Fortalecer_el_Cuidado_Ambiental_Través_del_uso_de_la_Herramientas_Digitales_new_Media_en_Grado_Sexto

•

Biológicas / Saúde

Maria Del Carmen Alvarez Rendon

20/3/2024

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FORTALECER EL CUIDADO AMBIENTAL TRAVÉS DEL USO DE LA
HERRAMIENTAS DIGITALES NEW MEDIA EN GRADO SEXTO

RUIZ BOTERO ROSA MARCELA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
SANTIAGO DE CALI
SEPTIEMBRE DE 2020

FORTALECER EL CUIDADO AMBIENTAL TRAVÉS DEL USO DE LA
HERRAMIENTAS DIGITALES NEW MEDIA EN GRADO SEXTO

RUIZ BOTERO ROSA MARCELA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Director
BACCA PACHON JOSE MIGUEL
Doctorado en Educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
SANTIAGO DE CALI
SEPTIEMBRE DE 2020

Dedicatoria

El presente trabajo es dedicado a Dios
quien me ha dado la fortaleza de seguir
adelante con mis estudios, a mi madre
quien siempre me apoyo en mi carrera
como maestra, a mi familia por su gran
apoyo cada día para poder terminar mis
estudios. Y a todos mis maestros
quienes me han guiado en este lindo
proceso

Ruiz Botero Rosa Marcela

Agradecimientos
Agradezco de ante mano a la universidad Santander por ofrecerme la oportunidad
de seguir con mis estudios de maestría y brindarme los conocimientos en la
manejo de las TIC para mejorar mis métodos de enseñanza en las aulas de
clases.
Agradezco a todos los docentes de la maestría ya que aprendí de forma muy
práctica la utilización de las TIC en la enseñanza.
Al maestro José Miguel Bacca Pachón por todas sus asesorías en mi trabajo de
tesis
A la institución educativa Luis Fernando Caicedo por permitir realizar mi
investigacion en ella, en especial al rector Daniel Angulo Obregón por todo su
apoyo y disponibilidad para desarrollar mis actividades en la institución.
A los padres de familia del grado sexto que me apoyaron para realizar las
actividades a pesar el problema de pandemia que vivimos en la actualidad
A mis queridos estudiantes por su disposición en las actividades desarrolladas y
toda la participación en ellas.

CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 19
1.2 ALCANCE ........................................................................................... 22
1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 22
1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 24
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 24
1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 24
2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25
2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 25
2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 35
2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 35
2.2.2 Competencias .................................................................................... 37
2.2.3 The New Media .................................................................................. 41
2.2.4 Marco Conceptual .............................................................................. 44
3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 47
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 47
3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 48
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 48
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS ................................................................................................. 49
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 49
3.1 Muestra ............................................................................................... 52
3.2 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 53
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 55
3.4 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 55
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 57
5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 58
5.1 Diagnostico del nivel de conocimiento de los estudiantes del grado
sexto sobre la importancia del cuidado del ambiente. ..................................... 58
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 63
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 64
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 66
6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 66

7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 80
7.1 DISCUSION ........................................................................................ 89
8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 91
9 LIMITACIONES ............................................................................................... 94
10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ............................. 95
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 96
ANEXOS .............................................................................................................. 101

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Esquema Gráfico representativo del Árbol de Problemas. ..................... 21
Figura 2. Mapa comunas de Santiago de Cali ....................................................... 50
Figura 3: foto de Institución Educativa Luis Fernando Caicedo ............................. 52
Figura 4: Escudo de la Institución Educativa Luis Fernando Caicedo. .................. 52
Figura 5. Evidencia de actividad desarrollada. ...................................................... 67
Figura 6. Evidencia de actividad desarrollada. ...................................................... 69
Figura 7. Evidencia de actividad desarrollada. ...................................................... 71
Figura 8. Evidencia de actividad desarrollada. ...................................................... 73
Figura 9. Evidencia de actividad desarrollada. ...................................................... 75
Figura 10. Evidencia de actividad desarrollada...................................................... 77
Figura 11. Evidencia de actividad desarrollada...................................................... 78

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Definiciones de medio ambiente .............................................................. 30
Tabla 3. Matriz Lógica ............................................................................................ 56
Tabla 4. Elementos que integran el ambiente ........................................................ 58
Tabla 5. Situaciones que se relacionan con el ambiente ....................................... 59
Tabla 6. Denominación de la propuesta ................................................................64
Tabla 7. Fichas de la secuencia didáctica. Actividad II. ......................................... 69
Tabla 8. Fichas de la secuencia didáctica actividad III .......................................... 71
Tabla 9. Fichas de la secuencia didáctica actividad IV .......................................... 73
Tabla 10. Propuesta secuencia didáctica. Actividad V ........................................... 76
Tabla 11. Elementos que el estudiante identifica en el ambiente .......................... 80
Tabla 12. Situaciones con que relaciona el ambiente ............................................ 81
Tabla 13. ¿En su entorno escolar que problemas ambientales reconoce? ........... 82
Tabla 14. ¿Qué problemas ambientales observas en tu escuela? ........................ 83
Tabla 15. ¿Qué problemas ambientales identificas en tu hogar? .......................... 84
Tabla 16. Percepción sobre los responsables del cuidado ambiental .................... 85
Tabla 17. ¿Quién debería cuidar el ambiente en tu escuela? ................................ 86

LISTA DE GRÁFICAS

Pág.

Gráfica 1. Elementos que integran el ambiente ..................................................... 59
Gráfica 2. Problemas ambientales que se reconocen en el entorno ...................... 60
Gráfica 3. Problemas ambientales que se reconocen en al escuela ...................... 60
Gráfica 4. Problema ambientales que se reconocen en el hogar........................... 61
Gráfica 5. Percepción sobre el cuidado ambiental del entorno .............................. 61
Gráfica 6.Responsables del cuidado ambiental en la . .......................................... 62
Gráfica 7. Elementos que el estudiante identifica en el ambiente .......................... 81
Gráfica 8. Problemas que reconoce en el entorno ................................................. 82
Gráfica 9. Problemas ambientales que reconoce en la escuela ............................ 83
Gráfica 10. Problemas ambientales que reconoce en el hogar ............................. 84
Gráfica 11. Percepción sobre los responsables del cuidado ambiental ................. 85
Gráfica 12. Responsables del cuidado ambiental en la escuela ............................ 86

LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Actividad I. Problemas ambientales...................................................... 101
Anexo B. Actividad II. Problemas ambientales..................................................... 105
Anexo C. Actividad III. Elementos que conforman el ambiente ........................... 109
Anexo D. Actividades propuestas IV. Elementos que conforman el ambiente ..... 112
Anexo E. Actividades propuestas V. Responsables del cuidado ambiental ......... 116
Anexo F. Actividades propuestas IV. Responsabels del cuidado ambiental ........ 119
Anexo G. Formato de Encuesta ........................................................................... 122
Anexo H. Formato de la propuesta ...................................................................... 123

Resumen

El objetivo del presente estudio es fortalecer la competencia de indagación en
estudiantes de grado sexto de la IE. Luis Fernando Caicedo, para fomentar el
cuidado del ambiente a través de la implementación de una propuesta didáctica
apoyada en las herramientas digitales de la New Media. Para el desarrollo de este
trabajo se utilizará un estudio descriptivo con enfoque cuantitativo y como técnica
se utilizó la encuesta.
El diseño de la propuesta didáctica se centró en fortalecer la definición sistémica
de ambiente en el estudiante, se usó de herramientas como los blogs, videos
interactivos y las clases virtuales, con el uso de la plataforma Zoom. Respecto al
fortalecimiento de la competencia de indagación, una vez implementada la
propuesta didáctica digital en estudiantes de sexto grado de la IE. Luis Fernando
Caicedo.
En este caso se evidencia que la convergencia de herramientas TIC facilita
construir una estrategia de enseñanza que no solo incida en el nivel de
aprendizaje, sino que también incida en la motivación, interés e incluso en la
actitud hacia el aprendizaje y las temáticas tratadas. La forma en como los
estudiantes interactuaron en las seis actividades desarrolladas mostró que una
vez se aclara la definición sistémica, los estudiantes comienzan a identificarse
como parte activa de los problemas ambientales y asumen su responsabilidad
frente a los mismos. Por ejemplo, citan problemas de su contexto y narran como
contaminan dejando residuos sólidos, al tiempo reconocen que deben cambiar su
conducta y proponen acciones concretas como reciclar.
Con respecto al objetivo general planteado se concluye que si se logró fortalecer
la competencia de indagación en estudiantes de grado sexto de la IE. Luis
Fernando Caicedo través de la implementación de una propuesta didáctica
apoyada en la herramienta digitales de la New Media, con el interés de promover
el cuidado del ambiente. La utilización de recurso audiovisuales conllevó a captar
la atención del estudiante, además el contenido desarrollado permitió que los
estudiantes contrasten lo visto en clase con la realidad que viven en su entorno
más inmediato como el hogar, la escuela y los entornos de la comunidad. Los
elementos New Media mostraron ser un recurso efectivo para motivar y generar
motivación, lo cual incide en la actitud del estudiante durante las clases e incluso
su efecto podrá motivar cambios en su accionar.

