GAMBOA CARDENAS MOYRA CRISTINA- WILLIAMS CABRERA BRAMFOR LYBAY 2017

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ESTABLECIMIENTO DE RECURSOS DIGITALES QUE APORTEN AL 
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS ENMARCADOS DENTRO DE RECURSOS DE 
APOYO DOCENTE, SEGÚN LINEAMIENTOS DEL CONSEJO NACIONAL DE 
ACREDITACIÓN DE ACUERDO CON LA NATURALEZA DEL ESPACIO 
ACADÉMICO ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DEL PROYECTO CURRICULAR 
DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL 
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. 
 
 
AUTOR (ES) 
MOYRA CRISTINA GAMBOA CARDENAS 
Código. 20122185035 
BRAMFOR LYBAY WILLIAMS CABRERA 
Código. 20122185221 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES 
ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL 
BOGOTÁ, 2017 
ESTABLECIMIENTO DE RECURSOS DIGITALES QUE APORTEN AL 
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS ENMARCADOS DENTRO DE RECURSOS DE 
APOYO DOCENTE, SEGÚN LINEAMIENTOS DEL CONSEJO NACIONAL DE 
ACREDITACIÓN DE ACUERDO CON LA NATURALEZA DEL ESPACIO 
ACADÉMICO ADMINISTRACIÓN FINANCIERA DEL PROYECTO CURRICULAR 
DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL 
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. 
 
 
 
Trabajo de grado en modalidad monografía para optar por el título de 
Administrador ambiental 
 
 
Autores 
Moyra Cristina Gamboa Cárdenas 
Código. 20122185035 
Bramfor Lybay Williams Cabrera 
Código. 20122185221 
 
 
Director Interno 
Maribel Pinilla Rivera 
 
 
 
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS 
FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES 
PROYECTO CURRICULAR ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL 
BOGOTÁ, 2017 
Nota de aceptación 
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
 
 
 
__________________________ 
Maribel Pinilla Rivera 
Directora 
 
 
__________________________ 
Carlos Díaz Rodríguez 
Jurado 
 
 
 
 
Bogotá, 2017 
 
Agradecimientos 
 Agradezco a Dios, a mis padres y a mis hermanos que me han acompañado en cada 
una de las metas que me he propuesto y en mi proyecto de vida, viviendo mis logros con el 
amor y la alegría que los caracteriza. 
Agradezco a Lybay, por su apoyo y esfuerzo que nos permite hoy llegar a este punto 
de nuestras vidas y culminar esta etapa. 
Agradezco a la Docente Maribel Pinilla por sus consejos y por direccionar nuestra 
monografía, por sus confortables palabras y acompañamiento constante. 
Finalmente agradezco a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y en 
general a los docentes que he tenido el privilegio de conocer en estos cinco años de 
formación, para que logremos nuestros sueños de ser grandes profesionales. 
Moyra Cristina Gamboa Cárdenas 
 
Agradezco primero a mis padres por brindarme su apoyo incondicional a pesar de 
las muchas dificultades a las que nos hemos enfrentado como familia y aun así luchar 
incansablemente por ver a su hijo hecho un profesional; el proceso aún no culmina. De 
igual manera a mi hermana por ser la que me impulsa para salir a delante y servirle de 
ejemplo para que ella tome el camino correcto pues como dice platón en su diálogos, “el 
hombre debe preocuparse por la inteligencia, la verdad y de cómo nuestra alma va a ser lo 
mejor posible”. Aunque me faltan palabras para agradecer a toda mi familia, A mis 
abuelitas y mis tíos gracias por sus consejos y apoyo. 
A Moyra, mi mejor amiga, compañera, cómplice, y amante gracias por permitirme 
soñar una vida a tu lado, es más que un privilegio, es una bendición que hayas aparecido 
en mi vida, gracias por sacarme tantas sonrisas. Te amo 
A Nuestra docente Maribel que nos enseño mucho más que términos financieros, 
nos dejo un gran ejemplo de superación y ganas de salir adelante pese a las cosas de la 
vida, pues ésta no depende de las circunstancias sino de lo que verdaderamente estamos 
hechos, por ese gran legado infinidad de agradecimientos. 
Bramfor Lybay Williams Cabrera 
 
 
Dedicatoria 
 Dedico esta monografía a todos mis compañeros y futuros colegas que vean en este 
trabajo una herramienta de apoyo en su formación académica y sea el inicio de grandes 
proyectos; la dedico además a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas para que 
sea un apoyo a sus docentes como herramienta en la educación superior. 
Moyra Cristina Gamboa Cárdenas 
 
Dedico esta monografía a las tres mujeres de mi vida, mi abuelita Rosa Q.E.P.D. mi 
abuelita Marlene que puede compartir este triunfo conmigo, y mi madre que gracias a su 
amor me impulso a alcanzar este logro. 
Bramfor Lybay Williams Cabrera 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
 
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 8 
2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................................ 9 
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................... 10 
3.1. Formulación del problema ..................................................................................... 10 
4. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................ 11 
4.1. Objetivos específicos ............................................................................................. 11 
5. MARCO REFERENCIA .............................................................................................. 12 
5.1. Marco conceptual ................................................................................................... 12 
5.2. Marco contextual ................................................................................................... 15 
5.3. Marco teórico ......................................................................................................... 16 
5.4. Marco normativo .................................................................................................... 23 
6. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 24 
6.1. Tipo de investigación ............................................................................................. 24 
6.2. Herramientas de investigación ............................................................................... 24 
6.3. Plan general de investigación ................................................................................ 26 
7. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE TABLAS 
 
Tabla 1. Marco Normativo Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Sistema de 
Acreditación.......................................................................................................................... 23 
Tabla 2. Recursos y herramientas ......................................................................................... 25 
Tabla 3. Escala de valoración cualitativa ............................................................................. 26 
Tabla 4. Plan general de investigación ................................................................................. 27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
Según el Consejo Nacional de Acreditación –CNA-, Colombia necesita crear condiciones 
para consolidar un sistema educativo de alta calidad vinculando la formación, investigación 
y proyección social para formar personas con capacidad de dar alternativas a las 
necesidades actuales del país en el marco del desarrollo nacional. Además los continuos 
cambios en el mundo laboral llevan a que la educación superior en Colombia se convierta 
en un proceso de investigación, actualización y perfeccionamiento donde la comunidad 
académica puede proponer cambios sociales, culturales, económicos y ambientales; para 
ello el CNA propone el Proceso de Acreditaciónen donde se busca que el Estado reconozca 
la excelencia de las instituciones de educación superior así como de sus programas 
académicos en donde se espera que dichas instituciones hagan evaluaciones permanentes y 
tengan un mejoramiento continuo. 
 
Bajo este panorama la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el proyecto 
curricular de Administración Ambiental adelanta el proceso de acreditación institucional 
cumpliendo con los lineamientos que el CNA plantea; específicamente este trabajo 
pretende dar informe de cómo se puede llegar a la acreditación cumpliendo con la 
característica No. 26 de recursos de apoyo docente que hace parte del factor de procesos 
académicos del documento guía para acreditación de programas de pregrado del CNA. 
 
En el desarrollo de este trabajo se analizan cuales son los parámetros que deben llevar esos 
recursos de apoyo docente, el manejo de estos en diferentes universidades y se proponen la 
actualización de recursos digitales en el espacio académico de Administración Ambiental 
específicamente y la elaboración de un manual de apoyo Excel, lo anterior como 
herramientas que cumplirán con los aspectos a evaluar por el CNA. 
 
 
 
 
2. JUSTIFICACIÓN 
 
El desarrollo de esta monografía se hace con el fin de implementar en el proyecto de 
Administración Ambiental recursos digitales1 suficientes, actualizados y adecuados para el 
espacio académico de Administración Financiera, que cumplan con los lineamientos 
planteados por el Consejo Nacional de Acreditación para programas de pregrado en la 
Característica No. 26 “Recursos de Apoyo Docente”; que busca hacer más eficiente el 
proceso educativo de los estudiantes por ser focalizado y dirigido y genera en ellos mayor 
interés en enriquecer su conocimiento de manera autónoma por medio del objeto de 
aprendizaje2 (aula virtual); lo anterior como herramienta para que el proyecto curricular 
obtenga la acreditación de alta calidad. 
 
Para fines de esta monografía se tendrán en cuenta recursos digitales como videos y 
manuales de apoyo que complementen el aula virtual actual del espacio académico de 
Administración Financiera. 
 
