RESUMEN XA FINAL adrover pb3

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Vega: cap 1
Las 1eras décadas fueron dominadas x el conductismo q postulaban análisis asociacionistas de 
la conducta y negaban/minimizaban el valor funcional de los procesos mentales. A finales de 
la década surgio el congi. Miler elaboro la analogía emnte-ordenador (ambos son sist de 
proposito gral) y ofreció un programa xa la nueva psicología en el q se manejan conceptos 
mentalistas como imagen mental, planes, etc. La emergencia del cognitivismo no solo se debe 
a la crisis del conductismo (x la insuf del asoc y xa interpretar el comport humano mas 
complejo y la crisis del posit logico y la disgrecion en varias subescuelas), sino tmb a factores 
sociales como la teoría de la cominicacion, el desarrollo de las ciencias del ordenador y ciertos 
problemas practicos y la psicolinguistica. 
El énfasis teorico de la psico cogni es en el análisis detallado de los meca y procesos y en la 
construcción de modelos unitarios. emplea procedimientos experimentales y modelos de 
ordenador. El grupos de técnicas q se usan son: la introspección, los estudios esperimentales y 
la construcción de modelos computacionales
Modularidad: Mente humana: conj de sistemas especializados, encapsulados y autónomos de 
procesamiento de información (modulos) x sist de procesamiento de propósito gral (sist 
centrales). 
MODULOS COGNITIVOS: 
1. Específicos de dominio: solo pueden analizar UN tipo de información.
2. Obligatoriedad: su funcionamiento es automatico. Siempre q se presenten estimulos 
su procesamiento se desarrollara. No puede ser detenido.
3. los sist centrales solo acceden a prod finales. El proces desarrollado al int de un mod 
cogni es inaccesible a la cc.
4. Velocidad de ejecución: el procesamiento de la info q realizan es rápido en 
comparación con los sist centrales. Esto depende de su carácter autonomo, de su 
encaps informativo y de su carácter neuronalmte compacto. 
5. Encapsulamiento informativo: Atienden solo a la info de los transductores específicos 
(inputs) o a reglas y repre int del propio modulo. Son computacionalmente 
autónomos. 
6. Superficialidad de los productos: el output de los sist de entrada se limita en el cao de 
las entradas linguisticas a la identificación del tipo oracional del enunciado. Y en el 
caso de las entradas senso al reconocmienito de objetos y sucesos a partir de su 
inclusión en categorías. 
7. Arquitectura neural fija: su arq neural es compacta y esta definida. Esto no sig q este 
localizada en un area especifica puede tratarse de un sist integrado x distintas 
regiones del encéfalo.
8. Patrón de deficir especifico: existen sindromes neuropsicologicos q definen 
disfunciones cogni especificas. Esto se explica x su arq neural fija. 
9. Desarrollo ontogénico característico: los modulos presentan un ritmo peculiar de 
desarrollo y una característica sucesión de estadios. 
SISTEMAS CENTRALES :
1. son sistemas no encapsulados.(esto no sig q tengan q estar controlados vol o q su 
procesamiento transcurra siempre ccmte) Son asi xa garantizar q las creencias q el org
adopta vengan determinadas x tod al info a la q tiene acceso, con independenia de 
los dominios cognitivos de los q proceda esa info. 
2. Los sist centrales no son específicos de dominio . Son relativamente inespecíficos, 
destinados q explotar la info q proporciona los sistemas de entrada
3. Su función característica es la fijación de creencias x medio de inferencias no 
demostrativas (presentan dos propiedades: isotropía y quineanismo).
 Isotropía: la propiedad ne virtud d el aucal todo sis q la posea podrá examinar 
cualquier info de q disponga el efecto de determinar el nivel de confirmación de 
uss hipótesis. 
 Quineana: entanto y en cuanto el grado de confirmación q se atribuye a una 
determinada hipótesis es sensible a las propiedades del sist de creencias. 
4. Examinan los prod de los sist de entrada y la info almacenada en la memoria y hacen 
uso de esta info xa constreñir la elaboración de las hipótesis mas probables hacerca 
del estado de cosas en el mundo. 
Introducción al autismo- happe.
autismo: 3 caracteristicas: alteraciones en la:
1. Socialización: 
 Capacidades: conocen su identidad física, tmb reconocen las caras de los demás, 
son capaces de responder de manera dif a personas dify a dif tipos de 
acercamientos. si presentan comport de búsq de proximidad
 Incapacidades : xa compartir y dirigir la atención. No tienen protodeclarativos. Prob
c/la imitación, sin embargo los estudios no nos dicen nada sobre la capacidad de 
los bebes autistas en la imitación primitiva. Parece q tienen trastornos en el 
reconocimiento del afecto. defcit en el reconocimeinto de emociones.