Palabras clave. Educación ambiental, secuencia didáctica, New Media, Mapping,
ambiente.

Abstract

TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN
SU TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS
Y ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.
Author(s): Ruiz Botero Rosa Marcela
The objective of this study is to strengthen the competence of inquiry in sixth grade
students of EI. Luis Fernando Caicedo, to promote the care of the environment
through the implementation of a didactic proposal supported by the digital tools of
the New Media. For the development of this work, a descriptive study with a
quantitative approach will be used and the survey was used as a technique.
The design of the didactic proposal focused on strengthening the systemic
definition of the environment in the student, using tools such as blogs, interactive
videos and virtual classes, with the use of the Zoom platform. Regarding the
strengthening of the inquiry competence, once the digital didactic proposal has
been implemented in sixth grade students of EI. Luis Fernando Caicedo.
In this case, it is evident that the convergence of ICT tools facilitates the
construction of a teaching strategy that not only affects the level of learning but
also affects motivation, interest and even the attitude towards learning and the
topics covered. The way in which the students interacted in the six activities carried
out showed that once the systemic definition is clarified, the students begin to
identify themselves as an active part of the environmental problems and assume
their responsibility for them. For example, they cite problems in their context and
narrate how they pollute by leaving solid waste, while recognizing that they must
change their behavior and propose concrete actions such as recycling.
Regarding the general objective set, it is concluded that if it was possible to
strengthen the competence of inquiry in sixth grade students of EI. Luis Fernando
Caicedo through the implementation of a didactic proposal supported by the New
Media digital tool, with the interest of promoting environmental care. The use of
audiovisual resources led to capturing the attention of the student, in addition to the
content developedthat contrasts what was seen in class with the reality that they
live in their most immediate environment such as home, school and the
environments of students in the community. The New Media elements prove to be
an effective resource to motivate and generate motivation, which affects the

student's attitude during class and its effect may even motivate changes in their
actions.
Keywords. Environmental education, didactic sequence, New Media, Mapping,
environment.

INTRODUCCIÓN
Promover el cuidado del ambiente es una necesidad urgente a nivel local e
internacional, sin embargo, desde las escuelas se tiene la obligación de formar
ciudadanos cada vez más comprometidos con una conducta y pensamiento
responsable frente al uso de los recursos, protección de los entornos y reducción
de la contaminación. Es por ello que se tiene la necesidad de educar
ambientalmente y para ello se deben disponer de estrategias que además de
fortalecer conceptualmente al estudiante lo motiven e incidan sobre sus actitudes y
comportamiento, lo cual abre espacio a las tecnologías y nuevas formas de arte
para que enriquezcan las estrategias de enseñanza.
Actualmente los problemas ambientales está en la escuela, en la comunidad y
entornos comunes, desde la escuela se ha enfatizado en enseñar que la
comunicación es algo negativo, sin embargo, pariera que los estudiantes ven las
problemáticas como una realidad lejana, así mismo, no logran identificarse como
parte activa y responsable del ambiente.
La educación ambiental en las instituciones educativas se ha desarrollado dentro
de áreas como ciencias naturales, en este trabajo se considera que la enseñanza
de la temática ambiental se puede también abordar como un eje transversal,
particularmente si se utiliza las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
para generar estrategias innovadoras que ademas se enseñar conceptos tengan
impacto en la modificación de actitudes hacia los problemas ambientales, sus
responsables y posibles caminos de acción ya sea para evitar contaminación o
enmendar una situación cuando está ya está presente.
En el presente proyecto se hace énfasis en la utilización de las TIC,
particularmente las New Medias, que agrupan recursos multimemedia que
permiten nuevas maneras de expresión artística en función de enseñar un
concepto determinado, motivando hacia la reflexión y acción. En este caso se
enfatiza en el tema de la educación ambiental, para esto se usa las New Media
para concientizar a los estudiantes, motivarlos y para que desde su propio
contexto puedan proponer acciones en pro de cuidar el ambiente.
El objetivo general del presente trabajo es fortalecer la competencia de indagación
en estudiantes de grado sexto de la IE. Luis Fernando Caicedo, para fortalecer el
cuidado del ambiente a través de la implementación de una propuesta didáctica
apoyada en la herramienta digitales de la New Media. Para lograr dicho objetivo se
plantea diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes del grado sexto
sobre la importancia del cuidado del ambiente, posterior a ello diseñar una
propuesta didáctica apoyada en la herramienta digita New Media, luego

implementar la propuesta con el fin de evidenciar si las falencias se mejoraron.
Finalmente, se describe como la propuesta didáctica digital fortalece la
competencia de indagación.
Para el desarrollo de este trabajo se utilizó un estudio descriptivo con lo cual se
abordó los distintos aspectos y variables asociados al problema de investigación,
describiendo características o situaciones específicas, se consideró variables
como son: problemas ambientales, elementos que integran el ambiente y
responsables del cuidado ambiental. Cada una de estas relacionada entre sí, las
cuales se abordan con la aplicación de los instrumentos propuestos.
El contexto donde se desarrolló la investigación fue la institución educativa Luis
Fernando Caicedo ubicada en la ciudad de Santiago de Cali, en la comuna 1,
barrio Terrón Colorado, sector Patio Bonito. Esta institución tiene una población
aproximada para el año 2020 de 434 estudiantes matriculados, específicamente
se desarrolló con los estudiantes de grado Sexto, cuya población total es de 25
estudiantes, 10 niñas, 15 niños, en edades que oscilan entre los 11 y 13 años.

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El cuidado del ambiente debe ser una preocupación de toda la sociedad y en
particular los jóvenes deben mostrarse más proactivos para superar las
problemáticas actuales que afectan a las comunidades. Por ende, la obligación de
las instituciones educativas debe ser educar a niños y jóvenes para que sean
conscientes de los problemas ambientales locales, de tal manera que puedan
proponer y ejecutar acciones de mejora.
En la actualidad como ocurre en el contexto educativo colombiano se trabaja en la
educación ambiental, sin embargo, no siempre se logran resultados significativos
donde el estudiante aplique lo aprendido y modifique hábitos de la vida cotidiana
que van en contra del cuidado ambiental. El reto, por lo tanto, es lograr que la
educación ambiental genere un cambio en la conducta del estudiante fuera y
dentro de las instituciones, además que este sea más proactivo a la hora de
preocuparse por los elementos naturales, los ecosistemas y el uso racional de
recursos como el agua potable, un tema critico en distintos sectores del país.
La educación ambiental debe llevar a identificar los problemas del entorno, así
como su impacto sobre lo ecosistemas o recursos naturales. Esto implica que el
estudiante ponga en contexto lo aprendido en el aula, se cuestione frente a lo que
ve y escucha, contraste los planteamientos teóricos versus fenómenos y acciones
específicas. En la institución Luis Fernando Caicedo, aunque se trabaja en temas
ambientales desde las ciencias naturales, resulta complejo motivar al estudiante
sobre temas ambientales, en especial para que lo aprendido lo pongan en práctica
y lo contextualicen de acuerdo con el sector donde residen.
Además de fomentar la competencia de indagación para promover el cuidado
ambiental a través de la educación se requiere de estrategias que sean
significativas, en el sentido que deben promover un cambio en la actitud del
estudiante para que identifique las problemáticas en su entorno y desde la
reflexión pueda proponer acciones concretas.

