adaptación y selección natural

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Ejercicio de simulación: adaptación y selección natural 
 
Porfirio Martínez Solares 
Biología I-IV, CCH Oriente 
J. Nilsa A. Villar Carmona 
Biología I-IV, CCH Sur 
Ma. Martha Villar Carmona 
Biología I-II, CCH Sur 
 
Marco teórico 
 
e acuerdo con el propio relato de Darwin, el concepto de selección natural se le ocurrió 
en 1838 leyendo el Ensayo sobre el principio de población de Malthus. Darwin 
comprendió que todas las poblaciones, no sólo la población humana, están condenadas 
potencialmente a exceder los recursos de los que depende su existencia. Sólo una pequeña 
fracción de los individuos que podrían existir, nace, sobrevive y llega a reproducirse. Según 
Darwin, los que sobreviven son los que se encuentran "favorecidos", para usar su propio 
término, por ser portadores de ligeras variaciones ventajosas. Este proceso de mayor 
supervivencia y reproducción de los “favorecidos” fue llamado por él selección natural, por 
analogía con la selección artificial practicada por los criadores de animales y plantas domésticos. 
 
La selección natural se define como la reproducción diferencial de genotipos que resulta de las 
interacciones entre los organismos individuales y su ambiente, y de acuerdo con la Teoría 
Sintética de la evolución, es la principal fuerza de la evolución. La selección natural puede actuar 
produciendo cambios o manteniendo la variabilidad dentro de una población. 
 
La selección natural puede operar solamente sobre las características expresadas en el fenotipo. 
La unidad de selección es el fenotipo completo: la totalidad del organismo. En casos extremos, 
un solo alelo puede ser decisivo en la selección, pero generalmente un fenotipo exitoso es el 
resultado de la interacción de muchos genes. 
 
La selección natural da como resultado la adaptación, con sus varios significados y 
manifestaciones múltiples. Implica interacciones entre organismos individuales, su ambiente 
físico y su ambiente biológico, es decir, con otros organismos. En muchos casos las 
adaptaciones que resultan de la selección natural pueden correlacionarse claramente con 
factores ambientales o con las presiones selectivas ejercidas por otros organismos. 
 
Algunas variaciones fenotípicas intraespecíficas siguen una distribución geográfica y pueden ser 
correlacionadas con cambios graduales de temperatura, humedad o alguna otra condición 
ambiental. Esta variación gradual de una característica o de un complejo de características en 
correlación con un gradiente ambiental se conoce como clina. 
 
La adaptación es un proceso mediante el cual un organismo desarrolla mayores capacidades 
para sobrevivir en el medio en que habita. La mayoría de los animales evitan la deshidratación a 
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través de la piel y ésta puede estar cubierta de pelos (como en los mamíferos) los cuales 
regulan la temperatura interna de los organismos. 
 
 
La simulación y el proceso enseñanza–aprendizaje 
 
El uso de la simulación en los procesos educativos constituye un método de enseñanza y de 
aprendizaje efectivo para lograr en los alumnos el desarrollo de un conjunto de habilidades que 
posibiliten alcanzar modos de actuación superiores, tanto cuando se emplea con fines 
educacionales como evaluativos. Asimismo permite acelerar el proceso de aprendizaje y 
contribuye a elevar su calidad, ya que facilita la interacción con los aprendizajes, contenidos, los 
métodos, los medios y la evaluación. Estos elementos establecen una relación lógica de sistema, 
donde los aprendizajes ocupan el papel rector, pues expresan la transformación planificada que 
se desea lograr en el alumno. 
 
Fundamentos 
 
La simulación consiste en situar al alumno en un contexto que imite algún aspecto de la realidad 
y en establecer en ese ambiente situaciones problemáticas o reproductivas, similares a las que 
los organismos, de forma independiente, enfrentan en el medio natural. 
 
Es factible utilizar la simulación en los tres momentos que comprenden la estructuración de una 
estrategia, a saber: 1) actividades de apertura, 2) actividades de desarrollo y 3) actividades de 
cierre. 
 
Ventajas 
 
El empleo de la simulación conlleva las ventajas siguientes: 
 
Permite al alumno: 
 
 Aprender y lo obliga a demostrar lo aprendido. 
 Obtener durante el ejercicio datos realistas. 
 Enfrentar los resultados con investigaciones para interpretarlos. 
 Permite autoevaluarse. 
 Acortar los periodos necesarios para aprender y aplicar lo aprendido. 
 
