización 
Otero Rodríguez Hernando Especialización 
Correa Parra Eugenio Especialización 
Albarracín Medina Cecilia Especialización 
González Lobo Álvaro Enrique Especialización 
Rincón Poveda Carlos Alberto Especialización 
Rodríguez Ibarra Eduardo Asaf Especialización 
Archila Flores Francy Yinid Especialización 
Gómez Carrillo Vladimir Jacob Especialización 
Serrano Trillos Gabriel Humberto Especialización 
Chía Argote Claudia Roció Especialización 
 
 
5.3. Recursos físicos 
 
La Universidad de Pamplona dispone de unas adecuadas plantas físicas apropiadas para el desarrollo de 
las diferentes actividades de academia e investigación. Esta infraestructura física está dotada de laborato-
rios, aulas múltiples y auditorios de beneficio general para los diferentes programas, bibliotecas e infra-
estructura en oficinas para el ejercicio de la función académico administrativa. Así mismo, se cuenta con 
diferentes espacios deportivos, cafeterías, zonas de recreación, gimnasio, parqueaderos, zonas verdes, 
caminos peatonales y zonas de reservas forestales ubicado estratégicamente a lo largo del Campus Uni-
versitario lo cual armonizan el entorno Universitario. 
Para el desarrollo de las actividades académicas, investigativas y de extensión la comunidad académica 
del programa cuenta con diferentes espacios de uso general y específicos. Para el desarrollo de los cur-
sos académicos que se plantean en el plan de estudios se hace uso de escenarios de prácticas en: 
Pamplona: Anfiteatro, laboratorios de Biología, Química, Virtualteca. 
Cúcuta: Laboratorios de Fisiopatología, Microbiología y Biología, Centro de Investigación y desarrollo 
tecnológico en simulación avanzada, Virtualteca. 
 
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El total de asignaturas del plan de estudios de distribuyen en los diferentes espacios con los que cuenta la 
Universidad como; Campus Principal km 1, barrio el Buque, Casona Central, Sede Nuestra Señora del 
Rosario, (Club el Comercio y Colegio Luis Carlos Galán en arrendamiento), Estos espacios académicos 
son utilizados por los estudiantes de primero y segundo semestre del programa de medicina. En el muni-
cipio de Villa del Rosario Autopista Internacional Vía Los Álamos Villa Antigua Villa del Rosario, Los 
espacios que aportan al bienestar de la comunidad académica son de uso general, como las canchas de 
futbol, gimnasios Hércules y Olímpico, canchas de básquet, tenis, voleibol, piscinas y Granja Experimen-
tal Villa Marina tanto en Pamplona como en Villa del Rosario, espacios que no solo se utilizan para el 
bienestar del estudiante sino para docentes administrativos y familiares de toda la comunidad académica 
del programa de medicina. Dentro de las diferentes áreas de bienestar es importante mencionar aquellos 
lugares que brindan desarrollo humano, como son: asesorías psicológicas, vigilias, eucaristíasy confesio-
nes, a su vez se cuenta con comedores y consultorios médicos, la Dirección del programa está ubicada en 
la sede de la facultad de salud en Cúcuta, allí está la sala de los profesores del programa donde se soportan 
y brindan asesorías y los salones donde se orientan las clases del programa. Para las prácticas clínicas el 
Hospital Universitario Erasmo Meoz es el escenario donde se desarrolla el 80 % de las rotaciones prácticas 
de Salud. El resto de las actividades se desarrollan en Hospital Mental Rudesindo Soto, La E.S.E IMSA-
LUD y el Hospital San Juan de Dios de Pamplona. 
 
6. IMPACTO DEL PROGRAMA 
 
Tabla 5. Actividades del programa de medicina de impacto académico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Año Actividad Descripción 
2019 
XI Congreso de Medicina “Oncología un 
enfoque Integral e innovador”, V encuen-
tro de investigación y V encuentro de 
egresados del Programa de Medicina de la 
Universidad de Pamplona 
Evento realizado 31 de octubre, 1 y 2 de 
noviembre en el Hotel Casino Interna-
cional. 
 