1.1.1 Descripción de la situación problema

A nivel local, se presentan problemáticas ambientales asociadas a la escasez de
agua, con los cambios del clima, por ejemplo, cuando hay sequía y verano, este

recurso no sube a la zona montañosa de la localidad de Terrón Colorado, sector
de Patio Bonito, zona rural donde queda ubicada la IE. Luis Fernando Caicedo.
Asimismo, cuando hay fuertes lluvias e invierno, el recurso escasea porque se
generan múltiples daños y derrumbes en el sector afectando a la tubería madre
por donde circula el agua, generando daños en el servicio de acueducto, por ende,
suspenden el servicio de agua mientras hacen los arreglos necesarios.
Desde asignaturas como ciencias naturales se ha venido trabajando en temas de
sensibilización, sin embargo, la participación de los estudiantes es baja, se limitan
a la memorización de conceptos o datos, sin que reflexionen de como esto los
afecta y más aún como se puede revertir esta situación. Generar motivación es
uno de los retos para los docentes, esto implica que el estudiante se apropie de
los temas, investigue por sí mismo, explore soluciones y las socialice con sus
compañeros e incluso modifique su conducta. Para generar motivación se ha
considerado trabajar con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
dado que estas permiten utilizar material audiovisual (sonidos, imagen y video),
además de favorecer la interacción, sin embargo, su uso no puede ser un ejercicio
aislado, debe estardentro de una estrategia educativa.
Considerando que la falta de motivación y baja participación de los estudiantes de
grado sexto de la institución Luis Fernando Caicedo, es posible estructurar una
estrategia didáctica que haga uso de las TIC para fortalecer la educación
ambiental, lo que se espera con esto es fortalecer la competencia de indagación,
la cual permitirá que el estudiante sea reflexivo y pueda modificar su conducta
dentro y fuera de la escuela. En la figura 1, se aprecia las distintas causas y
efectos que guardan relación con el bajo interés y motivación del estudiante hacia
el cuidado del ambiente.

Figura 1. Esquema Gráfico representativo del Árbol de Problemas.

Fuente: Elaboración Propia.
Considerando las causas y efectos del problema identificado se considera que el
diseño de una estrategia didáctica que incluya herramienta TIC podrá fortalecer
competencias como la indagación al tiempo que se promueva el cuidado del
ambiente. La competencia de indagación le permite al estudiante usar sus
conocimientos para plantear o explicar soluciones, lo que representa un esfuerzo
al usar lo aprendido según información que percibe en el entorno o contexto donde
se desenvuelve. El desarrollo de esta competencia le permite al estudiante ir
avanzando paulatinamente en el conocimiento del mundo desde una óptica que
depende de la posibilidad de dudar, de preguntarse acerca de lo que se observa
para interactuar de manera lógica y propositiva en el mundo en que se desarrolla
(Garnica, S. Y, Arteta, 2010).

1.1.2 Identificación del problema

Una de las problemáticas sobre la educación ambiental es que no siempre logran
generar en el estudiante que este se sienta como parte y responsable de
situaciones que comprometen el medio ambiente. La visión ecologista que se ha
usado para enseñar sobre ambiente ha generado que se conciba al este como el
conjunto de fauna silvestre y flora en su estado natural, en ecosistemas alejados
de las urbes. Lo anterior, tiene un impacto en el pensamiento y comportamiento de
los estudiantes que no logran identificar que el ambiente los rodea y que, en la

escuela, comunidad, parques, entre otros espacios, también existe unos recursos
naturales que hay que cuidar porque la misma sobrevivencia depende de ello.
Modificar la visión aprendida o concepto interiorizado de ambiente por uno bajo
una visión sistémica, hará que el estudiante se sienta parte del sistema, y gracias
a la competencia de indagación podrá identificar que el ser humano es
responsable en gran medida de la contaminación, así mismo, podrá concientizarse
sobre la necesidad de emprender acciones para proteger y reducir problemáticas
ambientales.
Para lograr lo anterior, se debe tener estrategias de enseñanza que desarrollen
competencias como la indagación, al tiempo que motiven e incidan sobre la actitud
del estudiante. Las tecnologías de información y comunicación, así como
herramientas interactivas pueden generar un cambio, además de educar pueden
generar un cambio emotivo en los estudiantes. Sin embargo, se requiere que
dichos recursos se estructuren en una estrategia educativa que contenga unos
objetivos claros.

1.1.3 Pregunta problema

Lo anterior lleva a formular como pregunta de investigación: ¿Cómo se debe
estructurar una estrategia didáctica y digital orientada a fortalecer la competencia
de indagación en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Luis
Fernando Caicedo para favorecer el cuidado ambiental?

1.2 ALCANCE

Este trabajo se concentró en los estudiantes de grado sexto de la Institución
Educativa Luis Fernando Caicedo matriculados en el primero semestre del año
2020.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Desde el ámbito teórico este trabajo permite articular varios conceptos, por un
lado, la educación ambiental, herramientas New Media y la competencia de
indagación, los cuales se integran en el desarrollo de una estrategia de enseñanza
que ademas de promover el aprendizaje del concepto de ambiente bajo una visión
sistémica, también conlleva a un ejercicio de reflexión y motivación que conduzca
a un cambio de actitud.

Desde la enseñanza de las ciencias naturales a través de las herramientas
digitales se busca que el estudiante apropie desde su construcción personal el
conocimiento y asegure su aprendizaje basado en un cambio conceptual
manejado desde sus ideas previas, para este proceso el docente juega un papel
muy importante en el aula de clases. Para un buen desarrollo de las clases se
debe tener en cuenta lo que ofrece la pedagogía y la tecnología, tomarlas como un
conjunto esencial para crear en los estudiantes la capacidad de crear y participar
de las diferentes actividades.
En este trabajo se busca utilizar herramientas como el mapping para estimular la
competencia de indagación en estudiantes de grado sexto, lo cual se traduce en
fomentar su curiosidad en procura que investiguen, se cuestionen y realicen
consultas para responder a dichas preguntas. Lo anterior es justificado porque
esto conduce a que el estudiante sea un sujeto activo de su propia formación y
que la indagación le permita aplicar sus conocimientos dentro y fuera del aula,
incluso en espacios próximos a su hogar y contexto urbano.
La implementación de las TIC en el aula no puede ser solo un ejercicio aislado,
sino que debe estar acorde con los objetivos de educación y con principios éticos
como es el cuidado del ambiente donde todos somos corresponsables.
Considerando además la urgente necesidad de fortalecer prácticas de uso racional
de recursos como el agua, la disposición racional de los residuos sólidos, así
como la protección de ecosistemas, se hace más que justificado diseñar
estrategias que incluyendo las TIC busquen por un lado fortalecer la educación
ambiental, y por otro, generar un cambio en la conducta de los estudiantes para
que así apliquen lo aprendido.
Desde lo metodológico la realización de este trabajo se justifica porque recurre a
herramientas TIC, como las New Media, entre ellos el mapping que consiste en la
proyección de contenido audiovisual en espacios públicos y abiertos, que
conllevan a generar una experiencia 3D (Espacio Visual Europa, 2014). Dichos
recursos se integraron a través de una secuencia didáctica donde el estudiante se
convierte en un protagonista de su propio proceso de formación. Para validad si la
estrategia tiene impacto en el aprendizaje se planteó utilizar un pretest y un
postest, de esta manera se logró evidenciar como se incide sobre las variables
asociadas a la educación ambiental.
Desde el ámbito práctico, este proyecto permite articular estrategias de enseñanza
que además de estimular la creatividad también genera una interacción del público
dado que incide en las emociones y sensaciones durante la experiencia, a la vez
que genera reflexión sobre un tema en particular.

