PLANIFICADOR EA U1 3ero

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TERCERO BÁSICO
Planificador del Facilitador
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Artes visuales - Danza - Teatro - Educación Musical
Tabla de contenido
Páginas iniciales
Presentación ...................................................................................................................... 3
Organización del planificador ............................................................................................ 4
Propósitos del planificador ................................................................................................ 4
Descriptor general del planificador .................................................................................... 4
Notas importantes ............................................................................................................. 5
Estructura de una sesión de aprendizaje significativo ....................................................... 6
La ruta de la evaluación .................................................................................................... 6
Portafolio: registro de progresos ....................................................................................... 9
Tablas de Iconos ................................................................................................................ 9
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje ...................................................... 10
Presentación del área: Educación Artística ....................................................................... 11
Cuadro de ponderación ..................................................................................................... 12
Páginas centrales
Bloque 1
Unidad 1: Arte universal .................................................................................................... 14-27
Unidad 2: Creatividad como facultad humana ................................................................... 28-41
Unidad 3: Persuación: El poder del arte ............................................................................ 42-55
Bloque 2
Unidad 4: Manifestaciones artísticas del entorno cultural ................................................. 56-69
Unidad 5: Valor educativo del arte ..................................................................................... 70-83
Unidad 6: Apreciación y sensibilidad artística ................................................................... 84-97
Bloque 3
Unidad 7: Arte en movimiento ........................................................................................... 98-111
Unidad 8: Arte y creatividad ............................................................................................... 112-125
Unidad 9: Manifestación artística ..................................................................................... 126-139
Bloque 4
Unidad 10:Juegos musicales ............................................................................................. 140-153
Unidad 11: Espectáculo artístico ....................................................................................... 154-167
Unidad12: Puesta en escena .......................................................................................... 168-181
Material Complementario ............................................................................................... 182-229
Páginas finales:
Anexo
Ruta anual de proyectos integradores ............................................................................... 230-234
Descriptores de proyectos ................................................................................................. 235-240
Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores ................................ 241-246
Fichas técnicas .................................................................................................................. 247-256
Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadoras y facilitadores:
Como resultado del diálogo constante, del 
intercambio de experiencias entre facilitadores del 
modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias 
de la sociedad actual y de la Transformación 
Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los 
materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación 
a la modalidad de entrega en el aula, con el 
propósito de responder al Currículo Nacional Base 
y al avance que ofrecen las tecnologías de la 
información.
Nada enriquece tanto como construir, desde las 
aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.
En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo 
de alinear la modalidad de entrega en el aula, 
se diseñan los nuevos materiales educativos 
para estudiantes y facilitadores. Estos materiales 
comprenden guías de aprendizaje, planificadores 
por área y un manual que recoge los fundamentos 
de la modalidad de entrega alineada. 
El planificador que ponemos en sus manos forma 
parte de los nuevos documentos autoformativos 
orientados hacia el intercambio de experiencias, 
la formación permanente y la reflexión. Su propósito 
primordial es colaborar con su ejercicio docente 
e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional 
de mejorar la calidad de la educación, a partir de 
la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su 
reacción positiva ante la modalidad de entrega 
en el aula alineada al CNB, la cual redundará en 
beneficio de la formación integral de los estudiantes 
como futuros ciudadanos íntegros y cada vez 
más aptos para mejorar su nivel de vida personal, 
contribuir con el progreso, así como con el desarrollo 
de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en 
las mejores manos.
 
Ministerio de Educación
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1. ¿Cómo está organizado este planificador? 
Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del 
planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de 
aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, 
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área 
o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce 
unidades.
Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos 
declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas 
las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. 
Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), 
Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31). 
2. Propósitos del planificador del facilitador 
Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, 
mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la 
realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.
Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo 
de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.
Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.
Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo 
de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.
Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.
Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. 
Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula 
alineada al CNB.
Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo 
de las funciones cognitivas, habilidades,destrezas, capacidades y actitudes, en función de la 
aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador 
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades 
evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades 
y distribuidas en bloques.