2019 
VI Simposio de Salud Pública. “Impac-
tando en la Salud Materno – Infantil” 
Evento realizado el 3 de mayo de 2019 
en el Auditorios Jossimar Calvo – Sede 
Villa del Rosario Universidad de Pam-
plona 
2018 
X Congreso de Medicina, I Congreso In-
ternacional de Trauma, III Congreso de 
médicos internos, IV encuentro de inves-
tigación y IV encuentro de egresados del 
Programa de Medicina de la Universidad 
de Pamplona. 
Evento realizado del 01 al 03 de noviem-
bre en las instalaciones del Hotel Bolí-
var. 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2018 VI Simposio de Salud Pública – Nuevos 
Retos en Salud para Norte de Santander 
Evento realizado el 20 de abril de 2018 
en el Auditorios Jossimar Calvo – Sede 
Villa del Rosario Universidad de Pam-
plona. 
2018 Simposio de Genética para todos “Herra-
mienta al servicio del ejercicio médico” 
Evento realizado el 12 y 13 de abril en el 
Hotel Bolívar. Organizado por: Asocia-
ción Colombiana de genética Humana y 
el departamento de Medicina de la Uni-
versidad de Pamplona. 
2018 XI CCBC: Actualizaciones en Cirugía 
Plástica. 
Evento realizado 16 y 17 de marzo en el 
Hotel Arizona. 
Organizado por Acome (Asociación Co-
lombiana Médica Estudiantil) con el 
apoyo de estudiantes y la dirección del 
Departamento de Medicina de la Univer-
sidad de Pamplona. 
2018 Concurso de Investigaciones Evento realizado 16 de marzo en el Hotel 
Arizona. 
Organizado por Acome (Asociación Co-
lombiana Médica Estudiantil) con el 
apoyo de los docentes del Departamento 
de Medicina de la Universidad de Pam-
plona. 
2017 IX NOVENO CONGRESO DE MEDI-
CINA – UN ENFOQUE CLÍNICO Y 
QUÍRURGICO EN URGENCIAS- III 
ENCUENTRO DE SEMILLEROS DE 
INVESTIGACIÓN – III ECUENTRO DE 
EGRESADOS 
Evento realizado 26,27 y 28 de noviem-
bre en el Hotel Casino Internacional. 
 
 
2017 V SIMPOSIO SE SALUD PÚBLICA EN-
FEREMDADES INFECTO CONTAGIO-
SAS. 
Evento realizado el 28 de abril de 2017 
en el Auditorios Jossimar Calvo – Sede 
Villa del Rosario Universidad de Pam-
plona. 
2017 Charla Protocolo de examen en urgencias 
del paciente neuroquirúrgico: por Marco 
O Fonseca. MD ES Neurocirugía 
Organizada por la Dirección del Depar-
tamento de Medicina, 27 de septiembre 
de 2017 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2017 Charla Infección Perinatal por: Pablo Gal-
vis MD ES Ginecólogo – Medicina Ma-
terno Fetal 
Organizada por la Dirección del Depar-
tamento de Medicina, 20 de septiembre 
de 2017 
2017 Charla “Que debemos conocer y solicitar 
en el control Prenatal” por. Samuel Bau-
tista MD ES Ginecólogo – Medicina Ma-
terno Fetal 
Organizada por la Dirección del Depar-
tamento de Medicina, 13 de septiembre 
de 2017 
2017 Charla Histerectomía vagina sin Prolapso 
por: Mario Galvis MD ESP Ginecología. 
Organizada por la Dirección del Depar-
tamento de Medicina, 07 de septiembre 
de 2017. 
2017 Charla Nuevas políticas tamizaje del Cán-
cer Cervicouterino por: Julian Yañez, MD 
ESP Ginecólogo - Oncólogo 
Organizada por la Dirección del Depar-
tamento de Medicina, 31 de agosto de 
2017. 
2017 Charla Resonancia Magnética y su inter-
pretación por: Heidy Portilla, MD ESP 
Radiología 
Organizada por la Dirección del Depar-
tamento de Medicina, 11 de agosto de 
2017. 
2016 VIII CONGRESO DE MEDICINA RE-
TOS EN SALUD – II ENCUENTRO DE 
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN – 
II ECUENTRO DE EGRESADOS 
Evento realizado 3,4 y 5 de noviembre en 
el Hotel Casino Internacional. 
 
