PLANIFICADOR EA U1 2do basico

Vista previa del material en texto

2
SEGUNDO BÁSICO
Planificador del Facilitador
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
Tabla de contenido
Páginas iniciales
Presentación ...................................................................................................................... 3
Organización del planificador ............................................................................................ 4
Propósitos del planificador ................................................................................................ 4
Descriptor general del planificador .................................................................................... 4
Notas importantes ............................................................................................................. 5
Estructura de una sesión de aprendizaje significativo ....................................................... 6
La ruta de la evaluación .................................................................................................... 6
Portafolio: registro de progresos ....................................................................................... 9
Tablas de Iconos ................................................................................................................ 9
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje ...................................................... 10
Presentación del área: Expresión Artística ........................................................................ 11
Cuadro de ponderación ..................................................................................................... 12
Páginas centrales
Bloque 1
Unidad 1: Guatemala, tu nombre inmortal ......................................................................... 14-27
Unidad 2: Poesía y melodía .............................................................................................. 28-41
Unidad 3: Espiritualidad y misticismo ................................................................................ 42-55
Bloque 2
Unidad 4: Murales ............................................................................................................. 56-69
Unidad 5: Notas del corazón ............................................................................................. 70-83
Unidad 6: Guatemala, Tierra de la cultura ......................................................................... 84-97
Bloque 3
Unidad 7: Todos en armonía ............................................................................................. 98-111
Unidad 8: Arte con color, sonido y movimiento .................................................................. 112-125
Unidad 9: Mi entorno, mi arte, mi país ............................................................................... 126-139
Bloque 4
Unidad 10: El arte de crear ................................................................................................ 140-153
Unidad 11: El lenguaje del arte .......................................................................................... 154-167
Unidad12: Historia con arte ............................................................................................... 168-181
Material Complementario ............................................................................................... 182-229
Páginas finales:
Anexo
Ruta anual de proyectos integradores ............................................................................... 230-234
Descriptores de proyectos ................................................................................................. 235-240
Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores ................................ 241-246
Fichas técnicas .................................................................................................................. 247-256
Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadoras y facilitadores:
Como resultado del diálogo constante, del 
intercambio de experiencias entre facilitadores del 
modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias 
de la sociedad actual y de la Transformación 
Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los 
materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación 
a la modalidad de entrega en el aula, con el 
propósito de responder al Currículo Nacional Base 
y al avance que ofrecen las tecnologías de la 
información.
Nada enriquece tanto como construir, desde las 
aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.
En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo 
de alinear la modalidad de entrega en el aula, 
se diseñan los nuevos materiales educativos 
para estudiantes y facilitadores. Estos materiales 
comprenden guías de aprendizaje, planificadores 
por área y un manual que recoge los fundamentos 
de la modalidad de entrega alineada. 
El planificador que ponemos en sus manos forma 
parte de los nuevos documentos autoformativos 
orientados hacia el intercambio de experiencias, 
la formación permanente y la reflexión. Su propósito 
primordial es colaborar con su ejercicio docente 
e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional 
de mejorar la calidad de la educación, a partir de 
la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su 
reacción positiva ante la modalidad de entrega 
en el aula alineada al CNB, la cual redundará en 
beneficio de la formación integral de los estudiantes 
como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más 
aptos para mejorar su nivel de vida personal, 
contribuir con el progreso, así como con el desarrollo 
de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en 
las mejores manos.
 
Ministerio de Educación
4
1. ¿Cómo está organizado este planificador? 
Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del 
planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de 
aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, 
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área 
o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce 
unidades.
Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos 
declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas 
las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. 
Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), 
Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31). 
2. Propósitos del planificador del facilitador 
Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, 
mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la 
realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.
Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo 
de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.
Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.
Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo 
de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.
Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.
Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. 
Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula 
alineada al CNB.
Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo 
de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes,en función de la 
aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador 
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades 
evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades 
y distribuidas en bloques.
3.1 Características generales
Cada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación 
y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, 
Ciencias Naturales y la subárea de Inglés. 
En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un 
texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la 
modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.
CONOZCAMOS 
5
Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. 
Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. 
Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su 
vigencia y el tiempo lo permita.
Formarán parte de la biblioteca del aula.
3.2 En relación con el tiempo 
Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales 
se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con 
la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.
Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. 
Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos. 
3.3 En relación con los proyectos educativos
Cada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera 
paralela y sincronizada en todas las guías.
Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la 
Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis 
dentro de los proyectos integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación
Cada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las 
correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad. 
En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas 
ponderadas.
EL PLANIFICADOR.
4. Notas importantes 
Estimado facilitador:
En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura 
y la planificación de una sesión de aprendizaje. 
Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician 
el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas 
y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. 
De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como 
emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes 
a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las 
competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y 
la escritura, que permiten aprendizajes significativos.
6
1. Número de sesión y página 
 o páginas. 
6. Reducción de 
página que 
corresponde 
 a la guía.
7. Propuesta de 
evaluación 
cierre de 
proceso 
o evaluación 
ponderada.
3. Proceso de 
aprendizaje 
significativo.
 Columna 1 y 3.
4. Actividades para 
realizar en casa.
2. Tema abordado en la 
sesión.
5. Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
para cada evaluación 
ponderada.
Tarea para casa
8. Momento del proceso de aprendizaje 
en la unidad: En marcha, Mochila de 
herramientas, Mesa de trabajo.
6. La ruta de la evaluación 
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva. 
En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas, 
aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.
En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro, 
a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que 
el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.
Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo 
propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en 
las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje. 
5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
7
6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?
Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera 
un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. 
La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten 
interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.
En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, 
acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula 
alineada al CNB?
Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias 
y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores
El color verde es la más alta dimensión de éxito esperado. 
El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula, 
pero que también lo invita a mejorar. 
El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la 
zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada 
por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación
La ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una 
segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo 
es entre 0 y 59 puntos.
6.4 ¿Cuál es su propósito?
Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar 
e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos
Al término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.
Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.
Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos 
reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.
Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados 
y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles 
dificultades.
 Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
8
6.6 Evaluación de proyectos integradores
Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada 
en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que 
también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de 
ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final 
(100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración 
de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio, 
diariode clase o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado. 
En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12), 
Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas
Todas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la 
realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) 
para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de 
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un promedio 
aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para 
el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de 
contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad 
generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de 
tabla que aparece en esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas 
A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades 
integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:
Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la 
Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas 
y subárea mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas
 Unidad No.
Área/subárea Matemáticas
Comunicación 
y Lenguaje
Ciencias 
Naturales
Ciencias 
Sociales y 
Formación 
Ciudadana
Expresión 
Artística
Idioma 
Inglés
Nota
(Promedio)
Productividad y 
Desarrollo
Educación 
Física
Tecnologías 
de la 
Información y la 
Comunicación
9
8. Tablas de iconos
Tabla no. 1
Iconos Generales
Tabla no. 2
Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en tríos
Trabajo en equipo
Todo el grupo
Trabajo en casa
Actividad interactiva 
(enlace sugerido)
¿Qué necesitamos saber?
Ruta de la salud
Desafío: Paso 1
Exploración: Paso 2
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Construcción de nuevos 
aprendizajes: Paso 4
Integración de 
aprendizajes: Paso 5
Evaluación: Paso 6
Evaluación ponderada 
7. Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo, según el grado 
 Registro de progresos 
Se utilizarán como heramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los 
progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica 
en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos 
del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario de clase y en Tercero, Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito?
Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección 
de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones 
durante cierto tiempo. 
7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante
Su principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable, 
interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual 
da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.
Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro 
donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de 
aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del 
conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador
El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico, 
generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión, 
comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.
Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las 
decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica. 
Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran. 
10
9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje 
 dentro del planificador
9.1 Explicación de cada sección: 
Primera sección: 
Presentación del área.
Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección:
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores 
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán 
y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos 
tecnológicos y bibliográficos.
Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo 
de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores 
Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas 
Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información 
y la Comunicación (TIC). 
Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo 
de este planificador.
La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las 
herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los 
doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas
La ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad. 
Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de 
enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades 
evaluativas. 
Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan 
de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el 
aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será 
inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje 
propuesto.
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos 
los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.
Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje 
significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito 
es enriquecer y/o complementar la información.
11
Presentación del Área de Expresión Artística
El arte es un lenguaje que comunica a través de los sentidos, utilizando la imaginación para 
proyectarse y distintos elementos como la voz, el movimiento, la imagen, el color, el espacio, 
la forma, entre otros.
El área de Expresión Artística es la oportunidad de compartir, explorar, apreciar y comprender. 
Estimula la capacidad de crear e innovar y va más allá del talento porque es un proceso de 
sensibilización que permite el desarrollo integral de la persona, sin obviar sus beneficios en el 
desarrollo de la lectura y el lenguaje, matemática, memoria histórica, ciencia, desarrollo físico, 
motor y sensorial. 
En las guías de aprendizaje están inmersos los ejes transversales y los componentes que 
conforman el área de Expresión Artística:
 Sensopercepción 
 Apreciación
 Comunicación y 
 Creación
Estos componentes guardan relación entre sí al ser aplicados en las subáreas que se presentan en 
cada guía de aprendizaje: Danza y Expresión Corporal, Teatro, Artes Plásticas y Formación Musical.
El planificador proyectabrindar el acompañamiento necesario para permitir desarrollar en las aulas 
el proceso aprendizaje significativo, mediante una propuesta integradora que despierte el interés 
de los estudiantes, partiendo de un desafío, seguido por la exploración de los conocimientos previos 
para generar, a través de un puente cognitivo, la conexión con los nuevos aprendizajes y generar de 
esta manera, los nuevos saberes aplicables a su entorno personal y social. 
Cada bloque está construido con la intención de apreciar y valorar las manifestaciones artísticas 
como medio de expresión social y cultural de distintos países del continente americano en contraste 
con el propio. Promover la expresión artística desde su propia cultura para fortalecer su identidad. 
Incorporar la tecnología sonora a su alcance asumiendo la responsabilidad del cuidado de la salud 
auditiva. Utilizar la expresión artística como medio de comunicación, afianzando actitudes positivas 
orientadas a mejorar su estilo vida.
Al finalizar la propuesta de planificación de las 12 unidades se presenta un apartado denominado 
Material Complementario propio del área, cuyo propósito es enriquecer el proceso de aprendizaje. 
Las actividades propuestas en las guías de aprendizaje pretenden llevar a la práctica lo aprendido, 
por medio del análisis, cuestionamiento, reflexión crítica y trabajo colaborativo. Se sugiere que el 
facilitador propicie dentro del aula un clima armónico y de confianza, que permita al estudiante 
sentirse seguro y disfrutar de las experiencias artísticas.
Cada guía está integrada por cuatro bloques, cada bloque está compuesto por tres unidades. 
Cada unidad se desarrolla en 13 sesiones de aprendizaje significativo, de 50 minutos de 
duración. A lo largo de cada unidad se presentan seis actividades evaluativas ponderadas. 
En el caso específico de Expresión Artística, por la carga académica y a diferencia de las otras guías 
de aprendizaje, los Proyectos aparecen en las sesiones 11 y 12 (en las otra guías aparecen en las 
sesiones14 y 15). Esta diferencia responde a la carga horaria pero no altera la ejecución simultánea 
establecida para la realización de los proyectos. 
Al final de cada unidad se presenta una evaluación de cierre, la cual integra de manera creativa 
y original lo aprendido acerca de la música, la pintura, la danza y el teatro. 
La belleza perece en la vida, pero es inmortal en el arte. 
Leonardo da Vinci
Primera secciónPrimera sección
12
Unidad 1
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 2
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 3
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 4
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 5
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 6
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 1 20
5 -- --
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Cuadros de Ponderación de las actividades 
evaluativas de cada una de las doce unidades
13
Unidad 7
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 8
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 9
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 10
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 11
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 12
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
U
N
ID
A
D
1
G
U
A
TE
M
A
LA
, T
U
 N
O
M
BR
E 
IN
M
O
RT
A
L
Se
gu
nd
a 
Se
cc
ió
n
O
rg
a
n
iz
a
ci
ó
n
 p
e
d
a
g
ó
g
ic
a
 d
e
 l
a
 u
n
id
a
d
: 
cu
ad
ro
 v
is
ua
liz
ad
or
 c
on
 la
s 
co
m
pe
te
nc
ia
s,
 
