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Características y clasificación de los
seres vivos
El estudio sobre la diversidad de seres vivos que existen se
aborda a lo largo de toda la escuela primaria. En esta
oportunidad, se propone reconocer a los microorganismos
y a los hongos dentro de la noción de ser vivo.
Creado: 19 abril, 2023 | Actualizado: 28 de abril, 2023
Autoría: 
El estudio sobre la diversidad de seres vivos que existen se aborda a lo
largo de toda la escuela primaria. A partir de cuarto año, en particular, se
introduce el conocimiento de otros grupos de seres vivos, además de las
plantas y los animales; se espera que las chicas y los chicos comiencen a
incluir a los microorganismos y a los hongos dentro de la noción de ser
vivo. 
Al mismo tiempo, en esta propuesta didáctica esperamos que las
alumnas y los alumnos re�exionen sobre la importancia que tiene la
clasi�cación de los seres vivos para estudiarlos y que, a partir de construir
criterios propios de clasi�cación, se aproximen a los criterios basados en
las clasi�caciones biológicas.
Para enseñar sobre los seres vivos es necesario organizar una variedad
de situaciones en las que las niñas y los niños puedan acercarse al
conocimiento de la enorme diversidad que existe. Las situaciones
privilegiadas para esto son las de observación directa y las situaciones de
Dirección Provincial de Educación Primaria, Subsecretaría de Educación, DGCyE
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observación de imágenes. La observación directa es posible durante las
salidas de campo o por medio de la observación de material concreto
como podría ser una colección de frutos, de plumas y de nidos, de huesos
o de insectos. Y por su parte, cuando nos referimos a la observación de
imágenes de seres vivos contemplamos, además de fotografías, los
esquemas, las imágenes naturalistas o realistas, también documentales o
breves audiovisuales. 
Por supuesto también es necesario involucrar actividades en las que se
puede obtener información a partir de fuentes textuales o de la entrevista
con especialistas, o bien -si se pudiera- visitar un museo regional. 
Podemos pensar en actividades de observación directa de seres vivos o
de lectura de imágenes, u otras de búsqueda de información. Es decir, que
por medio de la observación esperamos responder a preguntas tales
como: ¿Cómo es? ¿Qué estaba haciendo? ¿Estaba solo o en grupo? ¿Cómo
es el lugar donde lo encontraron? ¿Qué hizo cuando lo encontraron?
Aprender a observar es aprender a describir cómo es lo que observamos.
Esa descripción puede ser en forma oral, en forma escrita, grá�camente,
por medio de esquemas, de tablas o cuadros. Resulta pertinente aprender
que todas esas son maneras de explicar cómo es algo y que son
complementarias (por ejemplo, en el caso de que quisiéramos contar
cómo es un ave por fuera y por dentro). Al mismo tiempo, aprender a
prolongar la mirada sobre lo que se observa promueve la formulación de
nuevas preguntas y se trata de buenas oportunidades para aprender a
usar instrumentos como lupas, microscopios, pinzas, binoculares, guías
de identi�cación. 
Del mismo modo, son situaciones en las que también se aprende a
intercambiar ideas entre pares y a fundamentarlas, así como a
organizarse con otras y otros para realizar una tarea común. Es decir,
enseñar sobre los seres vivos implica enseñar sobre distintos modos de
conocer. 
Algunas orientaciones para el abordaje didáctico
Las propuestas para estudiantes se pueden descargar desde el
apartado “Materiales complementarios”.
Actividad 1
Para iniciar el recorrido proponemos una actividad que permite, por un
lado, indagar cuáles son los saberes y las representaciones que tienen las
chicas y los chicos sobre el tema y, al mismo tiempo, dejar formulados
algunos interrogantes que den sentido a realizar las actividades
siguientes. 
Planteamos una situación problemática a partir de la cual se puedan
instalar preguntas a responder posteriormente o bien propiciar algunas
controversias que surjan del debate entre las y los estudiantes: ¿En qué se
parecen estos seres vivos? ¿Y en qué se diferencian? ¿Por qué les parece
que tanto los hongos como la mariposa y la palmera son seres vivos? 
Actividades 2, 3, 4 y 5
En estas actividades de observación de fotos y de lectura, la intención
está puesta en problematizar la noción de ser vivo que tienen las alumnas
y los alumnos hasta el momento, acompañándolas y acompañándolos a
descubrir la gran diversidad de seres vivos que existen, cada uno con sus
particularidades, a la vez que se plantea la pregunta: ¿cuáles son las
características que comparten todos los seres vivos?
Los ejemplos de animales, plantas, hongos y microorganismos que se
proponen serán una fuente para avanzar tanto en la caracterización como
en los criterios para su clasi�cación. Se podría orientar el análisis con
comentarios del estilo: “Ustedes dijeron que todos los seres vivos se
alimentan. ¿Todos se alimentan de la misma forma? ¿Cómo se alimentan
los hongos?” En los textos se señala que la mayoría de las plantas nacen
de semillas, que los hongos nacen de esporas, que los tucanes, las arañas y
las mariposas nacen de huevos. ¿Y qué dice acerca de los
microorganismos? ¿Cómo nacen? ¿Qué tienen en común entonces todos
los seres vivos en relación con el nacimiento? ¿Y en qué se diferencian?
Actividad 6
En esta instancia se espera releer junto con las y los estudiantes para
sistematizar las características compartidas por los seres vivos y, a partir
del texto, enriquecer sus ideas originales.
Sería deseable que queden formuladas nuevas preguntas que darán
sentido a las actividades que siguen a continuación, como por ejemplo:
¿Todos los seres vivos respiran de igual manera? ¿Todos se alimentan
igual? 
Actividades 7 y 8
Con la intención de ampliar la información y de revisar las ideas que las y
los estudiantes están construyendo acerca de las características
compartidas por todos los seres vivos, se podrá plantear la lectura de un
texto informativo acompañado por imágenes de distintos seres vivos. 
Durante esta situación de lectura, se mencionan a grandes grupos de
seres vivos clasi�cados según su forma de alimentación. Por supuesto,
no se pretende que las chicas y los chicos memoricen estas diversas
denominaciones pero sí que empiecen a con�rmar que todos los seres
vivos -como se había señalado anteriormente- se alimentan, aunque se
diferencian entre sí por la forma de acceder a su alimento. 
Es imprescindible leer grupalmente, pedir a las y los estudiantes que
relean algunos fragmentos y que vuelvan a observar las imágenes,
ofrecerles o ampliar alguna información. 
La Actividad 8 plantea una pequeña síntesis que requiere volver a
actividades previas e, incluso, buscar en otras fuentes una información
acerca de la alimentación de los caranchos. 
Entendemos que la lectura es un contenido de enseñanza en las clases de
ciencias, y esto implica que podamos intervenir para que las y los
estudiantes aprendan a leer e interpretar el texto, al mismo tiempo que
construyen los conceptos sobre los seres vivos a través de la lectura.
Actividades 9 y 10
En estas actividades se procura ampliar y consolidar el criterio de
re�exionar sobre las características compartidas por todos los seres
vivos, a la vez que se intenta que las chicas y los chicos se detengan en
las particularidades de diversas especies o grupos. Es decir, todos los
seres vivos se alimentan, respiran, se reproducen…, pero no todos lo
hacen de la misma manera. 
Por último, acercamos la propuesta “Clasi�cación de los seres vivos”
disponible en Continuemos estudiando, cuyo contenido puede resultar
complementario a las actividades o bien puede ser utilizado para el cierre
del tema de estudio. Este combina actividades con y sin comprobación
sobre los criterios de clasi�cación de los seres vivos.
Imagen de portada: Pxhere.
Primaria / Segundo Ciclo , 4to, Ciencias Naturales, Intensificaciónde la
enseñanza / #Hongos, #Microorganismos, #Seres vivos
Materiales complementarios
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