2016 IV SIMPOSIO DE SALUD PÚBLICA 
ENFERMEDADES DERMATOLOGI-
CAS 
Evento realizado el 6 de mayo de 2016 
en el Auditorio Jossimar Calvo – Sede 
Villa del Rosario Universidad de Pam-
plona. 
2015 VII CONGRESO DE MEDICINA: SER 
MÉDICO UN COMPROMISO SOCIAL 
- I ENCUENTRO DE SEMILLEROS DE 
INVESTIGACIÓN – I ECUENTRO DE 
EGRESADOS. 
Evento realizado 5,6 y 7 de noviembre en 
el Hotel Tonchala. 
 
2015 III Simposio Manejo del Trauma – Gene-
ralidades del Trauma 
 
Evento realizado el 13 de mayo de 2015 
en el Auditorio Jossimar Calvo – Sede 
Villa del Rosario Universidad de Pam-
plona. 
2014 VI Congreso de Medicina – un 
Enfoque de Imanología y Radiodianóstico. 
Evento realizado 6,7 y 8 de noviembre en 
el Hotel Casino Internacional. 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elaborado Comité Curricular Programa de Medicina. 
 
 
6.1 Investigación, creación artística y cultural. 
 
Acuerdo 070 de 2001, por el cual se modifica el Acuerdo 046 del 1999 y se dictan otras disposiciones 
relacionadas con el “Sistema de Investigación de la Universidad de Pamplona”; por favor consultar más 
normatividad en: http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_10/recur-
sos/2015_s1/pag_contenido/28052015/normatividad_universitaria.jsp 
 
El Sistema de Investigación de la Universidad de Pamplona se rige bajo el Acuerdo 070 del 24 de Agosto 
de 2001 emanado por el honorable del Consejo Superior, en donde se establece la política y los criterios 
al fomento a la investigación al interior de la institución, la organización del Sistema de investigación 
direccionado por la Vicerrectoría de Investigaciones y asesorado el Comité de Investigaciones de la Uni-
versidad (CIU). De otra parte, se dan los lineamientos sobre la gestión de la investigación en la agrupación 
de los actores y su quehacer investigativo, al mismo tiempo el presente acuerdo da los lineamientos sobre 
la financiación y estímulos de la investigación. 
En la actualidad el Sistema de Investigación de la Universidad de Pamplona, se encuentra integrado al 
Sistema de Gestión de la Calidad bajo la norma NTCGP 1000-2009, a través del módulo Gestión de la 
Investigación (PI) en donde se encuentra documentado el mapa de procesos con su objetivos, caracteri-
zación y documentos asociados que le permiten a los docentes, estudiantes y administrativos conocer en 
integrarse fácilmente al Sistema de Investigación 
 
La investigación ha sido parte constitutiva de la misión y visión del programa de medicina, la tendencia 
es a incrementar las actividades y la participación de los estudiantes de pregrado de medicina en los pro-
2014 II Seminario en atención primaria en Sa-
lud Pública. Enfermedades infecciosas 
Evento realizado el 20 de marzo de 2014 
en el Auditorio Jossimar Calvo – Sede 
Villa del Rosario Universidad de Pam-
plona. 
2013 V CONGRESO ESPECIALIDADES 
MEDICOQUIRÚRGICAS – APS en ma-
nos de todos 
 