Cabe resaltar que la pedagogía ofrece modelos que ayudan a elaborar
metodologías eficaces para poder cumplir con una buena enseñanza y que los
estudiantes tengan un aprendizaje significativo, a esta metodología también se le
incorpora el manejo de las nuevas tecnologías (TIC) con el fin de ofrecer
innovación e interactividad con las herramientas digitales. Este trabajo de
investigación se convierte en una oportunidad para que se use las TIC con el
objetivo de enseñar e incidir sobre la conducta del estudiante para que sea
protagonista a la hora de cuidar el ambiente.
El resultado esperado con esta experiencia es lograr que los estudiantes estén
motivados y proactivos hacia la educación ambiental, así mismo, cuenten con la
capacidad de cuestionarse sobre lo que sucede en su entorno, en particular sobre
las problemáticas que afectan los recursos naturales, lo que debe llevarlo a
plantear soluciones, entre ellas un cambio en su actitud para ser más responsable
a la hora de utilizar recursos comoel agua, reciclar, reutilizar y reducir el consumo
para evitar generar residuos innecesarios.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Fortalecer la competencia de indagación en estudiantes de grado sexto de la IE.
Luis Fernando Caicedo, para fortalecer el cuidado del ambiente a través de la
implementación de una propuesta didáctica apoyada en la herramienta digitales de
la New

1.4.2 Objetivos específicos

• Diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes del grado sexto
sobre la importancia del cuidado del ambiente.
• Diseñar una propuesta didáctica apoyada en la herramienta digita New
Media para estimular la competencia de indagación en los estudiantes de
grado sexto de la IE. Luis Fernando Caicedo.
• Implementar la propuesta didáctica digital en estudiantes de sexto grado
de la IE. Luis Fernando Caicedo con el fin de evidenciar si las falencias
se mejoraron.
• Describir cómo una vez implementada la propuesta didáctica digital en
estudiantes de sexto grado de la IE. Luis Fernando Caicedo se fortalece
la competencia de indagación.

2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE

Antecedentes de investigación
Como afirma Huertas y Pantoja (2016) las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) son una herramienta educativa sin precedentes dentro del
paradigma del Mundo Digital en Red en que se vive. Las TIC surge como
convergencia tecnológica de la electrónica, los programas de computación (el
software) y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociación de estas tres
tecnologías da lugar a una concepción del proceso de la información, en el que las
comunicaciones abren nuevos horizontes y paradigmas (Rosario, 2007).
Melo (2018) ha destacado que la integración de las TIC en los escenarios de
enseñanza-aprendizaje requiere de una planificación estratégica, orientada a una
mayor articulación de estas en los currículos, como en la oportuna
contextualización de este proceso desde la propia realidad de cada institución y la
formación de sus docentes y demás actores educativos (rectores y coordinadores
académicos).
La incorporación de las TIC ha sido utilizada con distintos propósitos, sin embargo,
en la mayoría de casos se busca que estas incidan en el desempeño académico
gracias a que estas herramientas se basan en la auto estructuración, permitiendo
que el estudiante por iniciativa propia se preparé (Acosta, 2018). Por otro lado, las
TIC inciden en la motivación del estudiante por el aprendizaje, y por encontrar
nuevas alternativas para su desarrollo personal y profesional, por ende, esto
guarda relación con el cambio de mentalidad sobre el acceso a la educación
superior (Barca, 2012).
De acuerdo con Graells, (2013) se considera que se ha entrado en el ámbito del
aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante
que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción
tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando
quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para
comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar,
para compartir e intercambiar información
Para Cárdenas, (2013) usar las TIC en la educación conlleva la implementación y
evaluación de nuevas tecnologías educativas como alternativas que favorecen la

calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y la necesidad de que, tanto
estrategias como materiales didácticos, cumplan determinados criterios de
selección.
De acuerdo con Barca-Lozano (2012) las estrategias de aprendizaje son
situaciones de enseñanza y aprendizaje, la tarea principal que debe llevar a cabo
el alumnado es, en un sentido amplio, aprender antes, durante y después de
participar en las distintas actividades o tareas escolares y, también sabemos que
son las propias actividades de estudio las que más tiempo ocupan a los alumnos.
De ahí que el aprendizaje autorregulado apunta al proceso mediante el cual los
aprendices dirigen sistemática y controladamente sus pensamientos, sentimientos
y acciones hacia la consecución de sus metas (Barca-Lozano, 2012).
Según Muñoz (2017) la estrategia de aprendizaje se considera como una guía de
acciones que hay que seguir; son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje entre estas figuran:
• Estrategias de ensayo. Son aquellas que implican la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo) o centrándose en partes claves de los
mismos. Se fundamentan en un aprendizaje asociativo basado en la práctica
reiterada.

• Estrategias de elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Inicialmente, son útiles para el aprendizaje conceptual pudiendo ser
posteriormente el germen de aprendizajes.

• Estrategias de organización. Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican estructurar el contenido de aprendizaje, dividiéndolo en
partes e identificando relaciones y jerarquías (clasificación, jerarquización)

• Estrategias de control de la comprensión o metacognitivas. Implican ser
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y Adaptar la conducta en
concordancia. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación (los
alumnos dirigen y controlan su conducta), la regulación (capacidad del alumno
para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia) y la evaluación (verificar
los resultados del proceso de aprendizaje) (Muñoz-Repiso, 2017).

La inclusión de las TIC en la educación ha mostrado efectos positivos, Peñata,
Camargo y García (2016) desarrollaron una investigación basada en la
implementación de simulaciones virtuales en la enseñanza de química y física,
para estudiantes de educación media en el contexto de Colombia. Por su parte,

Díaz y Cala (2014) realizaron un estudio enfocado en analizar cómo usar los
videos como estrategia didáctica para fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje en un curso de mecánica clásica.
En estas investigaciones además de tener un efecto positivo sobre el desempeño
académico, se logró también mejorar la actitud del estudiante hacia el proceso de
aprendizaje, siendo evidente que se estimula una conducta proactiva, que parte de
una elevada motivación.
El tema de la educación ambiental ha generado investigaciones, en este caso se
consultó el trabajo de Camacho y Abadía (2011) titulada “Tendencias de
enseñanza de educación ambiental desde las concepciones que tienen los
maestros en sus prácticas escolares”. Esta se realizó con docentes de algunas de
las escuelas y colegios públicos de la ciudad de Cali cuyo propósito fue indagar
acerca de las concepciones y prácticas de enseñanza de la Educación Ambiental;
para ello se utilizó una metodología de carácter cualitativo, empleando como
técnicas de recolección de información, un cuestionario explicativo, observaciones,
entrevistas y registros fotográficos. Los resultados mostraron algunas diferencias
entre los docentes que enseñan Educación Ambiental, en cuanto a su desempeño
y manejo de contenidos Ambientales en la escuela. También fue evidente que las
concepciones de ambiente de algunos estudiantes están influenciadas por el
contexto y las concepciones de sus maestros. Por consiguiente, se evidenció que
hay una relación marcada entre las concepciones y creencias del profesor con
relación a la enseñanza de la Educación Ambiental y el aprendizaje de sus
estudiantes.
Se consultó igualmente, el trabajo de Romero y Moncada (2007) titulada “Modelo
didáctico para la enseñanza de la educación ambiental en la Educación Superior
Venezolana”. Esta tuvo como propósito desarrollar un modelo didáctico para la
enseñanza, el modelo se caracterizó por dos niveles: uno conceptual y otro
metodológico. El primer nivel consta de principiosorientadores, entre los que
destacan el paradigma de la complejidad, la sustentabilidad y la
interdisciplinariedad. Además, toma en cuenta la problemática ambiental a nivel
mundial y regional. Por otra parte, consideró el contexto legal de la educación
ambiental, así como los enfoques de interdisciplinaridad y constructivismo. El nivel
metodológico consideró los centros de interés de los estudiantes, además del
aspecto didáctico. En este caso se logró un modelo que contextualiza los
conceptos teóricos al analizar problemas del entorno de tal manera que el
estudiante pueda ser reflexivo.
El estudio de la educación ambiental ha sido estudiado desde distintas visiones,
una de estas es la definición de ambiente, dado que de este se deriva la
comprensión de las problemáticas en el entorno y la manera como el individuo se
ubica dentro de este contexto. Distintos autores han abordado como el estudiante

define el ambiente y como se percibe frente a este, De acuerdo con González
(2004) la importancia de la introducción al concepto de ambiente radica en
establecer la relación entre este y la educación ambiental como el principio para
entablar a la sociedad en la intervención sobre la naturaleza y al mismo tiempo
como condiciona el mundo natural en que nos provee y como responde a las
intervenciones humanas. De acuerdo a esta autora, es visible la dificultad que se
presenta en estudiantes de cualquier nivel educativo el concebir un concepto que
les llega a través de todos los medios, y del cual se permite interpretar otras
cuestiones como lo serian, las cuestiones medio ambientales cotidianas. Sus
propuestas para fortalecer el abordaje del estudio del ambiente se centra en los
siguientes aspectos:
• Análisis de casos con identificación de actores sociales y posturas frente al
problema.
• Audiencias públicas simuladas sobre casos de actualidad.
• Proyectos ambientales escolares en los que se expliciten los factores
naturales, sociales y sus relaciones.
• Crítica de los textos escolares incorporando los aspectos sociales o
naturales cuando estén ausentes.
• Análisis del tratamiento de las cuestiones ambientales y el uso de los
términos específicos en Artículos periodísticos o presentaciones en los
medios de difusión social, etc.

Por su parte, Barraza (1998) manifiesta la importancia de realizar desde edades
tempranas el acercamiento de los estudiantes a la educación ambiental formando
valores y hábitos desde el hogar, exaltando el interés que demuestran los niños
por la naturaleza y demostrando como a través de las etapas formativas y de
desarrollo, se puede identificar la manera más viable para transmitir
conocimientos. De acuerdo a este autor, la interacción que existe entre el individuo
y su ambiente es a través de la educación. De acuerdo a esto se propone como
base para el aprendizaje y desarrollo del pensamiento, actividades que fomentan
actitudes positivas frente al ambiente, fundadas en el juego, actividades manuales,
imaginación, etc. Que promuevan principalmente 1) el desarrollo de habilidades
para resolver problemas; 2) el desarrollo de actitudes científicas; 3) la adquisición
del conocimiento e información sobre temas relacionados al ambiente; y 4) el
desarrollo de un interés y aprecio por la naturaleza.

Correa, Bresciano y Gazzano (2012) se enfocaron en identificar la concepción de
ambiente de los estudiantes al ingreso de la carrerea de agronomía; se le
preguntó al inicio del curso de Ecología Agraria: ¿Qué entiende por ambiente?
Debido a las diferencias epistemológicas subyacentes en las distintas disciplinas y
abordajes, se consideró indistintamente ambiente, medio y medio ambiente. A los
participantes de esta investigación se les solicitó que elaboraran en grupo una
definición, recopilándose 172 de 320 estudiantes desde el año 2004 a 2011. Las
respuestas se analizaron según la clasificación propuesta por Loughland et al.
(2002) modificada por González (2004), en tres categorías:
1) Focalizado en el objeto: incluye concepciones globalizada e
indiferenciada, mecánica analítica y aditiva, o que incluye al ser humano
como un componente más.
2) Concepción intermedia que incorpora el concepto de interacciones entre
componentes bióticos y abióticos aún sin mención de lo social.
3) Focalizadas en las relaciones, concepción que concibe el ambiente como
un sistema, incorporando la interacción entre sistemas sociales y naturales.
Por su parte, Calixto (2009) expone un breve significado de lo que es una
representación social, teniendo en cuenta que es una teoría contemporánea que
trata de comprender cómo, tanto individuo como colectividad, interpretan los
fenómenos sociales. De igual manera en la obra de Calixto (2009) se muestra la
opinión existente de los diversos autores que han participado en la investigación y
que actualmente lo continúan haciendo sobre las representaciones sociales que
existen en cuanto al concepto ambiente en unión con otros docentes de
instituciones educativas públicas y privadas. Se concluyó que “predomina la visión
naturalista y la falta de consenso en la visión del medio ambiente”.

Uno de los temas que se han abordado, sobre lel ambiente es llegar a una
definición más clara, Martínez y Cruz (2013) en la fundamentación teórica de su
trabajo hacen un listado de definiciones a partir de distintos autores, tal como se
relacionan en la siguiente tabla:

Tabla 1. Definiciones de medio ambiente
DEFINICIÓN AUTOR
a) Medio: Conjunto de circunstancias o condiciones físicas y
químicas externas a un ser vivo y que influyen en el desarrollo y
actividades fisiológicas del mismo.

b) Ambiente: Condiciones o circunstancias de un lugar, que parecen
favorables o no para las personas, animales o cosas que están en
él.

Diccionario de la Real
Academia de la Lengua
Española
Conjunto de elementos físicos, químicos, biológicos y de factores
sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, a corto o
largo plazo, sobre los seres vivientes y las actividades humanas.

Conferencia de Estocolmo
(1972)

Conjunto de seres y cosas que constituyen el espacio próximo o
lejano del hombre, sobre los que puede actuar, pero que
recíprocamente pueden actuar sobre él y determinar total o
parcialmente, su existencia y modos de vida

Coloquio de Aixa-en-
Provence (1972)

Conjunto de recursos naturales (aire, agua, suelo, fauna, flora) por
cuya utilización racional deben velar los poderes públicos,
incluyendo, además, a la relación que el hombre establece con
dichos elementos.

Constitución Española
(1978)

Es el sistema constituido por el hombre, la fauna y la flora; el suelo,
el aire, el clima, y el paisaje; las interacciones entre los factores
citados, los bienes materiales y el patrimonio cultural.

Directiva Comunidad
Económica Europea
85/3/377 (1985).
Es el sistema constituido por factores naturales, culturales y
sociales, interrelacionados entre sí, que condicionan la vida del
hombre a la vez que constantemente son modificados y
condicionados por él.

Marina Novo (1986).
Es una compleja red de factores físicos, bióticos y socioculturales,
interactuando en situaciones sistemáticas mediante flujos de
energía, materia e información.
Albert Sasson
El medio ambiente comprende todos los factores externos al
individuo capaces de influir eficazmente en su conducta, y en la
determinación de su carácter y en su desarrollo físico y mental.
E. Anguita (profesor de
Geología de la Universidad
Complutense de Madrid).
Fuente. Martínez y Cruz (2013, p.43).

De acuerdo con Martínez y Cruz (2013) en las distintas definiciones el concepto de
ambiente resulta complejo, hay similitudes en cada una de estas, tales como:
elementos que lo integra, relaciones de dependencia y el papel del hombre. Un
aspecto para resaltar en las distintas definiciones de ambiente es el papel del
hombre,es decir, el hombre tiene papel activo dentro de este contexto. El hombre
puede incidir en el entorno: conformado por fauna, flora y demás recursos
naturales.

En este sentido el ambiente pasa de ser algo netamente natural para involucrarse
a una dinámica social, donde el hombre es protagonista, éste puede afectar de
forma positiva o negativa el medio donde se desenvuelve. No existe un ambiente
natural independiente del hombre, la naturaleza sufre siempre su acción
transformadora y a su vez lo afecta y determina en un proceso dialéctico de
acciones e interacciones (Bifani, P. 1984). De acuerdo con Carpintero (1999) La
relación entre el ser humano y la naturaleza es un fenómeno social, espacial y
temporal pues se realiza en cada sociedad concreta a partir de su herencia
cultural e histórica. No hay posibilidad de aislamiento entre sociedad humana y
naturaleza, es decir, entre el sistema natural y el sistema social hay una
interrelación, y ambos forman parte de un todo.

Antecedentes legales.
Colombia es un país que ha acogido los lineamientos a nivel internacional sobre el
cuidado del ambiente y protección de los recursos naturales. De acuerdo con
Botero (s.f) cuando el país aborda la tarea de regularse en materia ambiental, está
obedeciendo a las dinámicas internacionales que se venían trazando desde la
cumbre de Estocolmo en 1972 y que se cristalizan en la premisa del Desarrollo
Sostenible formulada por la comisión Bruntland en 1997, asumida por las naciones
Unidas en 1998 y adoptada como política ambiental mundial a partir de la Cumbre
de la Tierra en Río de Janeiro de 1992.
En la tabla 1 se presenta la legislación internacional que ha adoptado Colombia,
entre 1958 y 1997, la cual influyo en la Constitución Política y posteriores leyes
que se emitieron para proteger el ambiente y los recursos que lo componen.
Tabla 2. Legislación ambiental internacional adoptada por Colombia
Legislación internacional adoptada por Colombia
Convención sobre la plataforma continental, Ginebra, 1958
Convenio internacional sobre responsabilidad por daños causados por la
contaminación de aguas del mar con hidrocarburos (1969) y protocolo "CLC
69/76 (1976)
Convenio para la protección del patrimonio mundial, cultural y natural. París,
1972
Convenio sobre el comercio internacional de especies amenazadas: fauna y
flora silvestre. Washington, 1973
Convenio Internacional para prevenir la contaminación por buques, 1973.
Protocolo relativo a la contaminación del mar (MARPOL) por buques 1978.