3.1 Características generales
Cada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y 
Lenguaje, Idioma Español, Matemática, Ciencias Sociales y Ciudadanía, Educación Artística, 
Ciencias Naturales y la subárea de Comunicación y Lenguaje, Idioma Inglés. 
En el caso de Ciencias Sociales y Ciudadanía, los estudiantes trabajan con un texto de 
referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, 
a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.
CONOZCAMOS 
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Los materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. 
Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. 
Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su 
vigencia y el tiempo lo permita.
Formarán parte de la biblioteca del aula.
3.2 En relación con el tiempo 
Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales 
se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Educación Artística, en correspondencia 
con la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.
Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. 
Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos. 
3.3 En relación con los proyectos educativos
Cada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera 
paralela y sincronizada en todas las guías.
Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías para 
el Aprendizaje y Comunicación -TAC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis 
dentro de los proyectos integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación
Cada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las 
correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad. 
En el caso de Educación Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas 
ponderadas.
EL PLANIFICADOR.
4. Notas importantes 
Estimado facilitador:
En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura 
y la planificación de una sesión de aprendizaje. 
Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician 
el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas 
y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. 
De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como 
emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes 
a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las 
competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura 
y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.
6
6. La ruta de la evaluación 
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva. 
En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas, 
aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Educación Artística son seis.
En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro, 
a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes 
que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.
Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento 
cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel 
esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje. 
5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
1. Número de sesión y página 
 o páginas. 
2. Tema 
abordado 
en la 
sesión.
3. Proceso de 
aprendizaje 
significativo.
 Columna 
 1 y 3.
5. Actividades para 
realizar en casa.
4. Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
para cada evaluación 
ponderada.
6. Reducción de 
página que 
corresponde a 
la guía.
7. Propuesta de 
evaluación 
cierre de 
proceso 
o evaluación 
ponderada.
8. Momento del proceso de aprendizaje 
en la unidad: En marcha, Mochila de 
herramientas, Mesa de trabajo.
7
6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?
Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera 
un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. 
La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten 
interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.
En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, 
acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula 
alineada al CNB?
Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias 
y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores
El color verde es la más alta dimensión de éxito esperado. 
El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula, 
pero que también lo invita a mejorar. 
El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la 
zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada 
por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación
La ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una 
segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo 
es entre 0 y 59 puntos.
6.4 ¿Cuál es su propósito?
Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar 
e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos
Al término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.
Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.
Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos 
reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.
Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados 
y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles 
dificultades.
 Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
8
6.6 Evaluación de proyectos integradores
Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada 
en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que 
también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de 
ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final 
(100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración 
de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradasen un portafolio, 
diario de clase o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado. 
En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12), 
Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas
Todas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la 
realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) 
para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea 
de Tecnologías para el Aprendizaje y Comunicación -TAC-. La nota obtenida, mediante un 
promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias 
requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la 
transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en 
una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. 
Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas 
A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades 
integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:
Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías para el Aprendizaje y 
Comunicación -TAC-. En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas 
y subárea mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas
 Unidad No.
Área Matemática
 Comunicación
 y Lenguaje
 Idioma
Español
 Ciencias
Naturales
 Ciencias
 Sociales y
Ciudadanía
 Educación
 Artística
(Danza-
 Teatro-Artes
Visuales-
 Educación
(Musical
 Comunicación
 y Lenguaje
 Idioma
Extranjero
Nota
)Promedio(
 Cultura e
 Idioma Maya,
Garífuna o Xinka
Punteo
 Emprendimiento
 para la
productividad
Punteo
 Tecnología
 para el
 Aprendizaje y la
Comunicación
Punteo
Educación Física
Punteo
9
8. Tablas de iconos
Tabla no. 1
Iconos Generales
Tabla no. 2
Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en tríos
Trabajo en equipo
Todo el grupo
Trabajo en casa
Actividad interactiva 
(enlace sugerido)
¿Qué necesitamos saber?
