ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN CUADRO - COMPLETO - IMPRIMIR

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PROPÓSITOS
	PROCESOS QUE INTERVIENEN EN SU ENSEÑANZA
	MOMENTOS DE LA CLASE EN LOS QUE LAS INCLUIRÍAS
	FORTALEZAS
	DEBILIDADES
	LAS BUENAS PREGUNTAS 
	• Comprender el propósito de formular preguntas en la enseñanza.
• Fomentar la reflexión sobre el uso de preguntas en la docencia.
• Generar un diálogo enriquecedor en el aula.
•Promover la reciprocidad en la interacción entre docentes y alumnos.
• Facilitar el desarrollo de procesos reflexivos y la construcción de conocimiento.
• Evitar preguntas cerradas de "sí" o "no" para promover una comprensión más profunda.
• Conciencia clara del objetivo y la forma de enunciar preguntas para obtener resultados efectivos.
• Clasificación de preguntas según el nivel de pensamiento que se busca estimular.
	• Reflexión y planificación en la formulación de preguntas.
• Escuchar y modificar el propio punto de vista para fomentar un diálogo genuino.
• Parafrasear como una estrategia para evitar respuestas automáticas.
• La importancia de hacer silencio y suspender el juicio después de una pregunta.
• Proporcionar respuestas que den sentido a lo que se enseña y verificar la comprensión.
	• Al inicio de la clase para despertar interés.
• Durante la clase para promover la reflexión y el diálogo.
• Después de una explicación para verificar la comprensión.
• En momentos de discusión y análisis de información.
• En actividades que fomenten la reflexión y la metacognición.
	• Las preguntas pueden despertar interés y promover la reflexión.
• Fomentar el diálogo y la reciprocidad entre docentes y alumnos.
• Ayudar a los alumnos a pensar y procesar información.
• Facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.
• Estimular la reflexión metacognitiva sobre el proceso de aprendizaje.
• Abrir un espacio de exploración y cuestionamiento en el aula.
	•Algunas preguntas pueden cerrar el diálogo en lugar de abrirlo.
• Preguntas cerradas de "sí" o "no" limitan la expresión de los alumnos.
• La falta de escucha y la respuesta apresurada del docente pueden ser desafíos.
• Los alumnos a veces formulan respuestas superficiales o rituales.
• El conocimiento de los rituales de respuesta puede ser superficial y no transferible.
•La estimulación de la capacidad de formular preguntas profundas puede requerir esfuerzo adicional.
	CLASE EXPOSITIVA 
	• Resaltar la importancia del diseño y conducción adecuados de las clases expositivas.
• Reconocer la relación entre la exposición y los procesos cognitivos del estudiante.
• Promover la construcción de conocimiento a través de la exposición.
• Facilitar la comprensión del contenido mediante una exposición comprensible.
• Activar procesos cognitivos complejos en los estudiantes.
• Estimular la construcción de saberes a través de recursos y actividades complementarios.
	•La relación entre la exposición y los procesos cognitivos de los estudiantes.
• La importancia de activar los conocimientos previos de los alumnos.
• El uso de organizadores previos para facilitar la comprensión.
•La necesidad de estimular procesos cognitivos complejos en los alumnos.
• La organización de la información de manera que se conecte con los saberes previos de los estudiantes.
• El uso de recursos visuales para mejorar la comprensión.
	• Al diseñar y conducir una clase expositiva.
• Al activar los conocimientos previos de los alumnos al comienzo de la exposición.
• Durante la exposición para facilitar la comprensión.
• Al usar organizadores previos y recursos visuales.
• Después de la exposición para estimular preguntas y discusión.
	• Adecuadas para presentar temas nuevos, argumentaciones y perspectivas diversas.
• Eficientes en términos de planificación y flexibilidad.
• Permiten un enfoque único del profesor.
Sistematizan y sintetizan conceptos.
•Pueden ser complementadas con recursos visuales y actividades.
• Facilitan la transmisión de ideas claras mediante la repetición y ejemplos.
	• Pueden alentar a los alumnos a ser pasivos oyentes.
• A veces, impiden la evaluación de la comprensión de los estudiantes. 
• Requieren atención sostenida, lo que puede ser agotador.
• Pueden ser monótonas y carecer de interacción.
• El exceso de contenido puede dificultar la comprensión. 
• Requieren una variedad de estrategias para mantener el interés de los estudiantes.
