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Paladino,	Celia	Elba
Psicología	evolutiva
Programa	2009
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual	4.0	Internacional
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
20009
D-49
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias de la Educación
Asignatura: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Año lectivo: 2009
Régimen de cursada: Cuatrimestral
Profesores a cargo: —Titular Magíster Psic. Celia Paladino
Adjunto Licenciado Damián Gorostiaga
Equipo docente: Ayudante Diplomado. Lic. Alejandra Barrio
A FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
1.1-INTRODUCCIÓN
La Psicologia Evolutiva estudia los procesos de cambio psicológico que ocurren en las
personas a lo largo de su vida. Investiga mo sólo - cuándo- sino - cómo- se encuentra
organizado internamente lo evolutivo. Desde una perspectiva genética se interroga por las
mediaciones que intervienen para que el ser humano pase de uma condición inicial cuasi
puramente biológica a su constitución como sujeto de cultura. Se refiere a sujetos singulares,
activos de transformaciones y productores de significados en sus intercambios dialécticos
con el medio.
Su abordaje implica la temática del tiempo, de la historicidad, y junto a la dimensión temporal
se plantea el problema de la continuidad y el cambio, de la periodización en etapas, estadios,
fases, posiciones, períodos críticos, etc., y de los criterios de demarcación de los mismos. La
temporalidad lógica supone un tiempo de constitución no lineal, donde no se puede acceder a
una nueva estructura psíquica sino se constituyó la anterior.
La complejidad de los cambios evolutivos y la multiplicidad de factores que lo determinan son
razones por las cuales la explicación en psicología evolutiva no puede ser simple. No hay,
generalmente, un sólo factor responsable del cambio, sino una interacción entre varios
factores, que supone la aparición de nuevas propiedades y reorganizaciones intemas.
El desarrollo, el aprendizaje, al igual que la acción, son siempre producto de la interacción
entre un sujeto y una situación, dando por sentado que el sujeto no recibe pasivamente las
influencias formativas, sino que se transforma a través de su propia actividad de organización
de la experiencia. Se plantea una inexorable interacción entre lo intrasubjetivo y lo
intersubjetivo.
La Psicología Evolutiva no dispone aún de una teoría unificada que por sí sola pueda dar
cuenta de todos los aspectos del cambio psicológico. Ello se expresa en las discrepancias
conceptuales y metodológicas que median entre las distintas posiciones y marcos teóricos.
Cada uno de ellos ha alcanzado distintos grados de consolidación de sus hipótesis y de sus
instrumentos de indagación. Nuevos debates plantean nuevos interrogantes y promueven una
reflexión crítica sobre el estado actual del conocimiento.
Desde una perspectiva histórico-critica de la psicología evolutiva se puede decir que la misma
se comporta a través de la historia como un sistema abierto, en el cual se producen
intercambios e influencias mutuas entre la psicología evolutiva y el contexto socio-histórico y
científico en que se desenvuelve. La evolución no ha estado determinada sólo por la dinámica
interna, sino que ha estado abierta a la influencia de otras disciplinás “y de los cambios
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sociales y las concepciones culturales dominantes. No hay psicología que exista al margen del
marco de una serie concreta de condiciones de posibilidad históricas.
1-2-OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA
* El carácter multidisciplinar que reviste la formación docente hace indiscutible que
estos conocimientos producidos en el campo de la investigación psicológica
formen parte de la curricula de los futuros profesores. La educación, proceso que
se desarrolla en un contexto socio-histórico y económico determinado, es el
resultado de una práctica educativa en la que intervienen la enseñanza y el
aprendizaje. En esta práctica el profesor tomará contacto con sujetos en situación
de aprendizaje, razón por la cual, en la formación docente se toma indispensable el
conocimiento y comprensión de ese sujeto. La cátedra se propone dar fundamentos
para el conocimiento psicológico básico desde la perspectiva del desarrollo a lo
largo del ciclo vital como parte de la formación general del futuro profesor*
Objetivos y justificación del programa
1-Desarrollar conocimientos sobre los diversos aspectos del desarrollo humano
haciendo especial hincapié en la importancia de los marcos teóricos y
metodológicos en los que se ubican.
2-Desarrollar conocimientos sobre la relación entre desarrollo y Aprendizaje.
3- Favorecer un proceso de crítica al identificar y evaluar los discursos cientificos
con los que la psicología evolutiva ha estructurado sus versiones dominantes.
-3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
*Comprender las bases conceptuales y epistemológicas de las principales teorías
sobre el desarrollo cognitivo, emocional y social, y conocer los problemas actuales
de la psicología evolutiva.
*Propiciar la reflexión sobre las implicancias sociales y educacionales de los
cambios históricos en los roles infantiles, adolescentes, adultos senescentes,
fortaleciendo el conocimiento contextualizado en el escenario de nuestra cultura.
*Despertar inquietudes alrededor de la producción de conocimiento y de la
investigación, valorando la actitud científica en el tratamiento de los problemas
centrales de la psicología evolutiva aplicada al campo de la Educación. Estimular no
sólo a que resuelvan problemas sino a que se los planteen.
* Favorecer el desarrollo de procesos reflexivos como la mejor manera de generar
la construcción del conocimiento, porque estos procesos incorporan el nivel de
comprensión epistemológico, esto es, el modo como se formulan las explicaciones
y justificaciones en el marco de la disciplina.