 
 
 
 
 
 
1Un recurso digital es cualquier tipo de información que se encuentra almacenada en formato digital. 
(Ministerio de Educacion Nacional, 2006) 
 
2Un objeto de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito 
educativo y constituido por al menos tres componentes internos: Contenidos, actividades de aprendizaje y 
elementos de contextualización. (Ministerio de Educacion Nacional, 2006) 
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
El Programa de Administración Ambiental se encuentra en un proceso de acreditación el 
cual exige cumplir unos lineamientos para obtener la certificación de alta calidad; dentro de 
estos lineamientos se encuentra la Característica No.26 de recursos de apoyo docente la 
cual es necesaria para complementar el contenido de los espacios académicos trabajando en 
colaboración con estudiantes y docentes y así lograr la certificación de alta calidad en la 
educación superior como lo plantea el Consejo Nacional de Acreditación y a su vez cumplir 
con la misión y la visión del proyecto curricular. 
 
3.1.Formulación del problema 
 
¿Qué recursos digitales se pueden establecer para el espacio académico de 
Administración Financiera del proyecto curricular de Administración Ambiental de la 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas que cumplan con aspectos del factor de 
procesos académicos en la Característica No.26 (Recursos de apoyo docente), según los 
lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA)? 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. OBJETIVO GENERAL 
 
Establecer recursos digitales que aporten al cumplimiento de los aspectos enmarcados 
dentro de Recursos de apoyo docente, según lineamientos del Consejo Nacional de 
Acreditación de acuerdo con la naturaleza del espacio académico Administración 
Financiera del proyecto curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital 
Francisco José de Caldas. 
 
4.1.Objetivos específicos 
 
 Efectuar la actualización del Aula virtual, por medio del reconocimiento de los 
recursos de apoyo con los que se cuenta en la actualidad y la selección de material 
nuevo que responda a las necesidades y naturaleza del espacio académico. 
 Incluir material audiovisual al Aula virtual del espacio académico que permita 
fortalecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes de acuerdo a las necesidades 
que se generan del ejercicio profesional de la administración ambiental. 
 Elaborar un manual de apoyo que facilite el uso de Excel como herramienta básica 
para el desarrollo del currículo del proyecto de administración ambiental. 
 
 
 
 
 
 
 
5. MARCO REFERENCIA 
 
El marco de referencia para esta monografía denominada “establecimiento de recursos 
digitales que aporten al cumplimiento de los aspectos enmarcados dentro de recursos de 
apoyo docente, según lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación de acuerdo con 
la naturaleza del espacio académico Administración Financiera del proyecto curricular de 
Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas” se 
desarrollara bajo los siguientes marcos: 
 
5.1.Marco conceptual 
 
La educación es pilar del mejoramiento y desarrollo de un país, por eso propósitos como el 
mejoramiento de la calidad en la educación son esfuerzos del Estado y por supuesto en este 
caso de las Instituciones de Educación Superior, avanzando en este sentido la Universidad 
Distrital Francisco José de Caldas (en adelante UDFJC) no es ajena a estos procesos, donde 
la universidad ve la calidad desde una “perspectiva totalizadora que involucra a todos los 
actores, y todas las funciones y las actividades que intervienen en el hecho académico y 
universitario y tiene como referentes básicos la pertinencia, la equidad, la responsabilidad 
social, la diversidad cultural y los contextos específicos en los que se desarrolla la tarea 
académica” (Acreditación UDFJC, 2015). 
 
Por lo tanto, para el Estado y el Comité de Autoevaluación de la Universidad, la calidad se 
refleja bajo el proceso de acreditación, donde la “Acreditación de alta calidad, tanto de 
programas como institucional, posibilita a las instituciones de educación superior dar 
cuenta a la sociedad y al Estado del cumplimiento riguroso de sus propósitos y de la 
función como formadora de profesionales con un alto nivel y de ciudadanos comprometidos 
con el desarrollo integral de la sociedad” (Acreditación UDFJC, 2015). 
 
 
SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIÓN 
El Sistema Nacional de Acreditación, -SNA- es el conjunto de políticas, estrategias, 
procesos y organismos cuyo principal objetivo es “garantizar a la sociedad que las 
instituciones de educación superior que hacen parte del sistema cumplen con los más altos 
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos” (Congreso de Colombia, 
1992). 
 
La Acreditación es un testimonio que da el Estado sobre la calidad de un programa o 
institución con base en un proceso previo de evaluación en el cual intervienen la 
institución, las comunidades académicas y el Consejo Nacional de Acreditación. (Consejo 
Nacional de Acreditación) 
 
ACREDITACIÓN 
 
Según el CNA(Consejo Nacional de Acreditación, 2013), la acreditación es el camino para 
el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de las instituciones de educación 
superior y de programas académicos, una ocasión para comparar la formación que se 
imparte con la que reconoce la comunidad académica como válida y deseable. La 
acreditación también es un instrumento para promover y reconocer la dinámica del 
mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo institucional; por 
consiguiente, implica la promoción de la cultura de la calidaden las instituciones y, por 
ende, la generación de sistemas de evaluación permanente y de mejoramiento continuo. 
 
El proceso de Acreditación se desarrolla a través de la evaluación de la calidad realizada 
por la institución misma (autoevaluación), por pares académicos externos que pueden 
penetrar en la naturaleza de lo que se evalúa (hetero-evaluación) y por el Consejo Nacional 
de Acreditación (evaluación final); el proceso culmina con el reconocimiento público de la 
calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional. (Consejo Nacional de 
Acreditación) 
 
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN 
El Consejo Nacional de Acreditación es el organismo de naturaleza académica creado por 
la Ley 30 de 1992que a su vez depende del Consejo Nacional de Educación Superior 
(CESU), integrado por 7 académicos de las más altas calidades científicas y profesionales, 
encargados de promover y ejecutar la política de acreditación adoptada por el CESU y 
coordinar los respectivos procesos orientando a que las instituciones de educación superior 
adelanten su autoevaluación; adopten los criterios de calidad, instrumentos e indicadores 
técnicos que se aplican en la evaluación externa, designa los pares externos que la practican 
y hace la evaluación final. (Consejo Nacional de Acreditación) 
 
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DE PROGRAMAS DE PREGRADO 
 
Para el proceso de acreditación de alta calidad la visita de los pares académicos que, con 
base en el proceso de autoevaluación, conduce a la elaboración de un juicio sobre la calidad 
del programa en atención a su organización, su funcionamiento y el cumplimiento de su 
función social. Dicho juicio es acompañado de recomendaciones para su mejoramiento, 
cuando sea necesario. (Consejo Nacional de Acreditación, 2013) 
 
La Acreditación de calidad es un proceso voluntario y temporal y se asume como una 
forma de rendir cuentas por parte de la institución a la sociedad, al Estado y a la 
comunidad universitaria, es decir, acreditar significa dar fe y seguridad de que la 
Universidad cumple con suficiencia los requisitos de calidad y realiza sus propósitos y 
objetivos de tal forma que puedan ser considerados de excelencia. (Acreditación UDFJC, 
2015) 
 
 
 
5.2.Marco contextual 
Según el Plan Estratégico de desarrollo 2008-2016 de la Universidad Distrital Francisco 
José de Caldas el Proyecto Curricular de Administración Ambiental busca mejoramiento de 
los procesos de comunicación y la atención de las necesidades académicas, en donde haya 
complementariedad y fortalecimiento general del proyecto, además de buscar la excelencia 
en el marco del mejoramiento continuo. (Proyecto Educativo Programa Academico 
"Administración Ambiental", 2016) 
 
Para entender cuáles son las necesidades actuales del Proyecto Curricular de 
Administración Ambiental se presenta a continuación la misión y la visión. 
 
MISIÓN 
 
El Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco 
José de Caldas es un programa académico encargado de formar profesionales éticos y 
competentes, que dominen las temáticas ambientales y administrativas desde un enfoque 
sistémico, investigativo, integral, interdisciplinario e innovador, mediante herramientas 
científicas, técnicas y estratégicas; reconociendo las tendencias y necesidades regionales, 
nacionales y globales, en busca del equilibrio entre las actividades humanas y el medio 
natural que las sustenta. (Proyecto Educativo Programa Academico "Administración 
Ambiental", 2016) 
 
VISIÓN 
 
El Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco 
José de Caldas busca ser un programa líder en la formación de profesionales ambientales 
que se destaquen por su enfoque administrativo, gerencial y ético, contando con altos 
estándares de calidad y reconocido a nivel nacional e internacional por la labor e 
investigaciones de sus estudiantes, docentes y egresados; así mismo, busca la excelencia en 
la gestión, conservación y preservación de las áreas naturales, brindando soluciones 
innovadoras que vayan más allá del desarrollo sostenible, con proyección social y teniendo 
como base procesos de autoevaluación y mejoramiento continuo.(Proyecto Educativo 
Programa Academico "Administración Ambiental", 2016) 
 
Al analizar la misión y la visión del Proyecto de Administración Ambiental se puede 
evidenciar el uso de diferentes herramientas que apoyan el proceso académico de los 
estudiantes en donde sobresale un perfil investigativo, innovador, interdisciplinario e 
integral; es por ello que se ve la necesidad de crear, actualizar y/o complementar el objeto 
de aprendizaje (Aula Virtual) de los diferentes espacios académicos. 
 
