Livro Didático - Linguagens (Prof Felipe Pereira)-217-219

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É válido fazermos uma comparação da habilidade 8 com as habilidades 25, 26 e 27 (que 
virão no livro 2), as quais abordam exatamente a questão da variedade linguística em língua 
materna, isto é, no português brasileiro. O ENEM, conforme a leitura das competências e 
habilidades da prova de Linguagens, quer que os candidatos e as candidatas estejam abertos 
e abertas à diversidade linguística, à diversidade cultural; exige-se, assim, uma visão mais 
ampla do que é a língua e do que ela representa. É necessário entendermos os fenômenos 
humanos (e a língua é o maior e mais antigo de todos).
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A língua espanhola é o idioma oficial de 21 países espalhados 
pela América do Sul, América do Norte, América Central, 
África e Europa. Além disso, é o segundo idioma com mais 
falantes nativos no planeta (440 milhões), atrás apenas 
do Mandarim. É também o segundo idioma mais estudado 
como língua estrangeira no mundo, atrás apenas do inglês. 
Isto é, falar do espanhol é falar de um sistema simbólico que 
nos dá acesso a uma diversidade cultural incomensurável. 
Com o espanhol, conseguimos sobreviver nas principais capi-
tais da América Latina, bem como em quase todos os países 
da América Central e ainda em alguns estados dos Estados 
Unidos, principalmente os do sul, próximos ao México.
España
Guinea 
Ecuatorial
Uruguay
Paraguay
Argentina
Chile
Bolívia
Perú
Ecuador
Colombia
Venezuela
Puerto Rico
República 
DominicanaCuba
México
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicarágua
Costa 
Rica
Panamá
Competência 2 | 217
Al final del primer artículo de esta serie, 
hablábamos de la necesidad de elegir un 
modelo de lengua para nuestras clases. Hecho 
perfectamente compatible con la posibilidad de 
ir incluyendo rasgos no pertenecientes a dicho 
modelo a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
¿Cuál podría ser ese «modelo de español» para 
las clases de ELE? ¿Qué criterios podríamos seguir 
para incluir «la variación» en nuestros programas 
de español?
El artículo de hoy tratará de responder a estas dos 
cuestiones.
Propuestas de modelos
Se trata de elegir el español que resulte 
más próximo al alumno, por sus intereses o 
necesidades personales – intención de viajar o 
establecerse en un determinado país, por ejemplo 
– o por una situación de hecho – contacto directo 
con una zona –.
¿Español rioplantense? ¿Centroamericano? 
¿Español del centro norte peninsular o 
castellano?… En principio, al hablar de diferentes 
modelos, nos planteamos distintas variantes 
geográficas y las anteriores bien podrían ser 
diferentes opciones para distintos públicos.
Mencionaremos, aunque muy brevemente, otra 
posibilidad que Moreno Fernández (2000: 81) 
define como una norma culta general, abstraída 
de las normas cultas existentes. El referido autor 
habla de un «español general» y lo define como 
«un modelo lo más general posible, una norma 
lingüística abarcadora».
Criterios para introducir 
la variación
Como decíamos, la elección de un modelo no 
debería impedir la introducción de elementos 
no pertenecientes a dicho modelo. Lo que sigue 
es una propuesta de criterios que podrían guiar 
la introducción de estos elementos distintos a 
nuestro modelo.
1. Diferenciación entre la competencia activa 
– relacionada con la expresión oral y escrita 
– y competencia pasiva – relacionada con la 
comprensión oral y escrita. 
El objetivo, en este caso, es competencia activa 
en un modelo de lengua y competencia pasiva 
en la mayor cantidad de modelos posibles. 
Como señala Anadón Pérez (2005), «se trata 
de proporcionar muestras de lengua a nuestros 
Qué español enseñar: 
elección de un modelo e 
introducción de la variedad
Aurora Martín de Santa Olalla | 5 de março de 2014
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