in
di
ca
do
re
s 
de
 lo
gr
o,
 c
on
te
ni
do
s 
de
cl
ar
at
iv
os
, p
ro
ce
di
m
en
ta
le
s 
y 
ac
tit
ud
in
al
es
 q
ue
 
se
 d
es
ar
ro
lla
rá
n 
y 
al
ca
nz
ar
án
 d
ur
an
te
 la
 m
ed
ia
ci
ón
 d
e 
la
 u
ni
da
d,
 a
sí
 c
om
o 
en
la
ce
s 
el
ec
tró
ni
co
s,
 r
ec
ur
so
s 
te
cn
ol
óg
ic
os
 y
 b
ib
lio
gr
áf
ic
os
.
Á
R
EA
Ex
pr
es
ió
n 
Ar
tís
tic
a
B
LO
Q
U
E
1
U
N
ID
A
D
1
C
o
m
p
e
te
n
ci
a
In
d
ic
a
d
o
re
s 
d
e
 l
o
g
ro
C
o
n
te
n
id
o
s
D
e
cl
a
ra
ti
vo
P
ro
ce
d
im
e
n
ta
l
A
ct
it
u
d
in
a
l
2.
 E
st
ab
le
ce
 d
ife
re
nc
ia
s 
en
tre
 m
en
sa
je
s 
m
us
ic
al
es
 
pr
ov
en
ie
nt
es
 d
e 
su
 c
ul
tu
ra
 y
 
ot
ro
s 
si
m
ila
re
s 
qu
e 
id
en
tif
ic
an
 
a 
ot
ra
s 
cu
ltu
ra
s.
2.
1.
 In
te
rp
re
ta
 e
l r
ep
er
to
rio
 
co
n 
pr
ec
is
ió
n,
 a
te
nc
ió
n,
 
al
eg
ría
 y
 p
er
tin
en
ci
a.
Vo
ca
liz
ac
io
ne
s,
 c
an
ci
on
es
 
co
n 
os
tin
at
i.
H
im
no
 N
ac
io
na
l, 
H
im
no
 
a 
C
en
tro
 A
m
ér
ic
a 
y 
 
G
ra
na
de
ra
, d
os
 v
er
si
on
es
.
ca
nc
io
ne
s 
di
ve
rs
as
 a
l 
un
ís
on
o,
 c
on
 te
m
as
 
re
cr
ea
tiv
os
 lú
di
co
s,
 
na
ci
on
al
es
, e
n 
id
io
m
as
 
m
ay
as
 y
 o
tro
s.
 C
an
ci
on
es
 
de
l r
ep
er
to
rio
 tr
ad
ic
io
na
l 
de
 G
ua
te
m
al
a 
y 
Am
ér
ic
a 
La
tin
a.
In
te
rp
re
ta
ci
ón
 v
oc
al
 p
or
 im
ita
ci
ón
 
o 
le
ct
ur
a,
 c
on
 a
de
cu
ad
a 
en
to
na
ci
ón
 
y 
pr
ec
is
ió
n 
de
 m
el
od
ía
s 
ag
ra
da
bl
es
 
pa
ra
 s
í.
Re
al
iz
ac
ió
n 
de
 v
oc
al
iz
ac
io
ne
s,
 
In
te
rp
re
ta
ci
ón
 d
e 
ca
nc
io
ne
s 
na
ci
on
al
es
.
Al
eg
ría
 a
l c
an
ta
r, 
to
ca
r 
y 
ha
ce
r 
m
ús
ic
a 
en
 g
en
er
al
.
Re
sp
et
o 
y 
en
tu
si
as
m
o 
al
 
in
te
rp
re
ta
r 
el
 H
im
no
 N
ac
io
na
l 
 
de
 G
ua
te
m
al
a.
Pa
rti
ci
pa
ci
ón
 v
ol
un
ta
ria
 e
n 
ac
tiv
id
ad
es
 d
e 
pr
ác
tic
a 
vo
ca
l 
in
di
vi
du
al
 y
 c
ol
ec
tiv
a.
1.
 U
til
iz
a 
la
s 
té
cn
ic
as
 d
e 
cr
ay
ón
 