Convenio sobre la constitución de un fondo internacional de indemnización de
daños causados por la contaminación del mar con hidrocarburos (1971) y su
protocolo "El Fondo 71/76" (1976)
Acuerdo sobre la cooperación regional para el combate de la contaminación
del Pacífico Sudeste por hidrocarburos y otras sustancias nocivas, en caso de
emergencia. Lima, 1981.
Convenio de las Naciones Unidas sobre el derecho del Mar. Jamaica, 1982
Protocolo de cooperación para combatir derrames de hidrocarburos en la
región del Gran Caribe. Cartagena, 1983
Protocolo complementario del Acuerdo sobre la cooperación regional para el
combate de la contaminación del Pacífico Sudeste por hidrocarburos y otras
sustancias nocivas, en caso de emergencia. Quito, 1983.
Protocolo para la protección del Pacífico Sudeste contra la contaminación
marina proveniente de fuentes terrestres. Quito, 1983
Convenio para la protección del medio marino y la zona costera del Pacífico
Sudeste – Ley 45-85
Convenio de Basilea sobre el control de los movimientos transfronterizos de
los desechos peligrosos y su eliminación. Basilea, 1989
Protocolo para la conservación y ordenación de las zonas marinas y costeras
protegidas del Pacífico Sudeste. Paipa, 1989
Protocolo relativo a las zonas protegidas del Convenio para la protección y
desarrollo del medio marino de la región del Gran Caribe. 1990
Convenio sobre la diversidad biológica. Rio de Janeiro, 1992
Protocolo sobre el programa para el estudio regional del fenómeno " El Niño"
en el Pacífico Sudeste. Lima, 1992
Convenio relativa a los humedales de importancia internacional especialmente
como hábitat de aves acuáticas - RAMSAR (acogido por Colombia en 1997)
Fuente: UPME. Unidad de Planeación Minero-Energética. (2017) Unidad normatividad ambiental y
sanitaria. recuperado el 5 de agosto de 2020 de:
http://www.upme.gov.co/guia_ambiental/carbon/gestion/politica/normativ/normativ.htm

La Constitución Política de 1991, establece el cuidado ambiental como un derecho
constitucional. En cuanto a la protección del medio ambiente el principal marco
normativo, se estable en la Constitución Política de 1991, en su artículo 79 se
establece:

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano.
La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que
puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines.
De acuerdo a la Unidad de Planeación Minero-Energética (2017) con este
importante paso de incluir a norma constitucional el poder gozar de un ambiente
sano, se encamina una legislación más efectiva para la protección ambiental, y así
minimizar la contaminación y hacer un uso más eficiente de los recursos. Alineado
con el artículo 79, la Constitución Política establece en otros apartados
lineamientos para el cuidado ambiental que obliga al Estado y a las personas la
obligación de proteger las riquezas culturales y naturales (Art. 8), así como el
deber de las personas y del ciudadano de proteger los recursos naturales y de
velar por la conservación del ambiente (Art. 95). En desarrollo de este principio, en
el Art. 58 consagra que: ¨ la propiedad es una función social que implica
obligaciones y, como tal, le es inherente una función ecológica ¨; continúa su
desarrollo al determinar en el Art. 63 que: ¨ Los bienes de uso público, los parques
naturales, las tierras comunales de grupos étnicos, las tierras de resguardo, el
patrimonio arqueológico de la Nación y los demás bienes que determine la Ley,
son inalienables, imprescriptibles e inembargables ¨ (UPME, 2017).
La educación ambiental en Colombia en plena armonía con lo contemplado en la
Constitución Política de 1991, en su artículo 67, indica:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura”
Considerando la obligación del Estado en educar a sus ciudadanos, se enmarca la
educación ambiental como un objetivo central de las instituciones educativas.
Posterior a la publicación de la Constitución Política de 1991, ha existido un marco
normativo para la educación, así lo demuestra la Ley 115 de 1994, en donde se
definen los objetivos del sistema de educación, en su artículo 21, expresa lo
referente a los principios de la educación básica y primaria y en sus apartados g, h
y f, sintetiza unos objetivos particulares.
“f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la
edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente “(República de
Colombia, 1994).
Teniendo en cuenta este referente normativo, se hace a continuación una
descripción de la evolución normativa de Colombia, con la cual se ha fomentado la
educación ambiental en el ámbito escolar. Tanto las normas de educación como el
concepto mismo de ambiente han cambiadoa lo largo de las décadas, en procura
de formar ciudadanos con plena conciencia del concepto ambiente, y del respecto
que implica el aprovechamiento de los recursos naturales.
La educacion ambiental en Colombia, ha tomado gran importancia ya que, es el
segundo pais mas biodiverso del mundo, llegando asi, a tener una gran variedad
de fauna y flora, tambien cabe resaltar que Colombia es uno de los paises donde
tiene limites de costa con dos grandes mares, el mar caribe y el mar pacifico,
estas caracteristicas hacen que la educacion ambiental propicie en los educandos
la concientizacion de cuidar el medio ambiente y mas el recurso hidrico, ya que
este es parte fundamental para la conservacion de dicha biodoiversidad que tiene
el pais.
La Política Nacional de Educación Ambiental muestra resultados de
integración entre distintos entes desde el Ministerio hasta las ONG,
pasando por las Corporaciones Autónomas Regionales, y a
diferentes niveles. Asimismo, es expresión de que continuidad y
claridad en el objetivo producen resultados en materia de calidad,
para el ambiente, para la educación y para el país. (Ministerio de
Educacion Nacional, 2005).
La inclusión de la Educación Ambiental se logró mediante la Ley 115 de 1994 (Ley
General de Educación), en el Artículo 5, inciso 10, define como uno de los fines
primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica...”

2.2 MARCO REFERENCIAL

2.2.1 Marco Teórico

Educación ambiental
La educación es un factor importante para la sociedad ya que, a través de ella, se
obtiene conocimiento, habilidades, valores, creencias y hábitos. Dicho proceso se
da por medio de narración de cuentos, mesas redondas, debates e
investigaciones. También se debe tener en cuenta que la educación da de manera
subjetiva, donde el individuo aprende acciones, sentimientos y actitudes.
La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su
propósito y su definición es necesario considerar la condición y naturaleza del
hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada
particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las demás y
con el conjunto. La educación presupone una visión del mundo y de la vida, una
concepción de la mente, del conocimiento y de una forma de pensar; una
concepción de futuro y una manera de satisfacer las necesidades humanas.
Necesidad de vivir y estar seguro, de pertenecer, de conocerse y de crear y
producir. Todas las herramientas, para entender el mundo, vivir, pertenecer,
descubrirse y crear, la proporciona la cultura. Para asegurarse, además, a sí
misma y a todos, los que en ella y con ella viven, que serán parecidos y distintos.
Pero en el hombre hay un espíritu que lo aviva y lo inspira a entenderse y a
volverse sobre sí mismo, sobre su lenguaje y sobre su mente; sobre sus propios
pensamientos. La educación universaliza, pero también individualiza. (León, 2007,
p.596)
Por esta razon la educacion hace parte fundamental de la formacion del ser
humano para la interaccion con todo lo que rodea, diariamente esta en un ambito
de aprendizaje constante, en donde el individuo toma de su contexto y aprende
tanto las problematicas como tambien las posibles soluciones de estas, llevadolo a
ser una persona con puntos de vista criticos y con una personalidad única.
En la actualidad la educación ha tenido ciertas ramificaciones desde las diferentes
áreas de conocimiento, una de ella es el medio ambiente, en donde la educación
se relaciona directamente con lo ambiental creando así la necesidad de incorporar
este conocimiento en el ámbito educativo, surgiendo de esta forma la educación
ambiental.
Respecto al tema de educación ambiental, los antecedentes en Colombia se
remiten al año de 1974 donde se estipula el Código Nacional de los Recursos
Naturales Renovables y de Protección del Medio Ambiente. En este código se