Evento realizado 8,7 y 10 de noviembre 
en el Hotel Casino Internacional. 
2012 IV Congreso de Urgencias Médico Qui-
rúrgicas 
 
Evento realizado 8,7 y 10 de noviembre 
en el Hotel Casino Internacional. 
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_10/recursos/2015_s1/pag_contenido/28052015/normatividad_universitaria.jsp
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_10/recursos/2015_s1/pag_contenido/28052015/normatividad_universitaria.jsp
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
cesos de investigación básica, clínica y en salud pública. Lo más relevante en la investigación del pro-
grama de medicina es la formación en investigación que realizan los estudiantes a lo largo de cuatro 
semestres académicos. 
 
6.1.2. Internado con énfasis a la investigación. En este internado el estudiante rotará 6 meses por las 
especialidades médicas: cirugía, pediatría, medicina interna, gineco-obstetricia y participará en proyectos 
de investigación en salud, ligados con las líneas de investigación interdisciplinarias de la Facultad de 
salud o en instituciones foráneas dedicadas a la investigación en salud. 
 
6.1.3. Grupos de Investigación 
 
En los procesos de investigación, creación artística y cultural, redes de investigación, semilleros, el pro-
grama de medicina trabaja con 3 grupos de investigación dos de ellos categorizados, en el marco de la 
Convocatoria 781 de 2017 de COLCIENCIAS. 
 
1. Grupo de Investigación en Epidemiología y Salud Pública. 
Link GrupLAC: 
https://scienti.colciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000012406 
Categoría B, según proceso de medición de la Convocatoria 833 de 2018. 
Líneas de Investigación: 
Línea de investigación Ciencias básicas aplicadas en Medicina. 
Línea de investigación en Epidemiología y Atención Primaria en Salud. 
Línea de investigación en bioética y pedagogía de las Ciencias de la Salud. 
Semillero de Investigación: 
Hygea – Salud Pública. 
Proyectos terminados año 2018: 13 
Proyectos en ejecución año 2018: 27 
Proyectos en ejecución 2019: 34 
 
2. Grupo de Investigación en Enfermedades Parasitarias, Tropicales e Infecciosas (GIEPATI). 
Link GrupLAC: 
https://scienti.colciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000002636 
Categoría C, según proceso de medición de la Convocatoria 833 de 2018. 
https://scienti.colciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000012406
https://scienti.colciencias.gov.co/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000002636
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
Líneas de Investigación: 
Diagnóstico molecular de agentes infecciosos. 
Educación para la Salud. 
Enfermedades Parasitarias. 
Entomología Médica. 
Farmacología Médica. 
 
Semillero de Investigación: 
Enfermedades Parasitarias, Tropicales e Infecciosas (GIEPATI). 
 
Tabla 6. Información docente 
 
1. Nombre 2. Formación 
3. 
4. Productos 
5. Maritza Lizbeth Maldonado 
Lizcano. 
Doctorado 
Documentos de Trabajo 2 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado. 
16 
Eventos Científicos 2 
Seminario: Organizador 2 
Proyecto de extensión y 
responsabilidad Social. 
4 
6. Omar Geovanny Pérez Ortiz Doctorado 
Publicaciones En Revis-
tas Indexadas 
27 
Libros 1 
Desarrollo de Software 2 
Programa de Radio 1 
Asesorías de Tesis De 
Maestría 
2 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
Asesorías de Tesis de 
Doctorado 
2 
Tesis de Maestria 2 
Tesis de Doctorado 2 
Participación En Con-
greso 
 