Ruta de la salud
Desafío: Paso 1
Exploración: Paso 2
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Construcción de nuevos 
aprendizajes: Paso 4
Integración de 
aprendizajes: Paso 5
Evaluación: Paso 6
Evaluación ponderada 
7. Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo, según el grado 
 Registro de progresos 
Se utilizarán como herramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los 
progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica 
en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos 
del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario de clase y en Tercero, Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito?
Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección 
de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones 
durante cierto tiempo. 
7.1 Portafolio, Diario de clase o Texto paralelo del estudiante
Su principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable, 
interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual 
da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.
Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro 
donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de 
aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del 
conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador
El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico, 
generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión, 
comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.
Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las 
decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica. 
Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran. 
10
9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje 
 dentro del planificador
9.1 Explicación de cada sección: 
Primera sección: 
Presentación del área.
Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección:
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores 
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán 
y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos 
tecnológicos y bibliográficos.
Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo 
de cada unidad. En el caso del área de Educación Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores 
Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas 
Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías para el Aprendizaje 
y Comunicación -TAC-. 
Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo 
de este planificador.
La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las 
herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los 
doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas
La ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad. 
Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de 
enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades 
evaluativas. 
Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan 
de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el 
aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será 
inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje 
propuesto.
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos 
los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.
Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje 
significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es 
enriquecer y/o complementar la información.
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Presentación del Área de Educación Artística
El arte es un lenguaje que comunica a través de los sentidos, utilizando la imaginación para 
proyectarse utilizando distintos elementos como la voz, el movimiento, la imagen, el color, el espacio, 
la forma entre otros.
El área de Educación Artística es la oportunidad de compartir, explorar, apreciar y comprender, 
estimula la capacidad de crear e innovar y va más allá del talento porque es un proceso de 
sensibilización que permite el desarrollo integral de la persona sin obviar sus beneficios en el 
desarrollo de la lectura y el lenguaje, matemática, memoria histórica, ciencia, desarrollo físico, motor 
y sensorial. 
En todas las guías de aprendizaje están inmersos los ejes transversales y los componentes que 
conforman el área de expresión artística:
 Sensopercepción 
 Apreciación
 Comunicación y 
 Creación
Estos componentesguardan relación entre si al ser aplicados en las subáreas que se presentan en 
cada guía de aprendizaje: Danza y Expresión Corporal, Teatro, Artes Plásticas y Formación Musical.
Este planificador pretende brindar el acompañamiento necesario para permitir desarrollar en las aulas 
el proceso aprendizaje significativo mediante una propuesta integradora que despierte el interés de 
los estudiantes, partiendo de un desafío, seguido por la exploración de los conocimientos previos 
para generar, a través de un puente cognitivo, la conexión con los nuevos aprendizajes y generar de 
esta manera los nuevos saberes aplicables a su entorno personal y social. 
El aprendizaje se basa en el desarrollo de competencias con el propósito de apreciar y valorar las 
manifestaciones artísticas como medio de expresión social y cultural del mundo en contraste con 
el propio para fortalecer su identidad como un derecho humano que permite la construcción de la 
convivencia en armonía. Afianzando actitudes positivas orientadas a mejorar su estilo vida.
Al finalizar la propuesta de planificación de las 12 unidades se presenta un apartado denominado 
Material Complementario propio del área, cuyo propósito es enriquecer el proceso de aprendizaje. 
Las actividades propuestas en las guías de aprendizaje pretenden llevar a la práctica lo aprendido, 
por medio del análisis, cuestionamiento, reflexión crítica y trabajo colaborativo. Se sugiere que el 
facilitador propicie dentro del aula un clima armónico y de confianza que permita al estudiante 
sentirse seguro y disfrutar de las experiencias artísticas.
Cada guía está integrada por 4 bloques, cada bloque está compuesto por 3 unidades. Cada unidad 
se desarrolla en 13 sesiones de aprendizaje significativo cuya duración es de 50 minutos. 
A lo largo de cada unidad se presentan 6 actividades evaluativas ponderadas. En el caso 
específico de Expresión Artística, por la carga académica y a diferencia de las otras guías de 
aprendizaje, los Proyectos aparecen en las sesiones 11 y 12 (en las otra guías aparece en la 
sesiones14 y 15). Esta diferencia responde a la carga horaria pero no altera la ejecución simultánea 
establecida para la realización de los proyectos. 