ól
eo
 p
as
te
l, 
pa
st
el
 s
ec
o 
en
 o
br
as
 g
rá
fic
o-
pl
ás
tic
as
 
so
br
e 
te
m
as
 d
e 
ca
rá
ct
er
 
pu
bl
ic
ita
rio
 to
m
an
do
 c
om
o 
re
fe
re
nt
e 
ob
ra
s 
de
 a
rt
is
ta
s 
 
 
 
de
l C
on
tin
en
te
 A
m
er
ic
an
o.
1.
1.
 M
an
ifi
es
ta
 p
ro
fu
nd
id
ad
 
po
r 
m
ed
io
 d
el
 u
so
 d
e 
la
 
té
cn
ic
a 
de
l c
ra
yó
n 
pa
st
el
 
se
co
.
1.
2.
 A
m
pl
ía
 c
on
ce
pt
os
 y
 
ra
zo
na
m
ie
nt
o 
en
 s
us
 
pr
oy
ec
to
s 
gr
áf
ic
o-
 
pl
ás
tic
os
.
Té
cn
ic
a 
de
 c
ra
yó
n 
pa
st
el
.
Pr
in
ci
pi
os
 d
el
 d
is
eñ
o.
In
tro
du
cc
ió
n 
al
 d
is
eñ
o 
a 
pa
rti
r 
de
 
co
no
ci
m
ie
nt
o 
pe
rs
on
al
 y
 d
e 
su
 
en
to
rn
o.
C
am
in
at
a 
vi
su
al
Ap
lic
ac
ió
n 
de
 d
ife
re
nt
es
 té
cn
ic
as
 
de
 c
ra
yó
n 
pa
st
el
.
M
an
ife
st
ac
ió
n 
de
 r
es
po
ns
ab
ili
da
d 
al
 u
til
iz
ar
 d
e 
fo
rm
a 
ad
ec
ua
da
 lo
s 
m
at
er
ia
le
s.
1.
 In
te
rp
re
ta
 b
aile
s 
y 
da
nz
as
, 
in
di
vi
du
al
es
 o
 g
ru
pa
le
s,
 
ex
pr
es
an
do
 d
es
tre
za
 e
n 
el
 
us
o 
co
or
di
na
do
 d
el
 c
ue
rp
o 
en
 e
l e
sp
ac
io
.
1.
1 
Ej
ec
ut
a 
en
 fo
rm
a 
ad
ec
ua
da
 s
ec
ue
nc
ia
s 
de
 e
je
rc
ic
io
s 
qu
e 
ac
on
di
ci
on
an
 e
l c
ue
rp
o 
se
gú
n 
su
 n
iv
el
.
1.
2 
D
em
ue
st
ra
 e
n 
su
 c
ue
rp
o 
do
m
in
io
 d
e 
lo
s 
pr
in
ci
pi
os
 
de
l m
ov
im
ie
nt
o.
M
ov
im
ie
nt
o 
y 
da
nz
a.
Se
ns
op
er
ce
pc
ió
n 
ci
né
tic
a 
a 
tra
vé
s 
de
 e
je
rc
ic
io
s 
qu
e 
de
sa
rr
ol
la
n 
el
as
tic
id
ad
, 
fu
er
za
, f
le
xi
bi
lid
ad
 
y 
re
si
st
en
ci
a 
co
rp
or
al
.
Pr
in
ci
pi
os
 d
el
 m
ov
im
ie
nt
o 
en
 e
je
rc
ic
io
s 
y 
ex
pe
rie
nc
ia
s 
se
ns
or
ia
le
s 
(v
is
ua
le
s,
 
au
di
tiv
os
, t
ác
til
es
, 
gu
st
at
iv
os
 y
 c
in
ét
ic
os
)
Pr
ác
tic
a 
de
 d
an
za
 y
 m
ov
im
ie
nt
o,
 c
on
 
ac
om
pa
ña
m
ie
nt
o 
m
us
ic
al
 g
ra
ba
do
 
o 
en
 v
iv
o,
 c
on
 p
er
tin
en
ci
a 
cu
ltu
ra
l.
Ej
ec
uc
ió
n 
de
 s
ec
ue
nc
ia
s 
de
 
m
ov
im
ie
nt
o 
qu
e 
fo
rt
al
ec
en
 e
l 
de
sa
rr
ol
lo
 d
e 
el
as
tic
id
ad
, f
ue
rz
a,
 
fle
xi
bi
lid
ad
 y
 r
es
is
te
nc
ia
 c
or
po
ra
l.
Re
pe
tic
ió
n 
de
 s
ec
ue
nc
ia
s 
qu
e 
re
qu
ie
re
n 
do
m
in
io
 d
e 
lo
s 
pr
in
ci
pi
os
 
de
l m
ov
im
ie
nt
o.
Fo
rt
al
ec
im
ie
nt
o 
de
 la
 p
os
tu
ra
 
de
 c
ue
rp
o 
y 
de
 m
ov
im
ie
nt
os
 
co
or
di
na
do
s.
D
em
os
tra
ci
ón
 d
e 
al
eg
ría
 y
 d
es
eo
 
po
r r
ea
liz
ar
 la
s 
pr
ác
tic
as
 d
e 
da
nz
a 
y 
m
ov
im
ie
nt
o,
 p
un
tu
al
m
en
te
.
Va
lo
ra
ci
ón
 p
or
 la
 e
je
cu
ci
ón
 