2. Comunicación: 
 Niño autista mudo q no usa gestos
 Niño ecolalico q repite como un loro sin entender el context 
 El q usa palabras poco flexiblmte xa hacer peticiones
 Asperger q habla cn fluides pero torpemente
i. Retraso o ausencia del habla sin gesto compensatorio
ii. Falta de rta al habla de los demás
iii. Uso esterotipeado y repetitivo del lenguaje
iv. Inversión pronominal
v. Uso idiosincrásico de las palabras y aparición de neologismos
vi. Problamas xa iniciar o mantener una conv normal.
vii. Anormalidades en la prosodia (tono, acentuación)
viii. Dificultades semánticas y conceptuales
ix. Comunicación no verbal anormal.
3. Imaginación: ausencia llamativa del juego de ficción espontneo.este parece ser 
reemplazado x las actividades repetitivas q pueden llegar a convertirse en una 
obsesion. Se da una enorme preferencia x los hechos .
Fritch, Leslie y baron-cohen: los problemas del autismo son el rtdo de un trastrno en la 
capacidad básica humana para “leer la mente” . tener una teoría de la mente es ser capaz de 
atribuir estados mentales independientes a uno mismo y a los demás con el fin de explicar y 
predecir la conducta. Esta teoría empieza con la observación de que los niños autistas no 
participan en el juego de ficción. La ficción es xa Leslie una prueba de q el niño de 2 años no 
solo posee representaciones primarias de las cosas tal como son en el mundo sino q tmp tiene 
metarrepresentaciones (constan de 4 elementos: agente-relacion informativa-referente-
expresion separada de la realidad)q se usan xa entender la ficción.La hipótesis de Leslie es q 
los autistas tienen un problema en formar metarrepresentaciones. Estas son necesarias xa 
representar relaciones informativas o actitudes proposicionales (estados mentales). 
Denner preciso q solo la comprensión y predicción del comportamiento de un personaje q 
estuviera basado en una creencia falsa podría demostrar q se tiene una teoría de la mente ya q
se podría recurrir al estado real de los hechos sin necesidad de postular estados mentales. En la
teoría de la mente estos estados mentales deben de ser tanto independientes del estado de hechos del 
mundo real como independeientes de los estados mentales q otras personas tienen.
Baron-cohen . prueba de sally y any a 20 autistas de edades mentales a los 4 años . y el 80% de 
estos no eran capaces de apreciar la creencia falsa de sally (en ves de decir q ella buscaría la 
canica donde la dejo dicen q la va abuscar donde la escondió any). Parece entonces q los 
autistas pueden tener un problema especifio y único xa entender q las personasn tienen 
estados mentales q pueden ser distintos del esto del mundo real y del propio. Fritch llego al 
mismo rtdo( creencia falsa como la de los smarties (se muestra a un niño q hay un lápiz 
adentro de un tubo y luego preg q dira otro nene q no sabe). Se predice q cualquier destriza q
requiera únicamente de representaciones primaria no debería estar alterada (esto permite x ej
la memoria de repetición). 
Son los niños autistas como los niños de 3 años?: No se xq los niños de 3 años tienen un conj de comport
q demuestran las creencias verdaderas y el mundo mental. Además los normales de 3 años dan 
muestras de su desarrollo desde los 2 años de una capacidad xa participar en el juego de ficción(esto 
demuestra su capacidad xa formar metarrepresentaciones). A pesar de q la comprensión de los niños de
3 años normales tienen de la mente no sea completa es cualitativamente distinta q la falta de intuición q
demuestran los autistas.
la hipótesis es q el autista tiene prob de representaciones mentales como los pens o estados 
mentales. Se representan otro tipo de representaciones, las r no mentales no suponen ningún 
problema xa los autistas (se vio en el experimento de la foto no actualizada, en donde se saca 
una foto, se cambia la situación de la foto y se preg donde esta el gato EN la foto). Estos 
experimentos traen cnsigo la posibilidad de q algunos autistas utilizen su conocimiento de las repre no 
mentales xa sustituir el conocim de las repre mentales q les falta. . 
Las capacidades de relación interpersonal del niño normal.- hobson el autismo y el desarrollo
de la mte.El autismo es una alteración q implic aun trastorno profundo de las capacidades de 
relación interpresonal. 
pruebas experimentales q indican q los bebes se implican en formas de relación interpresonal 
q se difencian de su modo de relacionrse con las cosas. Brazelton completo este cuadro 
filmando a bebes 1 mes cuando se relacionaban cn:
1. un obj y cuando se relacionaban Los bebes tienden a clavar la mirada fija en el obj y 
cuando entraba a su zona alcanzable abrían su boa como si lo chuparían, hacían mov 
de mano dirigidos al obj
2. con su mama en sit cara a cara: los ciclos de atención y retirada eran diferentes. 