5.3.Marco teórico 
CARACTERÍSTICA No. 26. RECURSOS DE APOYO DOCENTE 
El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con 
recursos de apoyo para la implementación del currículo, tales como: talleres, laboratorios, 
equipos, medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, 
escenarios de simulación virtual, entre otros, los cuales son suficientes, actualizados y 
adecuados.(Consejo Nacional de Acreditación, 2013) 
Aspectos a evaluar: 
a) Dotación adecuada de equipos, materiales e insumos en los laboratorios y 
talleres, campos de práctica y plantas piloto, según la naturaleza, metodología y 
exigencias del programa. 
b) Dotación adecuada de laboratorios, máquinas y talleres suficientemente dotados 
con equipos y materiales, según la naturaleza, metodología y exigencias del 
programa, y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad, seguridad 
industrial y de salud ocupacional y manejo de seres vivos, de acuerdo con la 
normativa vigente. 
c) Disponibilidad y capacidad de talleres, laboratorios, equipos, medios 
audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, escenarios de 
simulación virtual, entre otros, para el óptimo desarrollo de la actividad docente, 
investigativa y de extensión, según requerimientos del programa. 
d) Convenios con centros, instituciones, empresas u organizaciones, que faciliten el 
uso de otros recursos y escenarios de enseñanza, aprendizaje, investigación y 
creación artística y cultural, por parte de la comunidad académica. 
e) Para programas del área de Ciencias de la Salud, información sobre escenarios de 
práctica y convenios docente-asistenciales de largo plazo, con Hospitales 
Universitarios o IPS acreditadas, certificados por el Ministerio de Protección Social. 
Evidenciar su pertinencia, calidad docente y capacidad instalada en relación con el 
número de estudiantes del programa. 
f) Apreciación de profesores y estudiantes del programa sobre la capacidad, 
disponibilidad, dotación y utilización de laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales 
y campos de práctica, entre otros recursos de apoyo docente. 
 
COMPARACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EL ORDEN 
INTERNACIONAL 
En el mundo entero ya existe una tendencia hacia la integración de las tecnologías de la 
información TIC con la educación, y de políticas educativas que cumplan con metas que 
se plantean sobre mejoramiento de la calidad de la educación a través de la integración de 
estas tecnologías, a continuación se muestran algunas iniciativas internacionales 
relacionadas: 
En este marco, la American Association of Colleges of TeacherEducation (AACTE) junto 
con Partnershipfor 21st Century Skills (P21) desarrollaron un marco para la integración de 
las TIC en educación, conocido como Handbook of Technological Pedagogical Content 
Knowledge (TPCK) for Educators. 
El Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators es 
un marco conceptual que plantea el relacionamiento entre contenido, tecnología y 
pedagogía, y la especificidad del conocimiento “pedagógico (didáctico) tecnológico del 
contenido” que el docente debe integrar. Entendiendoque se trata de un tipo de 
conocimiento específico y diferente del conocimiento del contenido de la asignatura, o del 
conocimiento pedagógico didáctico, o del específico de la tecnología. A continuación se 
muestran las categorías que evalúa el handbook donde se explica el concepto del 
conocimiento del contenido pedagógico: 
1. Conocimiento tecnológico: se refiere al conocimiento sobre diferentes 
tecnologías pasando de la tecnología más básica, que era el papel y el lápiz hasta las 
tecnologías digitales tales como el internet, video digital, tableros interactivos, y 
programas informáticos. 
2. Conocimiento del contenido: es el "conocimiento sobre la materia real que se 
debe aprender o enseñar". Los maestros deben saber sobre el contenido que van a 
enseñar y cómo la naturaleza del conocimiento es diferente para varias áreas de 
contenido. 
 3. Conocimiento pedagógico: se refiere a los métodos y procesos de enseñanza e 
incluye el conocimiento en la gestión del aula, la evaluación, el desarrollo del plan 
de lección y el aprendizaje del estudiante. 
4. Conocimiento del contenido pedagógico (PCK): se refiere al conocimiento del 
contenido que se ocupa del proceso de enseñanza. El conocimiento de los 
contenidos pedagógicos es diferente para diversas áreas de contenido, ya que mezcla 
contenido y pedagogía con el objetivo de desarrollar mejores prácticas de enseñanza 
en las áreas de contenido. 
5. Conocimiento de contenido tecnológico (TCK): se refiere al conocimiento de 
cómo la tecnología puede crear nuevas representaciones para contenido específico. 
Sugiere que los maestros entiendan que, al usar una tecnología específica, pueden 
cambiar la manera en que los estudiantes practican y comprenden conceptos en un 
área de contenido específica. 
6. Conocimiento pedagógico tecnológico (TPK): El conocimiento pedagógico 
tecnológico se refiere al conocimiento de cómo se pueden utilizar diversas 
tecnologías en la enseñanza y al entendimiento de que el uso de la tecnología puede 
cambiar la forma en que los maestros enseñan. 
7. Conocimiento de contenidos pedagógicos tecnológicos (TPACK): El 
conocimiento de contenidos pedagógicos tecnológicos se refiere a los 
conocimientos requeridos por los profesores para integrar la tecnología en su 
enseñanza en cualquier área de contenido. Los profesores tienen una comprensión 
intuitiva de la compleja interacción entre los tres componentes básicos del 
conocimiento (CK, PK, TK) mediante la enseñanza de contenidos utilizando 
métodos y tecnologías pedagógicas apropiadas. 
 
Otro referente a nivel internacional en el orden latinoamericano es el análisis que realiza 
(Villant, 2013)en su texto Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial 
y continua para la Educación Básica en América Latina donde recoge varias experiencias 
presentes en América latina y cómo en dichas experiencias se han desarrollado políticas de 
educación pública encaminadas a enarbolar la educación, a través de integrar las TIC a los 
modelos educativos de algunos países latinoamericanos, como el caso de Uruguay, 
Argentina, Chile, Costa Rica, entre otros. 
 
Los estándares de la UNESCO sobre las competencias TIC de los docentes procuran 
mejorar el ejercicio profesional de maestros y profesores en todas las áreas de su labor y 
mediante la articulación de las habilidades en TIC con la pedagogía, el programa de 
estudios y la organización escolar (Villant, 2013). 
 
Los estándares se consideran fundamentales para una enseñanza eficaz y el avance 
profesional en un mundo digital. La ISTE publica las Pautas Nacionales de Tecnología 
Educativa para docentes (NETS-T), estudiantes (NETS-S) y administradores (NETS-A). Si 
nos referimos más específicamente a los avances en tecnologías y a las nuevas exigencias 
para los educadores, las NETS-T proponen cinco categorías principales de estándares para 
docentes: 
1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante. 
2. Diseñar y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje en la era digital. 
3. Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital. 
4. Promover y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital. 
 5. Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional. 
 
 
 
COMPARACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EL ORDEN NACIONAL 
 
En el orden nacional tenemos dos grandes referentes que son la universidad nacional de 
Colombia y la universidad de Antioquia, por lo que ambos planteles cuentan con 
herramientas muy amplias sobre tecnologías de la información y el ejercicio de la docencia, 
mediante plataformas de servicio con material de apoyo docente para suplir necesidades 
tanto de su cuerpo docente y estudiantes, como el contendió que está disponible para las 
instituciones y personas interesadas en usar este material, además de brindar asesoría para 
la implementación de objetos de aprendizaje en instituciones educativas de toda índole. 
El Programa de Integración de Tecnologías a la Docencia adscrito a la Vicerrectoría de 
Docencia pone a su disposición el “Banco de Objetos Virtuales de Aprendizaje” de la 
Universidad de Antioquia. 
 
Este entorno virtual tiene la intención de apoyar a profesores, diseñadores instruccionales, 
estudiantes, grupos de investigación, equipos de producción y en general, cualquier persona 
o institución, interesados en la selección y utilización de Objetos de Aprendizaje para 
elaborar o reestructurar materiales educativos, dirigidos a procesos de formación y 
actividades de autoestudio. Mediante este espacio la Universidad de Antioquia quiere 
compartir con la sociedad y con el mundo una producción intelectual que resalte el 
conocimiento como el legado por excelencia para la humanidad. (Universidad de 
Antioquia, 2011). Dentro del sitio web del banco de objetos virtuales de aprendizaje se 
encuentran áreas del conocimiento desde la agronomía, la veterinaria, las bellas artes, 
ciencias de la educación, ciencias de la salud, ciencias sociales y humanas, economía, 
administración, contaduría, ingeniería, arquitectura, urbanismo, matemáticas y ciencias 
naturales. 
 