Al final de cada unidad se presenta una evaluación integral de cierre, la cual integra de manera 
creativa y original todo lo aprendido acerca de la música, la pintura, la danza y el teatro.
El arte es la expresión del alma que desea ser escuchada.
Primera secciónPrimera sección
12
Unidad 1
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 2
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
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Total 6 100 puntos
Unidad 3
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
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Total 6 100 puntos
Unidad 4
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
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7 1 20
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13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 5
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 6
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 1 20
5 -- --
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Cuadros de Ponderación de las actividades 
evaluativas de cada una de las doce unidades
13
Unidad 7
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 8
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 9
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 10
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
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12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 11
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
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13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 12
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
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6 -- --
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Total 6 100 puntos
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UNIDAD 1
TRADICIONES 
CULTURALES DEL 
MUNDO
Para esta primera unidad se ha 
preparado una secuencia de procesos 
que guiarán el aprendizaje significativo 
de la educación artística de forma 
integrada. Considere que la sesión 
inicial es fundamental para la 
motivación del estudiante en este 
nuevo viaje por el lenguaje de las artes.
Se ha planteado una apertura con 
un collage que busca conectar al 
estudiante con los símbolos y signos 
que transitan en la memoria como 
referentes de lasartes. Las lecturas que 
siguen a la apertura tienen como 
propósito introducir al estudiante en las 
temáticas que se abordarán durante 
toda la unidad.
1. Desafío (5 minutos)
 Invite a observar y realizar la 
lectura de imágenes de la apertura 
de unidad, estas imágenes 
contienen elementos que conectan 
los contenidos que se abordarán.
2. Exploración (5 minutos) 
 Solicite que realicen la actividad 
El Noticiero, para identificar 
los contenidos y desarrollar 
habilidades, página 10 y 11.
3. Puente cognitivo (20 minutos) 
 Solicite que identifiquen aspectos 
de su vida e identidad, página 12.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 
 Propicie la lectura de Tradiciones 
Culturales del Mundo y permita 
que realicen comentarios, página 
12.
5. Integración (5 minutos)
 Prepare el audio y aprecien en 
conjunto la Tercera Sinfonía de 
Beethoven.
6. Evaluación (10 minutos) 
 Solicite leer acerca del arte y la 
belleza, invite a crear su propio 
concepto de belleza y aplicarlo a su 
vida y creación artística.
 - Crear la pintura propuesta y ver 
video.
Evaluación
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 - Diario de arte.
 - Utilizar el portafolio 
durante todo 
el proceso de 
aprendizaje.
Para recordar:
Promueva la participación 
al comentar qué sentido 
le da el arte a la vida.
 - Induzca todas las 
actividades de manera 
creativa, propositiva, 
y dinámica. Si bien, 
se le proporcionan 
sugerencias, también 
su capacidad para 
relacionar los aspectos 
que se desarrollan en 
las competencias es 
un buen pretexto para 
aplicar su creatividad 
al desarrollo de este 
aprendizaje fascinante.
 - Considere que deberá 
preparar antes sus 
materiales para cada 
subárea, la mayoría 
están indicados en 
este manual para 
que los busque 
directamente en la 
guía del estudiante, 
o bien, como 
materiales alternos 
que utilizan TAC para 
su localización en 
medios digitales o en 
internet.
 - Al final de la guía 
está la propuesta de 
los instrumentos y 
técnicas de evaluación 
sugeridas.
Material del facilitador para 
próxima sesión: 
Un instrumento de percusión, tambor 
o pandereta, flauta dulce o guitarra. 
Si es posible, equipo de audio y 
amplificación. Se sugiere usar un 
reproductor Mp3, teléfono celular 
y mini bocina. 