*
Promover la apropiación activa por parte de los alumnos de los instrumentos
teóricos que le permitan dar cuenta de los cambios evolutivos a lo largo del ciclo
vital, tratando de evitar tanto el eclecticismo como la unilateralidad simplificadora.
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2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
El programa es extenso dado que se trata de la única asignatura en el plan de estudios de la
carrera que analiza la evolución psicológica de todo el ciclo vita!. Cada una de las partes del
programa con sus temas podría dar lugar a cursos independientes dado su importancia y
extensión. Está dividido en tres partes a los fines de una mejor comprensión de los
contenidos.
PRIMERA PARTE
Dado que toda realidad admite más de un sistema explicativo y que las distintas perspectivas
amplían el modo de comprender esa realidad, se plantean los grandes problemas de
interpretación del desarrollo y se analizan las respuestas de las teorías explicativas a esos
problemas: sus hipótesis y sus instrumentos de indagación metodológica. Se analizan las
relaciones entre dos temas centrales y complementarios: el desarrollo y el aprendizaje, sus
interacciones, y sus implicancias en las prácticas educativas.
SEGUNDA PARTE
Se estudian los cambios que se producen desde la concepción hasta la pubertad, abordando
los aspectos del desarrollo psicomotor, intelectual, lingúístico, emocional y social. Se
identifican los modos del funcionamiento psíquico en su etapa de constitución y desarrollo
como sujeto, así como los procesos que operan en la complejización creciente del
funcionamiento psíquico. La familia es considerada como el escenario natural en que se
realizan las más profundas experiencias humanas, como un sistema que actúa como
mediadora de las pautas culturales entre el sujeto y la realidad a través de las relaciones
'vinculares.
TERCERA PARTE
Se analizan tos modos de comprensión y explicación de los cambios físicos,cognitivos y
psicosociales que tienen lugar en la Adolescencia, en la Adultez y en la Senescencia, teniendo
en cuenta que la persona en su proceso de constitución y desarrollo es siempre depositaria de
toda su experiencia previa. Los acontecimientos socio-históricos, culturales y generacionales
influyen profundamente en la vida de las personas, marcan con su influencia la forma y el
contenido de cada momento evolutivo.
2-1.PROGRAMA ANALÍTICO
PRIMERA PARTE
UNIDAD 1
La Psicología Evolutiva desde una perspectiva histórico-critica. Sus orígenes y su
consolidación como ciencia. Fundamentación epistemológica. Psicología General y Psicología
Evolutiva. Sus perspectivas especiales de estudio: Psicología Genética. Psicología del
Desarrollo. Psicología de las edades: del Niño, del Adolescente, del Adulto, de la Vejez.
Psicología del Ciclo Vital.
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Las tesis epistemológicas básicas que orientan la investigación en psicología evolutiva:
Constructivismo, Innatismo, Relativismo y formas de Realismo. Los modelos explicativos del
desarrollo: Mecanicistas, Organísmicos, Contextual Dialécticos. Los modelos de
Diferenciación; de Equilibración y los que reflejan la unidad Ensenanza-Aprendizaje (Valsiner)
Estructura y mecanismos de cambio. Las teorías explicativas del desarrollo afectivo,
cognitivo y psicosocial: teorías maduracionistas e innatistas, de estructura de dominio
especifico, neoconductistas y constructivistas (psicología genética y escuela sociohistórica).
La perspectiva crítica.
Los métodos de investigación: Experimental, Cuasi-experimental, Correlacional, Observación.
Estrategias longitudinales y transversales. El método clínico en Psicología Evolutiva.
UNIDAD 2
Problemas de interpretación del desarrollo: La dimensión temporal del desarrollo, estructura y
acontecimiento. Estructura y génesis. Diacronía y Sincronía. Tiempo lógico y tiempo
cronológico. Continuidad versus discontinuidad: la polémica sobre el cambio cualitativo y los
efectos de la experiencia temprana. Universales versus individuales: diversos enfoques.
Diferencias individuales en la adquisición del desarrollo.
La dimensión de género como estructuradora del desarrollo. Investigación transcultural y
diferencias individuales. Estilos cognitivos y modelos estructurales. Perspectivas epigenéticas
y diferencias en el desarrollo. El problema de los estadios: críticas, formulaciones alternativas.
Períodos críticos- periodos óptimos: concepto. Especificidad de dominio y relación
interfuncional.
UNIDAD 3
Psicogénesis, sociogénesis y educación. Relaciones entre los procesos de Desarrollo
psicológico y los procesos de Aprendizaje. Psicología Evolutiva y Psicología del Aprendizaje.
Interacción y Desarrollo. Los procesos de mediación cultural. Procesos de maduración,
desarrollo de capacidades básicas e influencias educativas. La transformación de la
educación en desarrollo.
Pensamiento, inteligencia, conocimiento. De la representación a la inteligencia. Estallido y
recomposición de la inteligencia como conocimiento del mundo. El proceso de producción
simbólica. Escolaridad e ingreso al campo social. La violencia simbólica.
La disyuntiva de enseñar o esperar que el niño aprenda. El sujeto epistémico de J. Piaget y el
sujeto de conciencia de L. Vigotsky. El desarrollo psicológico de la comprensión de la lengua
escrita: el aporte de E. Ferreiro.
Bibliografía Primera Parte
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
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"Álvarez, A y Pablo del Río (1990): “Educación y Desarrollo: La teoría de
Vigotsky y la zona de Desarrollo Próximo”, en Desarrollo
psicológico y educación II, Coll, Palacios y Marchessi. Alianza
*Ausubel, David. (1983): El desarrollo infantil. Tomo l, caps.3-4-5.