En la universidad nacional de Colombia existe la dirección nacional de innovación 
académica, que brinda asesoría y soporte a docentes, estudiantes y otros públicos en 
procesos de innovación académica, basados en el uso de medios y tecnologías de la 
información y la comunicación.(Universida Nacional De Colombia, 2014) 
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
 
La dirección está conformada por un equipo interdisciplinario de profesionales del más alto 
nivel, entre los cuales se encuentran pedagogos, psicólogos, educadores, ingenieros, 
programadores y diseñadores, expertos en didáctica y pedagogía para entornos virtuales de 
aprendizaje, herramientas interactivas multimedia, desarrollo de software educativo y 
sistemas de administración del aprendizaje ( Learning Management System- LMS), el 
equipo de la DNIA realiza el diseño, el desarrollo y la implementación de recursos 
educativos digitales con diferentes grados de interacción, como video chat, aulas y 
plataformas virtuales, entre otros, para dar soporte a la educación presencial y facilitar la 
movilidad y la inclusión educativa. (Universida Nacional De Colombia, 2014) 
 
El DNIA en el periodo comprendido entre 2013 y 2015, desarrolló el proyecto 
“Construcción de una Propuesta de Modelo Pedagógico que Oriente la Actividad Docente a 
Fortalecer la Presencialidad a través del Uso de Tecnologías de la Información y la 
Comunicación, en la Universidad Nacional de Colombia”, que fue producto de la necesidad 
de construir un espacio de reflexión para docentes de la Universidad que tuviera presente la 
discusión sobre las diferentes propuestas pedagógicas en el quehacer docente en el contexto 
universitario y además se trabajó en la reflexión sobre el desarrollo de estrategias 
didácticas, pues la generación actualde estudiantes posee una cultura digital arraigada que 
exige a los profesores el uso de la web y de herramientas digitales dentro de sus prácticas 
educativas cotidianas. (Universidad Nacional de Colombia, 2015) 
 
Esta propuesta se desarrolló para que los docentes participaran en el seminario permanente, 
en el que se discutió sobre las implicaciones del modelo pedagógico y, que se involucraran 
en la elaboración de materiales digitales, de modo que, su visión se orientara a transformar 
la tecnología en una estrategia pedagógica útil para conseguir sus objetivos de 
formación.(Universidad Nacional de Colombia, 2015) 
 
 
5.4.Marco normativo 
El marco normativo se recopila las normas relacionadas con el Sistema de Acreditación en 
el marco de la UDFJC. 
Tabla1. Marco Normativo Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Sistema 
de Acreditación. 
NORMATIVIDAD DESCRIPCIÓN 
 
Ley30 de 1992 
 
 
En el artículo 53 se crea el Sistema Nacional de Acreditación para las 
instituciones de Educación Superior cuyo objetivo fundamental es garantizar a la 
sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema cumplen los más altos 
requisitos de calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. 
 
 
Decreto2904 de 1994 
 
Por el cual se reglamentan los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992. La 
acreditación es el acto por el cual el Estado adopta y hace público el 
reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa 
una institución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y 
funcionamiento y el cumplimiento de su función social. 
Resolución016 del 2000 
Por el cual se crea y se ordena el funcionamiento del proyecto de Administración 
Ambiental. 
 
 
Acuerdo 10 de 1948 
 
 
 
La UDFJC es un ente universitario autónomo de carácter estatal, de orden 
distrital de Bogotá, D.C., con gobierno, rentas y patrimonio propio e 
independiente, constituido totalmente con bienes o fondos públicos comunes o 
por el producto de impuestos, tasas o contribuciones y ventas de servicios. Su 
sede de gobierno y domicilio principal es la ciudad de Bogotá, D.C., República 
de Colombia. 
Acuerdo06 de 1995 
Por el cual se adoptan las políticas generales de acreditación y se derogan las 
normas que sean contrarias.” 
 
Acuerdo10 de 1996 
 
 
El Consejo Superior Universitario adoptó el Estatuto de Bienestar Institucional 
en el que se definieron, además del sistema y organización, las políticas, 
programas y servicios para potenciar el desarrollo intelectual, académico, 
espiritual, psicológico, social y físico de la comunidad universitaria. 
Acuerdo003 de 1997 
Por el cual se expide el Estatuto General de la Universidad Distrital Francisco 
José de Caldas. 
Acuerdo02 del 2011 
Por el cual se establecen criterios para los procesos de acreditación de 
instituciones y programas académicos de educación Superior. Ministerio de 
Educación Nacional. 
Acuerdo004 del 2011 
Modifica el Acuerdo 003 del 2011 en cuanto a la permanencia estudiantil de la 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 
Acuerdo02 del 2012 
Por el cual se establece la apreciación de condiciones iníciales para la 
acreditación de programas académicos. 
Fuente: (Guarín López & Vega Becerra, 2015) 
6. METODOLOGÍA 
 
6.1.Tipo de investigación 
 
La metodología utilizada para el desarrollo de esta monografía es documental basada en un 
estudio de caso, ya que se pretende establecer un número limitado de recursos digitales a 
partir de las necesidades actuales de un espacio académico en particular que puedan aportar 
a la mejora de sus procesos educativos, específicamente la materia Administración 
Financiera y que al mismo tiempo estos recursos cumplen con el factor de procesos 
académicos del Consejo Nacional de Acreditación en la característica No.26. En este caso 
se analiza el material con que cuenta actualmente este espacio académico y con base en 
esto, posteriormente se proponen determinados recursos digitales para lograr la 
complementariedad del espacio académico. 
 
6.2.Herramientas de investigación 
 
Con el fin de cumplir con los lineamientos propuestos por el Consejo Nacional de 
Acreditación –CNA- frente a los recursos de apoyo docente, se hace el reconocimiento y 
autoevaluación de los recursos de apoyo con los que se cuenta en la actualidad y se 
incorporan nuevos recursos digitales que respondan a las necesidades del espacio 
académico. 
A continuación se presentan las fases según los objetivos específicos de esta monografía y 
las herramientas que se emplearan para implementar estrategias de apoyo docente que 
cumpla con los lineamientos para la acreditación de programas de pregrado. 
 
 
 
 
Tabla 2. Recursos y herramientas 
Fase Objetivo Actividades 
Instrumentos Metodológicos 
Tipo de 
Información 
Nivel de 
Prioridad 
Evaluación 
Cualitativa 
1 
Efectuar la actualización del 
Aula virtual, por medio del 
reconocimiento de los recursos 
de apoyo con los que se cuenta 
en la actualidad y la selección de 
material nuevo que responda a 
las necesidades y naturaleza del 
espacio académico. 
 
1. Realizar un diagnóstico 
donde se evidencien de los 
temas que pertenecen al 
espacio académico y como 
los documentos existentes 
complementan estos. 
Documental 
y apreciación 
F2: Nivel 
medio de 
prioridad 
Se cumple 
en alto 
grado 
2. Realizar la respectiva 
actualización de los 
documentos teniendo en 
cuenta la normativa 
Financiera. 
Documental 
D2: Nivel 
de alta 
prioridad 
Se cumple 
aceptablem
ente 
2 
Incluir material audiovisual al 
Aula virtual del espacio 
académico que permita 
fortalecer el desarrollo cognitivo 
de los estudiantes de acuerdo a 
las necesidades que se generan 
del ejercicio profesional de la 
administración ambiental. 
1. Hacer una compilación de 
videos que complementen los 
temas del espacio académico. 
Documental 
D2: Nivel 
de alta 
prioridad 
Se cumple 
en alto 
grado 
2. Elaborar un manual de 
apoyo Excel. 
Documental 
D2: Nivel 
de alta 
prioridad 
Se cumple 
aceptablem
ente 
Fuente: Propia, 2016 
 Tipo De Información: Las actividades planteadas para el cumplimiento de los 
lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación en la característica de recursos 
de apoyo docente son de tipo documental y/o de apreciación. 
 Nivel de Prioridad: Se valora de la siguiente manera: 
F1: Nivel bajo de prioridad: Resalta los logros alcanzados por el programa (Acción 
de sostenimiento) 
F2: Nivel medio de prioridad: situación positiva que justifica la acción de 
sostenimiento 
D1: Nivel máxima prioridad: Situación altamente crítica (Acción de prioridad 
máxima) 
D2: Nivel de alta prioridad: Situación crítica (Acción de prioridad alta) 
D3: Nivel de prioridad media: Situación medianamente crítica (Acción de prioridad 
media) 
 
 Escalas De Valoración Cualitativa: Esta escala comprende cinco grados según el 
Consejo Nacional de Acreditación: 
 