Material de los estudiantes:
Ropa cómoda o uniforme de 
educación física.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 10, 11, 12 y 13 Tiempo: 50 minutos
17
UNIDAD 1
ELEMENTOS DEL 
MOVIMIENTO
1. Desafío (10 minutos)
Invite a que corran al ritmo de 
la música y al detenerse que 
realicen diferentes formas.
2. Exploración (5 minutos) 
 Solicite que caminen libremente 
en el salón hasta sentir su cuerpo 
y tomar conciencia de la forma en 
que caminan.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Explique acerca de la danza y sus 
géneros.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
 Invite a leer el texto Elementos del 
movimiento.
5. Integración (20 minutos)
 Solicite realizar disfraces con cajas 
de cartón y caminar alrededor del 
salón variando los movimientos 
que se adapten al disfraz según 
las frases que diga: lento, rápido, 
grande, pequeño, entre otras y 
al escuchar congelado, quedarse 
estáticos, con la posición que 
tengan en ese momento.
6. Evaluación (5 minutos) 
 Solicite preparar una coreografía 
para presentar al grupo, utilizando 
disfraces e improvisando 
movimientos para presentar 
situaciones divertidas. 
 - Evalúe el desempeño personal 
y grupal.
Evaluación
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 - Coevaluación
 - Diario de arte, se 
sugiere una tabla 
estimativa.
Para recordar:
Promueva la participación 
grupal:
 - Conciencie a los 
estudiantes acerca 
del valor del ritmo y 
el movimiento para 
desarrollar diferentes 
habilidades en el 
cuerpo.
 - Practiquen las rutinas 
de calentamiento al 
inicio de cada sesión de 
danza. 
 - Invite a cada uno de los 
estudiantes a orientar 
el calentamiento en 
diferentes sesiones.
Técnicas e instrumentos de 
evaluación:
Autoevaluación
 - Diario de arte
Tarea para casa
 Solicite a los estudiantes analizar:
 - La relación que existe entre 
la expresividad de la danza 
y la música.
 - Cómo la danza necesita de la 
música y cómo la música es 
una danza de los sonidos.
 - Apuntar en el diario de arte 
los hallazgos.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 14 y 15 Tiempo: 50 minutos
18
UNIDAD 1
Evaluación
Actividad 3 (10 minutos)
 Solicite que presenten 
nuevamente las 
coreografías, mejoradas.
 - Evalúe el desempeño. 
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación
 - Escala de rango
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 16 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento
 Solicite a los estudiantes:
 - Buscar información acerca de la 
sensopercepción y experimentar 
en casa los ejercicios con música 
diferente. 
 Implemente la búsqueda en las TAC 
que estén a su alcance.
BAILES Y DANZAS 
TRADICIONALES DEL 
MUNDO
1. Desafío (5 minutos)
 Solicite imaginar y crear un baile 
utilizando La tusa.
2. Exploración (5 minutos) 
 Solicite recordar los bailes 
que identifican a sus pueblos 
y presentar una breve 
demostración.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Solicite que comparen nombres o 
características similares en otros 
países del mundo.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Invite a leer el texto acerca de las 
danzas tradicionales en el mundo.
5. Integración (15 minutos)
 Invite a escuchar la melodía: 
Zorba-Sirtaki y entrelazados por 
los brazos dancen al ritmo de la 
canción griega.
19
UNIDAD 1
Evaluación
Actividad 4
Promueva la participación.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 17 Tiempo: 50 minutos
JUEGO TEATRAL
1. Desafío (5 minutos)
 Solicite que un estudiante realice 
movimientos lentamente y que 
el otro los imite como si fuera un 
espejo. 
2. Exploración (10 minutos) 
 Invite a que mencionen dos 
emociones o sentimientos 
negativos y positivos y comenten 
acerca de lo que les provoca esas 
reacciones.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Motive para que representen 
los sentimientos mencionados, 
utilizando gestos y posturas y que 
el grupo adivine de cuál se trata. 
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 
 Invite a que lean el significado de 
juego teatral.
5. Integración (15 minutos)
 Motive para que piensen en 
dos actitudes o roles contrarios, 
escriban en papelitos y repartan a 
todo el grupo y representen el rol o 
actitud.