estipula en el título II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la
Educación Ambiental y específicamente las disposiciones para el sector formal.
Dichas disposiciones, reglamentaron mediante el Decreto 1337 de 1978, aunque
significaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de orden
conceptual, por cuanto insistieron solamente en la implementación de la
Educación Ambiental a través de la inclusión de cursos de ecología, de
preservación ambiental y de recursos naturales (República de Colombia, 2012).
Para el año de 1988, el Ministerio de Educación formuló unos lineamientos
curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, los objetivos de este
plan curricular fueron ambiciosos, y en algunos casos resulta difícil cuantificar si
los objetivos se alcanzaban con el proceso de enseñanza. Estos objetivos aún se
mantienen en la actualidad, son la base sobre la cual las distintas instituciones
educativas, diseñan sus planes curriculares y programas de trabajo para las
asignaturas de educación en ciencias naturales.
En el año 1993 se crea en Colombia el Ministerio de Ambiente, dos años más
tarde en compañía con el Ministerio de Educación formulan documentos para
definir los lineamientos de una política nacional de Educación Ambiental, en el
marco de las políticas nacionales educativas y ambientales. En la Ley 115 de 1994
(Ley General de Educación) se logra incluir la educación ambiental, en el Artículo
5, inciso 10, define como uno de los fines primordiales de la educación "La
adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica.". Para el mismo
año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, incluyendo entre otros
aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes
pedagógicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes
transversales del currículo de la educación básica. (República de Colombia, 2002)
La educación ambiental es la acción educativa donde los individuos comprenden
sobre la importancia de las relaciones en la naturaleza. Este tipo de educación
desarrolla una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y
actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación
superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales,
desarrollando en el educando las posibles habilidades y actitudes necesarias para
dicha transformación, así como también hace uso de elementos didácticos para
poder cubrir necesidades ambientales y mejorar el entorno.
Evaluar la evolución conceptual de la Educación Ambiental, es necesario
establecer que su objetivo no implica solamente estudiar los factores que
determinan la degradación del ambiente y su impacto sobre los seres humanos,
sino que abarca una mayor amplitud focal determinada y conceptualizada desde

una óptica social, política, económica, ética, jurídica y cultural (Rodríguez, N. y
García, M., 2005. p.50).
Por lo tanto, es muy importante cuando se toma en cuenta la educación ambiental,
en qué contexto sociocultural y político se desarrollar este tipo de educación, ya
que los ambientes escolares deben estar alineados con dichos contextos para que
el aprendizaje sea significativo y del interés del estudiante, propiciando en ellos la
capacidad de cuidar su entorno y respetar el entorno de los otros.
2.2.2 Competencias
De acuerdo con Torres (2013) el tema de competencias se ha asociado al
concepto de aprendizaje a lo largo de la vida en políticas y en acción, donde el
conocimiento sirva en todo contexto, en especial para abordar problemáticas en el
contexto habitual de las personas. Estrategiascomo la resolución de problemas
tiene un enfoque similar, las competencias en el aprendizaje han comenzado a
integrarse con dichas estrategias dado que resultan congruentes.
Según Maldonado (2002) el concepto de competencia ha surgido desde la visión
del trabajo y desde la visión educativa, como una opción de vida, por ello, han
aparecido diversas teorías, enfoques, metodologías y currículos, orientados a dar
respuesta a los diversos problemas. En el contexto colombiano para el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) (2006) una competencia se define “como un saber
hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la
capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las
que se aprendieron” (p.12) En el año 2006 este ministerio diseñó unos estándares
básicos de competencias para las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y ciudadanía con el fin de como herramienta al
mejoramiento de la calidad en la educación. De acuerdo con el Ministerio de
Educación (2006) estos son estándares son “unos referentes que permitan evaluar
los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las
estudiantes en el transcurrir de su vida escolar” (p.11).
Desde el ámbito teórico, autores como Ferreyra y Peretti (2010), definen las
competencias como “[…] procesos cognitivos y socioafectivos, que garantizan la
formación integral de la persona; se manifiestan a través de un contenido o
conjunto de ellos y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen
procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos” (p.3).
Según el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior; ICFES
(2016), la competencia de indagación se concibe como “la capacidad para
formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar, seleccionar,

organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas”
(p.87).
El tema de las competencias en el ámbito escolar ha ido ganado visibilidad, dado
que estas se enfocan que el conocimiento deba tener un impacto en la resolución
de problemas de la vida cotidiana, además de generar un sentido crítico del
contexto, tener una vocación social y en especial aportar a la convivencia
ciudadana. Como se aprecia las competencias tienen un apto alcance, incluso
competencias como la indagación buscan generar una actitud favorable del
estudiante hacia la ciencia, para que aprenda a dominar aspectos como el método
científico y para que además sea capaz de formular soluciones conforme va
encontrando interrogantes en el proceso educativo.
En Colombia desde el Ministerio de Educación se viene trabajando en pro de
integrar las competencias al proceso educativo, en el año 2003 este ministerio
emitió la guía N° 6 -Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas-,
convirtiéndose en un referente nacional obligatorio de formación de la ciudadanía
en todos los colegios del país; todo ello, dentro del programa de gobierno del
periodo 2002-2006 denominado revolución educativa Colombia aprende, allí se
establecen los lineamientos para formar en competencias ciudadanas a los niños,
niñas y jóvenes de los establecimientos escolares.
Considerando la importancia de las competencias se han desarrollado estrategias
para su fortalecimiento, Maldonado (2003) ha planteado la “Metodología para el
Diseño Curricular” esta parte de una investigación de los hechos reales de la vida
diaria en los procesos de formación, comparándolos con nociones y
acontecimientos del mundo laboral. Su enfoque, aunque se centra en educación
técnica laboral, puede ser replicado en otros escenarios.
En la metodología propuesta por Maldonado (2003) de diseño curricular por
competencias propone un modelo construido a partir de etapas,
• Primera etapa -diseño curricular. En esta se identifica y caracteriza el marco
de referencia y se definen las competencias que se necesitan.
• Segunda etapa- Desarrollo curricular. Etapa en la cual se concreta y
elabora la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual se
desarrolla lo didáctica planeado en el diseño curricular a partir de unidades
de competencia, saberes, módulos, contenidos de aprendizaje, metodología
y secuenciación de las acciones de enseñanza aprendizaje.
• Tercera etapa- Gestión curricular. En esta etapa se define la acción
específica del docente y se pone en práctica en secuencias modulares,
programación y evaluación de la enseñanza aprendizaje. Se desarrolla en

un escenario en donde se relacionan el docente y el estudiante en un
proceso en el que la didáctica toma cuerpo.
Las distintas etapas propuestas por Maldonado (2003) aunque se diseñaron para
la educación técnica laboral se podrá replicar en otros escenarios, dado que la
idea fundamental que se busca es que el conocimiento se aplique en un contexto
habitual como la misma vida académica que se da dentro de las instituciones
educativas.
5.2.1.1 Competencia por Indagación
Una de las competencias que se ha buscado fortalecer en áreas como ciencias
naturales es la competencia de indagación, según el ICFES (2016), la
competencia de indagación se concibe como “la capacidad para formular
preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar, seleccionar, organizar
e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas” (p.87).
Según Sala, Font y Giménez (2015) la competencia de indagación se define como
la “facultad de movilizar los conocimientos y los recursos adecuados para aplicar
un método lógico y razonable para encontrar respuestas a preguntas o para
resolver problemas relevantes, que aún no se han solucionado en el nivel y el
ámbito adecuado a los conocimientos, destrezas y actitudes que se poseen” (p.
486)
La enseñanza por indagación ha ganado relevancia y surge como una alternativa
a los modelos de enseñanza tradicionales, como el enfoque “transmisioncita de
contenidos”, que privilegia el aprendizaje memorístico de conceptos. La
indagación va más allá del aprendizaje de un determinado concepto, lo que
pretende es que el estudiante pueda usar dicho conocimiento en su contexto, en
casos prácticos. A nivel metodológico, a la enseñanza por indagación da un lugar
importante al maestro como orientador del proceso, a diferencia de metodologías
como la enseñanza por descubrimiento, en la que se espera que los estudiantes
aprendan por sí solos (Furman, 2013). En la enseñanza por indagación, se da un
lugar importante al maestro como orientador del proceso, aunque su centro está
puesto en la construcción de conocimiento.
La enseñanza por indagación está ligada a herramientas como las secuencias
didácticas, donde se usan preguntas para que el estudiante se cuestione y sea
participe de su proceso de formación. Para materializar estas acciones de
pensamiento y producción, relacionadas con el proceso de construcción de
pensamiento científico, cada una de las secuencias didácticas debe partir de una
pregunta central, cuya formulación pueda generar interés de los estudiantes,
movilizar sus conocimientos previos, centrar la atención en la temática que se
quiere abordar y por supuesto, promover la indagación (Furman, 2013).