ap
ro
pi
ad
a 
de
 la
s 
se
cu
en
ci
as
 d
e 
ej
er
ci
ci
os
 q
ue
 p
re
pa
ra
n 
el
 c
ue
rp
o 
pa
ra
 e
l m
ov
im
ie
nt
o 
de
 la
 d
an
za
.
D
is
po
si
ci
ón
 p
ar
a 
m
an
te
ne
r 
y 
fo
rt
al
ec
er
 la
 p
os
tu
ra
 d
e 
su
 c
ue
rp
o 
y 
de
 m
ov
im
ie
nt
os
 c
oo
rd
in
ad
os
.
15
V
id
e
o
s 
y 
En
la
ce
s 
e
le
ct
ró
n
ic
o
s
V
id
e
o
s 
d
e
 T
e
le
se
cu
n
d
a
ri
a
G
uí
a 
1,
 S
es
ió
n 
1 
y 
2,
 M
ús
ic
a 
in
st
ru
m
en
ta
l g
ua
te
m
al
te
ca
: h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
AW
3p
XJ
D
oD
_0
G
uí
a 
1,
 S
es
ió
n 
2.
 C
an
ci
ón
 F
ie
st
a 
de
 p
áj
ar
os
 d
e 
Je
sú
s 
C
as
til
lo
: h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
gf
7y
Zg
C
YD
ys
G
uí
a 
1,
 S
es
ió
n 
2.
 E
l B
al
le
t N
ac
io
na
l d
e 
G
ua
te
m
al
a:
 h
ttp
:/
/m
cd
.g
ob
.g
t/
G
uí
a 
1 
Se
si
ón
 3
. M
ús
ic
a 
y 
ba
ile
 g
ar
ífu
na
: h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
yD
tt-
C
Bi
C
ds
G
uí
a 
1 
Se
si
ón
 8
: E
je
rc
ic
io
 d
e 
vo
ca
liz
ac
ió
n:
 h
ttp
:/
/w
w
w.
du
lc
es
on
id
o.
co
m
/e
je
rc
ic
io
s-
de
-v
oc
al
iz
ac
io
n.
ht
m
l
M
ús
ic
a 
M
ay
a 
Aj
 -
 R
en
ac
er
 d
e 
lo
s 
N
ah
ua
le
s:
 h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
v4
sh
A-
YZ
FH
0
G
uí
a 
1 
Se
si
ón
 9
: c
an
to
 g
re
go
ria
no
: h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
6G
Rr
Aw
9x
vi
4
Po
em
as
: h
ttp
:/
/e
nl
ac
eq
ui
ch
e.
or
g/
ce
nt
ro
s/
ce
co
tz
/L
IT
ER
AT
U
RA
/p
oe
m
as
.h
tm
G
uí
a 
1 
Se
si
ón
 1
0:
 H
im
no
 N
ac
io
na
l d
e 
G
ua
te
m
al
a:
 h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
d7
w
G
9Q
N
Fe
1Y
H
im
no
 N
ac
io
na
l :
 h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
O
w
RU
Al
m
49
8c
H
im
no
 C
en
tro
 A
m
ér
ic
a 
: h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
IK
q0
D
y7
qi
IQ
G
uí
a 
1 
Se
si
ón
 1
0:
 C
an
to
 a
 m
i G
ua
te
m
al
a 
de
 J
os
é 
Er
ne
st
o 
M
on
zó
n:
 h
ttp
s:
//
w
w
w.
yo
ut
ub
e.
co
m
/w
at
ch
?v
=
Lx
C
O
-_
m
Jj
P8
R
e
cu
rs
o
s 
B
ib
li
o
g
rá
fi
co
s
C
N
B 
C
ur
ríc
ul
um
 N
ac
io
na
l B
as
e 
Pr
im
er
 G
ra
do
 N
iv
el
 M
ed
io
 C
ic
lo
 B
ás
ic
o 
Ár
ea
 d
e 
Ex
pr
es
ió
n 
Ar
tís
tic
a.
 G
ua
te
m
al
a.
 M
in
is
te
rio
 d
e 
Ed
uc
ac
ió
n 
de
 G
ua
te
m
al
a.
 (2
00
9)
. 
Fl
em
in
g,
 W
ill
ia
m
. A
rte
, m
ús
ic
a 
e 
id
ea
s 
/ 
po
r 
W
ill
ia
m
 F
le
m
in
g 
; T
ra
du
ci
do
 p
or
 R
af
ae
l B
le
ng
io
 P
in
to
 ; 
ba
jo
 la
 s
up
er
vi
si
ón
 d
e 
Jo
sé
 
Em
ili
o 
G
on
zá
le
z 
M
éx
ic
o 
[e
tc
.] 
: I
nt
er
am
er
ic
an
a 
, 1
98
6
Re
co
pi
la
ci
ón
 d
e 
la
 h
is
to
ria
 d
el
 a
rte
 u
ni
ve
rs
al
 y
 g
ua
te
m
al
te
co
. P
or
ta
da
. L
ua
na
 M
ar
ía
 Q
ui
nt
an
a 
Sa
m
ay
oa
. 2
00
4 
- 
15
0 
pá
gi
na
s.
C
an
ci
on
es
 p
ar
a 
la
 ju
ve
nt
ud
 d
e 
Am
ér
ic
a.
 U
ni
ve
rs
id
ad
 d
e 
C
hi
le
. F
ac
ul
ta
d 
de
 C
ie
nc
ia
s 
y 
Ar
te
s 
M
us
ic
al
es
.; 
As
oc
ia
ci
ón
 d
e 
Ed
uc
ac
ió
n 
M
us
ic
al
.; 
U
ni
ón
 P
an
am
er
ic
an
a,
 1
98
6,
 W
as
hi
ng
to
n 
D
.C
, 1
96
0,
 V
ol
 I.
C
an
ci
on
er
o 
po
pu
la
r 
G
ua
te
m
al
te
co
, P
ro
gr
am
a 
Pe
rm
an
en
te
 d
e 
C
ul
tu
ra
, F
un
da
ci
ón
 P
ai
z,
 G
ua
te
m
al
a,
 1
99
1.
 V
ol
 I.
Le
hn
ho
ff,
 D
. 2
00
5.
 C
re
ac
ió
n 
m
us
ic
al
 e
n 
G
ua
te
m
al
a.
 U
ni
ve
rs
id
ad
 R
af
ae
l L
an
dí
va
r 
y 
Fu
nd
ac
ió
n 
G
&
T 
C
on
tin
en
ta
l. 
G
ua
te
m
al
a.
 2
00
5.
G
ar
dn
er
, H
ow
ar
d:
 M
en
te
s 
cr
ea
tiv
as
. 
Pa
id
ós
. B
ar
ce
lo
na
. 1
99
0.
Sh
af
fe
r, 
M
ur
ra
y:
 E
du
ca
ci
ón
 s
on
or
a.
 E
di
to
ria
l P
ai
dó
s.
 A
rg
en
tin
a.
 2
00
0.
 
Pi
m
ie
nt
a,
 J
ul
io
: S
er
, h
ac
er
 y
 s
ab
er
, E
st
ra
te
gi
as
 d
e 
ap
re
nd
iz
aj
e 
pa
ra
 s
ec
un
da
ria
, P
ea
rs
on
 E
du
ca
ci
ón
, M
éx
ic
o,
 2
01
2.
H
eu
m
an
n,
 M
, M
. y
 H
an
s-
G
ün
te
r. 
(2
00
8)
. H
is
to
ria
 d
e 
la
 m
ús
ic
a 
pa
ra
 n
iñ
os
. E
sp
añ
a:
 E
di
ci
on
es
 S
iru
el
a,
 S
.A
.
1.
 U
til
iz
a 
co
n 
de
te
rm
in
ac
ió
n 
y 
co
nc
ie
nc
ia
 lo
s 
pr
in
ci
pi
os
 
de
 e
xp
re
si
ón
 e
sc
én
ic
a 
en
 
ac
tiv
id
ad
es
 te
at
ra
le
s 
(p
re
- 
ex
pr
es
ió
n,
 p
re
se
nc
ia
, e
ne
rg
ía
, 
en
tre
 o
tro
s)
.
1.
1 
U
til
iz
a 
la
s 
po
si
bi
lid
ad
es
 
pl
ás
tic
as
 d
e 
su
 c
ue
rp
o 
re
la
ci
on
án
do
la
s 
co
n 
pr
oc
es
os
 e
m
ot
iv
os
 e
 
im
ag
in
ar
io
s.
C
al
id
ad
es
, a
ná
lis
is
 y
 
re
co
no
ci
m
ie
nt
o 
de
 fa
ct
or
es
 
de
l m
ov
im
ie
nt
o.
O
bs
er
va
ci
ón
 d
el
 m
ov
im
ie
nt
o 
co
m
o 
ba
se
 d
e 
la
 a
ct
iv
id
ad
 te
at
ra
l.
A
co
nd
ic
io
na
m
ie
nt
o 
de
 e
sp
ac
io
 