Parecían patrones de atención afectiva interpersonalemente regulados. Los periodos 
de atención y retirada de contacto visual eran mas suaves y mas breves. 
 Intersubjetividad primaria : fase perlocutiva 0-8/9 meses : hay vinculos didacticos 
intercambios cara a cara, coord reciproca de los patrones, expresiones de emociones basicas, 
ritmos protoconversacionales, manifestacion de estados afecticos. Se respetan turnos 
protoconversacionales en el intercambio de cara a cara.Provado con experimentos de 
interaccion entre madre-bebe en un circuito cerrado de pantallas (algo parecido al skype y 
provaban con hacerles interferencias).
los bebes muestran rtas organizadas de afecto y atención cuando se perturba la forma y ritmo 
temporal de estilo natural de relación.
 Cohn y tronick dieron instrucciones a madres de bbs de 3 meses xa q interactuasen cn 
gestos deprimidos y el efecto fue q los bebs se mostraban negativos y se disgustaban 
y protestaban (De beb tenemos una reacción emo ante gestos de sufri de otros. tenemos una 
simpatía primaria y luego una secundaria mas réflex.).
 Murray y trevarthen situaron a bebes de 2/3 meses ante monitores en la q aparecia la
mama en vivo y hacían demoras de 30 seg en la transmisión y el efecto que tubo era 
un notable malestar en los bebes. 
 lawica pidió a madres q mostraran estados efectivos es sus expresiones faciales y 
vocales y los bebes reaccionaban con sus propios estados afectivos. 
 6 meses : tienden a preocuparse mas de los objetos no sociales q le rodean. los 
adultos tienen q proporcionarles una estimulación muy intensa y org si quieren 
mantener contacto con ellos en periodos largos de interacciones dinamicas. forma mas
efectivas: es implicar al niño en juegos q implican atención conjunta en un objeto, 
donde la rta de uno depende de la de otro. 
intersubjetividad secundaria : hay atencion conjuta (provoca la introduccion a esta fase) q es 
la capacidad de atender conjuntamente con el otro a un objeto o persona. Se comparte un 
foco atencional. A partir de esto se generan los protodeclarativos y protoimpertivos. Hay 
asignacion de referencia social (forma temprana de influencia de transmicion de valores) y 
comunicación pre-lingüística. 
1. Protodeclarativos: cumplen la funcion declarativa del lenguaje (pero es previa). 
Convocan al otro a hacer atencion conjunta. no tiene lenguaje, son señas y gestos 
xa mostrar, xa compartir experiencia que procura cambiar el estado interno del 
otro. 
2. Protoimperativos: cumple la funcion imperativa del lenguaje sin lenguaje. La 
intencion no es compartir experiencia sino PEDIR algo. Es un gesto expresivo, con 
el objeto de que el otro me de algo. Hay un cambio fiisco que se debe producir (el 
otro me tiene q dar lo q pido). 
3. Otro mecanismo importante es el juego de ficcion o simbolico que aparece a los 18
meses: es la capacidad de hacer que una cosa tenga propiedades qno tiene, q sea 
otra cosa o que exista cuando no existe. 
 A los 8 meses: Se hace capaz de coordinar acciones y actitudes interpersonales cn otras 
dirigidas a los objetos. parece q se da cuenta de q las demás personas son al mismo tiempo 
como el y diferentes psicológicamente. 
En el ultimo tercio del primer año : los bebes de esa edad buscan apoyo y proximidad de las 
personas q lo crian, si disgustan cuando se separan de ellas y se alegran al encontrarse, las 
utilizan como bases seguras, al mismo tiempo comienzan a tratar a los exrtaños con mas 
cautela.
 1 año : capacidad de percibir y responder a las orientaciones afectivas de las personas con 
respecto a las cosas y a los acontecimientos (asignación de referencia social). Experimento de 
precipicio visual
Las ccapacidades de percepción social: La percepción como tal puede considerarse una función
psicológica de carácter relacional. Lo que se percibe es el significado mismo y este depende de
las propensiones de acción y pens q suscita la entrada perceptiva. Quizá sea adecuado 
considerar el fen de la asignación de referencia social como manifestación de un tipo especial 
de capacidades socioperceptivas. El bebe percibe actitud afectiva. Solo es necesario q capte 
los sig emocionales y de responder a ellos como referidos al mundo de afuera. 
El desarrollo de si mismo:. Una manifestación precos de autocc es la capacidad de usar y 
comprender los pronombres personales y posesivos como yo, tu mio, tuyo. Las pruebas 
indican q la comprensión del yo implica la comprensión del tu. Según kagan las expresiones 
autodescriptivas entre los 19/24 meses se reflejan en expresión como yo lo hago solo. Esto 
puede ser un reflejo de q han adq un nuevo nivel de cc sobre lo q hacen. 