Edit.Paidós 1983
*Baquero, y otros (1998): Debates Constructivistas. Aique. 1998. Caps. 1/5.
*Burman, E (1994) La Deconstrución de la Psicología Evolutiva.
Aprendizaje, Visor
*Bringuier, J.: Conversaciones con Piaget. Quinta entrevista. Gránica 1977.
*Bruner, Jerome: La importancia de la educación. Paidós. Barcelona. 1987
*Bruner, Jerome: Realidad mental y mundos posibles. “Las teorías del
Desarrollo como cultura”. Barcelona. Gedisa 1994. Segunda edición.
-— La educación, puerta de la cultura. Madrid. Visor. 1997
*Castorina J. Menin, O. y otros: La disyuntiva de enseñar o esperar que el niño aprenda.
Págs. 141 a 148, y 85 a 116. Homo Sapiens 1995.
*Castorina, J.A, otros: Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate.Paidós.
1996.
*Carretero, M (comp.): Desarrollo y Aprendizaje. Introducción. Caps. 1-24 y
5. Aique 1998
*Coll, César: “Aprendizaje y desarrollo: la concepción genético-cognitiva del
Aprendizaje” en Coll, Palacios y Marchessi: Desarrollo Psicológico y educación.
Alianza 1990.
:
*Elichiry, Nora (comp.): El niño y la escuela. Nueva Visión. 1987. Primera parte,
Págs.67 a 79, 147 a 159.
*Delval, Juan: Lecturas de psicología del niño Vol.1. Alianza Editorial “La psicología
Del niño ayer y hoy”.
*Freud, Sigmund: Obras Completas. Tomos: VII, X111,XVI. Amorrortu. 1979
*Ferrreiro, Emilia. : “Problemas psicológicos y epistemológicos en la
representación escrita del lenguaje”, en Carretero y otros Desarrollo y
Aprendizaje. Aique 1998,
----“ ¿Qué está escrito en una oración escrita? Una respuesta »
Evolutiva.” Infancia y Aprendizaje 5 Pág.20. Pablo del Río. Edit. 1978
—-- “Los procesos constructivos de apropiación de la escritura” en Nuevas
Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.Siglo XXl, oct. Edición 1986
*García, Rolando: La Epistemología genética y la Ciencia contemporánea.
Cap.1. Gedisa. 1997
*Gorostiaga, Damián: “La noción de apuntalamiento como hipótesis de pasaje
de lo orgánico a lo psiquico” en Sistematización de los conocimientos
psicológicos. Edit. U.N.L.P. 1999
*Karmiloff-Smith, A.: Más allá de la modularidad. Madrid. Alianza 1994. Cap.1:
“El desarrollo tomado en serio “, Cap.5 “El niño como psicólogo”
*Marchessi, A., y otros: Psicología Evolutiva. Tomo l, Cap.2:pags.55 a 67.
Cap.4:pags.103 a 120. Cap.10: págs. 250 a 263.
Cap.11:Págs.265 a 279. Caps.12-13 y 14. Alianza 1986
*Moll, Luis (comp.): Vygotsky y la educación.Cap.15. Aique. 1993
*Palacios, J., Marchessi A, y Coll C.: Desarrollo psicológico y educación. Tomo l,
Psicología Evolutiva. Cap.1l. Alianza 1991
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
U.N,L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Paladino, C.(2006) Conflictos en el aula: Perspectivas y Voces Docentes. Argentina- Madrid:
Miño y Dávila Editores.
Paladino, C. (2004). “Perspectiva de cuidado y de justicia en el abordaje de conflictos
escolares.” Revistan LA TRAMA, Revista Electrónica N 11.
Paladino, C. (2004) “Conflictos entre iguales” -CON texto EDUCATIVO (Revista digital de Educ.
y nuevas tecnologías, Arg.) Año VI n.33, octubre 2004. ISSN 1515-7458
Paladino, C (2004) “Como los docentes y resuelven conflictos ente iguales (Una aproximación
cualitativa)”. Revista de CIENCIAS HUMANAS 34 (Universidad tecnológica de
Pereira.Colombia). ISSN 0121-9677
*Paladino, Celia: Psicología Evolutiva: Sobre los distintos enfoques y sus
implicancias educativas. Editorial de la U.N.L.P. 1995
*Paladino, Celia (2006) “La adquisición del número desde la perspectiva
innatistas (Como a partir de esta tesis el concepto de desarrollo resulta
innecesario). Revista Contexto Educativo 37 ISSN 1515- 7458
*Paladino, Celia (2003) “La Deconstrucción de la psicología del desarrollo”
XI Congreso Argentino de Psicología 2003. “Realidad actual...un
desafío para la Psicología”. Convocado por FePRA y AUAPSI y
organizado por el Colegio de Psicólogos de la Provincia de San Juan.
Publicado en Actas N* 110.
*Paladino, Celia (2001) “Lo social en la génesis de la mente” Perspectiva
Crítica”. Il Jornadas de Sociología de la U.N.L.P 2001. Publicado en
Actas.
*Pérez Pereira, M.: Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Caps.1/5. Alianza 1995
*
Piaget, Jean: Psicología yPedagogía. Ariel 1969
*Pinel, Philippe e Itard, Jean: El salvaje de Aveyron. Introducción y Memoria
sobre los progresos de Victor de Aveyron. Centro Editor
A.Latina.Bs.As.1991
*Riviere, Angel.: La psicología de Vygotsky. Aprendizaje. Visor. Cuarta
edic.1994. Introducción, Caps. VII y VIH.