Tabla 3. Escala de valoración cualitativa 
GRADO DE 
CUMPLIMIENTO 
GRADACIÓN 
NUMÉRICA 
VALOR 
PORCENTAJE 
GRADACIÓN 
NUMÉRICA 
DESDE HASTA DESDE HASTA 
No se cumple E 1% 49% 1 2,4 
Se cumple 
insatisfactoriamente 
D 50% 69% 2,5 3,4 
Se cumple aceptablemente C 70% 79% 3,5 3,9 
Se cumple en alto grado B 80% 89% 4 4,4 
Se cumple plenamente A 90% 100% 4,5 5 
Fuente: (Rodríguez, 2015) 
 
6.3.Plan general de investigación 
 
A continuación se presentan las fases y las herramientas que se emplearan para 
implementar estrategias de apoyo docente que cumpla con los lineamientos para la 
acreditación de programas de pregrado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tabla 4. Plan general de investigación 
OBJETIVOS ACTIVIDADES HERRAMIENTAS 
1. Efectuar la 
actualización del Aula 
virtual, por medio del 
reconocimiento de los 
recursos de apoyo con los 
que se cuenta en la actualidad 
y la selección de material 
nuevo que respondaa las 
necesidades y naturaleza del 
espacio académico. 
 Reconocimiento de los recursos de apoyo 
con los que cuenta el espacio académico en 
la actualidad. 
 Evaluación de la pertinencia y suficiencia de 
la información y las actividades que se 
encuentran en el aula virtual. 
 Consulta a los estudiantes que ya han 
aprobado el espacio académico para conocer 
qué tipo de herramientas les parecen 
necesarios y pertinentes para complementar 
la información y las actividades que se 
encuentran en el aula virtual del espacio 
académico. 
 Determinar la información y actividades que 
son necesarias para complementar y 
actualizar el aula virtual del espacio 
académico. 
 Entrevista al docente del 
espacio académico. 
 Lista de chequeo para 
reconocer los recursos de 
apoyo con los que se cuenta 
en la actualidad. 
 Lista de chequeo para 
reconocer la estructura actual 
del aula virtual. 
 Encuesta a estudiantes que 
ya aprobaron el espacio 
académico. 
2. Incluir material 
audiovisual al Aula virtual 
del espacio académico que 
permita fortalecer el 
desarrollo cognitivo de los 
estudiantes de acuerdo a las 
necesidades que se generan 
del ejercicio profesional de 
la administración ambiental. 
 
 Recopilar material audiovisual como 
diapositivas y videos que puede ser utilizado 
como apoyo a los temas del espacio 
académico. 
 Evaluación de la pertinencia y suficiencia del 
nuevo material de apoyo en compañía con el 
docente del espacio académico. 
 Seleccionar de manera definitiva el material 
audiovisual que hará parte del aula virtual 
del espacio académico. 
Consultar en internet y en 
diferentes bases de datos 
material audiovisual pertinente 
para el espacio académico. 
 
3. Elaborar un manual de 
apoyo que facilite el uso de 
Excel como herramienta 
básica para el desarrollo del 
currículo del proyecto de 
administración ambiental. 
 Determinar los alcances y los temas que se 
van a incluir en el manual de apoyo Excel. 
 Organizar la bibliografía pertinente para la 
elaboración del manual de apoyo Excel. 
 Entrevista al docente del 
espacio académico. 
 Lista de chequeo del aula 
para incorporar dentro del 
manual una metodología que 
facilite el manejo de Excel. 
Fuente propia, 2016
7. RESULTADOS 
Reconocimiento de los recursos de apoyo actuales, selección de material nuevo, 
actualización del aula virtual del espacio académico de Administración Financiera. 
El espacio académico de Administración Financiera del Programa de Administración 
Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas cuenta con un aula 
virtual que le permite al estudiante contar con Material de Aprendizaje en su proceso de 
formación y actividades de auto estudio, además permite la comunicación directa 
estudiante – docente. 
En la Tabla 5, se presenta la descripción de cada uno de los recursos con los que cuenta 
el Aula del espacio académico; se describe la configuración del recurso, es decir el tipo 
de formato en el que el recurso se encuentra disponible, posterior a esto se detallan los 
componentes de cada recurso, es decir cómo es la configuración de las partes que 
conforman el recurso. También se define si el recurso tiene pertinencia con el contenido 
temático del espacio académico y se pretende evidenciar la accesibilidad a la que el 
estudiante tiene acceso frente a los recursos y de la misma manera la frecuencia de uso 
con la que el estudiante debe revisar los recursos; estos recursos buscan dar 
cumplimiento a los objetivos de aprendizaje planteados en el Syllabus del espacio 
académico; de esta manera lo que se busca es: 
“generar apropiación del conocimiento y la formación integral en el estudiante a través 
del uso de herramientas tecnológicas como hojas de cálculo y simuladores financieros 
para agilizar y reforzar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje; del mimo modo se 
complementan las clases con discusión de lecturas y resolución de talleres y ejercicios 
periódicos de los temas abordados”. (Pinilla, 2017) 
Esta información es el primer acercamiento y diagnóstico para conocer el estado actual 
del aula virtual y proponer nuevo material que complemente y de respuesta a las 
necesidades que demanda las nuevas generaciones con las aplicaciones de las 
tecnologías de la información en la educación superior. 
El aula de Administración Financiera presenta los siguientes recursos:
RECURSO DESCRIPCÓN CONFIGURACIÓN COMPONENTES
DESCRIPCION DE LOS 
COMPONENTES
PERTIN
ENCIA
ACCESIBILID
AD
FRECUENCIA 
DE USO
CONCORDANCIA CON EL 
SYLLABUS
PARCIAL I SI COMPLETA PERIÓDICO
PARCIAL II SI COMPLETA PERIÓDICO
PARCIAL III SI COMPLETA PERIÓDICO
POLITICA DEL CAPITAL DE 
TRABAJO
SI N/A
ADMINISTRACIÓN DEL EFECTIVO Y 
DE LOS VALORES NEGOCIABLES
SI N/A
ADMINISTRACIÓN DEL CRÉDITO SI N/A
ADMINISTRACIÓN DE 
INVENTARIOS
SI N/A
PRESENCIAL ORAL
PRESENTACIÓN ORAL CON APOYO 
DE DIAPOSITIVAS
Resultados de las consultas realizadas 
para la construcción de la linea base.
SI N/A PERIÓDICO
PRESENCIAL ORAL 
CON EVIDENCIAS DE 
LOS AVANCES DEL 
TRABAJO FINAL
AVANCE DEL PROYECTO FINAL
Resultados parciales sobre el contenido 
del trabajo final constituido por la 
empresa.
SI N/A PERIÓDICO
PRESENCIAL ORAL 
CON APOYO DE 
DIAPOSITIVAS
APLICACIÓN DE COSTOS 
AMBIENTALES SOBRE CASOS 
PRÁCTICOS
sustentación de la empresa como 
modelo de negocio, presentacion de 
análisis financiero de la empresa 
planteada.
SI N/A PERIÓDICO
SIMULACION DE 
CASOS Y 
SOLUCIONES
Recurso teorico-practico que 
permite el analisis y la 
comprension de situaciones reales 
asociadas a temas especificos
EXPOSICIÓN CON 
PARTICIACIÓN DE LOS 
ESTUDIANTES 
MEDIANTE ANÁLISIS Y 
SOLUCIÓN DE CASO 
PRÁCTICO
ANÁLISIS DE LOS ESTADOS 
FINANCIEROS, RENTABILIDAD Y 
ACTIVOS, DEPRECIACIÓN, PUNTO 
DE EQUIL, APALANCAMIENTO, Y 
DEMÁS TEMAS VISTOS DURANTE 
EL ESPACIO ACADEMICO.
N/A SI N/A PERIÓDICO
Según las estratégias planteadas en el 
Syllabus, se determina que en el curso 
se desarrolla una pedagogía activa con 
exámenes que permitan a partir de un 
enfóque Teorico-Práctico, dar 
soluciones financieras en cualquier 
contexto Ambiental.
TEXTO GUÍA
Recurso teórico que permite al 
estudiante, hallar de manera mas 
fácil temas relacionados con el 
desarrollo de la empresa y el 
refuerzo de los conocimienos 
aprendidos en el aula de clase.
VIRTUAL, TRABAJO 
AUTÓNOMO
ANÁLISIS DE LOS ESTADOS 
FINANCIEROS, RENTABILIDAD Y 
ACTIVOS, DEPRECIACIÓN, PUNTO 
DE EQUIL, APALANCAMIENTO, Y 
DEMÁS TEMAS VISTOS DURANTE 
EL ESPACIO ACADEMICO.
N/A SI COMPLETA PERIÓDICO
Dentro del Syllabus se cuenta con 13 
referencias bibliográficas de textos 
guías sugeridos por la Docente
TEXTO 
COMPLEMENTA
RIO
Recurso teórico que otorga al 
estudiante conocimientos 
adicionales como refuerzo y 
profundización al proceso de 
aprendizaje y desarrollo de la 
empresa.
VIRTUAL, TRABAJO 
AUTÓNOMO
ANÁLISIS DE RENTABILIDAD, 
ANÁLISIS FINANCIERO, 
VALORACIÓN DE EMPRESAS, 
SOLVENCIA, CONTABILIDAD 
AMBIENTAL, ESTADOS 
CONTABLES.
N/A SI COMPLETA PERIÓDICO
Dentro del Syllabus se cuenta con 15 
referencias bibliográficas de textos 
complementarios sugeridos por la 
Docente
DIRECCIONES 
DE INTERNET
Recurso teorico práctico, que 
otorga al estudiante material en la 
la red actualizado y didáctico 
como herramienta para consulta y 
profundización de conocimientos.
VIRTUAL, TRABAJO 
AUTÓNOMO
N/A N/A SI COMPLETA PERIÓDICO
Dentro del Syllabus se cuenta con 6 
direcciones de internet sugeridos por la 
Docente
Valorar alternativas de financiamiento 
público y empresarial y proponer 
soluciones viables económicamente, 
ambientalmente sostenible y 
financieramente rentables, mediante la 
toma de decisiones para una eficiente 
administración financiera de la actividad 
del Estado y de las Empresas
Pedagogía Activa con exámenes que 
permitan a partir de un enfoque teórico 
prácticodar soluciones financieras en 
cualquier contexto ambiental.
CONSTANTE
EXÁNEMES 
ESCRITOS
Se mide la aporpiación del 
conocimiento y la formación 
integral del estudiante buscando 
cumplir los objetivos de aprendizaje 
planteados.
PRESENCIAL 
ESCRITO
Recurso de carácter teorico-
practico que permite comprender 
con mayor profundidad al 
estudiante para que se involucre 
con una participación activa interna 
y externa a la clase, en la cual se 
destaquen las
lecturas y las referencias para 
consulta la tematica tratada y 
permite exponer con claridad ideas 
y resultados.
DOCUMENTO WORDTALLERES
Cada taller debe contener las 
respuestas de: -Las preguntas de 
autoevaluación de cada capitulo -Las 
preguntas - Los problemas tipo examen -
Los problemas de integración.
EXPOSICIÓN
Recurso teorico-practico que 
permite la explicacion de la 
aplicación de las tematicas tratadas 
y de ejercicios realizados 
previamente, para el desarrollo de 
una empresa .
De acuerdo con el Syllabus se hace 
evalución de los aprendizajes de los 
estudiantes en sus dimensiones: 
Individual, Induvidual o Grupo, Teorico 
Practica, Oral o Escrita.
T
ab
la
 5
. 
D
es
cr
ip
ci
ó
n
 d
e 
R
ec
u
rs
o
s 
A
ct
u
a
le
s 
La lista de chequeo 1 reconoce los recursos Actuales del Aula Virtual y los clasifica según 
el rango de cumplimiento; en esta primera visita al Aula se evidencia que el estudiante 
cuenta con material de apoyo directo dividido por 10 clases que cuentan con tres tipos de 
documentos: Memorias de clase preparadas por la Docente en donde se presenta una 
síntesis de cada tema visto en clase; ejercicios que ayudan de manera práctica al estudiante 
a dar solución y analizar los diferentes escenarios a los que se puede ver expuesto a nivel 
financiero, estos ejercicios se trabajan tanto individualmente como en grupos lo que 
permite el transferencia de conocimiento entre estudiantes; por último cada clase o módulo 
cuenta con la respectiva lectura complementaria. Para reforzar los temas vistos en clase se 
encuentran documentos de apoyo, referencias bibliográficas y links propuestos en el 
Syllabus. Los recursos que se presentan en el Aula Virtual de Administración Financiera 
están disponibles para los estudiantes durante toda su formación académica desde que se 
inscriben al aula, este material es de suma importancia ya que la asignatura es la 
introducción en la línea financiera del Programa de Administración Ambiental. 
Con la lista de chequeo se evidencia inexistencia de material didáctico audio visual, solo se 
cuenta con documentos en PDF y Presentaciones en Power Point; además la opción de 
foros dentro del aula se encuentra inactiva ya que la comunicación docente estudiante se 
hace por medio del correo directo. Dentro del aula existe un módulo de Manual Financiero 
pero este no existe actualmente; la elaboración del Manual de Apoyo Excel responde al 
Capítulo III de la presente monografía. 
 