 - Invite para que caminen en 
círculos dentro del salón y 
encuentren a su contrario.
6. Evaluación (10 minutos) 
 Organice tres grupos:
 - Grupo 1: Representa una escena 
corta de situaciones reales o 
ficticias, basada en un conflicto.
 - Grupo 2: Repite la escena del 
grupo 1 en cámara lenta.
 - Grupo 3: Repite la escena de 
retroceso. 
20
UNIDAD 1
CUERPO ENTRENADO
1. Desafío (10 minutos) 
 Solicite que organicen grupos e 
intenten crear figuras con su cuerpo. 
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite a jugar un partido 
imaginario, del deporte que 
más les guste y que los demás 
descubran de qué deporte se 
trata. 
3. Puente cognitivo (10 minutos) 
 Invite a leer el texto acerca de la 
presencia escénica.
 
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos)
 Invite a leer el texto El cuerpo en 
el teatro.
5. Integración (15 minutos)
 Solicite que organicen grupos 
y definan el tema que desean 
dramatizar.
6. Evaluación (5 minutos) 
Organice tres grupos: 
 - Solicite que creen su libreto, 
con una historia que transmita 
valores.
 - Motive para que utilicen una 
tela blanca y una lámpara para 
reflejar la imagen a realizar en 
las representaciones, pueden 
realizar las figuras que crearon 
en el Paso 1.Evaluación
Actividad 5
 Solicite que cada estudiante:
 - Escriba en el diario de 
arte lo que ha logrado 
expresar con su cuerpo, 
cómo lo logró y cómo 
puede mejorar.
 - Describa las emociones 
que le provocó el 
ejercicio de las miradas 
y lo que observó en 
las miradas de sus 
compañeros.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación
 - Escala de rango
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento 
Solicite que practiquen frente 
a un espejo movimientos 
corporales que reflejen 
distintas emociones.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 18 y 19 Tiempo: 50 minutos
21
UNIDAD 1
DIBUJO TÉCNICO
1. Desafío (5 minutos)
Invite para que dibujen en el 
diario de arte un objeto con 
tres dimensiones: ancho, alto y 
profundidad o largo.
2. Exploración (5 minutos) 
 Solicite que rodeen el nombre 
de los materiales e instrumentos 
necesarios para la creación del 
dibujo.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Explique la importancia del dibujo 
técnico.
4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) 
 Invite a leer el texto acerca del 
dibujo técnico.
5. Integración (20 minutos)
 Solicite que completen las líneas 
inclinadas en cada espacio, 
utilizando las escuadras.
6. Evaluación (10 minutos) 
 Invite para que, en una hoja 
en blanco, dibujen su propio 
isométrico y lo agreguen a su 
álbum. 
Evaluación
Actividad 6
 Promueva la participación 
grupal para reflexionar 
acerca del paisajismo 
e impresionismo, su 
relación.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
Tarea para casa
 Explique que el proceso creativo 
tiene que ver con la imaginación. 
Todo lo que se puede imaginar, 
es posible de ser creado. 
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 20 y 21 Tiempo: 50 minutos
22
UNIDAD 1
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 22 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
 Solicite que mejoren la máscara 
agregando detalles en relieve, es 
decorativa.
 - Investiguen acerca del 
mensaje que envían 
tres obras de artistas 
guatemaltecos.
GEOMETRÍA Y DIBUJO 
TÉCNICO 
1. Desafío (10 minutos)
 Solicite que utilicen las figuras 
geométricas para crear un proyecto 
artístico.
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite para que, en una hoja 
en blanco, dibujen un eclipse 
siguiendo los pasos presentados en 
el Paso 2.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Motive para que observen las 
imágenes del ladillo y analicen la 
importancia del dibujo técnico. 
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Invite a leer acerca del proceso del 
dibujo técnico. 
 - Oriente para que amplíen la 
información con la definición 1 
(unidad 1) del anexo.
5. Integración (15 minutos)
 Solicite que elijan una imagen 
y la dibujen a escala, utilizando 
cuadros. 