*Tenti Fanfani, E: Cuesta Abajo. Unicef. Losada. Págs. 173. 1992.
*"Vigotsky, Lev: Pensamiento y Lenguaje. La Pleyade. Bs.As. 1986. Caps.1-4-7.
*Vinh- Bang : “El método clínico y la investigación en psicología del niño”
En: J. Ajuriaguerra. Proteo. 1970
*Walkerdine, V. “Psicología del desarrollo y pedagogía centrada en el niño: la
|
inserción de Piaget en la educación temprana”, en Larrosa, J.
(ed.) Escuela, Poder y Subjetivación. Madrid. La Piqueta. 1995.
*Walkerdine, V. (1993) “Beyond Developmentalism?” en Theory and
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Psychology.Vol.3 (4):451-469
SEGUNDA PARTE
UNIDAD 4
La familia como sistema social, mediadora entre la naturaleza y la cultura. La familia como
matriz del desarrollo. Esquema conceptual de la familia. Estructura y comunicación
familiar. Funciones. Significaciones transubjetivas y transgeneracionales. El proceso de
socialización y singularizacion del niño en la trama de las relaciones familiares. La asimetría
en las relaciones de poder entre la subjetividad en constitución y las funciones familiares y
sociales en que se apuntala.
Características de la familia en la actualidad y en el contexto de nuestra cultura. Los
estereotipos culturales y el cambio de roles en la infancia, adolescencia, adultez y
senescencia. El papel del padre. Las madres y los hermanos. Modos alternativos de “vivir en
familia”. La violencia y el abuso familiar: su incidencia en los procesos de desarrollo,
¡UNIDAD 5
El proceso de crecimiento: factores endógenos y exógenos. La curva del desarrollo.
Crecimiento prenatal. El nacimiento y la primera infancia. Bases del desarrollo psicomotor.
Desarrollo del control postural. Desarrollo físico y progresos en el autocontrol.
Establecimiento de la preferencia lateral. El esquema corporal y sus componentes. Progresos
en el dominio psicomotor. Estructuración del espacio y del tiempo. El grafismo y el juego
como expresiones de la interrelación del desarrollo psicomotor, intelectual y emocional.
UNIDAD 6
El desarrollo intelectual y Lingúístico
Los estadios del periodo sensorio motor. Las adaptaciones sensorias motrices elementales y
las adaptaciones sensorias motrices intencionales. El subperíodo del pensamiento
preoperacional. El desarrollo del concepto de objeto. La construcción de lo real. El
egocentrismo. Etapas en el desarrollo del lenguaje Desde el gesto a la palabra.
El pasaje de la acción a la operación. El pensamiento simbólico y preconceptual del
pensamiento intuitivo. El egocentrismo verbal e intelectual. La representación del mundo yla
comprensión de la causalidad.
La inteligencia representativa mediante operaciones concretas. La noción de reversibilidad.
Los agrupamientos. La noción de conservación. Las seriaciones. El concepto de número. El
aprendizaje lecto- escritor y del cálculo. Avances significativos en la comunicación verbal.
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La inteligencia representativa mediante operaciones formales. La lógica hipotética deductiva y
las operaciones combinatorias. La estructura de reticulado y el grupo de las cuatro
transformaciones. Los esquemas operatorios formales.
La función semiótica y el lugar del lenguaje en el desarrollo cognitivo. El debate de
Royaumount: Chomsky y Piaget. La teoría sociohistórica del desarrollo de las funciones
psicológicas (Vigotsky). La adquisición del lenguaje desde una perspectiva funcional
(Brunner). El lenguaje y la constitución del sujeto (perspectiva psicoanalítica).
UNIDAD 7
El desarrollo Emocional.
Los comienzos de las relaciones objetales y de la comunicación afectiva. Los organizadores
de la vida mental. La formación del objeto libidinal. La sexualidad psíquica y la noción de
desarrollo. Los estadios en la evolución de la libido: Oral- Anal- Fálico- Latencia - Genital.
Influencia de las etapas en la organización de la personalidad. El complejo de Edipo y el
desarrollo moral. La etapa de latencia, los impulsos libidinales y agresivos. El desarrollo del
Yo y los mecanismos de defensa.
El proceso de separación individuación. Las cuatro subfases hacia la consolidación de la
individualidad y los comienzos de la constancia objetal emocional. La hipótesis de la
universalidad del origen simbiótico de la condición humana de M. Mahler.
Las líneas del desarrollo: concepto y correspondencia entre ellas. La regresión como
principito normal del desarrollo. Regresiones en el desarrollo del Yo. El perfil metapsicológico
del niño y la evaluación del desarrollo. El aporte de A. Freud.
Bibliografía Segunda parte
'
"Ausubel, David: El desarrollo infantil. [!. Paidós. Segunda parte, cap.5.
Desarrollo fisico y motor.
"Berenstein, Isidoro (1988) Psicoanálisis de la estructura familiar. Paidós. Págs.116 a 124
*Brunner, J.: El habla del niño. Edit. Paidós Bs.As. 1986. Cap. 1-2-6.
---- Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza 1984. Madrid
---- En busca de la mente. Fondo de Cultura Económica. México. 1985
---- La elaboración del sentido. Paidós España 1990. Cap.4
*Coll, Palacios, otro: Desarrollo psicológico y educación. 1. Caps. 2 y 8. Alianza
*Dolto, Francoise: La causa de los niños. Paidós. Barcelona. 1994
"Freud, Sigmund: El sepultamiento del Complejo de Edipo.1924 Obras Completas
----La organización genital infantil. 1923 Obra citada
—--Tres ensayos de una teoría sexual. Amorrortu 1988
—--Algunas consecuencias psiquicas de la diferencia anatómica de los sexos.
Obra citada.
*Freud, Anna: Normalidad y patología en la niñez. Paidós. Caps. 3 y 4-
-—-Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente. Paidós. 1976
----Psicoanálisis del jardín de infantes y de la Educación del niño. Paidós
“Kaye, Kenneth: La vida mental y social del bebe. Paidós, 1982
*Marchessi, Carretero, y otro: Psicología Evolutiva 1 y 2. Alianza 1986
*Mahler, Margaret: El nacimiento psicologico del infante humano.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación R
"Paladino, Celia (2004) “Cómo los docentes identifican y resuelven conflictos en
el aula (La perspectiva de género)”, Publicado en la Revista de Ciencias
Humanas 34. pp. 115-127 Universidad de Pereira, Bogotá 2004. ISSN 0121-
9677.
*Paladino, Celia (2004) “Perspectiva de cuidado y de justicia en el abordaje de
conflictos escolares. (Una aproximación cualitativa a los estudios de
género)”. Publicación en la Revista digital LA TRAMA, n.11.julio 2004.
Revista interdisciplinaria de mediación y resolución de Conflictos, Bs.As,
Argentina.
*Paladino, Celia (2004) “Conflictos entre iguales. Profesión Docente y
Perspectiva de género”. Publicación Revista Digital de Educación y Nuevas
Tecnologías. ISSN 1515-7458.
*Paladino, Celia (2003) ¿Es la teoría de Kenneth Kaye una extensión de la escuela
vogotskiana?. Publicado en SE.Di.Cl- Universidad Nacional de La Plata,
portal digital PrEBI, Proyecto de enlace de bibliotecas, 1-11-2003.
*Paladino, Celia; Gorostiaga, Damián (2009) Las chicas y los chicos hablan de sus emociones,
Editorial de la Universidad de La Plata.
*Paladino, Celia; Gorostiaga, Damián (2005) Diferencias infantiles de género.
Una mirada crítica y una crítica a la mirada hegemónica. Revista del Colegio
de Psicólogos La Plata, formato digital.
*Paladino, Celia (2004).” La temática de las emociones en la infancia: el estado
del arte” ( Sobre Género y emociones). Publicado en SE.Di.Cl-
Universidad Nacional de La Plata, portal digital PrEBI, Proyecto de enlace
de bibliotecas, 1-11-2004.
“Piaget, Jean: El nacimiento de la Inteligencia. Madrid. Aguilar 1972
----La construcción de lo real en el niño. Bs.As. Proteo 1968. Caps. 1 y 2.
----Psicología dela Inteligencia. Psique 1966. Caps. !ll y IV.
----La formación del símbolo en el niño. México. F.C.E. 1961. Caps. 8, 9 y 10.
*
Schaffer, D. (1999) Psicología del Desarrollo. Thomson editores, USA. 5? edición.
*
Spitz, Rene: El primer año de vida. Madrid Aguilar.
*Wainerman (comp.): Vivir en familia. Unicef. Losada.1994. Cap. 6.”Viviendo en
familia ayer y hoy”.
*Winnicott, D.: Realidad y Juego. Gedisa 1979
---- La familía y el desarrollo del individuo. Paidós-Hormé 1980
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
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TERCERA PARTE
UNIDAD 8
La Adolescencia
La Adolescencia como fenómeno de multideterminación. Principales aproximaciones teóricas
sobre la adolescencia. Enfoque biológico, empírico, sociocultural, antropológico y
metapsicológico. La disyuntiva sobre si los cambios en la adolescencia constituyen una
ruptura o representan una continuidad con el pasado. Familia y pautas culturales.
Características de ¡jos procesos grupales e institucionales en la Adolescencia. Ritos de
iniciación en las diferentes culturas, en las distintas clases sociales y en los distintos períodos
históricos. Adolescencia y medios de comunicación de masas. La imagen corporal:
Crecimiento físico y cambios corporales. Cuerpo, imagen corporal y su significación social.
Los procesos de desarrollo adolescente, las estructuras y las dinámicas familiares y escolares
desde la óptica de las ideas de la posmodernidad.
El concepto de Psicología evolutiva Psicoanalítica de la adolescencia. Fundamentos para
comprender esta teoría del desarrollo y su ligadura con los conceptos de “conflicto y
temporalidad”. Punto de articulación entre los observables y la teoría. Diferencia entre la
manifestación y los factores que la determinan. El proceso de desarrollo en la adolescencia:
delimitación de comienzo y cierre de la etapa. Fases, crisis y duelos. Tiempo lógico y
cronológico. Entrecruzamiento de problemáticas y procesos. El concepto de “a posteriori”.
La Adolescencia como cuarta fase de la evolución psicosexual. Caracterización de las fases de
la adolescencia en función de la evolución de las pulsiones, del Yo (angustia, defensas y
funciones) y del Superyo. Ideal del Yo. Diferentes clases de Superyo, de Ideales y de
representación/grupo. Las fases de la sexualidad adolescente (desde el autoerotismo al amor
heterosexual). Fases de la Adolescencia. Procesamientos psíquicos y desarrollos de afecto
frente al surgimiento de los juicios sobre la muerte y la sexualidad. Concepto de Adolescencia
temprana, media y tardía. Surgimiento de la genitalidad. Resignificación edípica. Identidad
sexual. Pasaje de lo familiar á lo extra familiar. Resolución de la Adolescencia.