Congresos nacionales 
Congresos Internacio-
nales 
2 
Estrategias Pedagógicas 
Para El Fomento A La 
CTI 
2 
Desarrollo de Cursos De 
Corta Duración 
6 
7. Jairo Francisco Lizarazo 
Niño. 
Especialización 
Médico- quirúr-
gica 
Artículos, revistas inde-
xadas. 
4 
Eventos científicos. 1 
8. Humberto Ferreira Arquez Maestría 
Artículos, revistas inde-
xadas. 
37 
Capítulos de libro 1 
Eventos Científicos. 8 
9. María Victoria Figueroa. Maestría 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado. 
5 
10. Alejandro Oses Gil Posdoctorado 
Libro resultado de In-
vestigación 
5 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
Capítulo de libro resul-
tado de Investigación 
2 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado 
13 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Maestría 
4 
Eventos Científicos 6 
Proyectos de Investiga-
ción y desarrollo 
7 
11. Renny Jaimes Beltrán 
Especialización 
Médico- quirúr-
gica 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado 
5 
Eventos científicos 4 
12. Samuel Enrique Bautista 
Especialización 
Médico- quirúr-
gica 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado 
3 
Eventos científicos 2 
13. German Wilches Reina Maestría 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado 
16 
14. Claudia Rocio Chia Argota 
15. 
Especialización 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado 
9 
Paola Andrea Valencia He-
rrera 
Maestría 
Tutorías trabajos dirigi-
dos de Pregrado 
7 
Producción técnica - 
Generación de conte-
nido de audio 
1 
Estrategias pedagógicas 
para el fomento de la 
CTI. 
 
1 
Elaboración: Comité curricular 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
Dentro del departamento de Medicina se encuentran docentes que hacen parte de los diferentes grupos y 
líneas de investigación que apoyan los procesos de investigación que se desarrollan dentro del programa. 
Algunos de ellos se encuentran como investigadores activos que están desarrollando proyectos de inves-
tigación financiados por la universidad en convocatorias interna o externas, otros docentes como tutores 
de los diferentes semilleros de investigación o como asesores científicos o metodológicos de las diferentes 
propuestas de investigación que desarrollan los estudiantes dentro de la electiva de investigación o dentro 
del internado que pueden realizar los estudiantes en la modalidad de internado rotatorio en investigación. 
Los docentes del programa de medicina han participado en diferentes congresos nacionales e internacio-
nales a través del apoyo económico que brinda la universidad pamplona a través de la vicerrectoría de 
investigaciones, dentro de los programas de movilidades nacionales o internacionales con apoyo completo 
para el pago de inscripciones, pasajes y viáticos tanto a docentes como estudiantes. De igual forma, esta 
vicerrectoría financia el consto de las publicaciones de los artículos de investigación que presentan los 
docentes del programa en revistas nacionales o internacionales categorizadas. 
 
Tabla 7. Relación de proyectos desarrollados por docentes del programa de Medicina con Financiación 
interna o externa. 
NOMBRE DEL IN-
VESTIGADOR 
TIPO DE FI-
NANCIACIÓN 
ENTIDAD NOMBRE DEL PROYECTO 
Omar Geovanny Pé-
rez Ortiz 
Interna Convocatoria In-
terna Universidad 
de Pamplona 
16. Eco-epidemiología de las enferme-
dades emergentes de alto impacto 
en la salud pública del municipio 
de San José de Cúcuta, transmiti-
das por la infección de virus del gé-
nero flavivirus (Dengue y Zika) y 
del género alfavirus (Chikun-
gunya) 
Omar Geovanny Pé-
rez Ortiz 
Externa Comisión Europea 
H2020- ACEM-
RISE-2014 
17. Prueba de aliento no invasiva para 
el diagnóstico temprano de las en-
fermedades tropicales (Dengue, 
Leishmaniasis y Hidatidosis), fi-
nanciado por la (proyecto No. 
645758- TROPSENSE). 
Omar Geovanny Pé-
rez Ortiz 
Externa Organización Inter-
nacional de Migra-
ciones - OIM 
18.Estudio de nuevas estrategias de 
control para la prevención de la en-
fermedad del dengue 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
Omar Geovanny Pé-
rez Ortiz 
Externa Secretaria de Salud 
del Municipio de 
Cúcuta. 
Desarrollo de un programa educa-
tivo enfocado al buen uso del tol-
dillo, repelentes y eliminación de 
criaderos en las zonas de estudios. 
Omar Geovanny Pé-
rez Ortiz 
Externa MINTIC´S – Vive 
Digital 
19. Desarrollo De Un Software (Juego 
De La Fiebre Amarilla-Jufa), Para 
La Enseñanza Promoción Y Pre-
vención De Enfermedades Trans-
misibles 
Omar Geovanny Pé-
rez Ortiz 
 