lib
re
 p
ar
a 
re
al
iz
ar
 m
ov
im
ie
nt
os
 
in
di
vi
du
al
es
 o
 g
ru
pa
le
s.
A
ct
itu
d 
ex
pl
or
at
or
ia
 a
nt
e 
su
 
cu
er
po
 y
 s
us
 p
os
ib
ili
da
de
s 
de
 
m
ov
im
ie
nt
o.
16
UNIDAD 1
El arte y la cultura
Para esta primera unidad se ha 
preparado una secuencia de procesos 
que guiarán el aprendizaje significativo 
de la expresión artística de forma 
integrada. Tenga en cuenta que la 
sesión inicial es fundamental para la 
motivación del estudiante en este 
nuevo viaje por el lenguaje de las artes.
Por ello, se ha planteado una apertura 
con un collage que busca conectar al 
estudiante directamente con los 
símbolos y signos que transitan en la 
memoria como referentes de las artes. 
Las lecturas que siguen a la apertura 
tienen como propósito introducir al 
estudiante en las temáticas que se 
abordarán durante toda la unidad.
1. Desafío (5 minutos)
 Invite a crear un rincón para 
arte y decorar con los símbolos 
que representan las subáreas de 
expresión artística.
2. Exploración (5 minutos) 
 Motive para que respondan laspreguntas que aparecen en la 
sesión, p. 10.
3. Puente cognitivo (20 minutos) 
 Solicite que realicen una entrevista 
(FT 1) para descubrir o confirmar 
 su identidad.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 
 Propicie la lectura y asociación de 
las imágenes con el texto. 
 - Genere las preguntas sugeridas 
y permita que exprese sus 
experiencias, pp. 12 y 13.
5. Integración (10 minutos)
 Motive la lectura del poema con 
entonación.
 - Solicite que investiguen las 
palabras que no conocen.
6. Evaluación (5 minutos) 
 Invite para que representen el 
poema, utilizando música de fondo, 
danza y decoración.
Evaluación
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
- Diario de clase: utilizar 
durante todo el proceso 
de aprendizaje.
Para recordar:
Promueva la participación 
al comentar qué sentido 
le da el arte a la vida.
 - Introduzca las 
actividades de forma 
creativa, propositiva 
y dinámica. 
 - Se le facilitan 
sugerencias, utilice 
su capacidad para 
relacionar los 
aspectos que se 
desarrollan en las 
competencias para 
aplicar su creatividad 
al desarrollo del 
aprendizaje.
 - Prepare con 
antelación los 
materiales para cada 
subárea. La mayoría 
están indicados en 
el planificador para 
que los busque 
directamente en la 
guía del estudiante, 
o bien, como 
materiales alternos 
que utilizan TIC para 
su localización en 
medios digitales o en 
internet.
 - Utilice la propuesta 
de los instrumentos 
y técnicas de 
evaluación sugeridas 
en las páginas finales 
de la guía.
Material del facilitador para 
próximas sesiones:
 - Un instrumento de percusión, 
tambor o pandereta, flauta dulce 
o guitarra. 
 - Equipo de audio y amplificación, 
si es posible. Se sugiere usar 
un reproductor mp3, teléfono 
celular y mini bocina. 
Material de los estudiantes:
 - Ropa cómoda o uniforme 
de educación física.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Páginas 10, 11, 12 y 13 Tiempo: 50 minutos
17
UNIDAD 1
Recordatorio
Recuerde ampliar la
información con las 
definiciones del Anexo de la 
guía del estudiante:
 - Resistencia
 - Flexibilidad
Liberando los pies
1. Desafío (10 minutos)
Invite para que realicen los 
ejercicios de calentamiento.
 - Motive a saltar con la cuerda 
de forma coordinada, individual 
y en grupo.
2. Exploración (5 minutos) 
 Promueva la creación de las 
normas para danzar, pida que 
incluyan aspectos de conducta, 
espacio y tiempo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Prepare el audio con música 
instrumental de fondo, se sugiere 
Fiesta de Pájaros de Jesús Castillo.
 - Realicen respiraciones de 
relajación con los ojos cerrados 
y postura recta.
 - Sentados en el suelo, escuchen 
la música con atención y respeto. 
 - Realicen movimientos al ritmo 
de la música.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
 Invite a leer el texto y a ampliar la 
información con las definiciones 
 1 y 2 (unidad 1), del anexo.
5. Integración (20 minutos)
 Solicite que practiquen los 
ejercicios de flexibilidad, fuerza 
y resistencia. 
 - Observe la coordinación de la 
coreografía.
 - Verifique el trabajo en los gestos 
del rostro.
6. Evaluación (5 minutos) 
 Verifique la participación y práctica 
efectiva de las acciones. 
Evaluación
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 - Coevaluación
 - Diario de arte. Se sugiere 
una tabla estimativa.
Para recordar: Promueva la 
participación grupal.
 - Conciencie a los 
estudiantes acerca 
del valor del ritmo 
y el movimiento para 
desarrollar diferentes 
habilidades en el cuerpo.
 - Motive la práctica de las 
rutinas de calentamiento 
al inicio de cada sesión 
de danza. 
 - Invite a los estudiantes 
promover el calentamiento 
en las diferentes sesiones.
Tarea para casa
 Solicite a los estudiantes analizar:
 - La relación que existe entre 
la expresividad de la danza 
y la música.
 - Cómo la danza necesita de la 
música y cómo la música es 
una danza de los sonidos.
 Apuntar en el diario de arte los 
hallazgos.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Páginas 14 y 15 Tiempo: 50 minutos
18
UNIDAD 1
Evaluación
Actividad 3 (10 minutos)
 Prepare el audio con 
música garífuna 
 y solicite que realicen 
manifestaciones 
corporales que reflejen 
diferentes emociones.
 - A partir del ejercicio 
anterior, crear una 
coreografía con los 
ritmos practicados.
 - Verificar que exploren 
sus sentidos para 
expresar a través de 
la danza.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación
 - Escala de rango
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Página 16 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento
 Solicite que:
- Exploren sus sentidos para 
manifestar emociones 
corporalmente.
- Presenten una danza que estimule 
los sentidos.
- Implementen la búsqueda en las 
TIC que estén a su alcance.
Expresamos emociones.
1. Desafío (5 minutos)
 Invite para que realicen los ejercicios 
de calentamiento.
 - Solicite que realicen 
manifestaciones corporales para 
reflejar diferentes emociones, 
según los enunciados 
propuestos.
2. Exploración (5 minutos) 
 Acompañe en la creación de una 
máscara que refleje la emoción que 
van a representar con su cuerpo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Organice en un círculo y solicite 
que se saluden con la mirada, con 
los brazos, como si no se conocieran 
o como si se conocieran mucho.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Invite a leer el texto acerca de 
la exploración de sus sentidos 
a través del cuerpo.
5. Integración (15 minutos)
 Solicite que elaboren murales 
humanos, asigne a cada grupo 
el nombre de un objeto o animal 
como referencia para crear.
19
UNIDAD 1
Evaluación
Actividad 4 (5 minutos)
Promueva la participación 
grupal.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Página 17 Tiempo: 50 minutos
Transformación
1. Desafío (5 minutos)
 Solicite que observen sus manos 
y brazos, perciban su forma, 
tamaño color y textura.
 - Motive para que inventen 
formas con las manos.
2. Exploración (10 minutos) 
 Prepare música de fondo 
instrumental para realizar ejercicios 
de relajación.
 - Organice el grupo en círculo 
y solicite que, con los 
ojos cerrados, sientan las 
preguntas que realiza, para 
estimular imágenes mentales 
y sensopercepción.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Solicite que dibujen o escriban en 
el diario de arte las experiencias 
sensoriales al enviar mensajes con 
los brazos o manos.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 
 Invite a leer el texto: Cuerpo 
en movimiento.
5. Integración (10 minutos)
 Motive para que realicen ejercicios 
con las manos, pueden proyectar 
sombras con sus manos.
6. Evaluación (10 minutos) 
 Invite para que presenten una obra 
creativa basada en un día en el 
recreo.
 - Oriente la creación de la 
escenografía, pueden utilizar 
una cortina como telón, guantes, 
caritas en los dedos o calcetines 
para crear los títeres.
20
UNIDAD 1
Imágenes mentales
1. Desafío (10 minutos) 
 Invite a jugar la gallinita ciega, 
para estimular los sentidos, deben 
encontrar a quien les está hablando.
2. Exploración (5 minutos) 
 Organice en círculo para que 
experimenten pasar la corriente, 
para activar la sensibilidad 
corporal. 
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Solicite que dibujen en el diario de 
arte distintas caritas que expresen 
diferentes sentimientos 
 y emociones.
 