Permite al profesor: 
 
 Concentrarse en determinados aprendizajes. 
 Reproducir la experiencia. 
 Que los educandos apliquen criterios normalizados. 
 Idear ejercicios didácticos y de evaluación. 
 Predeterminar con exactitud la tarea concreta que ha de aprender el estudiante y qué 
debe demostrar que sabe hacer, así como establecer los criterios evaluativos. 
 Concentrar el interés en elementos de primordial importancia y en habilidades. 
 En un tiempo dado desarrollar una gama mucho más amplia y representativa de 
problemas, así como comprobar el rendimiento del estudiante. 
EJERCICIO DE SIMULACIÓN: ADAPTACIÓN Y SELECCIÓN NATURAL 
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Objetivos 
 
 Que el alumno identifique a través de un modelo de simulación el papel del pelo de los 
animales como un ejemplo de adaptación. 
 Que simule y observe el papel del camuflaje como ejemplo de selección natural. 
 
Aprendizajes 
 
 Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin–Wallace. 
 Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo. 
 Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones documentales, 
experimentales y de campo, que contribuyan a la comprensión del origen, evolución y 
diversidad de los sistemas vivos. 
 Comunicar en forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas. 
 
Procedimiento 
 
Adaptación 
 
Materiales: 
Pegamento blanco Dos termómetros 
Agua caliente Un trozo grande de algodón 
Dos latas con tapa con un orificio Reloj 
 
1. Se cubre una lata con pegamento blanco 
2. Se pega algodón a la lata y cuando seque, se esponja suavemente con los dedos. 
3. Se llenan las dos latas con agua caliente y se registra cada cinco minutos la temperatura de 
cada una de ellas. 
4. En el siguiente cuadro se vacían los datos. 
 
 
Lata con algodón 
 
 
Lata sin algodón 
Tiempo 
 
Temperatura 
 
Tiempo Temperatura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Selección natural 
 
Materiales: 
Plástico o papel celofán rojo 
Crayón o lápiz de color amarillo pálido 
Una hoja de papel blanco 
 
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Resultados 
 
a) Adaptación 
Se revisó 30 reportes de la práctica realizada, de los cuales 90% señala en sus conclusiones cuál 
es la función del pelo en los animales, esto es, como resultado de un proceso de adaptación. 
 
b) Selección natural 
En el caso de la selección natural, se revisó igual número de trabajos y en el 90% de ellos, los 
alumnos señalan al camuflaje como la causa por la que el dibujo de la mariposa en color 
amarillo se pierde con el papel celofán rojo. 
 
 
Análisis y discusión de los resultados 
 
Lo que establecieron los alumnos en sus reportes permite afirmar que los conceptos de 
adaptación y selección natural se logró ilustrarlos a través de estos dos modelos de simulación, 
por lo que podemos decir que la simulación es un recurso que facilita el logro de los propósitos 
establecidos en los programas indicativos de la asignatura de Biología II, que complementa los 
procedimientos didácticos y logra ser tan formativa e interesante como el trabajo de laboratorio. 
Por otra parte, la sencillez de los modelos que se utilizó permitió al profesor crear situaciones 
para concentrarse en un determinado aprendizaje de enseñanza. 
 
 
Conclusiones 
 
A través del desarrollo de los dos modelosde simulación se pudo observar que el alumno: 
 
 Aprendió y demostró lo aprendido. 
 Obtuvo datos realistas. 
 Confrontó los resultados obtenidos con la investigación hemerobibliográfica para 
interpretarlos. 
 Pudo autoevaluarse. 
 
En tanto que al profesor le permitió: 
 
 Concentrarse en determinados aprendizajes. 
 Reproducir la experiencia. 
 Que los educandos apliquen criterios normalizados. 
 Idear ejercicios didácticos y de evaluación. 
 Predeterminar con exactitud la tarea concreta que ha de aprender el estudiante y qué 
debe demostrar que sabe hacer, así como establecer los criterios evaluativos. 
 Concentrar el interés en elementos de primordial importancia y en habilidades. 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografía 
 
Alexander, P., M. Bahret, J. Chaves, G. Courts, N. Dalessio, Biología, Prentice Hall, Nueva 
Jersey, 1992, pp. 717. 
 
Curtis, H. y N. Barnes, Biología, Panamericana, México, 2001, pp. 1199. 
 
Muniz Hernando, Enrriqueta, et al. Biología. McGraw-Hill, México, 2000. 
 
 
Ciberografía 
 
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Aguirre, Iñigo: Universidad del País Vasco. “Estrategias educativas para el uso de las nuevas 
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http://www.rieoei.org/deloslectores/Labori.PDF. Salas Perea Ramón y Ardanza Zulueta Plácido. 
“La simulación como método de enseñanza y aprendizaje”. Rev Cubana Educ Med Super – vol. 9 
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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0864-