Evaluación
Actividad 7 (5 minutos)
 Solicite que midan 
y reproduzcan su habitación 
en una maqueta.
 - Motive para dibujarla 
y armarla en sus tres 
dimensiones.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 Coevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación
 - Escala de rango
Recordatorio
Amplíe la información 
con las definiciones del anexo de 
la guía del estudiante:
 - Dibujo Técnico
23
UNIDAD 1
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 23 Tiempo: 50 minutos
ENTONACIÓN
1. Desafío (5 minutos)
 Motive para que pronuncien en voz 
alta, con entonación y aplicando 
los signos de puntuación.
2. Exploración (5 minutos) 
 Invite a escuchar la canción Luna 
de Miel en Río Dulce de Alicia 
Azurdia, apreciando la letra y 
melodía.
 - Motive para que presten 
atención a la línea melódica y la 
representen dibujando líneas de 
altos y bajos. 
3. Puente cognitivo (10 minutos) 
 Invite a que se pongan de pie con 
la espalda recta y la cabeza hacia 
el frente, utilicen vocales y, de ser 
posible, una flauta para afinar con 
la escala musical. 
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 
 Explique la importancia de realizar 
un calentamiento antes de 
cualquier vocalización. 
 - Invite a ampliar información con 
la definición 2 (unidad 1) del 
anexo.
5. Integración (15 minutos)
 Motive a interpretar en coro la 
canción Luna de Miel en Río Dulce.
6. Evaluación (5 minutos)
 Invite a recitar el poema con 
acompañamiento, los tonos agudos 
para emociones como alegría y los 
tonos graves para situaciones de 
tristeza.
Tarea para casa
 Solicite a los estudiantes:
 - Investigar acerca de los 
instrumentos utilizados en 
la música que representa a 
cada pueblo de Guatemala 
y escriban sus hallazgos en el 
diario de arte.
 - Ampliar la información con 
música de la cultura popular 
tradicional de Continente 
Americano, se sugiere utilizar 
TAC.
Evaluación
Actividad 8
Recursos:
Instrumentos de percusión o 
útiles sonoros.
 - Dirija en forma rápida 
y clara la práctica 
de cada una de las 
secuencias rítmicas 
sugeridas.
 - Prepare la música 
previamente para 
familiarizarse con ella 
antes de la realización 
en el aula. 
 - Dirija a los 
estudiantes en la 
realización de los 
ejercicios rítmicos. 
 - Presenten los 
ejercicios de 
secuencia rítmica 
integradas a la música 
de la canción.
Técnicas e instrumentos de
evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
Recordatorio
Amplíe la información 
con las definiciones del anexo de 
la guía del estudiante:
 - Vocalización
24
UNIDAD 1
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 24 Tiempo: 50 minutos
MÚSICA Y LITERATURA
1. Desafío (2 minutos)
 Invite a leer el poema Es el caso de 
hablar de Miguel Ángel Asturias, 
dedicado a la madre.
2. Exploración (3 minutos) 
 Solicite que interpreten el poema 
de Miguel Ángel Asturias.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Motive para que creen un 
cancionero utilizando hojas o una 
sección del diario de arte y que 
todos aporten una canción.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) 
 Explique cómo está compuesto el 
poema y qué lo representa. 
 - Invite a ampliar información con 
las definiciones 3, 4 y 5 (unidad 
1) del anexo.
5. Integración (20 minutos)
 Oriente la creación de un poema 
inspirado en su país, comunidad 
o escuela. 
 - Motive para que utilicen la rima 
y el lenguaje metafórico y lo 
interpreten con voces.
6. Evaluación (10 minutos)
 Invite a que interpreten con 
voces una canción guatemalteca 
e incluyan en el repertorio 
los poemas musicalizados 
seleccionados. 
Técnicas e instrumentos de
evaluación: 
Autoevaluación
- Diario de arte
Recordatorio
Amplíe la información 
con las definiciones del anexo de 
la guía del estudiante:
 - Lírica
 - Épica
 - Juglares
25
UNIDAD 1
CANTO PATRIO
1. Desafío (10 minutos)
 Prepare el audio de la canción Mi 
País de Ricardo Arjona, solicite que 
al escuchar la canción dibujen en el 
diario de arte el país de sus sueños.