La comprensión de los otros como diferenciados comprende q las personas son fuentes de oposición y 
de competición y no solo de cooperación. Hay reacciones q tienen los niños frente a su imagen en el 
espejo. Solo los de 15 a 18 meses dan señales de autorreconocimiento basado en los rasgos faciales e 
indepe de las señales proporionadas x el mov de la imagen. La cc de uno mismo y del propio cuerpo 
forma parte del autorreconocimiento
La mirada mental: riviere y nuñez. se impone la idea de q una cierta inteligencia maquiavélica 
permite las simulaciones y engaños, jugo un papel importante en nuestro origen evolutivo. En 
nuestros primates aparecen tmb indicios. Nikki, el macho dominante, empleo una táctica de 
divide y venceras, xa mantener el poder.. Estas estrategias parecen implicar una intuición 
primitiva del mundo mental. 
El hombre xq tiene un sist q atribuye mente a los demás y ami me permite definir la vida propia como 
vida mental y conceptualizar las acciones como intensionales. El sist se compone de creencias, deseos, 
recuerdos, intensiones. Permite usar estrategias sociales, da sentido a la act humana, interpreta en 
términos de supuestos estados mentales. T de la mte. 
Xa explicar el origen de la t de la mte debemos referirnos a Sarah, quien fue obj de enseñanza 
de un sist de signos desarrollado x premark. Este y woodruff le planteaban una tarea, primero 
veía en un video escenas en las q había un H en sit problematicas y desp de cada escena se le 
mostraba 4 fotos y tenia q elegir cual solucionaria el prob del h. se demostró q era capaz de 
hacerlo. lo importante era q se daba cuenta de q el persojane tenia un problema, le atribuía la 
intenion o el deseo de solucionarlo (esto implica atribuirse una mente).
 Dennet estableció 2 criterios xa poder justifla atrib de la t.de la mente a los chimpanses:
1. tiene q ser capz de tener creencias sobre las creencias de otro, distinguiéndolas de las 
propias.
2. Ser capaz de hacer o predecir en func de esas creencias. 
Desde la incorporación del concepto t. de la mente el engaño se convirtió en el criterio 
principal y de prueba de su desarrollo. Engañan los chimpanses ? Premark y woodruff hicieron
un experimento con 4 chimp q contaban c ninfo de donde estaba la comida pero no tenían 
acceso físico, en unos casos entraba un colaborador y en otros un competidor. 2 de ellos 
desarrollaron cierta capacidad de ocultar info al competiti. Los otros 2 llegaron a darle señales 
falsas a este. Con esto se demostró q usan una capacidad de engaño que parece implicar el 
uso de estrategias mentalistas. En El engaño q implica una act mentalista, hay una pauta inventiva 
adaptada flexiblemente a una situación nueva, en el otro caso hay sust quim cuya prod esta prevista en 
la especie. 
Mitchell diferencio varios niveles de engaño en la naturaleza:
1. Cambios morfológicos, preprogramados inflexibles
2. Engaños programados pero q exigen coord. De percepciones y acciones.
3. Engaños q pueden mod x aprendizaje.
4. Engaño táctico: Las q implican una elab coni mas compleja y flexible, alguna forma de 
cc. Solo estas se acompañan de cc, propositividad, intencionalidad y flexibilidad 
permiten atribuir la t. de la mente. Permiten hacer frente a sit no previstan en la evol 
filogenética y otorgan ventajas adaptativas.
Quizá las habilidades mentalistas no llean a tanto como xa presuponer q poseen creencias. En 
el exp de premack los chimpanses solo engañaban desp de largo entrenamiento. se dedicaron 
al niño xa estudiar el desa de esta capacidad. 
Wimmer y perner idearon una tarea q permitia determinar el momento de desarrollo de la 
teoría de la mente: paradigma de la falsa creencia, consiste en una historia q se cuenta al niño 
donde pedro y juan q están juntos, pedro tiene un obj y lo guarda en un lugar, se va y juan lo 
cambia de lugar. Se pre donde va a ir pedro a buscar el obj? Xa poder responder esto el niño 
tiene darse cuenta q pedro posee una creencia falsa cn resp a la sit, distinguiéndola de su 
propia creencia. Tiene q representarse mentalmente no solo un estado de hecho sino tmb la 
capacidad en pedro de representarse la sit en fun de su acceso informativo. dicen q hay un 
momento temporal del desarrollo (4 y medio) donde los niños son capaces de predecir la 
acción “equivocada” del personaje. Los de menos edad confunden su propio estado mental 
con el del personaje. 