	USO DE IMÁGENES 
	• Destacar la importancia de las imágenes en la vida cotidiana y en la enseñanza.
• Enseñar a los alumnos a interpretar imágenes de manera crítica y creativa.
• Utilizar imágenes como recursos de apoyo en la enseñanza.
• Fomentar el desarrollo de observadores eficaces y comunicación a través de imágenes.
• Estimular la creatividad de los estudiantes mediante imágenes.
• Usar presentaciones de diapositivas como apoyo para exposiciones.
• Enseñar a leer imágenes para que los alumnos construyan conocimientos.
• Presentar imágenes como contenido de enseñanza en sí mismas.
• Promover la lectura crítica de imágenes y la comprensión de los principios de su construcción.
	• La enseñanza de cómo se leen las imágenes.
• El uso de imágenes como recurso de apoyo y estimulación.
• La utilización de organizadores gráficos para construir, comunicar y negociar significados.
• La lectura crítica de imágenes y la comprensión de sus elementos básicos.
• La elección de imágenes como contenido de enseñanza en sí mismas.
	• Durante la enseñanza para captar la atención y estimular la comprensión.
• En actividades que fomenten la creatividad de los estudiantes.
• Como apoyo visual en presentaciones y exposiciones.
• En ejercicios de lectura crítica de imágenes.
•En la construcción de organizadores gráficos para representar conceptos y relaciones.
	•Las imágenes son herramientas efectivas para atraer la atención y provocar sensaciones.
• Permiten presentar información de manera visual y atractiva.
• Facilitan la construcción de conocimiento y la comunicación.
•Pueden ser utilizadas en actividades para desarrollar la creatividad.
• Ayudan en la jerarquización y representación visual de conceptos.
• Contribuyen a la lectura crítica y a la interpretación de puntos de vista.
	• Las imágenes pueden inducir a sobregeneralizaciones y desviar la comprensión.
• Pueden generar un alto impacto emocional que distorsiona la percepción.
• El uso inadecuado de imágenes puede restar relevancia a las palabras y al contenido.
• La lectura crítica de imágenes requiere enseñanza específica.
• La elección de imágenes como contenido debe considerar cuidadosamente la interpretación que pueden generar.
	EXPLORAR- DESCUBRIR 
	• Fomentar la exploración inteligente en los estudiantes.
• Guía y sugerencia de recursos y caminos en actividades de investigación.
• Enseñar a formular preguntas, hipótesis, recopilar información y construir conocimiento.
• Promover la evaluación metaconceptual y metacognitiva.
• Utilizar estrategias de exploración en el aprendizaje de conceptos o en la creación de productos.
	• La guía de los docentes en el proceso de búsqueda y exploración.
• La importancia de confiar en la capacidad de los estudiantes para procesar información.
• La estimulación de la autonomía de los alumnos.
• El fomento de subprocesos como hacer preguntas, formular hipótesis, recopilar información y construir conocimiento.
• La evaluación metaconceptual y metacognitiva como parte del proceso de aprendizaje.
	• Durante actividades de investigación y exploración de contenidos nuevos.
• Al guiar a los estudiantes en el proceso de búsqueda.
• En la construcción de subprocesos como hacer preguntas y recopilar información.
• Al fomentar la reflexión sobre el aprendizaje y la evaluación metacognitiva.
	• Estimulan la curiosidad y la investigación.
• Fomentan el desarrollo de habilidades de pensamiento superior.
• Promueven la autonomía del estudiante en el aprendizaje.
• Facilitan la integración de conocimientos.
• Fomentan la comprensión en lugar de la acumulación de conocimiento.
• Conectan la escuela con el mundo real.
• Estimulan el trabajo en equipo y la colaboración.
	• Requieren tiempo y esfuerzo tanto por parte de los docentescomo de los estudiantes.
• Pueden ser desafiantes para algunos estudiantes que no están acostumbrados a la autonomía en el aprendizaje.
• La guía adecuada por parte de los docentes es fundamental para el éxito de la exploración.
• La evaluación metacognitiva puede ser difícil de implementar y requerir apoyo adicional.
	PROYECTOS 
	•Promover la comprensión profunda de contenidos disciplinares.
• Desarrollar la autonomía de los alumnos.
• Permitir que los alumnos propongan metas, planifiquen, hagan, prueben, elijan y decidan en su aprendizaje.
• Integrar la resolución de problemas, la producción de objetos y la profundización de conocimientos.
• Ofrecer diferentes tipos de proyectos según las intenciones.