El desarrollo intelectual y los procesos de aprendizaje en la adolescencia.Las nuevas
estructuras cognitivas caracteristicas del pensamiento adolescente. El grupo INRC. Diferencia
entre el pensamiento operatorio concreto y operatorio formal a través de las operaciones que
intervienen en la disociación de factores. Las oscilaciones del péndulo y las operaciones de
exclusión. Las principales conquistas en el periodo operatorio formal. Su relación con los
aprendizajes escolares. Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Nuevos aportes sobre
los cambios en la psicogénesis.
UNIDAD 9
LA ADULTEZ
Características evolutivas de la transición de la adolescencia a la adultez. Factores
psicosociales de la vida adulta. Salida exogámica. Elección de pareja. Enamoramiento e
idealización. Modalidades de constitución de vínculos, de alianza. Constitución de la familia,
familia conyugal y familia de origen. Restitución de la familia luego de la migración de los
hijos.
La inteligencia en la vida adulta. Sus procesos de aprendizaje. Posibilidades y limites del
pensamiento formal.
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La mediana edad. Diferencias de género. La experiencia interna: la crisis de la mediana edad.
Duelos. Cambio y continuidad en los procesos evolutivos de la personalidad.
UNIDAD 10
LA SENESCENCIA
Concepto de senescencia como un periodo evolutivo en la vida. Historia de la vejez. Dinámica
de la transición de la mediana edad hasta la vejez.
El proceso de envejecimiento: el climaterio femenino y masculino. El cuerpo, la afectividad, la
memoria y la inteligencia. La reformulación del proyecto vital. Aspectos psicosociales de Ja
senescencia. Senescencia, familia y sociedad en la actualidad. La vejez como minoría en la
actualidad. Los estereotipos culturales.
La vejez como fenómeno subjetivo. Interioridad y subjetivación. Cuerpo y temporalidad en el
envejecimiento. Concepciones involutivas de la pulsión. Duelos normales y patológicos. El
equilibrio precario entre la pasión y la depresión. La depresión por desinvestidura.
Resignificación. Significación de la muerte.
Bibliografía Tercera parte
*Aducci, E.: Psicoanálisis de la vejez. Kargieman, Bs. As. cap. 4
*Anthony, J.: Parentalidad. Amorrortu Editores 1975. Cap. Las reacciones de los
. progenitores frente a los adolescentes y sus comportamientos
*Blos, Peter: Psicoanálisis de la Adolescencia. Edit. Mortiz. México 1971.Caps.3,4.
---—-Los comienzos de la adolescencia. Amorrortu. 1973.
*Carretero y otros: Psicología Evolutiva: Adolescencia, Madurez y Senectud. Ed
Alianza, 1985. Cap. 1
*Cao, Marcelo: Planeta Adolescente. Guadalupe 1997
*
Case, Robe: El desarrollo intelectual. Del nacimiento a la edad madura. Paidós
1989
"Castorina J, A: “Reflexiones sobre la formación y alcance del pensamiento
Formal en el texto de S. Quiroga (comp.) Ado/lescencia: de la metapsicoflogía a
la clínica. Amorrortu 1984,
"Díaz y Hillert: El tren de los adolescentes. Lumen Humanitas.1998
*Dolto, F.: La causa de los adolescentes. Paidós 1983.
*Featherstone y Hepworth: “Envejecimiento y vejez: Reflexionen sobre el curso
vital posmoderno( ficha de circulación interna)
*Ferrero, Gloria (Comp.): Envejecimiento y vejez. Atuel. 1998
*Freud Anna: Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente. Obra citada
“Freud, Sigmud: Obras completas. Tomo VII, Tres ensayos... obra citada, y
=- La Metamorfosis de la pubertad, págs. 189 a 211
*
González, J. y Desfilis, E. (1996). “Creencias sobre la madurez psíquica y el
desarrollo adulto”. Anales de Psicología 12 (1)41-60
*Inhelder, Piaget: De /a lógica del niño a la lógica del adolescente. Obra citada
“Kaplan L.: Adolescencia: el adiós a la infancia. Introducción. Caps. 1, 6,7.
Editorial Amorrortu 1986.
*Knopoff y Oddone.: Dimensiones de la vejez en la sociedad argentina. Ceal.:
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación vi
Bs.As. 1996
*Mannoni O.: La crisis de la adolescencia. Gedisa, Barcelona. 1975
*Montserrat Moreno, M: Conocimiento y Cambio. Paidós 1998. Primera y tercera parte.
*Neugarten y Havighurst: “La dinámica de transición de la mediana edad a la vejez. Ficha de
circulación interna. (1996)
*Oliva, A. (2004). “La Adolescencia como riesgo y oportunidad”. Infancia y aprendizaje. Vol.
(1)115-122.
"Paladino, Celia: Adolescencia, Familia y Escuela. Edit.U.N.L.P. 1998
*Peruchon y Thomé-Renault: Vejez y pulsión de muerte. Amorrortu 1992
*Pozo, Juan: Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Caps. 3,4,5. Visor.1994
*Salvarezza, L.: El fantasma de la vejez. Teckné 1995.