Hay otro experimento hecho x hogrefe el de el tubo de smarties y el lápiz.en esta tarea el niño puede 
acceder a su estado mental inicial xa predecir el de otra persona. Los niños usarían la cadena: acceso 
informativo al mundo, creencia, conducta xa pred la cond en las sit de falsa creencia
El engaño sirvió de criterio xa atribuir t de la mente a los chimp, en los niños el criterio 
principal es la capacidad de detectar cuando alguien es engañado objetivamente x una 
situación.Entre los 4 y los 5 desarrollan un sist conceptual completo y llegan a diferenciar 
estados mentales de otros y definir los cont de estos en func de las fuentes de acceso 
informativo q lso producen. 
Para chandel la t de la mente evoluciona de forma gradual desde la infancia hasta la adolescencia. 
Lafreniere señala q en las bromas infantiles se encuentran habilidades mentalistas, q son frec las cond 
de engaño en niños de 2 y 3 años como x ej echar la culpa a otro. 
La t de la mente tiene valor xa la comunicación.Las emisiones linguisticas tratan de mod los 
mundos mentales de los otros y de ambiar las realidades físicas en cuanto a tales. Los 
protoimperativos demuestran creencias. Los declarativos no. 
Percepcion humana: enfoques teoricos . h fernandez:c onjunto de procesos x medio de los 
cuales nuestra mente org y dota de significado a las sensaciones generadas por los estimulos 
ambientales. intervienen las expectativas y conocimientos previos del sujeto. Percepcion es el 
proceso basico general (es elem xa cualq act mental) de aprehender objetos y sucesos del 
amb. Conlleva una serie de etapas que gradualmente llega a un rtdo. Tenemos acceso cc al 
resultado final pero no a los pasos previos. “es la entrada de acceso del mundo a la mente”. 
Implica una construccion , una interpretacion de las sensa y una combinacion de ellas a un 
sentido determ.
Esas etapas son:
1. Sentir
2. Indentificar
3. Entender
4. Designar
5. Preparar una reaccion frente a los obj/suc.
Los elementos basicos del proc perceptual son:
1. Energi estimular: variedades de energia fisica a las q son sensibles nuestros receptores
sensoriales.
2. Estimulo distal: objeto del mundo ext sobre cual se ejerce la func perceptual.
3. Estimulo proximal: la energia fisica en contacto directo con nuestros recept senso.
4. Percepto: representacion mental interna del objeto distal.
Etapas del proceso perceptivo:
1. Sensacion: la estimulacion de los receptores produce impulsos que representan las 
experiencias internas o externas del cuerpo. inmediata y surge de eventos estim 
simples y aislados y es la rta de los sent al estim.
2. Organización perceptual: hay representacion de lo que puede ser ese objeto. Se 
integra y comb las caract senso 
3. Identificacion y reconocimiento: se confiere significado a los perceptos. Interviene 
nuestro conocimiento (q nos orientan en la organiz de la info)
Problema de la percepcion:Porque las cosas se ven como se las ve?Enfoques exlpicativos:
Para los teoricos indirectos la info sensorial es insuficiente xa explicar la percepcion x lo q esta 
deberia complementarse con lo q conocemos acerca del mundo. representante: gregory.
Los teoricos directos consideran q la inf q llega a los sentidos es suficiente xa especificar las 
propiedades de un objeto distal y xa explicar la percepcion del mismo tal como ocurre en 
nuestras interacciones con el mundo.el sujeto solo debe recoger la info presente en la señal 
sensorial . no se requiere procesar dicha señal ni incluir los conoc previos. Su representante es
gibson.
Modelos teoricos de la percepcion:
Modelo constructivista: la percepcion como inferencia : Berkeley:
1. las sensaciones visuales generadas x un obj cn cierta distancia del perceptor 
eventualemnte se asocian con las sensaciones kinestesicas prod x los mov de q surgen 
en los intentos de querer alcanzar el obj distante y con las sensa de acomodacion y 
convergencia del cristalino q ocurren xa mantener el foco directo.
2. Con el tiempo la sola vision del obj a determ distancia evoca en el el recuerdo de las 
experiencias kinesticas anteriores. Estos recuerdos complementan las sensa visuales 
actuales de modo q el sujeto puede llegar a inferir a q distancia se encuentra el obj. 
3. La percepcion de la distancia viene a ser el rtdo de combinar sensaciones visuales y 
recuerdo de sensa anteriores.
4. Esto sirvio de base xa helmholtz xa formular la inferencia incc como meca pro de 
percepciones ordinarias: como rtdo de la experiencia pasada inferimos q las sensa 
presentes significan q nos encontramos en presencia de tal o cual ob a tal o cual 
distancia. 
Un problema critico q afecta a esta concepcion es la falta de una explicacion consistente de la 
cuestion de la veracidad perceptual.
El modelo innatista: la percepcion como organización o gestalt.
1. propone q el contenido de las experiencias perceptuales lo constituirian unidades 
organizadas y no manojos de sensaciones aisladas. 