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
 Invite a leer el texto: La vida es 
una gran actuación, para aprender 
acerca de cómo el arte es un medio 
de comunicación y aprendizaje.
5. Integración (15 minutos)
 Realice la actividad: Miradas que 
dicen mucho.
Evaluación
Actividad 5(10 minutos)
 Invite a jugar a ser 
marionetas. 
 - Motive la creación de 
una historia basada en 
un juego de niños, que 
definan personajes y al 
narrador.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación
 - Escala de rango
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento 
Solicite que practiquen en casa 
una presentación corta y creativa, 
utilizando marionetas.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Páginas 18 y 19 Tiempo: 50 minutos
21
UNIDAD 1
Historia del arte
1. Desafío (5 minutos)
Motive para que observen con 
respeto, valoren las imágenes 
y relacionen, según la época.
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite para que elaboren una línea 
del tiempo utilizando las imágenes 
como referencia. Indique que es 
necesario utilizar los nombres de 
las épocas: Precolombina, Colonial, 
Independiente y actual.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Organice una caminata visual para 
que puedan apreciar los detalles 
de la naturaleza como medio de 
inspiración para crear.
 - Amplíe con la información acerca 
del Impresionismo.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 
 Oriente la lectura del texto: 
Historia del arte.
 - Revise la línea del tiempo 
realizada en el diario de arte.
5. Integración (15 minutos)
 Solicite que, en hojas o en 
el diario de arte, realicen un 
paisaje utilizando de referencia 
el impresionismo y la técnica del 
crayón pastel.
6. Evaluación (10 minutos) 
 Motive la creación de un cartel 
publicitario informativo, acerca de 
la Historia del Arte en Guatemala.
 - Evalúe el desempeño individual 
y grupal.
Evaluación
Actividad 6 (5 minutos)
 Promueva la participación 
grupal para reflexionar 
acerca del paisajismo 
e impresionismo y su 
relación.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
Tarea para casa
 Explique que el proceso creativo 
tiene que ver con la imaginación. 
Todo lo que se puede imaginar, 
 es posible de crear. 
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Páginas 20 y 21 Tiempo: 50 minutos
Material Complementario 
Paso 2. Se sugiere utilizar el 
recurso No. 8 que aparece 
en la sección de Material 
Complementario.
Material Complementario 
Paso 1. Se sugiere utilizar el 
recurso No. 11 que aparece 
en la sección de Material 
Complementario.
22
UNIDAD 1
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Página 22 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
 Solicite que:
 - Mejoren la máscara, 
agregando detalles en 
relieve.
 - Investiguen acerca del 
mensaje que transmiten 
tres obras de artistas 
guatemaltecos.
Te cuento mi historia. 
1. Desafío (5 minutos)
 Invite a leer la imagen Raíces de mi 
pueblo de la familia Perén.
 - Motive para que compartan 
el mensaje que descubren.
2. Exploración (5 minutos) 
 Organice una caminata visual para 
observar el entorno y analizar el 
mensaje que perciben.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Amplíe la información acerca del 
lápiz y la técnica para pintar con 
crayón pastel seco, ver en el ladillo.
 - Solicite que realicen un dibujo 
a partir de detalles específicos 
de lo que observaron durante la 
caminata y apliquen la técnica 
del crayón pastel. 
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Oriente la lectura del texto 
Mensajes visuales y que lo 
relacionen con lo observado 
en la caminata visual.
5. Integración (15 minutos)
 Motive la elaboración de una 
máscara en una hoja de papel, 
la decoración debe representar 
el lugar con el que se identifican 
o les gusta, los elementos deben 
dar realce en el diseño. 
Evaluación
Actividad 7 (10 minutos)
 Promueva la participación.
 - Solicite que describan 
de forma oral o escrita 
el diseño de cinco 
máscaras.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 Coevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación
 - Escala de rango
Material Complementario 
Paso 1. Se sugiere utilizar el 
recurso No. 10 que aparece 
en la sección de Material 
Complementario.
23
UNIDAD 1
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Página 23 Tiempo: 50 minutos
Entonación
1. Desafío (5 minutos)
 Solicite que pronuncien en voz 
alta, con entonación, aplicando 
los signos de puntuación.
Si yo como como como
y tú comes como comes.
¿Cómo comes como como?
Si yo como como como.
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite para que lean con ritmo 
y entonación, primero al unísono 
y después por grupos. 
El amor es una locura
que solo el cura lo cura,
pero el cura que lo cura,
comete una gran locura.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Oriente la realización de los 
ejercicios de vocalización.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 
 Invite a leer el texto: Vocalización 
y Entonación. 
5. Integración (10 minutos)
 Organice a los grupos para realizar 
los juegos musicales: ostinato 
rítmico y melódico, con ritmo de 
marcha, marcando el pulso con los 
pies y manos. 
6. Evaluación (20 minutos)
 Invite para que reciten el poema 
con acompañamiento, ver ladillo.
 - Recuérdeles que utilicen la 
entonación para transmitir 
información y los tonos agudos 
para emociones como alegría.
Tarea para casa
 Solicite a los estudiantes que:
 - Practiquen ejercicios de 
entonación.
 - Busquen tres poemas y que los 
lean con ritmo y entonación.
Evaluación
Actividad 8 (5 minutos)
Vocalicemos
 Oriente para que:
 - Parados, viendo hacia 
el frente y la espalda 
recta 
 - Pronuncien: na. 
 - Utilicen una escala 
melódica de cinco 
notas con la flauta, 
de abajo hacia 
arriba y viceversa 
(ver escalas en flauta 
en el anexo).
 - Utilicen el enlace 
de ejercicios de 
vocalización.
Técnicas e instrumentos de
evaluación: 
Autoevaluación
Coevaluación
- Diario de arte
Recordatorio 
Recuerde ampliar la información 
con las definiciones del Anexo de 
la guía del estudiante:
 - Ostinato rítmico o 
melódico
24
UNIDAD 1
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Página 24 Tiempo: 50 minutos
Repertorio musical
1. Desafío (5 minutos)
 Invite para que interpreten una 
canción en idioma maya. 
 - Utilicen la melodía de una 
canción de cuna con el poema 
Arrullo.
2. Exploración (5 minutos) 
 Solicite que Interpreten en idioma 
tz’utujil o en el idioma de la 
comunidad. Utilicen el poema 
Arrullo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Oriente la creación de un 
cancionero.
 - Indique que, para cantar en 
coro, es necesario que todos 
los integrantes posean la letra 
de las canciones que desean 
interpretar.
 - Solicite que utilicen hojas de 
papel o una sección del diario 
de arte.
 - Motive para que cada uno aporte 
una canción.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 
 Invite a leer el texto: Canciones 
al unísono.
5. Integración (15 minutos)
 Dirija la interpretación con 
voces de la canción, Yo soy puro 
guatemalteco.
6. Evaluación (5minutos)
 Elija una canción del cancionero.
 - Motive la interpretación 
al unísono.
 - Solicite que, en casa, amplíen 
el cancionero con canciones 
nacionales. 
Evaluación
Actividad 9 (5 minutos)
Permita que compartan 
información de canciones 
conocidas por el grupo 
para crear el cancionero.
Técnicas e instrumentos de
evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
http://enlacequiche.org/
centros/cecotz/LITERATURA/
poemas.htm
Recordatorio
Recuerde ampliar la 
información con las 
definiciones del Anexo de la 
guía del estudiante:
 - Canto gregoriano
 - Canto polifónico
 - Música sacra
Material Complementario 
Paso 6. Se sugiere utilizar el 
recurso No. 34 que aparece 
en la sección de Material 
Complementario.
25
UNIDAD 1
Canto patrio
1. Desafío (5 minutos)
 Oriente para que ordenen las 
palabras para dar una secuencia 
lógica a la historia del Himno 
Nacional.
 - Invite a realizar predicciones 
y que comprueben si se cumplen 
o no,al leer la historia.
2. Exploración (5 minutos) 
 Instruya para que realicen un 
esquema de los sentimientos, 
valores ciudadanos y actitud 
al interpretar nuestro Himno 
Nacional.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Promueva la valoración y respeto 
a la melodía y letra del Himno 
Nacional de Guatemala.
 - Consulten en el Anexo la letra de: 
Himno Nacional de Guatemala, 
La Granadera, Himno 
a Centroamérica.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Motive la lectura de la letra del 
Himno Nacional de Guatemala.
5. Integración (15 minutos)
 Organice la práctica vocal, 
clasifique las voces, hombres 
y mujeres. Luego, según el registro 
o la tonalidad, los de voz aguda, 
media o grave. 
Evaluación
Actividad 10 (10 minutos)
Solicite que:
 - Practiquen la 
interpretación de los 
himnos.
Investiguen la historia 
del Himno Nacional de 
Guatemala y realicen una 
historieta gráfica en el 
diario de arte.
 - Incluyan otros himnos 
al cancionero.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 Coevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación
 - Lista de cotejo
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Página 25 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
 Solicite que:
 - Investiguen la historia del 
Himno a los símbolos patrios 
de Guatemala.
 - Incluyan en el cancionero, 
los himnos que investigaron.
https://www.youtube.com/
watch?v=d7wG9QNFe1Y
Material Complementario 
Paso 3 y 5. Se sugiere 
utilizar el recurso No. 
17 que aparece en la 
sección de Material 
Complementario.
Material Complementario 
Paso 5. Se sugiere utilizar 
el recurso No. 18 y 19 que 
aparece en la sección de 
Material Complementario.
26
UNIDAD 1
U
N
ID
A
D
 1
Cl
av
e 
de
 a
br
ev
ia
tu
ra
s
Se
si
ón
 1
1 
 