"Serra, E. González A y Oller A.: Desarrollo Adulto. Sucesos evolutivos a lo largo de la vida.
Barcelona Centro Editor Universitario 1989
*Schufer, M, y otros: Así piensan nuestros adolescentes. Edit. Nueva Visión. 1988
*Zarebrinski, G.: Lectura tragicómica de la vejez. Teckné 1990
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN
-La asignatura tiene régimen de cursada cuatrimestral y obligatorio.
-Las Clases Teóricas serán desarrolladas por los profesores a cargo, de dos horas cada uno,
de manera consecutiva, y con temarios diferenciados y complementarios en base al Programa
Propuesto. No son obligatorias para los alumnos de cursada regular. Sin embargose aconseja
la asistencia de los alumnos, ya que los temas, problemas, hipótesis y obstáculos, se
desarrollan de manera integradora y se consideran aspectos no incluidos en los prácticos
obligatorios. Se completan con clases de consulta y tutoría a cargo de los mismos profesores.
-Los Trabajos Prácticos estarán a cargo de un ayudante diplomado graduado, con un régimen
de dos horas semanales y obligatorios. Su propósito es analizar y elaborar a partir de la
| lectura del material bibliográfico, los descriptores claves del programa de la asignatura
desarrollados en las clases teóricas.
-Por todo se considera fundamental que los alumnos concurran con los materiales, realicen
las actividades propuestas y sigan las lecturas exigidas para las correspondientes instancias
del aprendizaje.
Esta asignatura se adscribe a lo reglamentado en el “Régimen de Enseñanza y Promoción
(REP-FHCE-UNLP. Art. 13 y 17).
Alumnos Regulares (art. 13)
Requiere la asistencia obligatoria al 85% de las clases de Trabajos Prácticos y la aprobación
de una instancia de evaluación escrita con una nota no inferior a cuatro.
La prueba escrita es semiestructurada, individual y presencial. Versará sobre las temáticas de
las clases prácticas. Tiene dos instancias de recuperación.
La aprobación de la asignatura se completa con un Examen final oral, en los tumos
establecidos por la Facultad.
La asignatura ofrece la posibilidad de realizar de manera optativa dos informes monográficos
correspondientes a las clases teóricas de la Profesora Titular y el Profesor Adjunto. Los
mismos serán aprobados durante el curso de las clases con una nota no inferior a seis, y su
producción será ponderada en el momento de la evaluacion Final de la Asignatura.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 12
Alumnos Libres (art. 17)
Los alumnos que opten por rendir la asignatura en carácter de libres, deberán presentar
quince días antes de la fecha de examen final, un informe resultante de la realización de tres
-| prácticas de investigación empírica (de acuerdo a las pautas y diseño elaborado para el
programa de cátedra). El examen final será escrito y oral. La parte escrita es de aprobación
previa, y correspondiente al temario de los trabajos prácticos bibliográficos. La parte oral
corresponde al Programa General. Se aprueba con un mínimo de 4 puntos.
Aquellos alumnos que pierdan la regularidad o que deseen presentarse en la categoría de
alumno libre, se pondrán en contacto con la cátedra a los fines de convenir la temática de
elaboración de una monografía, como mínimo tres semanas antes del examen final oral.
4. ANEXOS
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
DE LA EXPRESION A LAS CREENCIAS EMOCIONALES
OBJETIVOS
1. Brindar una caracterización sistemática del desarrollo emocional.
2. Delimitar el aspecto emocional respecto de otros dominios del desarrollo psicológico.
3. Posibilitar la reflexión crítica acerca del alcance y límites de los actuales estudios
psicológicos en el área del desarrollo emocional.
4. Establecer los problemas y las relaciones entre emoción y cognición en el desarrollo
psicológico.
5. Formar a los alumnos en el uso de una metodología cualitativa para el estudio de las
creencias emocionales en el niño.
6. Establecer consecuencias para el ámbito de la educación emocional
UNIDADES TEMATICAS (1-2-3-4-5)
1.Definición y delimitación del estudio de la emoción y su desarrollo
-Psicología General, Psicología Evolutiva y Psicología Genética.
-Delimitación de la afectividad : Impulsos y Afectos.
-Pulsión, necesidad, deseo, motivación.
-Afectos, sentimientos, pasiones, emociones.
-Clasificación de las emociones : ¿Cuantas y Cuáles ? Básicas (Primarias en el desarrollo) y
Complejas (Secundarias en el desarrollo).
-Problemas metodológicos y perspectivas en el estudio del desarrollo emocional: delimitación
subjetiva y objetiva.
-Contribuciones de las Neurociencias, la Psicología Cognitiva, la Filosofía de la mente y el
Psicoanálisis.
-Lo normal y lo patológico en relación al estudio de las emociones.
-Características del fenómeno emocional :
-Subjetivo/Experiencial.
-Evaluativo.
-Activación/Dinámico/Equilibración.
-Afrontamiento/Adaptativo.
-Somático/Fistológico.
Ñ -Expresivo. -Comportamental.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación: 123
Bibliografía :
-Freud, S. (1917)“Conferencia 25 : La angustia”. En OC Vo. XVI. Bs. As. Amorrortu.
1987.-
-Houdé, Kayser, Koeing, Proust, Rastier. (1998)Diccionario de Ciencias Cognitivas.
Bs. As. Amorrortu, 2003. Cap. Emoción.
-Gorostiaga, D. (1999)“La noción de apuntalamiento como hipótesis del pasaje de lo
orgánico a lo psíquico”. En Sistematización de los conocimientos psicológicos .UNLP-Avatar.