2. La idea de q el campo fenomenico de la percepcion los constituyen estas unidades 
(gestalts) reconoce como fundamento la tesis del isomorfismo psicofisico: propone q 
ante un objeto distal se genera en el cerebro campos elecro-quimicos analogos en 
forma a dicho estimulo externo
3. La percepcion volumetrica seria posible a pesar a de la bidimensionalidad de la 
imagen retiniana y sin el concurso de la info almacenada en la memoria.4. bajo q condiciones estimulares se producirian dichas gestalts ¿? Propusieron las leyes y
proponen q no es necesario el aprendizaje perceptual. Leyes: 
 Figura-fondo: tendemos a localizar nuestra atencion sobre un objeto 
destacandolo del resto de los objs(fondo)
 Pregnancia o buena fig: uno tiende a percibir de la mejor manera posible 
aquellos estimulos q pueden estar distorcionados
 Proximidad : los elem tienden a agruparse con los de menos distancia
 Semejanza: los elem similares tienden a agruparse
 De destino comun: los elementos que van en el mismo sentid tienden a 
agruparse
 Continuidad: tendemos a percibir continuamente lineas interrrumpidas. 
 De cierre: tendemos a completar los contornos incompletos.
El modelo psicofisico: la percepcion como recoleccion de info de la luz: Gibson . teorico 
directo
1. percepcion es una rta del org ante un estimulo ambiental y no un acto constructivo de 
la mente. 
2. Fundamento:los objetos distales y sus propiedades tendrian correlatos especificos en 
el ambito de la estimulacion proximal a los cuales vendrian a constituir el 
determinante principal de la percepcion.
3. La estructura de la propia imagen retiniana varia en funcion del grado de inclinacion de
la superficie sobre la q el perceptor posa su vista.
 Cuando una superf se encuentra en posicion frontal cn resp a la linea de vision su 
proyeccion optica en la retine da x rtdo una imagen uniforme en el sentido q los 
puntos retinianos estimuladrs q la conforma se encuentran equidistantes entre si. 
A medida q la sup se inclina alejandose del obs su proyeccion optica genera una 
distrib no uniforme de los puntos retinianos donde la distancia entre ellos 
disminuye en func del angulo de inclinacion de la sup. Esto se llama gradiente de 
densidad de textura. 
El modelo de pandemonium sostiene q el proc de reconocimiento de un estimulo es llevado a
cabo en etapas x una serie de unidades de procesamiento (demonios). La percep implica un 
proc de emparejam entre input y repre de la memoria.
1. Un demonio de imagen: copia mental del estimulo externo, retiene las caract senso del
input estimular.
2. Los demonios de caracteristicas: analizan la señal senso en busca de caract elem 
3. Un demonio cognitivo q complila las caract distintivas de cada input analiza los msjs 
emitidos x los demonios anteriores y ante cada caract compilada se activa hasta un 
cierto punto, siendo el nivel de activacion proporcional al numero de caract 
encontradas. 
4. Un demonio de decisión analiza el niel global de act de los demonios cogni y decide si 
el estimulo externo es o no una determinada letra en func de si el corresp demonio 
coni concentra o no el mas algo grado de activacion. 
el enfoque de d. marr
1. Para marr el reconocimiento efectivo de uin obj comporta:
 la participacion de conocmientos sobre el mundo. 
 un proceso de recuperacion de las propiedades del mundo a partir de los 
niveles de luz q iniciden sobre cada punto de la retina. 
2. Asume que la estimulacion proximal es lo sufi rica como xa permitirle al sist visual prod
una vision tridimensional fiable del undo. 
3. tesis basica la idea de q el sist visual a partit de la imagen inicial de una escena dada 
tiene q ir reconstituyendo progresivamente sus prop geometricas de modo de lograr 
primeramente una descripcion fidedigna de lo q esta alli xa luego adscribirle una 
determinada interpretacion.
El proceso de la vision transcurre en una serie de etapas :
1. Esbozo primario o 2d : representacion primitiva q se bosqueja de manera muy 
esquematica los bordes y contornos grales 
2. Esbozo 2 y medio D : repre q incorpora la perspectiva q el observador tiene d ela 
esecna. Se bosqueja ademas la orientacion y profundidad de las sup visibles.
3. Modelo 3d: representacion plena. los conocimientos intervienen a los efectos de q el 
obs pueda asimilar las formas previamente derivadas con los obj x ellas representados 
produciendose una identificacion efectiva. 
ATENCION:
1. Mecanismo de selección de información: La atención filtra los datos que genera la 
percepción,seleccionan una fracción relevante para procesarla intensamente, mientras
que el resto de la información (irrelevante) recibirá un procesamiento mínimo o nulo.