	• El diseño de proyectos educativos relevantes.
• La anticipación, itinerancia y evaluación continua en el desarrollo de proyectos.
• La función del docente como guía, proveedor de información y arbitrador de aspectos interpersonales.
• La elección de los alumnos en cuanto a contenidos, recursos, fuentes, productos y modos de organización.
	• Al diseñar proyectos educativos.
• Durante la implementación y desarrollo de proyectos.
•En la evaluación continua y final de proyectos.
• Al fomentar la elección y autonomía de los alumnos.
	• Facilitan la integración y no fragmentación del conocimiento.
Involucran a diferentes actores y formas de vinculación.
• Utilizan diversas fuentes y recursos.
• Enfocan en la comprensión en lugar de la acumulación de conocimiento.
• Consideran los conocimientos previos y promueven el diálogo.
• Conectan la escuela con el mundo real.
• Abordan situaciones-problema y búsqueda de soluciones.
• Estimulan la curiosidad y la investigación.
• Fomentan el trabajo en equipo y colaborativo.
• Promueven la argumentación y participación activa.
• Desarrollan habilidades de pensamiento superior.
• Fomentan la metacognición y la autoevaluación.
• Se adaptan a diferentes estilos de aprendizaje.
Estimulan la autonomía del estudiante en el aprendizaje.
	• Requieren una planificación detallada y cuidadosa, lo que puede consumir tiempo adicional por parte de los docentes.
• Pueden ser desafiantes de evaluar de manera equitativa, especialmente cuando los estudiantes tienen un alto grado de autonomía en la elección de su enfoque.
• La implementación exitosa depende de la colaboración efectiva entre docentes y estudiantes, lo que puede ser un desafío en algunas situaciones.
• Algunos proyectos pueden requerir recursos adicionales, tanto en términos de tiempo como de materiales.
• La gestión del tiempo puede ser complicada, ya que los proyectos suelen ser procesos largos y continuos.
• Puede ser necesario ajustar la planificación a medida que avanza el proyecto, lo que requiere flexibilidad por parte de los docentes.
• No todos los contenidos o temas de estudio se prestan fácilmente para ser abordados a través de proyectos de trabajo, lo que limita su aplicabilidad en ciertos contextos educativos.
	AULAS HETEROGÉNEAS 
	• Promover un enfoque más democrático en el aula.
• Reconocer y valorar las diferencias individuales de los estudiantes.
• Desarrollar la autonomía de los estudiantes como objetivo principal.
• Fomentar la inclusión de todos los estudiantes, evitando la homogeneización.
	• Reconocimiento de las diferencias individuales de los estudiantes.
Implementación de estrategias equitativas y no iguales.
• Promoción de la tríada pedagógica (docente, estudiante, contenido) y decisiones explícitas.
• Fomento de la participación activa de los alumnos en su aprendizaje.
• Desarrollo de la autonomía desde propuestas de enseñanza cotidianas.
• Uso de estrategias como el trabajo cooperativo, la autoevaluación y la enseñanza de hábitos de estudio y trabajo.
• Consideración de la planificación y la enseñanza adaptadas a la diversidad de estudiantes.
	• Durante la planificación y diseño de propuestas de enseñanza.
• Al reconocer y valorar las diferencias individuales de los estudiantes.
• En la promoción de la participación activa de los alumnos.
• En la implementación de estrategias equitativas y no homogeneizadoras.
• Al fomentar la autonomía de los estudiantes desde propuestas cotidianas.
• En la inclusión de estrategias como el trabajo cooperativo y la autoevaluación.
	• Fomenta un enfoque democrático en el aula.
Valora y respeta las diferencias individuales de los estudiantes.
• Promueve la inclusión de todos los estudiantes.
• Desarrolla la autonomía de los estudiantes como objetivo principal.
• Permite la implementación de estrategias equitativas y no homogeneizadoras.
• Involucra a los alumnos como participantes activos en su aprendizaje.
• Enseña habilidades como el trabajo cooperativo y la autoevaluación.
• Adapta la planificación y la enseñanza a la diversidad de estudiantes.
	• Requiere un compromiso significativo por parte de los docentes.
• Puede ser un desafío manejar la diversidad de necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• La implementación exitosa depende de una planificación cuidadosa y estrategias pedagógicas efectivas.
• Puede requerir tiempo adicional en la preparación de lecciones y actividades adaptadas.
•La evaluación equitativa puede ser un desafío en aulas heterogéneas.