 
 
 
 
 
Lista de Chequeo 1. Reconocimiento de Recursos Actuales del Aula Virtual 
RECONOCIMIENTO DE RECURSOS ACTUALES AULA VIRTUAL ADMINISTRACIÓN 
FINANCIERA 
DESCRIPCIÓN CALIFICACIÓN OBSERVACIONES 
El aula virtual con el que cuenta el espacio 
académico de administración financiera, cuenta 
con material de apoyo docente 
1 
 El aula cuenta con material de 
apoyo dividido por temas de 
clase y material 
complementario. 
Se utilizan diferentes tipos de material de apoyo 
docente 
1 
 El aula virtual cuenta con 
lecturas complementarias, 
ejercicios, memorias de clase, 
textos guías. 
La información, recursos, material de apoyo está 
dividido en piezas que permiten a los alumnos 
interactuar con menos confusión. 
1 
 El aula está dividida en 10 
módulos o clases. 
Existe material de apoyo docente de tipo 
multimedia como vídeo, sonido o gráficos de alta 
resolución 
2 
 El aula virtual solo tiene 
documentos en formato PDF y 
presentaciones en PowerPoint. 
Existen actividades involucradas en el proceso de 
aprendizaje que permiten la aplicación de los 
conocimientos, experimentación de lo aprendido, 
integración de otras disciplinas. 
1 
Cada módulo o tema de clase 
cuenta con su respectivo 
ejercicio práctico. 
Existen actividades que desarrollen las 
competencias propositivas donde los alumnos 
tengan la posibilidad exponer soluciones mediante 
la práctica del conocimiento 
1 
 En los ejercicios propuestos el 
estudiante debe analizar y 
justificar los resultados 
Existen foros de discusión donde los alumnos 
puede ver la participación de sus compañeros y el 
profesor puede enriquecer con comentarios. 
2 
 Actualmente no existen foros 
en donde se dé la interacción 
docente-estudiante por medio 
del aula virtual. 
El aula cuenta con guías de Excel para que los 
estudiantes pongan en práctica los temas vistos en 
clase 
3 
 Existe un módulo de manual 
financiero pero no se cuenta 
con un manual real. 
El material estará disponibles para los alumnos 
ilimitadamente, así hayan terminado el curso. 
1 
 Los estudiantes tienen acceso 
al aula virtual durante toda su 
formación académica y podrán 
ver ilimitadamente los 
documentos que allí se 
encuentren. 
 
RANGO DE CALIFICACIÓN LISTA DE CHEQUEO 
SI CUMPLE 1 
NO CUMPLE 2 
CUMPLE PARCIALMENTE 3 
 La estructura con la que cuenta el aula virtual es adecuada y permite al estudiante 
acceder a la información de manera más fácil debido a que esta presenta un orden 
de cada tema en módulos; de igual manera se sugieren en algunas memorias de 
clase, textos guías y complementarios hipervínculos que se enlazan con sitios web 
 En el material de apoyo se sugieren libros de texto que acompañan el curso; dichas 
sugerencias se encuentran plasmados en el aparte de textos guías presentes en el 
syllabus. En los textos sugeridos en el syllabus del espacio académico, se halla una 
relación, entre dicho material de apoyo como guía para la solución de actividades 
propuestas por el docente y brinda una orientación teórica al estudiante, de tal 
manera que se desarrollen las competencias necesarias para realizar los talleres 
prácticos. 
 El espacio académico virtual cuenta con la posibilidad de publicar en este 
programas, horarios e información inherente al curso referenciado con un calendario 
donde el estudiante podrá ver las actividades pendientes a entregar y avisos dentro 
de este con su fecha correspondiente, sin embargo cabe resaltar que dentro de las 
especificaciones de los talleres y ejercicios prácticos se encuentran estipulados los 
tiempos de entrega de tales actividades además de ser informado al momento de ser 
enviado vía correo electrónico. 
 Respecto al uso del espacio académico virtual como herramienta para la 
construcción del conocimiento, a través del debate mediante foros de discusión, se 
sabe que estudiantes y docentes en la actualidad usan medios de comunicación 
como redes sociales, correo electrónico o aplicaciones móviles para generar dichos 
tejidos de intercambio de información; si bien el aplicativo cuenta con la posibilidad 
de habilitar esta clase de espacios, no se hace un uso frecuente, lo que significa una 
oportunidad para aprovechar esta herramienta y mejorar la calidad del espacio 
académico virtual, por presentarse un intercambio continuo de ideas y experiencias 
entre los estudiantes participantes y el docente para complementar el proceso de 
aprendizaje con mayor objetividad. 
 El seguimiento al proceso de formación académica del estudiante no se evalúa a 
través del aula virtual, debido a que los talleres teórico prácticos no se entregan ni 
corrigen por este medio, puesto que la entrega se hace a través del correo 
electrónico, de igual manera el desarrollo de este tipo de actividades se hace a nivel 
grupal y los grupos no realizan un intercambio de conocimientos a través de la 
plataforma por razones anteriormente mencionadas y laretroalimentación que 
realiza el docente de estos, es personal o a través del correo electrónico. 
 
Lista de Chequeo 2. Estructura Actual del Aula 
ESTRUCTURA ACTUAL DEL AULA 
DESCRIPCIÓN CALIFICACIÓN OBSERVACIONES 
Existe orden en el contenido del aula virtual 1 
El aula está organizada por clases o 
módulos. 
Los textos y demás material presenta 
hipervínculos que enlazan sitios web 
1 
El syllabus y algunas memorias de 
clase presentan hipervínculos que 
enlazan a páginas web. 
Los materiales de apoyo sugiere libros de 
texto que acompañarán el curso 
1 
En el Syllabus se encuentra toda la 
bibliografía de libros recomendados 
por la docente. 
Hay relación entre el material de apoyo como 
guía para la solución de actividades 
propuestas por el docente. 
1 
El material de apoyo orienta al 
estudiante de manera teórica para que 
sea capaz de realizar los talleres 
prácticos. 
Se publican en este espacio programas, 
horarios e información inherente al curso 
3 
En el aula no se presentan horarios, sin 
embargo los talleres estipulan fecha de 
entrega que necesita ser actualizada. 
Dentro del espacio se presenta Intercambio 
de ideas y experiencias entre estudiantes y el 
docente. 
2 
No se presenta intercambio de ideas 
por medio del aula, sin embargo existe 
la posibilidad de hacer vía correo 
electrónico. 
A través de la plataforma del aula virtual se 
puede hacer evaluación y seguimiento al 
proceso de formación académica del 
estudiante. 
2 
Los talleres teórico prácticos no se 
entregan ni evalúan por medio del aula 
virtual. 
Las actividades están diseñadas para que se 
aliente a la participación y comunicación de 
los estudiantes. 
2 
Los talleres son prácticos que se 
desarrollan en grupos, pero no hay 
intercambio de conocimiento entre 
estudiantes a través del aula virtual 
directamente, se presume se hace a 
través de redes sociales. 
Dentro del aula Se estipula franjas de 
atención para la solución de dudas 
inquietudes que se hacen a través de medios 
virtuales. 
2 
La atención para solución de dudas e 
inquietudes se hace personalmente o 
vía correo electrónico. 
El aula virtual permite el desarrollo de 
actividades que se autocorrigen al terminar 
el ejercicio, o que le permiten al alumno 
comparar su respuesta con la respuesta 
correcta o sugerida por el instructor para que 
el mismo juzgue su desempeño. 
3 
Se hace una corrección de los talleres 
pero no por medio del aula virtual. 
El aula virtual debe proveer el espacio para 
que los alumnos reciban y/o envíen sus 
evaluaciones al instructor y que luego este 
pueda leer, corregir y devolver por el mismo 
medio. 
2 
No se hace entrega de ningún taller, 
quiz o evaluación por medio del aula 
virtual. 
 
RANGO DE CALIFICACIÓN LISTA DE CHEQUEO 
SI CUMPLE 1 
NO CUMPLE 2 
CUMPLE PARCIALMENTE 3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCUESTA ESTUDIANTES 
La encuesta a estudiantes fue diseñada con el objetivo de reconocer la percepción que 
tienen los estudiantes que ya cursaron el espacio académico sobre el aula virtual, conocer 
de primera mano los recursos que consideran adecuados agregar como nuevo material de 
apoyo que refuerce el aula virtual, además identificar elementos que permitan entender las 
motivaciones que llevan a los estudiantes a acudir o no al aplicativo para el desarrollo de su 
proceso de formación profesional e inspeccionar el nivel de importancia que le dan los 
estudiantes al aplicativo virtual. La encuesta se aplicó a una muestra de 60 estudiantes que 
ya cursaron el espacio académico, esta encuesta se aplicó a estudiantes de diferentes 
semestres como a estudiantes que ya están culminando su proceso formativo profesional, la 
aplicación de la encuesta se hizo a través del servicio de formularios online google. 
Primero se buscó asegurarse que los estudiantes que apliquen la encuesta no fueran 
estudiantes de semestres inferiores respecto al espacio académico, al contrario, recoger la 
experiencia de estudiantes que ya habían cursado la materia, para tal caso el número de 
encuestados representa al total de estudiantes que cursó la materia. 
Posteriormente se evidencia que existe un gran número de estudiantes que acuden al aula 
virtual más de una vez por semana, sin embargo, es mucho más el porcentaje de estudiantes 
que no tienen un uso frecuente del material de apoyo que se encuentra disponible en el aula 
virtual. Adicionalmente se puede reflejar en la encuesta que los estudiantes sugieren que se 
debe incluir material audiovisual como recurso de apoyo docente al aula virtual, seguido de 
manuales de apoyo, lo anterior justifica los productos que se pretenden incluir en el aula 
virtual como complemento al material de apoyo docente desarrollados en la presente 
monografía. Respecto a la solución de dudas que se presentan en el desarrollo de la 
asignatura, los estudiantes se refieren de manera negativa frente a este ítem pues para estos 
no se genera solución de las dudas que se presentan después de clase y al realizar los 
ejercicios prácticos, sin embargo, la argumentación de los estudiantes carece de claridad 
para justificar que el material de poyo docente presente en el aula no responde a las 
necesidades de los estudiantes. Igualmente se evidencia que los estudiantes buscan fuentes 
de información que no solo contengan textos teóricos, sino que contengan ejemplos que les 
permita entender de manera más fácil los temas relacionados, debido a que para muchos de 
ellos el material actual del aula es complejo y no todos los estudiantes poseen las mismas 
aptitudes frente a los contenidos contables y financieros que se desarrollan en el espacio 
académico. Por el contrario, un 45% de estudiantes creen que el material de apoyo responde 
a las dudas que se generan y consideran que se hace necesario la inclusión de ayudas 
externas, además existe una aceptación sincera por parte de los estudiantes, frente al 
desinterés y baja frecuencia de uso del aula virtual teniendo en cuenta la carga temática del 
espacio académico y el trabajo autónomo que merece este. De conformidad con lo que 
expresan los estudiantes frente al aula virtual como fuente de bibliografía para el desarrollo 
de talleres y ejercicios prácticos, es positiva y refleja conformidad frente al material 
presente en el aula virtual, y reconocen que al momento de buscar otras fuentes 
bibliográficas, la información es muy amplia y en ocasiones mucho más difícil de 
comprender y por esta razón prefieren acudir a las fuentes bibliográficas sugeridas por la 
docente; aunque hay un bajo número de estudiantes que reflejan descontento frente a la 
bibliografía siguen siendo carentes de claridad y objetividad frente a sus argumentos. 
Para la elaboración del trabajo final del espacio académico en donde se evalúan todos los 
temas vistos durante el semestre, los estudiantes consideran que el aula virtual posee una 
gran importancia frente al material propuesto como fuente bibliográfica, esto muestra que, 
aunque el material presente en el aula virtual ayuda al estudiante a la elaboración del 
trabajo final aún existe un 20% de estudiantes que no acuden al aula virtual para cumplir 
con su trabajo final y consideran de poca importancia el material presente. 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO II 
Material audiovisual que permita fortalecer el desarrollo cognitivo de los estudiantes 
de acuerdo a las necesidades que se generan del ejercicio profesional de la 
Administración Ambiental. 
Los recursos tecnológicos intervienen como complemento a los procesos de comunicación 
en el aula haciendo que estos sean más interactivos, lo que los hace un elemento atractivo 
dentro de la metodología de aprendizaje; si bien en el Aula Virtual de Administración 
financiera en su contenido Syllabus cuenta con links sugeridos por la docente, no hay 
recursos audiovisuales presentes en el aula por módulos siguiendo laestructura como se 
presentó anteriormente. 
Con ayuda de las listas de chequeo del Capitulo anterior se determina que es necesario 
incluir dentro del aula material audiovisual, teniendo en cuenta la importancia del 
contenido del espacio académico dentro del programa de Administración ambiental, este 
material se reconoce como un complemento fundamental en la formación integral del 
estudiante. 
Los medios audiovisuales son instrumentos tecnológicos que ayudan a presentar 
información mediante sistemas acústicos, ópticos, o una mezcla de ambos y que, 
por tanto, pueden servir de complemento a otros recursos o medios de 
comunicación clásicos en la enseñanza como son las explicaciones orales con 
ayuda de la pizarra o la lectura de libros.(Tomás, 2009) 
Para la adecuada dotación del Aula Virtual con los recursos audiovisuales en primera 
medida se recopila material multimedia que pueda ser potencialmente aprovechable como 
recursos de apoyo en el aula virtual y que responda a las inquietudes que puedan surgir en 
el estudiante con la elaboración de talleres y el trabajo final, donde de manera práctica se 
recopilan todos los temas vistos durante el espacio académico. Para la selección del 
material se tienen en cuenta los criterios que se describen a continuación: 
Tabla No. 6Criterios para la evaluación de pertinencia y suficiencia del nuevo material de 
apoyo docente. 
CRITERIO DESCRIPCIÓN 
ATRACTIVO 
El material Audiovisual además de presentar contenido debe generar en 
el estudiante interés para el futuro intercambio de conocimiento en el 
aula con sus compañeros y docente. 
 COMPRENSIBLE 
El material Audiovisual debe permitir que el estudiante evidencie los 
resultados de su aprendizaje, es decir, que con dicho material el 
estudiante identifique sus debilidades a manera de Autoevaluación. 
SENCILLO 
El material Audiovisual debe ser fácilmente aplicable para el estudiante 
al momento de desarrollar talleres teórico- prácticos. 
OBJETIVO 
El material Audiovisual brinda información precisa, limitada y objetiva 
con referencia a los temas que debe dominar el estudiante. 
EFICAZ 
El material Audiovisual contribuye a mejorar la calidad del proceso de 
aprendizaje del estudiante y lo complementa. 
USABILIDAD 
El material Audiovisual puede ser utilizado por el estudiante aun después 
de haber aprobado el espacio académico, siendo este una herramienta 
interactiva de apoyo dentro de su proceso pedagógico. 
ACTUALIZADO 
El material Audiovisual se encuentra actualizado y no genera 
confusiones al estudiante. 
 