Externa MINTIC´S – Vive 
Digital 
20. Desarrollo De Un Software (Juego 
De Dengue-Jude, Para La Ense-
ñanza Promoción Y Prevención De 
Enfermedades Transmisibles Por 
Vectores, 
Omar Geovanny Pé-
rez Ortiz 
 
Externa COLCIENCIAS Aspectos biológicos y morfológi-
cos de Belminus sp. y su posible rol 
como vector de la enfermedad de 
Chagas en Norte de Santander Co-
lombia. 
Lina Marcela Esco-
bar Durango 
Interna Convocatoria In-
terna Universidad 
de Pamplona 
Diagnóstico del uso de la teleme-
dicina en el municipio de Pam-
plona 
Lina Marcela Esco-
bar Durango 
Interna Convocatoria In-
terna Universidad 
de Pamplona 
21. síntesis y caracterización de mate-
riales con aplicaciones biomédi-
cas, ese es con la universidad na-
cional 
Elaboración: Comité curricular. 
 
A nivel de los docentes del programa de medicina que han participado como ponentes en congresos na-
cionales o internacionales, se han desarrollado 26 ponencias en congresos nacionales y en 7 congresos 
internacionales De igual, docentes del programa de medicina han desarrollado publicaciones en revistas 
indexadas, varios de sus docentes han publicado los resultados de sus investigaciones en revistas indexa-
das a nivel nacional o internacional o los resultados de los mismos, se han publicado a través de libros o 
capítulos de libros De igual forma, los docentes del programa ha presentado productos tecnológicos como 
resultados de sus procesos de investigación. Productos generados como resultado de las investigaciones 
desarrolladas por los docentes del programa de Medicina. 
 
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
6.1.4. Espacios de investigación para la formación de estudiantes del programa de medicina 
Dentro del programa de medicina existen espacios académicos en el plan de estudios donde se analiza la 
naturaleza de la investigación científica, técnica y tecnológica, sus objetos de indagación, sus problemas 
y sus resultados. 
El departamento fortalece sus procesos de investigación, a través del proceso de formación con sus estu-
diantes, los cuales participan activamente a través de la asignatura de Electiva de Investigación y del 
programa de Semilleros de Investigación. Dentro de la asignatura de Electiva de investigación a partir del 
séptimo semestre y hasta el décimo semestre el estudiante deberá escoger un tema en el que debe profun-
dizar disciplinalmente y desarrollar las competencias en metodología de la investigación proceso que se 
debe realizar en la asignaturas de investigación I, II, III, y IV, elaborando como producto final el docu-
mento necesario para optar el título de médico. Así mismo, el programa de Semilleros de investigación se 
enmarcan dentro del Acuerdo 070 del 24 de agosto de 2001, y establece dentro del artículo 24, las cate-
gorías de investigación, encontrándose en el enciso I, la categoría de asistente de investigación y la define 
como aquel que “realiza actividades técnicas y complementarias a los procesos de investigación en la 
recolección o análisis de la información”. En el parágrafo 2 del mismo artículo, determina que “los estu-
diante de pregrado pueden participar como asistentes de investigación dentro de proyectos que adelanten 
los grupos de investigación. Su participación, funciones y derechos deben definirse claramente en el mo-
mento de la vinculación” (Véase tabla 5). En relación a lo anterior, algunos de los estudiantes que desa-
rrollan su electiva de investigación, trabajo de grado o internado con énfasis en investigación, han parti-
cipado en 8 ponencias a nivel nacional e internacional. 
 
6.1.5. Espacios académicos que fortalecen los procesos de investigación e interacción de los docentes 
y estudiantes del programa de medicina 
1. Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico en Simulación Avanzada - CIDTSA 
El Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico en Simulación Avanzada es un espacio de reflexión 
académica adscrito a la Vicerrectoría de Investigaciones donde las diferentes ciencias, disciplinas y pro-
fesiones concurren en el interés de desarrollar nuevos modelos didácticos e innovadores proyectos apo-
yados en procesos de simulación. CIDTSA, desarrolla procesos de educación continua para la comuni-
dad académica y en general con novedosos, interactivos y modernos eventos que se sustenta en el uso 
apropiado de la simulación avanzada. Finalmente CIDTSA se ha propuesto como meta el fortalecimiento 
transdisciplinar de los actores académicos con proyectos de desarrollo entorno a la simulación de pro-
cesos y a la consolidación de su talento humano como una gran familia que se apasiona por los más altos 
estándares de calidad de la educación y un constante compromiso social. 
2. La Revista Institucional del Departamento de Medicina. Revista INBIOM 
El Departamento de Medicina apoya los procesos de publicación de la revista de Investigación INBIOM, 
que busca convertirse en un espacio de divulgación científica para investigadores en el área de las ciencias 
biomédicas a nivel internacional, nacionales y de nuestro departamento, apoyando de una manera espe-
 
“Formando líderes para la construcción 
de un nuevo país en paz” 
 
 
Oficina de Autoevaluación 
y Acreditación Institucional 
 
 
cial a los investigadores que vienen fortaleciendo estos procesos en esta región, (Universidad de Pam-
plona, Universidad Francisco de Paula Santander, Universidad de Santander, Universidad Antonio Nariño, 
Universidad Simón Bolívar, Hospital Erasmo Meoz, Clínica IPS Universitaria, Etc.), así como a estudian-
tes de Doctorado, Maestría, especialización y de pregrado que quieran dar a conocer los avances o trabajos 
terminados de sus proyectos de Investigación desarrollados en la Universidad de Pamplona o de cualquier 
otra entidad. 
3. Trabajo social 
Según lo establecido en el Acuerdo 186 de Diciembre 2 de 2005 (Reglamento Académico Estudiantil), en 
su Capítulo I: Generalidades, artículo 5, Requisitos de Grado: " Sin perjuicio de los requisitos especiales 
que la ley o el reglamento establezca para ciertos programas, para que un estudiante pueda obtener su 
título universitario, debe aprobar todas las asignaturas del plan de estudios, las de extraplan, un examen 
de suficiencia en una segunda lengua, haber cumplido con las 60 horas de Trabajo Social y el Trabajo 
de Grado. Tener además, un promedio acumulado igual o superior a tres punto dos cero (3.20) y, además 
cumplir con los requisitos estipulados en la NORMATIVIDAD del TRABAJO SOCIAL". Por lo tanto, 
es de obligatorio cumplimiento el realizar este trabajo social. Dentro de estas 60 horas de Trabajo social, 
los estudiantes del programa de medicina pueden apoyar algunos procesos de investigación a través de 
trabajo directo con la comunidad, especialmente enfocados en la recolección de información sobre los 
principales problemas de Salud Pública que presenta la comunidad. 
Algunos trabajos de interacción social con trabajos con la comunidad donde los estudiantes del programa 
de Medicina de la Universidad de Pamplona son: 
1. Estudio de nuevas estrategias de control para la prevención