Se
si
ón
 1
2
M
es
a 
de
 T
ra
ba
jo
FT
 N
o.
 =
 F
ic
ha
 T
éc
ni
ca
 N
o.
 
U
bi
ca
ci
ón
: A
ne
xo
La
 h
is
to
ri
a 
de
 m
i v
id
a
En
tr
e 
no
so
tr
os
 —
D
PA
—
Ti
em
po
: 2
 jo
rn
ad
as
O
bs
er
va
ci
on
es
 
 
El
 p
ro
ye
ct
o 
N
o.
1,
 se
 fu
nd
am
en
ta
 e
n 
la
 e
xp
lo
ra
ci
ón
 d
e 
la
 id
en
tid
ad
 fa
m
ili
ar
. P
ro
fu
nd
iza
 e
n 
la
 v
isi
ón
 d
e 
vi
da
 
en
 fa
m
ili
a 
y 
la
 re
co
pi
la
ci
ón
 d
e 
na
rr
ac
io
ne
s e
 h
ist
or
ia
s d
e 
tr
ad
ic
ió
n 
fa
m
ili
ar
. S
e 
ce
nt
ra
 e
n 
el
 d
ise
ño
 d
e 
un
 á
rb
ol
 
ge
ne
al
óg
ic
o,
 c
on
st
ru
id
o 
co
n 
te
xt
os
 e
 im
ág
en
es
 (f
ot
os
, d
ib
uj
os
, i
nf
og
ra
fía
s,
 e
nt
re
 o
tr
os
). 
 
Al
 i
gu
al
 q
ue
 to
do
s 
lo
s 
pr
oy
ec
to
s,
 m
an
tie
ne
 u
na
 v
in
cu
la
ci
ón
 n
at
ur
al
 d
e 
lo
s 
ap
re
nd
iza
je
s,
 e
n 
di
fe
re
nt
es
 á
re
as
 
de
l c
on
oc
im
ie
nt
o.
 A
sí
 p
or
 e
je
m
pl
o:
 -
Pr
od
uc
tiv
id
ad
 y
 D
es
ar
ro
llo
, a
l p
ro
m
ov
er
 a
cc
io
ne
s 
pa
ra
 m
ej
or
am
ie
nt
o 
de
 la
 o
rg
an
iza
ci
ón
 p
er
so
na
l 
 
 
 
y 
fa
m
ili
ar
. 
 -
Co
m
un
ic
ac
ió
n 
y 
Le
ng
ua
je
, s
e 
m
ue
st
ra
 a
 tr
av
és
 d
el
 fo
m
en
to
 d
el
 e
m
pl
eo
 c
or
re
ct
o 
de
l l
en
gu
aj
e 
 
 
 
 
 
 
y 
de
sa
rr
ol
lo
 d
e 
la
s 
cu
at
ro
 h
ab
ili
da
es
 li
ng
üí
sti
ca
s:
 h
ab
la
r, 
es
cu
ch
ar
, l
ee
r y
 e
sc
ib
ir.
 -
M
ed
ia
nt
e 
lo
s o
rg
an
iza
do
re
s g
rá
fic
os
 d
e 
la
 in
fo
rm
ac
ió
n,
 se
 e
sti
m
ul
a 
al
 m
an
ej
o 
de
 re
cu
rs
os
 g
rá
fic
os
 
 
 
 
 
e 
in
te
rp
re
ta
tiv
os
, p
ro
ve
ni
en
te
s d
e 
la
s T
ec
no
lo
gí
as
 d
e 
la
 In
fo
rm
ac
ió
n 
y 
la
 C
om
un
ic
ac
ió
n.
 
 -
La
 c
on
ci
en
ci
a 
ec
ol
óg
ic
a 
es
 u
n 
as
pe
ct
o 
im
po
rt
an
te
, q
ue
 p
ro
vi
en
e 
de
 lo
s 
co
no
ci
m
ie
nt
os
 d
es
ar
ro
lla
do
s 
 
en
 C
ie
nc
ia
s 
N
at
ur
al
es
.
 -
La
 re
co
le
cc
ió
n 
de
 in
fo
rm
ac
ió
n 
m
ed
ia
nt
e 
fu
en
te
s 
pr
im
ar
ia
s 
y 
se
cu
nd
ar
ia
s,
 re
cu
rs
os
 d
el
 m
ét
od
o 
ci
en
tífi
co
, t
ra
ta
do
s 
de
sd
e 
Ci
en
ci
a 
So
ci
al
es
 y
 F
or
m
ac
ió
n 
Ci
ud
ad
an
a.
 
 -
El
 á
re
a 
de
 E
du
ca
ci
ón
 F
ís
ic
a,
 c
on
 la
 s
ol
id
ar
id
ad
 g
ru
pa
l, 
en
 e
st
e 
ca
so
, e
nf
ati
za
 la
 d
in
ám
ic
a 
fa
m
ili
ar
 
 
 
 
 
de
 c
ad
a 
es
tu
di
an
te
. 
 -
Ex
pr
es
ió
n 
Ar
tís
tic
a 
co
m
o 
m
ed
io
 p
ar
a 
co
nc
re
ta
r l
a 
cr
ea
tiv
id
ad
 d
e 
lo
s 
es
tu
di
an
te
s,
 a
l e
la
bo
ra
r 
 
 
 
 
 
 
 
y 
pr
es
en
ta
r s
us
 á
rb
ol
es
 g
en
ea
ló
gi
co
s.
Ev
al
ua
ci
ón
 
La
s 
ac
tiv
id
ad
es
 e
va
lu
ati
va
s 
su
ge
ri
da
s 
en
 la
 g
uí
a 
de
 a
pr
en
di
za
je
, s
on
 e
se
nc
ia
le
s 
pa
ra
 la
 re
al
iz
ac
ió
n 
y 
lo
gr
o 
de
 lo
s 
pr
oy
ec
to
s 
in
te
gr
ad
or
es
. G
en
er
an
 la
 n
ot
a 
de
 u
ni
da
d 
pa
ra
 e
l e
st
ud
ia
nt
e,
 e
n 
la
s 
ár
ea
s 
de
 P
ro
du
cti
vi
da
d 
y 
D
es
ar
ro
llo
, E
du
ca
ci
ón
 F
ís
ic
a 
y 
la
 s
ub
ár
ea
 d
e 
Te
cn
ol
og
ía
s 
de
 la
 In
fo
rm
ac
ió
n 
y 
la
 
Co
m
un
ic
ac
ió
n 
(T
IC
). 
 