El proceso de enseñanza por medio de las TICs habilita la posibilidad de adaptación 
de la información a las necesidades y características de los usuarios. Este 
aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo, cómo y dónde estudiar, 
ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera 
del espacio académico formal de formación.(Ferro Soto, Martínez, & Otero, 2009) 
Después de realizar la evaluación de pertinencia y suficiencia del material multimedia para 
complementar el aula virtual del espacio de administración financiera y hacer la respectiva 
selección se obtiene el siguiente material audiovisual: 
RECURSOS AULA VIRTUAL ADMINISTRACIÓN FINANCIERA 
CLASE TEMA 
MATERIAL 
AUDIOVISUAL 
LINK 
1 
Implicaciones de la 
Administración Financiera 
en la Administración 
Ambiental 
Presentación Perfil del 
Administrador 
Ambiental. Universidad 
Distrital 
https://vimeo.com/95784228 
2 Rentabilidad y Activos 
Introducción al análisis 
de estados financieros - 
Razones de rentabilidad 
https://www.youtube.com/w
atch?v=O-UBia71fb4 
3 Depreciaciones 
Métodos de depreciación 
de activos 
https://www.youtube.com/w
atch?v=TRHGKqzN3HY 
4 Puntos de Equilibrio 
Costo fijo y variable 
https://www.youtube.com/w
atch?v=tgNxL_LQ0ik 
Punto de equilibrio 
https://www.youtube.com/w
atch?v=5ZpQ0j5qb4k 
5 
La Administración 
Financiera y la 
Administración de Activos 
N/A N/A 
6 
Apalancamiento 
Financiero y Económico 
Apalancamiento 
https://www.youtube.com/w
atch?v=8xxcih1njF0 
7 
Estado de Fuentes y 
Aplicación de Fondos 
N/A N/A 
8 
Sistema Tributario en 
Colombia 
La Realidad de los 
Impuestos en Colombia 
- Justicia Tributaria 
https://www.youtube.com/w
atch?v=HwIoPAUmiB0 
9 Manual Financiero N/A N/A 
10 
Ficha Técnica para 
Evaluar Económicamente 
Alternativas Eco 
amigables 
N/A N/A 
 
 
 
 CAPITULO III 
Manual de apoyo docente que facilite el uso de Excel como herramienta básica para el 
desarrollo del currículo del proyecto de administración ambiental. 
El Manual de Apoyo Excel pretende brindar asesoría a los estudiantes sobre el manejo 
básico de Excel como herramienta en la Administración Financiera; en el manual el 
estudiante encontrará tareas básicas de Excel y como realizar tareas Contables y 
Financieras. 
¿Qué es? 
El Manual de Apoyo Excel es una recopilación de tareas que se pueden desarrollar en el 
Software; se presenta a manera de secuencia orientando paso a paso al estudiante con ayuda 
de imágenes y ejemplos sobre las tareas más relevantes e indispensables dentro de su 
formación como Administrador Ambiental. 
¿Para qué sirve? 
El Manual es una herramienta precisa y práctica que guía al estudiante para que aplique el 
conocimiento obtenido en el aula en diferentes escenarios. El manual está diseñado para 
que sea de fácil entendimiento teniendo en cuenta que algunos estudiantes no han tenido un 
acercamiento previo con la herramienta y se convierte en una debilidad dentro de su 
proceso de aprendizaje; además por la carga temática del espacio académico y las jornadas 
de estudio no se ofrece al estudiante un conocimiento detallado y personalizado sobre el 
software; por esta razón el diseño e implementación de un manual de Excel para estudiantes 
desarrolla competencias. 
¿Cómo está estructurado? 
La estructura temática del Manual Excel consta de doce (12) capítulos empezando desde 
los conceptos básicos de Excel hasta realizar tareas Financieras. A continuación se presenta 
el contenido: 
 
I. Nombrar hojas de trabajo 
II. Aplicar formato a números 
III. Elaborar Listas 
IV. Gráficas Básicas 
V. Trabajo con fórmulas 
VI. Copiar fórmulas 
VII. Amarrar fórmulas 
VIII. Operaciones con celdas de distintas hojas 
IX. Punto de equilibrio 
X. Flujo de caja libre 
XI. Valor Actual Neto – VAN 
XII. Tasa Interna de Retorno - TIR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONCLUISONES 
 Respecto al reconocimiento de los recursos de apoyo docente presentes en el aula 
virtual se evidencia que aun este espacio académico se puede fortalecer con material 
de apoyo docente que responda a las necesidades académicas de los estudiantes 
futuros a cursar el espacio académico y de la misma manera responda a los 
requerimientos de la característica 26 del CNA frente al proceso de acreditación de 
alta calidad del proyecto curricular de Administración Ambiental. 
 Aunque la plataforma de Administración Ambiental cuenta con mecanismos de 
comunicación directa a través de esta, se debe aclarar que no se hace un uso 
frecuente de estos mecanismos, puesto que se usan otras alternativas que brindan a 
los estudiantes la posibilidad de tener una comunicación con el docente y la 
posibilidad de crear redes de comunicación entre los estudiantes y la docente todo 
esto a través del uso de correo electrónico, redes sociales y aplicaciones de 
mensajería instantánea. 
 Si bien el aula virtual cuenta con un material de apoyo docente suficiente y con 
características pedagogías que dan solución a las dudas de los estudiantes frente a su 
proceso formativo, estos mismos son los que demandan la inclusión de otro tipo de 
material de apoyo docente que genere interactividad entre los estudiantes y los 
temas relacionados para una mejor apropiación de estos a través del uso del aula 
virtual. 
 El fortalecimiento delaula virtual con nuevos recursos de apoyo docente permiten 
al estudiante un mejor desempeño y una apropiación de los conocimientos previos 
dentro el espacio académico de Administración Financiera; de esta manera lo que 
se espera es que la formación profesional del estudiante se vea influenciada por esta 
mejora y al mismo tiempo refleje la calidad de profesionales que egresan de nuestra 
alma mater. 
 
 
 
RECOMENDACIONES 
 Se recomienda hacer la actualización de los recursos de apoyo docente en el aula virtual 
presentes en la actualidad con la inclusión del material audiovisual propuesto en esta 
monografía. 
 Se recomienda incluir dentro del material de apoyo docente el manual de Excel elaborado 
en esta monografía para fortalecer las competencias de los futuros profesionales en 
Administración Ambiental y de la misma manera cumplir con la característica No 26 del 
CNA 
 Se recomienda el fortalecimiento de los canales de comunicación presentes en el aula 
virtual debido a que son existentes y funcionales además se puede mantener integrado 
dentro de un mismo espacio virtual una interacción de todos los miembros del espacio 
académico incluida la docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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