2. Exploración (5 minutos) 
 Solicite que realicen un vocabulario 
de las palabras que no conocen.
 - Invite para que analicen la letra 
y escriban un comentario acerca 
de su significado.
3. Puente cognitivo (5 minutos) 
 Invite a que aprecien la melodía 
y letra del Himno Nacional de 
Guatemala, comparando la letra 
original y la que utilizamos en la 
actualidad.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
 Invite a que lean la definición de 
Himno Nacional.
5. Integración (15 minutos)
 Solicite que clasifiquen sus voces 
y que, de pie, interpreten con amor 
y respeto el Himno Nacional, de ser 
posible en otro idioma maya.
Evaluación
Actividad 10 (10 minutos)
 Solicite que interpreten 
nuevamente el himno, 
analizando la letra y la 
estructura.
Solicite que investiguen 
la historia del Himno 
Nacional de Guatemala, 
ilustrando las estrofas y 
coros del himno.
Técnicas e instrumentos
de evaluación: 
Autoevaluación
 Coevaluación
 - Diario de arte
 Heteroevaluación- Lista de cotejo
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Página 25 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
 Solicite: 
 - Completar el esquema con 
todas las características y de 
ser posible, imágenes que 
representen a la música en el 
tiempo.
Material Complementario 
Paso 3. Se sugiere utilizar 
los recursos 15 al 19 que 
aparecen en la sección de 
Material Complementario.
26
UNIDAD 1
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27
UNIDAD 1
Evaluación
Actividad 13
4. ¿Qué se necesita después 
de la presentación?
 Disfrutar y comentar los 
detalles de la actividad.
 - Expresar las acciones 
que demostraron 
actitud favorable antes 
y durante la 
presentación.
 - Valorar la actuación de 
cada participante.
Técnicas e instrumentos de 
evaluación: 
 Autoevaluación
 - Diario de arte
 - Crear un análisis de lo 
Positivo, Negativo e 
interesante.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. 
Ubicación: Anexo Páginas 28 y 29 Tiempo: 50 minutosPositivo Negativo Interesante
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE. 
MUSICAL 
 Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio
 Coevaluación
 - Rincón de recuerdo: 
Si es posible, tomar una 
fotografía del grupo.
 - Incluir en el portafolio.
 Heteroevaluación
 - Rúbrica 
1. ¿Cuál es el propósito de esta 
actividad?
 Demostrar nuestras habilidades 
artísticas al interpretar vocalmente 
como solistas y en coro piezas 
musicales inspiradas en la literatura.
 - Utilizar la literatura como 
inspiración para crear el musical, 
aplicar los conocimientos de danza 
y teatro al representar cada pieza 
musical.
2. ¿Qué se necesita antes de la 
presentación?
 Seleccionar la literatura existente 
musicalizada o crear nuestra propia 
literatura musicalizada, podemos 
utilizar poemas, cuentos, entre otros.
 - Utilizar la entonación de forma 
adecuada. 
 - Expresar sentimientos e ideas con 
arte.
 - Invitar a otras personas y, si es 
posible, hacer invitaciones.
 - Elegir el lugar para la presentación 
y los detalles para el montaje.
 - Elegir a quien dará las palabras 
de bienvenida, el propósito 
de la exposición, palabras de 
agradecimiento por la asistencia 
y la invitación a apreciar las obras 
de arte.
3. ¿Qué se necesita durante de la 
presentación?
 Recibir a los invitados y ubicarlos.
 - Brindar palabras de bienvenida, 
el propósito del musical 
y agradecimientos finales.
 - Propiciar un ambiente adecuado.
 - Interiorizar el mensaje de trabajo 
colaborativo: Nadie sabe todo, 
todos saben algo, entre todos 
saben mucho.
Ruta de oportunidades 
o plan de mejoramiento 
 Los estudiantes pueden compartir 
en casa anécdotas de la 
experiencia adquirida.