Considerando la importancia de las competencias se han desarrollado estrategias
para su fortalecimiento, Maldonado (2003) ha planteado la “Metodología para el
Diseño Curricular” esta parte de una investigación de los hechos reales de la vida
diaria en los procesos de formación, comparándolos con nociones y
acontecimientos del mundo laboral. Su enfoque, aunque se centra en educación
técnica laboral, puede ser replicado en otros escenarios.
En la metodología propuesta por Maldonado (2003) de diseño curricular por
competencias propone un modelo construido a partir de etapas,
• Primera etapa -diseño curricular. En esta se identifica y caracteriza el marco
de referencia y se definen las competenciasque se necesitan.
• Segunda etapa- Desarrollo curricular. Etapa en la cual se concreta y
elabora la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual se
desarrolla lo didáctica planeado en el diseño curricular a partir de unidades
de competencia, saberes, módulos, contenidos de aprendizaje, metodología
y secuenciación de las acciones de enseñanza aprendizaje.
• Tercera etapa- Gestión curricular. En esta etapa se define la acción
específica del docente y se pone en práctica en secuencias modulares,
programación y evaluación de la enseñanza aprendizaje. Se desarrolla en
un escenario en donde se relacionan el docente y el estudiante en un
proceso en el que la didáctica toma cuerpo.
Las distintas etapas propuestas por Maldonado (2003) aunque se diseñaron para
la educación técnica laboral se podrá replicar en otros escenarios, dado que la
idea fundamental que se busca es que el conocimiento se aplique en un contexto
habitual como la misma vida académica que se da dentro de las instituciones
educativas.
La enseñanza por indagación ha ganado relevancia y surge como una alternativa
a los modelos de enseñanza tradicionales, como el enfoque “transmisioncita de
contenidos”, que privilegia el aprendizaje memorístico de conceptos. La
indagación va más allá del aprendizaje de un determinado concepto, lo que
pretende es que el estudiante pueda usar dicho conocimiento en su contexto, en
casos prácticos. A nivel metodológico, a la enseñanza por indagación da un lugar
importante al maestro como orientador del proceso, a diferencia de metodologías
como la enseñanza por descubrimiento, en la que se espera que los estudiantes
aprendan por sí solos (Furman, 2013). En la enseñanza por indagación, se da un
lugar importante al maestro como orientador del proceso, aunque su centro está
puesto en la construcción de conocimiento.
La enseñanza, (por indagación) está ligada a herramientas como las secuencias
didácticas, donde se usan preguntas para que el estudiante se cuestione y sea

participe de su proceso de formación. Para materializar estas acciones de
pensamiento y producción, relacionadas con el proceso de construcción de
pensamiento científico, cada una de las secuencias didácticas debe partir de una
pregunta central, cuya formulación pueda generar interés de los estudiantes,
movilizar sus conocimientos previos, centrar la atención en la temática que se
quiere abordar y por supuesto, promover la indagación (Furman, 2013).
El beneficio del aprendizaje por indagación en parte se ubica en que el estudiante
participa activamente de la generación de conocimiento, lo que significa un cambio
en la relación docente – estudiante, que en los modelos tradicionales se limitaba a
un papel más pasivo del estudiante como un receptor de información que
aprendía, en ocasiones de memoria. El enfoque por indagación se respalda en los
aportes de las teorías constructivistas enfatizando que los docentes deben ofrecer
a los estudiantes oportunidades continuas que los involucren activamente desde el
punto de vista de la actividad intelectual, de esta manera el mismo estudiante es
promotor de su formación. En la enseñanza de ciencias naturales la indagación ha
dado importantes resultados, debido a la vocación investigativa que tiene esta,
porque en sí alimenta el espíritu científico del estudiante al buscar generar la
comprensión de su entorno, integrado por elementos naturales, sociales y
culturales.
La indagación se ha constituido como referente pedagógico para la enseñanza,
porque implica involucrar a los alumnos en la exploración activa de fenómenos de
la naturaleza, incluyendo la formulación de preguntas, recolección y análisis de
debate, asimismo, el debate y la confrontación de ideas en el marco de la creación
de una cultura investigativa de la clase (Furman, 2013).
2.2.3 The New Media
Las tecnologías de información y comunicación han facilitado diferentes procesos,
desde lo productivo hasta lo educativo, así mismo ha generado nuevos espacios y
nuevas formas de expresión. La utilización de material multimedia ha posibilitado
un uso artístico con diferentes intencionalidades, entre ellas educar a través de un
proceso de motivación y generación de reflexión a través de estímulos en que se
recurre al arte y la tecnología.
Las New Media han surgido a la par del desarrollo tecnológico, de acuerdo con
Gómez (2017) los “nuevos medios de comunicación” son unas herramientas de
comunicación y marketing basadas en las nuevas tecnologías. Se generaron con
la aparición de Internet y se conocen como New-media. Este término designa un
conjunto de medios de comunicación y entretenimiento que se basan en los
avances tecnológicos, derivados de la digitalización de los contenidos. El término
agrupa bajo una misma categoría elementos como:

• Blog corporativo y Blog temáticos
• Web
• Newsletter
• Portales
• Widget
• Marketing en Buscadores
• Redes Sociales
• Mobile Marketing
Sin embargo, las New Media va más allá de simple productos audiovisuales, estos
recogen una serie de condiciones en que se estructura una nueva de ver el mundo
y expresarse, generando con ello un impacto en el público, el cual responde de
manera abierta, mostrando que el mensaje le llegó y despertó un interés una
reacción racional y emotiva.
Dentro de los nuevos desarrollos se ha llegado a las New Media Art, un término
que se ha vuelto cada vez más frecuente para hacer referencia a este panorama,
caracterizado entre otras cosas por su heterogeneidad e inestabilidad. Sin
embargo, es un término impreciso y lleno de matices no siempre bien
comprendidos que ha dado lugar a numerosas discusiones sobre su significación y
sus límites (Gómez, 2017). Lo anterior se explica en la medida que este concepto
de New Media Art, agrupa expresiones artísticas las cuales convergen con la
utilización de medios digitales, lo que resulta innovador y sin precedentes, pues al
ser una forma de expresión nueva, no tiene unas reglas claras y/o definidas lo que
hace que su campo de acción sea más extenso.
El terminó de New Media Art, se traduce comúnmente como «arte de los nuevos
medios» y suele utilizarse indistinta y simultáneamente junto a otros términos
como «media art», «arte electrónico», «arte multimedia» o «arte interactivo» para
referirse, en términos comunes, al arte que aplica nuevas tecnologías a las
prácticas artísticas (Donovan, 2006). Como se manifestó con anterioridad, al ser
una nueva forma de expresión donde converge expresiones artísticas y tecnología
se está ante un fenómeno difícil de enmarcar por las diferentes particularidades
que genera.
De acuerdo con Gómez (2017) el término media es el plural de medium, medio en
castellano. Un medio es, en términos comunes, una herramienta, algo que sirve
para un fin, pero también un entorno, tanto en su sentido material como cultural.
En el contexto artístico, los medios hacen referencia a los materiales,
metodologías, mecanismos, tecnologías o aparatos mediante los que se realiza
una obra de arte. La escultura o la pintura son medios artísticos, pero también lo
son los materiales específicos con los que se realizan (óleo o mármol, por

ejemplo). Así mismo, en un sentido amplio, puede decirse que la imagen es el
medio de la pintura, como la palabra lo es el de la poesía (Gómez, 2017).
En el ámbito digital se facilita crear medios audiovisuales que conlleven distintas
formas de presentación, desde animaciones, videos, documentales, etc., así
mismo, estos se pueden combinar con maneras de proyección y/o presentación
generando distintas reacciones en el público. Los videos interactivos, por ejemplo,
se pueden presentar en distintos formatos, desde grandes proyecciones en
pantallas de cine, en formatos más pequeños para visualizar en teléfonos
inteligentes, e incluso en espacios abiertos como es el caso del Mapping, en todos
estos casos se genera una respuesta diferente