En la escucha dicótica (paradigma experimental) se escucha primero con un oído y luego con el
otro (no escucha con un orden temporal) los resultados de la escucha dicótica fueron que los 
Sujetos repetían sin dificultad el mensaje relevante y el irrelevante parecía perderse 
totalmente
broadbent: filtro rigido en el sent de ser categorico
1. Se empezó a ver si hay estimulos captados en el oído sin atención (si hay pero Los 
rasgos que pasan ese filtro son solo perceptuales el mensaje irrelevante recibe un 
procesamiento elemental)
2. El filtro selecciona los inputs sobre la base de sus caract sensoriales y no semanticas. 
3. Obj del filtro: impedir una sobrecarfa del canal central de procesamiento. Solo opera 
en etapas inic del proc.
4. Dispositivo todo o nada, solo puede centrarse en un canal sensorial o mensaje por vez.
5. Xa q algo sea seleccionado x el filtro depende de :
 Las prop de los estímulos (intensidad, localización espacial, velocidad de 
presentación y modalidad sensorial)
 de los estados del organismo (necesidades o impulsos). 
Broadbent observo en la escucha dicotica una marcada tendencia a agrupar los items x canal 
auditivo. Estos resultados mas los de cherry(de la fiesta de coctel,cuando un sujeto recibe 
muchos msjs simultaneos , puede llegar a atender selectivamente un msj determ ignorando el 
resto)llevaron a broadbent a concebir la atencion en temrinos de meca de filtro -
Este modelo asume q los inputs estimulares q impactan sobre el org son retenidos en un 
almacen sensorial pero lueo una cant de ellos llegan a un canal central de procesamiento 
donde se los analiza y se logra el reconocimiento perceptual pleno y se incorporan a la base de 
conocimientos. Entre el almacen y el canal hay un filtro q solo dejaria pasar un input x ves.
de filtro atenuado: treisman: 
1. observo q hay determinados rasgos que se pueden atencionar dentro del oído no 
atendido. 
2. El mensaje relevante recibe un tratamiento especial, ya que traspasa el filtro con 
máxima intensidad, mientras que el resto de los mensajes son atenuados(aun asi 
analizados en alguna medida) para no sobrecargar el mecanismo central de 
procesamiento.
3. Cuando se detecta un rasgo sobresaliente en uno de los canales no atendidos, el foco 
de nuestro atención se desvía rápidamente hacia ese mensaje. 
4. Propuso que el filtro se limitaba a atenuar el nivel de señal de los mismos de modo q 
algunos de estos inputs podian llefar a ser reconocidos x el sujeto. 
5. Propone ademas la existencia de un diccionario mental en el q se almacenan las 
representaciones de los inputs y q xa q el sujeto se percate de un input dado resulta 
necesario q su representacion interna se active cn la llegada del input estimular y 
sobrepase un umbral minimo de reconocimiento. 
deutsch y deutsch: hay un grado de análisis de los estimulos no atendidos y que llega a 
analizar lo semántico. Las señales sensoriales son procesadas por el analizador, que extrae sus 
características y se transforman en señales. El filtro evalúa las señales y selecciona aquella con 
el nivel más alto de relevancia y la transmite a la memoria activa o working memory. Hay 
procesamiento semántico .En la fase preselectiva los mensajes reciben una considerable 
cantidad de procesamiento en forma automática o pasiva, sin control por parte del sujeto. 
norman: La información recibe un procesamiento sensorial, del cual resultan señales que 
serán analizadas. Dicho análisis consiste en la activación de representaciones almacenadas en 
memoria. Las señales y huellas almacenadas se aparean, produciéndose un proceso de 
reconocimiento. Paralelamente, interviene el mecanismo de pertinencia (q recoge las expectat
y intereses q tiene el sujeto) generandoseñales que activan las representaciones en la 
memoria. El filtro elige la representación que recibe mayor combinación de pertinencia y 
activación sensorial. Es decir que la selección de un mensaje depende de la conjunción de sus 
características sensoriales y de las expectativas del propio organismo Estos inputs ingresan al 
procesador central y reciben un tratamiento mas cc y coyo rtdo es el reconocimiento 
perceptual pleno .
Criticas a los modelos:
 El organismo realiza un ciclo perceptivo que afecta a un fragmento del input 
sensorial y el resto de la información concurrente simplemente no se recoge. 
Metáfora de la selección de una manzana.
 Carácter antieconómico y poco razonable de la existencia de filtros. Crítica del 
filtro como estructura
 La codificación es un proceso activo, no una mera recepción pasiva de 
información. Al atender un mensaje, la percepción del mismo es un proceso 
constructivo en que el sujeto elabora un esquema anticipatorio que guía la 
entrada de información.
 Crítica al énfasis en el procesamiento guiado por los datos. La selección es un 
proceso interactivo de arriba-abajo y abajo-arriba que no parece requerir 
dispositivo específico de filtro.
2. Mecanismo de capacidad limitada: Atención como un conjunto de recursos 
indiferenciados sin localización especifica o indiferentes de las estructuras de 
procesamiento.
