Capitulo 6 Pruebas de aprovechamiento

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CAPITULO 6
PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO ESTANDARIZADAS
Las pruebas de aprovechamiento, definido como el nivel de conocimiento, habilidad o
logro en un área de desempeño, son los instrumentos psicométricos más populares. Si
consideramos todas las pruebas aplicadas en el salón de clases que elaboran los profesores
y todas las pruebas estandarizadas vendidas a las escuelas y a otras organizaciones, el
número de pruebas de aprovechamiento aplicadas sobrepasa con facilidad a todos los otros
tipos de pruebas psicológicas y educativas.
Fundamentos de la prueba de aprovechamiento 
Cualquier prueba de habilidad (inteligencia general, habilidades especiales,
aprovechamiento) en realidad mide lo que la gente ha logrado. Los reactivos de las pruebas
de inteligencia y habilidades especiales, como los de las pruebas de aprovechamiento,
requieren que los examinados demuestren algún logro. Las calificaciones en las pruebas de
aprovechamiento se utilizan para muchos de los mismos propósitos que las calificaciones
en otras pruebas de habilidades generales o específicas. Esos propósitos incluyen
evaluación global y diagnóstica de las habilidades del individuo, así como evaluación de la
efectividad de los programas educativos y sociales.
Las pruebas de aprovechamiento educativo a menudo son mejores predictores de las notas
escolares que las pruebas de inteligencia y de habilidades especiales, pero no pueden
reemplazarlas por completo.
La mayoría de las pruebas de aprovechamiento evalúa el conocimiento de algo que ha sido
enseñado de manera explícita, por lo que las calificaciones en esas pruebas tienden a estar
más influidas por la asesoría que las calificaciones en las pruebas de inteligencia y de
habilidades especiales.
Las pruebas de aprovechamiento se concentran más en el presente, es decir, en lo que la
persona sabe y puede hacer ahora. Por otro lado, las pruebas de inteligencia y de
habilidades especiales se concentran en el futuro: miden la aptitud para el aprendizaje, es
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decir, lo que una persona deberá ser capaz de hacer con educación y entrenamiento
ulteriores.
Panorama histórico 
Exámenes escritos en forma de composición y poesía, La examinación oral continuó siendo
el principal método para evaluar el aprovechamiento de los alumnos en Estados Unidos
hasta la última mitad del siglo
XIX. En 1845, un educador de Boston, Horace Mann, argumentó de manera convincente
que los exámenes escritos, aplicados y calificados en condiciones uniformes, eran una
mejor medida del aprovechamiento que los exámenes orales. y juzgados por dos
calificadores, se usaron por primera vez en China alrededor del año 1370 d. de C. 
Pruebas de ensayo y pruebas objetivas
A pesar de cientos de estudios de investigación, la cuestión de los méritos relativos de las
pruebas de ensayo y las pruebas objetivas nunca se ha resuelto por completo. De hecho, a
menudo se afirma que los maestros actuales se han excedido en el uso de las pruebas
objetivas hasta llegar al detrimento de las habilidades de composición de los estudiantes.
No obstante, es claro que las pruebas objetivas diseñadas con cuidado pueden medir no sólo
la memorización de acontecimientos, sino también muchos de los objetivos más complejos
de la instrucción que en otro tiempo se pensaba sólo podían ser evaluados mediante
exámenes de ensayo.
PROPÓSITOS Y FUNCIONES DE LAS PRUEBA DE APROVECHAMIENTO 
La función básica de las pruebas de aprovechamiento es determinar cuánto saben las
personas acerca de ciertos temas o qué tan bien pueden desempeñar ciertas habilidades.
Los resultados de las pruebas de aprovechamiento informan a los estudiantes, así como a
los maestros y padres, acerca de sus logros y deficiencias escolares.
Otras funciones de las pruebas de aprovechamiento incluyen proporcionar información para
la ubicación avanzada, la acreditación de cursos y la certificación.
Tabla de los propósitos de la prueba de aprovechamiento
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Las primeras son más específicas para un maestro en particular, un salón de clases y una
unidad de instrucción, y son más sencillas de mantener actualizadas que una prueba
estandarizada.
En consecuencia, es más probable que una prueba elaborada por el maestro refleje los
objetivos educativos vigentes en una escuela o para un maestro en particular.
Responsabilidad
Las calificaciones de las pruebas se han empleado no sólo para evaluar el desempeño de los
estudiantes, sino también para evaluar a los maestros y las escuelas. El hacer que los
maestros rindan cuentas de su grado de éxito al enseñar a los estudiantes, o
responsabilidad, ha sido un tema controvertido en la educación durante muchos años.
La siguiente carta de un maestro de octavo grado es informativa:
Les pedí a los estudiantes de octavo grado en tres clases de matemáticas que levantaran la
mano si habían planeado asistir a un colegio o universidad luego de su graduación de
bachillerato. Con excepción de dos o tres estudiantes en cada grupo, todos los demás
levantaron la mano. Aun así, aproximadamente la mitad de quienes dijeron que tenían
planeado seguir con la educación superior no se habían molestado en terminar la tarea de
matemáticas. Muchos habían estado demasiado ocupados viendo televisión, jugando
videojuegos, hablando por teléfono, visitando amigos, haciendo compras o caminando por
las calles en busca de algo qué hacer. En lugar de culpar a los maestros, administradores y
exámenes de ingreso a la universidad por los fracasos personales, es tiempo de que los
estudiantes y sus padres acepten la responsabilidad por sus éxitos o fracasos educativos.