La
 s
ig
ui
en
te
 ta
bl
a 
de
 p
on
de
ra
ci
on
es
, a
pl
ic
a 
pa
ra
 to
da
s 
la
s 
un
id
ad
es
.
U
ni
da
d 
: 
Ta
bl
a 
de
 p
on
de
ra
ci
ón
 d
e 
ac
ti
vi
da
de
s 
in
te
gr
ad
as
Á
re
a/
 s
ub
ár
ea
M
at
em
áti
ca
s
Co
m
un
ic
ac
ió
n 
y 
Le
ng
ua
je
Ci
en
ci
as
 
N
at
ur
al
es
Es
tu
di
os
 S
oc
ia
le
s 
y 
Fo
rm
ac
ió
n 
Ci
ud
ad
an
a
Ex
pr
es
ió
n 
A
rtí
sti
ca
Id
io
m
a 
In
gl
és
N
ot
a
(P
ro
m
ed
io
)
Pr
od
uc
tiv
id
ad
 y
 D
es
ar
ro
llo
N
ot
a 
de
 u
ni
da
d
Ed
uc
ac
ió
n 
Fí
si
ca
N
ot
a 
de
 u
ni
da
d
Te
cn
ol
og
ía
s 
de
 la
 In
fo
rm
ac
ió
n 
y 
la
 
Co
m
un
ic
ac
ió
n
N
ot
a 
de
 u
ni
da
d
PR
O
YE
CT
O
 1
H
IS
TO
R
IA
S 
C
O
M
P
A
R
TI
D
A
S:
 Á
R
bO
L 
g
EN
EA
Ló
g
IC
O
Es
tr
at
eg
ia
s 
de
 a
pr
en
di
za
je
:
Pr
od
uc
ti
vi
da
d 
y 
D
es
ar
ro
llo
 
 
So
lic
ite
 a
l e
st
ud
ia
nt
e 
qu
e 
el
ab
or
e 
un
 á
rb
ol
 g
en
ea
ló
gi
co
 y
 q
ue
 
an
al
ic
e 
tr
es
 o
 c
ua
tr
o 
ge
ne
ra
ci
on
es
 a
nt
er
io
re
s 
a 
él
: o
ri
ge
n,
 
oc
up
ac
ió
n,
 re
lig
ió
n,
 p
rá
cti
ca
 d
e 
ac
tiv
id
ad
es
 re
cr
ea
tiv
as
 
 
 
 
 
 
 
y 
de
po
rti
va
s,
 e
nt
re
 o
tr
os
. 
 
O
rg
an
ic
e 
eq
ui
po
s 
pa
ra
 q
ue
 p
re
se
nt
en
 u
n 
an
ál
is
is
 d
e 
la
 
im
po
rt
an
ci
a 
de
l p
at
ri
m
on
io
 e
n 
el
 d
es
ar
ro
llo
 y
 c
al
id
ad
 d
e 
vi
da
 
fa
m
ili
ar
.
 
O
ri
en
te
 a
ce
rc
a 
de
 lo
s 
re
gi
st
ro
s 
en
 s
u 
di
ar
io
 d
e 
cl
as
es
. M
ue
st
re
 
m
od
el
os
: c
ua
dr
o 
si
nó
pti
co
 d
e 
oc
up
ac
io
ne
s,
 p
at
ri
m
on
io
 fa
m
ili
ar
, 
in
fo
rm
es
 e
st
ad
ís
tic
os
 d
e 
de
sa
rr
ol
lo
 u
 o
tr
o.
Ed
uc
ac
ió
n 
Fí
si
ca
 
O
rg
an
ic
e 
co
n 
lo
s 
es
tu
di
an
te
s,
 a
cti
vi
da
de
s 
de
po
rti
va
s 
o 
re
cr
ea
tiv
as
 
qu
e 
fu
er
on
 id
en
tifi
ca
da
s 
en
 e
l á
rb
ol
 g
en
ea
ló
gi
co
. 
 
In
ce
nti
ve
 a
 re
al
iz
ar
 u
na
 c
am
in
at
a 
po
r 
la
 c
om
un
id
ad
.
TI
C 
 
O
rg
an
ic
e 
la
 e
la
bo
ra
ci
ón
 d
e 
un
 á
lb
um
 c
on
 im
ág
en
es
 q
ue
 il
us
tr
en
 
la
 fo
rm
a 
de
 v
id
a 
de
 s
u 
fa
m
ili
a,
 s
eg
ún
 e
l á
rb
ol
 g
en
ea
ló
gi
co
. 
 
Su
gi
er
a 
el
 u
so
 d
e 
re
de
s 
so
ci
al
es
 p
ar
a 
co
m
pa
rti
r 
lo
s 
re
su
lta
do
s 
de
 
es
te
 p
ro
ye
ct
o,
 in
cl
uy
en
do
 e
l u
so
 d
e 
re
cu
rs
os
 m
ul
tim
ed
ia
: t
ex
to
s,
 
hi
pe
rt
ex
to
s,
 im
ág
en
es
, v
id
eo
s,
 a
ud
io
s.
 
 
Re
al
ic
e 
un
a 
pl
en
ar
ia
 (F
T 
6)
, e
n 
do
nd
e 
ex
po
ng
anc
óm
o 
la
 
te
cn
ol
og
ía
 le
s 
fa
ci
lit
ó 
en
co
nt
ra
r 
in
fo
rm
ac
ió
n 
ac
er
ca
 d
e 
su
s 
fa
m
ili
ar
es
 y
 fo
rm
a 
de
 v
id
a.
 
D
ia
ri
o 
pe
da
gó
gi
co
: 
htt
p:
//
do
ra
m
76
.b
lo
gs
po
t.
co
m
/2
00
9/
06
/q
ue
-e
s-
un
-d
ia
ri
o-
pe
da
go
gi
co
.h
tm
l
In
no
va
ci
ón
 d
oc
en
te
:
htt
p:
//
w
w
w
.r
ed
al
yc
.o
rg
/a
rti
cu
lo
.o
a?
id
=1
73
51
41
28
00
4
27
UNIDAD 1
Actividad 13
4. ¿Qué se necesita después 
de la presentación?
 Disfrutar y comentar los 
detalles de la actividad.
 - Expresar las acciones 
que demostraron 
actitud favorable antes 
y durante la exhibición.
 - Valorar la actuación de 
cada participante.
Instrumentos y Técnicas 
de evaluación:
 Autoevaluación
 - Diario de arte
 - Crear un análisis de lo 
Positivo, Negativo e 
interesante.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo
Páginas 28 y 29 Tiempo: 50 minutos
Positivo Negativo Interesante
EvALUACIóN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAjE. 
Teatrinos
 Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio
 Coevaluación
- Rincón de recuerdo: 
 Si es posible tomen una 
fotografía del grupo.
Incluyan en el diario de 
clasico: la heteroevaluación 
y rúbrica. 
1. ¿Cuál es el propósito de esta 
actividad?
 Demostrar sus habilidades de arte al 
crear una herramienta didáctica para 
aprender, enseñar y divertir.
 - Utilizar el teatrino y títeres de 
diferentes formas, utilizando 
el juego, arte, creatividad, 
imaginación y movimiento como 
medios de expresión.
2. ¿Qué se necesita antes de la 
presentación?
 Participar en la creación del 
proceso de formación y producción 
en equipos: logística, elaboración 
de teatrino, elaboración de 
personajes, historias y diálogos, 
creación de títeres.
 - Supervisar el proceso de 
planificación y ensayos.
 - Crear presentaciones con 
la reconstrucción de hechos 
cotidianos.
 - Utilizar la entonación para 
reproducir la voz de los 
personajes. 
 - Expresar sentimientos, ideas 
y fantasías.
 - Invitar a otras personas.
 - Elegir el lugar para la 
presentación y los detalles 
para el montaje.
 - Presentar las obras 
seleccionadas.
3. ¿Qué se necesita durante la 
presentación?
 - Propiciar un ambiente adecuado.
 - Interiorizar el mensaje de trabajo 
colaborativo:
Nadie sabe todo, todos saben 
algo, entre todos saben mucho.
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
• Invite para que compartan anécdotas 
acerca de la experiencia adquirida.
Material Complementario 
Paso 2 Se sugiere utilizar 
el recurso No. 14 y 15 que 
aparece en la sección de 
Material Complementario.