énfasis en los limites atencionales en la realización de tareas. Se abandonan los modelos 
estructurales a favor de concepciones funcionales mas flexibles inspiradas en conceptos 
económicos. 
Paradigma experimental : atención dividida o doble tarea (cuando ambas tareas tienen poca 
demanda de atención): La realización simultánea de dos tareas es posible cuando ambas 
tienen una baja demanda de atención, pero cuando se incrementan las demandas atencionales
de una de ellas, se produce un deterioro en la realización de la otra. Ello indica claramente que
las dos tareas hacen uso de los mismos recursos.
Arousal: grado de atención. Su incremento no siempre es beneficioso.. En situaciones de 
estrés moderado la atención aumenta, pero en situaciones de gran estrés, la capacidad 
atencional se reduce drásticamente, volviéndose la conducta poco adaptativa. 
Kahneman: la atencion como recurso generico de la mnte.
1. Proponia concibir la atencion como una capacidad mental q vendria a consumirse a 
medida que se lleva a cabo las act cognitivo-motoras 
2. El enfasis en la habilidad del procesador xa realizar varias tareas al mismo tiempo. 
3. La clave reside en la nocion de disponibilidad de recursos en la medida q las act no 
excedan el quantum de rec disponibles es posible q tales tareas se desarrollen 
eficientemente. 
4. El paradigma metodologico es la doble tarea y el tipo de modelo teorico es funcional .
5. Kahneman sostenia q la cant de recursos atencionales guarda cierta correspondencia 
cn el sist de activacion fisiologica del organismo (arousal) y q el proc le asig tales 
recursos a las act q requerian su intervencion. 
Doble tarea: presentar 2 tareas q se tienen q hacer al mismo tiempo . la de maxima prioridad 
es la primaria y la otra secundaria. Bajo el supuesto de q los recursos atencionales son 
limitados seria de esperar un incremento en la dificultad en la primaria se tradusca en un 
mayor flujo de recursos hacia dicha tarea y una disminucion en la secundaria. Una forma de 
superar esto es q los proc asoc a la ejec de la primaria dejen de consumir recursos y una forma 
de hacer esto es atraves de la practica sistematica. Cuando una tarea deja de consumir 
recursos se dice q se ha automatizado. 
La atencion como un conglomerado de recursos especificos:
Los resultados de la doble tarea no siempre se produciean interferencias entre las tareas al 
incrementar el nivel de dificultad de la primaria. Esto llevo a una modificacion del modelo.Asi 
surgio el modelo de navon y gopher: parte de la idea de q el sist cogni cuenta con multiples 
recursos especificos y no con una unica fuente de insumos atencionales. 
Es de esperar q se genere una interferencia si se saturan los recursos prov de un mismo pool 
atencional. Si la demanda de rec compartidos x ambas tareas no excede el quantum x mas q se
prod un incremento de la dificultad de la tarea primaria no se espera ningun tipo de 
interferencia.
La atencion: una perspectiva esquematica-. Neisser::Supone que la mente captura 
activamente los inputs estimulares en func de sus intereses y expectativas , asi no hace falta 
tener un meca xa mantener en raya a los inputs no deseados, simplemente estos no se 
recogen. 
La selección de info se desarrolla de continuo ocmo un proceso ciclico donde los esquemas 
(estructuras q compilan la info) guian de modo global el proceso de exploracion perceptual en 
busq de inputs q guarden relacion con dichas estructuras y los inputs seleccionados pueden 
modificar los esquemas en curso o activar otros diferentes. 
3. Mecanismo endógeno de alerta : la alerta es la disposición general del oranismo para 
procesar información. Presenta constantes oscilaciones.
 Alerta fasica: oscilaciones rapidas. Estado transitorio de preparación para procesar un 
estimulo en una situación especifica.
 Alerta tónica: oscilaciones lentas . ritmos diurnos (rendimiento infereior en primeras 
horas de la mñna , incrementándose en forma constante hasta ultimas horas de la 
tarde). Cambios a lo largo de la vida del ind. Oscilaciones con paso del tiempo. Tareas 
de vigilancia.
La atencion: un meca de control de la mente:En los 80 se desarrollaron una serie de mod 
teoricos q asumieron como hipotesis central la idea de q la atencion puede ser considerada 
como un sist o meca de control de la accion. Norman y shallice reconocieron distintos niveles 
de control de acciones y distintos sist de control. El modelo admite tres tipos de acciones:
1. Completamente automaticas
2. Parcialmente automaticas
3. Deliberadamente controladas. 
El modelo propone q estas puede controlarse mediante la actuacion de dos dispositivos:El 
dirimidor de conflictos xa el caso de acciones mas rutinaria y El sist supervisor xa el caso q se 
req la implementacion de acciones nuevas o de mayor complejidad