Los padres que asignan un gran valor al aprendizaje y enseñan autodisciplina, respeto por
los demás, integridad personal y simplemente trabajar duro, tienen hijos con mayor
probabilidad de adquirir la autoconfianza y las habilidades necesarias para lograr sus metas
futuras ( 30 de abril de 2001).US News, 
Evaluaciones sumatoria y formativa
La práctica tradicional demanda aplicar una prueba de aprovechamiento al final de una
unidad instruccional o de un curso para determinar si los estudiantes alcanzaron los
objetivos educativos especificados.
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En este procedimiento, conocido como , la calificación en una pruebaevaluación sumatoria
se ve como un producto final, o suma, de unidades extensas de experiencia educativa. En
contraste con la evaluación sumatoria, la necesidad de se deriva de laevaluación formativa 
creencia de que la instrucción y la evaluación deberían estar integradas. El propósito de la
evaluación formativa es “ayudar tanto al aprendiz como al profesor a centrarse en el
aprendizaje particular necesario para avanzar hacia el dominio” (Bloom, Hastings y
Madaus, 1971, p. 61) 
Medición con referencias a normas y a criterio
De manera tradicional, la medición educativa no sólo ha sido sumatoria más que formativa,
sino que también se ha referido a normas más que a criterios. La calificación de una
persona en un prueba con referencia a normas se interpreta comparándola con la
distribución de calificaciones de un grupo de norma (estandarización) particular.
A pesar de las diferencias en el propósito y diseño de las pruebas con referencia a normas y
con referencia a criterio, una prueba particular de aprovechamiento puede funcionar de
ambas maneras.
Con frecuencia es posible determinar con el mismo instrumento cuánto material ha
aprendido un estudiante (funciónreferida a criterio) y cómo se compara su desempeño con
el de otros estudiantes (función referida a normas) (Carver, 1974).
Evaluación Nacional del Progreso Educativo
En Estados Unidos, ciertas pruebas de aprovechamiento se administran sobre una amplia
base escolar, distrital o estatal para evaluar el progreso educativo de los estudiantes y
supervisar la efectividad a largo plazo de programas educativos particulares. Los resultados
de dicho sistema de examinación se presentan en los medios y a menudo se emplean para
apoyar la acción legislativa y los gastos concernientes a la educación pública.
Los resultados se presentan para la nación como un todo y para regiones geográficas
específicas. Los resultados a largo plazo en matemáticas, ciencia y lectura se obtienen para
las edades de 9, 13 y 17 años, y en redacción para los grados cuarto, octavo y undécimo. 
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Estas pruebas tienen la función diagnostica de identificar dificultades específicas en el
aprendizaje de una materia. Para elaborar una prueba de diagnóstico en una habilidad
básica como lectura, aritmética u ortografía, se analiza el desempeño en la materia como un
todo en subhabilidades, y luego se elaboran grupos de reactivos para medir el desempeño
en esas subhabilidades. A diferencia de las pruebas de estudio, que se concentran en las
calificaciones totales, las pruebas de diagnóstico generan calificaciones en cada una de
varias subhabilidades.
La mayoría de las pruebas de diagnóstico son de lectura, pero también se dispone de estas
pruebas en matemáticas, ortografía y lenguas extranjeras. Una prueba de diagnóstico
contiene una mayor variedad de reactivos y, por lo general, su administración se lleva más
tiempo que una prueba de estudio de la misma materia. 
Pruebas de pronóstico
Las pruebas de pronóstico, al igual que las pruebas de aptitud,
contienen una mayor variedad de reactivos que las pruebas de estudio
del aprovechamiento en la misma materia, ya que están diseñadas para
predecir el aprovechamiento en materias escolares específicas. Por
ejemplo, el propósito de una prueba de preparación para la lectura
aplicada a un alumno de jardín de niños o de primer grado es predecir si
el niño está preparado para beneficiarse de la enseñanza de la lectura.
A un nivel superior, se dispone de pruebas de pronóstico en
matemáticas (álgebra, geometría) y en lenguas extranjeras con el fin de
predecir la facilidad para el aprendizaje de esas materias.
Selección de una prueba estandarizada
La selección de una prueba estandarizada de aprovechamiento básicamente es 
cuestión de encontrar un instrumento con un contenido que se ajuste a los objetivos 
instruccionales de una organización, clase, escuela o sistema escolar particular.
Confiabilidad, validez y normas. Las características estadísticas de las pruebas de 
aprovechamiento suelen pasarse por alto al momento de seleccionar una prueba de 
este tipo, pero es crucial atender este aspecto. La confiabilidad de la mayoría de las 
pruebas de aprovechamiento se ubica entre .80 y .90, pero el significado de esos altos 
coeficientes depende de los procedimientos con que se obtuvieron.
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BATERÍAS DE PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
Pruebas GED
Las Pruebas de Desarrollo Educativo General (GED) (de GED Testing Service) también
son apropiadas para adultos con educación formal limitada, y son presentadas cada año por
más de 800,000 adultos. Las pruebas GED fueron diseñadas para medir los logros
educativos de personas con educación media o equivalente. La batería completa, que se
lleva alrededor de siete horas y media, consta principalmente de reactivos de opción
múltiple en cinco áreas: habilidades de redacción, ciencias sociales, ciencia, literatura y
arte, y matemáticas. 
Normas de una batería de pruebas
Debido a que las diversas subpruebas de un nivel particular en una 
batería de pruebas de aprovechamiento se estandarizaron en el mismo 
grupo de personas, el conjunto unificado de normas resultantes permite 
la evaluación directa del aprovechamiento relativo de una persona en 
varias áreas temáticas. Además, si puede asumirse que diferentes 
niveles de una batería de pruebas se estandarizaron en grupos 
comparables de estudiantes, entonces el progreso cognoscitivo del 
alumnado puede trazarse comparando sus calificaciones en las pruebas 
que componen la batería a lo largo de un periodo de varios años.