1999.-
-Gorostiaga, D.; Di Cianni, L. y Fabrizi, J. (1999)“Estudio comparativo de la noción de energía
psíquica como afectividad. (Comparación de los modelos psiconalítico, etologógico,
fenomenológico y genético)”. En Sistematización de los conocimientos psicológicos . UNLP-
Avatar.
-Schmidt-Atzert, L. (1981) Psicología de las Emociones Barcelona. Herder. 1985.Cap.2.
-Paladino, C. (1995). Psicología Evolutiva : Sobre los distintos enfoques y sus implicancias
educativas. La Plata. Editorial de la UNLP.
-Rodrigo Ma.J. (1994). Etapas, contextos, dominios y teorías implicitas en el conocimiento
social. En Contexto y Desarrollo social. Md. Sintesis.
2. La función de las emociones.
-Psicología Evolutiva y Comparada : el niño, el hombre, el animal y la máquina.
-Expresión facial y emocional.
-Universalidad transcultural de las expresiones emocionales. Revisión crítica de su carácter
innato.
-Reconocimiento de las emociones en la primera infancia.
Bibliografía
-Darwin, Ch. (1872) La expresión de las emociones en los animales y en el hombre. Md.
Alianza. 1984. Introducción.
-Gorostiaga, D. (1999)“Emociones.” Clase Teórica Psicología l. (31-08-99) La Plata, FHCE-
UNLP.(Ficha Cátedra. CEHCE).
*
-Harris, P.L. (1989) Los niños y las emociones. Alianza. Md. 1991. Cap. 1.
3, Relaciones entre emoción y cognición :
-El conocimiento de las emociones.
-No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos.
-No hay estado afectivo puro sin elementos cognitivos.
-Relaciones funcionales y Relaciones estructurales.
-La afectividad como dinámica de lo intelectual.
-La inteligencia como estructuración de la afectividad.
-La Emoción como la organización y desorganización cognitiva.
-La Cognición como la organización y desorganización de la emoción
“-La Inteligencia Emocional.
-Capacidad interpersonal de las Inteligencias múltiples.
Bibliografía :
-Goleman, D. (1995) Inteligencia Emocional. Bs. As. Javier Vergara Editor. 1996. Cap.3
Piaget, J. (1954)“Las relaciones entre la inteligencia y la afectividad en el desarrollo del niño”.
En Inteligencia y afectividad. Aique. Bs. As. 2001. Cap. 1.
-Piaget, J. (1971)“Inconsciente afectivo e inconsciente cognitivo”. En Estudios de psicología
genética Emece. Bs. As.1973. Cap. 2.
4. El Desarrollo y el acceso a las emociones :
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 14
Mecanismos biológicos, Empatía, Comprensión y Explicación.
-El método clínico y la Psicogénesis de las creencias emocionales.
-La comprensión de las emociones en el contexto familiar.
-Teoría de la Simulación : Imaginación y comprensión.
-Teoría de la Teoría : Explicación y teorías infantiles de la mente.
-La comparación niño-adulto/científico-ciencia: Critica sobre el uso de “Teoría” para la
caracterización de las creencias emocionafes en el niño.
-Emociones y cultura : el léxico emocional.
Bibliografía
-Del Val, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los niños. Introducción a la práctica del
método clínico. Paidós. Barcelona.
-Harris, P.L. (1989) Los niños y las emociones. Alianza. Md. 1991. Cap. 2.
-Gopnik, P y Wellman, H. (1994/998) “La Teoría de la Teoría” En Hirschfeld L. y Gelman S.
(comp.)Cartografía de la mente. Vol. II. Barcelona.2002.
-Gorostiaga, D. (2002)“La psicología del Sentido Común. Aportes a la Teoría de la Teoría desde
la Psicología del Desarrollo”. En Actas IV Jornadas de Investigación del Departamento de
Filosofía. Mesa :""Temas actuales de la Filosofía de la Mente y de la Psicología". FHCE. UNLP.
Noviembre de 2002.-
-Gorostiaga, D. (1999) “Ordenamiento de la presentación del síntoma en un relato de la
clinica con niños” En Cuadernos de Extensión. Psicopatología Editorial UNLP-La Plata. 1994. -
-Piaget, J. (1926). La representación del mundo en el niño. Madrid. Morata. 1973, Introducción.
-Wierzbicka, A. (1994/998) “Los dominios cognitivos y la estructura del léxico : el caso
de las emociones”. En Hirschfeld L. y Gelman S. (comp.)Cartografía de la mente. Vol. ll.
Barcelona. 2002.
-Dumn, J. (1987)“La comprensión de los sentimientos : Las primeras etapas” En Bruner
J. y Haste H. La elaboración del sentido. La construcción del mundo por el niño Paidós.
Barcelona.1990. Cap. 1.
5. La Educación Emocional:
-Psicología Evolutiva y Psicología Educacional
-Concepto de educación emocional.
-Objetivos de la educación emocional.
-Programas y Modos de intervención educativa para la prevención y desarrollo socioafectivo. .
Bibliografía :
-Bisquerra Alzina, R. (2000) Orientación psicopedagógica y educación emocional en la
educación formal y no formal. Universidad de Barcelona. (Ficha de cátedra)
-Coll, C. (1989). Conocimiento psicológico y práctica educativa. Introducción a las relaciones
entre psicología y educación. Barcelona. Barcanova. Cap. 4.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA- 2009
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación