aprendamos lengua y literatura

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Lectura de LJna nadadora discretay esquiva 68
Definición de texto exPositivo 69
El paratexto 69
ldea principal e ideas secundarias 7o
Recursos de los textos expositivos: definición,
comparación, ejemplificación y reformulación 7o
Estructura del texto expositivo 7t
Expositivo descriptivos, secuencia les, ca usa les,
problema-solución y comparativos 7t
Esquemas: su imPortancia 7z
Lectura de La esperonza abre sus alas 7z
Lectu ra de HoY Y siemPre: el Ñandú 74
Lectura de lJshuaia, Fin del mundo, principio de todo 76
Gramática. Clases de palabras' Los determinantes 78
ldentificación de los determinantes 78
Tipo de determinante 79
Recurso de cohesión. La eliPsis 8o
Ortografia. Los usos de B Y V 8z
Lecturas sentidas, lecturas compartidas
Cuentos paro temblar, de Estela Smania 84
Al aai*r del f*eg*" Ét ¡'¡rite 5 la ieyenda
Origen del mito 86
Lectura de Pachamama-Pachacamac (mito incaico) 87
Lectura de Hetios y Selene (mito grlego) 88
EL mito y la leyenda. Similitudes y diferencias 89
Lectura deTreng-Treng y Kai-Kai 9o
Lectura deElChoique 9o
Lectura de La leyendo de la yerba mate 93
La secuencia narrativa
Núcleos y acciones secundarias 95
Gramática. Clases de palabras. El pronombre 96
Clases de pronombres 98
Recursos de cohesión: la pronominalización 99
Ortografia. Usos deCYS too
Lecturas sentidas, lecturas compartidas
Lo llamarada verde, de Cecilia Moscovich loz
¿Quál ¡Qr:i*;:es? ¿*énde? ¿{e.r*ndo? ¿Cém*? ;Por 
qué?
La na:ii:= ptri*<áistiea
Estructura de la noticia periodística lo5
Esquema de las 6W lo6
Caracteristicas de la noticia to6
Criterios de noticiabilidad to7
Gramática. Clases de palabras. El verbo regular to9
La flexión verbal to9
Los accidentes verbales llo
Paradigma de Ia conjugación regular'ttt
Ortografia. Usos de SYZ tt6
Lecturas sentidas, lecturas compartidas
La casita ozul,de Sandra Comino lt8
&vta3ar si* valij*s ;L!eg*r** {*s *:"¡*¡:t*:1
Ii gá*er* *=rrativa' !-ss sue*t+s iiterari**
Los cuentos literarios. Características tzo
Lectura de La escopeta, de lulio A. Cray tzo
Lectura de Amelia Y PaPá Noel,
de Federico Jeanmaire lzz
EI cuento. Definición y características 123
Tipos de cuentos tz4
Clasificación de los cuentos tz5
Lectura de Flores, de Jorge Accame tz5
Lectura de Diez perlas blancas, de Julia Rossi tz7
La novela. Deñnición y características lz8
Lectura de Paz y Carbonelli, de Fernando Carpena tz9
Gramática. Enunciado, frase y oración tz9
La sintaxis y la oración t3t
Definición de oración t3t
El sujeto t3z
ldentificación del sujeto t33
Modificadores del núcleo del sujeto t34
La reformulación en el sujeto: por sustitución
y por expansión t35
Ortografia. Usos de GYJ t36
lLa ri:* **r* rar*!**ll l+: iexta": humor!:ti<*s
Lectura de una viñeta humorÍstica de Furnier t4o
El efecto humoristico' Recursos r4t
Lectura de Dialogo porteño, de Horacio Clemente t4z
Lectura de un limerik de Cianni Rodari t43
Lectura de Naufragio, de Ana María Shua t43
Gramática. El Predicado t44
Clasificación del Predicado t45
Principales complementos del núcleo del predicado t45
Complemento directo t45
Complemento indirecto t47
Complemento circunstanciales t48
Clasificación de los circunstanciales t49
Reformulación en el Predicado
Reformulación por reordenamiento t5o
Ortografia. Usos de H t5t
Lectura de El Perro del abogado t5z I
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'sorxtuedulol olÁ
soLUrlues ol opuenl roÁeLU se olxa+ un Jeal ap ra:e¡d ¡a anb sou_raprnlo
sou oN'epe8le¡ ep leUes r(eq anbrod'e¡rq:ou e¡ reledatd e'eroLiV
'or49rB rournq ¡a r{ setrlsg¡d
se+re sel 'etnlelaltl e¡ e o3o¡glp ua soutarpuod orqrl lep o8re¡ o¡ y
'ernlUlss ellsanu testAal ,( rrnllsuot ap eloq
el e salqesuadsrpur seluaturereq ugras elrLerSopo e¡ ,( errlgur eÉ e1
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elne la ue uglaal es seuoolnpotd se¡ ,{ souelalr¡ so}xe} soLUelealJ
'alezrpuarde ap
osa:ord la ua salenuase uos solnlutA souenq sol anblod 'so:aueduuo:
sorlsanu ,( tosarLotd ¡a uo: sozel )eqlellse,( eurlua8ly el lalouol eleq
sou opr.¡rolar elsa'zeA el V'seuelelrl serqo ap sourelelnllstp'enBua¡
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soL.r.ra.ratouol oue elsa ap o8le¡ o¡ V'oululel un solunl souer:rur Áo¡1
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O ,"rro, y observemos la siguiente viñeta.
o ¿Los personajes logran comunicarse? ¿Por qué?
. ¿En alguna ocasión hemos sentido que no podemos comunicarnos con otros
a pesar de hablar el mismo idioma? Pensemos algunos ejemplos y luego los
compartamos.
iPara pensar, escribir y Ponq en comiln!
. ¿Por qué los seres humanos nos comunicamos?
. A veces, ¿con qué dificultades nos encontramos? ¿Y con qué facilidades?
Veamos qué elementos básicos intervienenen una situación comunicativa.
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JT:LFlN¡i. §Ü IT
[\¡T:tN]ü
Comunicar es
una palabra que
proviene del latín
communicarey
que en su origen se
relaciona con la idea
de poner en común y
de compartir.
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(el que escucha o lee){Io que se transmite)
(Iingüístico o no lingüístico)
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:)lN ep eleut^ aluarnE
anb ugrrenlls el sourallesqo
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un 'olrJfsa oyel un) lensln :Jes epend 'alesueu.¡
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ua souSrs sol etulolsuer¡ roldar
relardralur e¡ed :uor¡e:g!pora6
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un ezrlrln olla eJed'ro1da:ar un rod sopelardral
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En la viñeta de Quino, ¿cómo se representan
los distintos códigos a los que recurrimos para
com unicarnos?
¿Qué gestos hacen los personajes? ¿O-ué interpre-
tación les damos?
la viñeta de Chanti siguiente Y
qué quiere expresarTobi con sus gestos.
El ser humano comunica tanto desde la palabra -
oral o escrita- como desde los gestos, la postura cor-
poral, los tonos de su voz, la mirada. La combinación
de estos recursos, tal como lo comprobamos diaria-
mente, produce mensajes con diversos niveles de
complejidad.
Asimismo Ia comunicación, muchas veces, está me-
diada por instrumentos tecnológicos que han ido
cambiando con el correr deltiempo.
En la actualidad, ¿cuáles son los más usados? ¿Pre-
guntemos a los mayores cuáles utilizaban antes?
Cada nueva época supone cambios, no solo en las
tecnologías y en los hábitos. El desafío es conocer
nuevas posibilidades para ampliar nuestros recursos
a fin de disponer de más "herramientas" a la hora de
vincularnos con los otros.
Leamos en la viñeta de Nik, el diálogo entre Ágatha
y Caturro.
¿O-ué códigos utilizan los personajes?
¿Qué interpreta Gaturro en el tercer cuadro?
¿Coincide con lo que Ágatha quería comunicarle?
¿Qué "ruido" (una alteración que distorsiona, anu-
la o perturba el mensaje) se produjo?
Como sabemos son signos que componen un código
que circula por lnternet. El término surge de fundir
la palabra emociones con íconos. Son una secuencia
de caracteres que ayudan a expresar las emociones,
los estados de ánimo, añadiendo expresividad a los
ca racteres del teclado.
sonrisa
guiño
enfado
indiferencia
sarcasmo
problemas en eI lenguaje
se le traba Ia lengua
escéptico
sonrisa de circunstancia
carcajada
labios sellados
asombro
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ar+ua IErnlInJ orqluE)ralur ¡a.r{ eDuaru^uoJ Ei'uoDer8alut e1 rarroulord uElsnq
se^rle)npa sepeurol se]se ugI)EN EI ap uglJelnp[ ap oua]sruIw Iep ugllez
-rue8¡o EI o[Eg'sa]uerop sns ¡od sopegedurore srcd Ia opo] ep segru I sogtu
ooS aluaureperuxorde ap salua8urluo) e -ErqunlsoJe oulof,- glqllar'Eqop
-r9) ep elJur^ord EI ue'espquig ep EII+sunI p?ppn e1 o¡p[ ap seru Ie a]uemq
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Bqoprg) ep EI)uFord e¡ ue ueuBer as sIEd Ie oPol ep souurnlv
:selue^ale.¡ seLU seltlsuallelel sns ,( o¡n1r1 le ua opelelsap
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¿opelle+ eJqeq selgn§? ¿saleuos:ad so¡.,uorat]ouol,, as ou 9nb ro¿?
¿enuaraler ueleq soprlues oluo so¡ ap ¡9n: y?
¿sa[euosrad sol uezrleal anb sauonte se¡ ue:gru8rs 9n§?
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¿ountF EIIEf,?
Es difícil -por no decir imposible- querer y valorar
profundamente aquello que no se conoce. Nuestro
país es inmenso. Su gente, sus paisajes, las diversas
historias, costumbres y características de cada re-
gión son una invitación constante para recorrerlo.
Organizar encuentros con chicos de otras provincias
es muy interesante.
¿Y si hacemos un viaje imaginario por Argentina?
Aprenderíamos más sobre el lugar donde vivimos,
sobre el lugar donde viven otros, de los que apenas
teníamos noticia. Si andamos el camino de la lectu-
ra, la escritura, el habla, la escucha y compartimos
desde nuestras raíces seguro llegaremos-a destino.
o-
¿Empezamos el recorrido? .r\t/'
@,
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áid6i¡*¡a..e . ,
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"un texto que no es un texto"...
Una mararrilla del norte misionero
Las del lgmzi Cataratas están ubicada en el intetior del
Nacional Parque lgoazil Esta es árez un de pteservación
de naturale zz la que abarca 68.000 casi hectáreas en el norte
extremo en la República Argentina de la Ptovincia de Misiones.
¡Rellexionemos!
r. ¿Por qué lo que leímos es "un texto que no es un texto"?
z. ¿Qué problemas presenta? Reescribámoslo de manera más conveniente.
d .'-;i:
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3. Comentemos los cambios realizados.
¿Por qué aprender "gramática"?
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-ef runurof,, el erqos oto¡erp aluarnBrs la soureal 
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'oq¡al ¡a Á erqruouord ¡e'on¡¡a[pe ¡a'on¡¡uepns Ie
'elupulu¡alap la rerpnlse e soueA 'selle sepol eC
:uos anb',,sasEl) SAant¡r, ua se¡redntte
souapod 'eurro¡. ap ou o uelquel ¡s r( ugrrero e¡ ua
ua¡dun: anb ¡aded ¡a'ope:grutrs ns u¡ta5 'sa¡entr
sepo+ uos ou ¡ogedsa ¡a uertalur enb serqe¡ed se1
'sgur sentual seurslqlnu ap [, (onp4qq
o a4?q+oryqtq) o8arr8 pp'(odryuoq¡o o o6npunq-¡o)
eqerg lep '(odwa4 o sndwa¡) uJlel lep sol¡xgl sapode
oprqoer eq ¡ogedsa la'selp sollsenu elseq ,{'p)rJgql
elnsu!uad el uoJerpe^ur soueuJol sol opuenl'J'e lll's
¡a rod g¡¡e'sauat¡ro sns apse6'ouelnqelo^ ap ezanb
-lr esa gulura+ap anb e¡ ern+lnl eJlsenu ap r{ en8ua¡
er+senu ap euolsnl erdord el oprs eq etuJoj euao ul
isolqelo^ ooo'€6! anb
souau epeu seu¡Egd sns ua eloue'eloueds3 eru.rap
-erv lee¿ elap'o¡ogodsa on6ua¡ q ap ounuot»l1 ll
'.¡o)!x?1,, opeururouap serqe¡ed ap orro¡redal aluel
-rodu.r un uol eluenl anbentua¡ eun sa ¡ogedsa ¡3
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r¡tarror Á res¡nar ap olueruoru ¡e ¡¡¡n Ánu plua!up¡r
-eLl eun refaueu ¡aqps se e:rlgure;t reqes'rsv'souJ
-r:npord anb soyal so¡ e (er:uaraqo:) optluas tep
ered an.¡rs u?lquJej'olueruesued orpenu leuellua
'opor.u ese ep ,{ en8ua¡ el}sanu euoDun} ottlgl alqos
,,reuorxaUer,, ered ¡11¡ se olos ou elr+gulel8 rapuardy
e:od9 e¡ e osalEat ¡a
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ugrJero n aser; eun ep eluelap ( * ) ots¡ra¡se 1g
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sDl D o)D)o soulaua4 sitr.697ota ap ovtilas un .
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se.iqepd sel oppuapro sorueserqnq rs'oSrequ;a ur5
'oua¡d o so¡to1n{stp otod solotoloc
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¡ep sgndsap'a¡uaruelro¡et¡1qo'asrauod uaqap
,,ot¡e ap osEIJ Bun,, uer¡pu¡ anb soa¡¡afpe so¡ anb
arrp anb e18ar eun.f,eq logedsa ua'oldurala ro¿
'untua¡ eun ua.,sa¡q¡sod,,
sauolJBro reurre Á rapua¡druo¡ a1¡rurad sou anb
oluenur)ouoJ 1a sa anb'ea¡¡gruert e1 ap ueuaraord
se13ar selsg epenrepe Eraueu¡ ap serqepd se1
reuapro e I reurro¡ e uepnle sou anb,,se¡8er,,
sEuar) sourEsn'souJrqrrlsa o sourelqeli opuen)
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sErqEIEd eP sosEl, sET
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En el diálogo aparecen destacados, con el mismo color, cinco pares de palabras.
5e trata de ejemplos que debemos ubicar en la última fila de la siguiente tabla,
de acuerdo con las definiciones:
Van antes del
sustantivo
para delimitar
su signiflcado.
Concuerdan
con él en
género y
número.
Nombran la
variedad de
entidades
y cosas del
mundo que
nos rodea.
Acompañan
aI sustantivo
para mostrar
sus caracte-
rísticas o para
clasificarlo.
Reemplazan
al sustantivo;
refreren a
los "partici-
pantes" de
la situación
comunicativa
(discurso).
Expresan
acciones,
sentimientos
o estados.
Son las
palabras más
importantes
de la oración.
3É; 1
PARATENER ++ 1
EN CUENTA...
Se llama
"determinantet'
la paiabra que se
antepone siempre
al sustantivo
para especificar
su signif,cado. Ii
determinante tÍpico
es el artículo (eltren).
Otros determinantes
son los demostrativos,
los posesivos, Ios
numerales, Ios
indefinidos, Ios
interrogativos y ios
exclamativos. Estos,
tradicionalmente,
se analizaban
como "adjetivos
determinativos".
Por ejemplo:
-ese tren
-mi tren
-dos trenes
-ningúntren
-¿qué 
tren?
,,.],,eq,
+it.@-ffi.. ,i
PARARECORDAR...
Se llama entidad a
todo aquello que, de
diferentes formas,
tiene existencia.
I
t Todas las entidades que nos rodean (los seres,los objetos anima-
dos y los objetos inanimados, etc.) tienen un nombre que es una
especie de "rótulo"y se denomina sustant¡vo.
Los sustantivos expresan diferentes significados: de individuo
(oveja),de conjunto (rebaño),de materia (agua),de evento (viaje),
de sentimiento (felicidad)y muchos más.
el siguiente posteo de un muro de Facebook.
los sustantivos.
fllari*a Ft*m*s
#:felrai * §n *ateíates #ei iguaz*. Farqr,e l"iacrcnar lguazi,
iHola amigosl ¡Estoy en las Cataratasl Vine con toda mi familia y la estamos pasando g€n¡al. Mucha
lluviá, pero eso no opaca nuestra dlversión. Hoy p.aQá me va a llevar a conocer el Sendero Macuco.
lremos a pie, obvio... ¡A caminar se ha dichol ¡Besos pára todos!
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DEFINICIONES DE IAS CIASES DE PALA.BRAS
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saras :od opetuJorr olunluo:
un're¡n8urs ue'uerqtuoN
'solrun seras
'le¡n8urs ua'uerquo¡
'olerluol o8¡e ap
apuadap enualsrxa eÁn:
sapeprleeJ uelquJoN
'a1uar puadapu r enualsrxa
uo: r{ soueur8eurt o
selear saras uerquoN
'epnr{e eun eA'sauoDluuep sel e uoDua}e'ope:grutrs ns lod sollelU
-tse¡: ered sourer{elqns anb sonrlue}sns sol olpenl aluarn8rs ¡a ua
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* d,-+rc*";r':*t v*.=ijs {}{!:=i.:'e los primeros tienen sinónimos, antónimos hiperóni-
mos e hipónimos; los propios, no. Por ejemplo, no existe un sinónimo de Cata'
ratas deltguazú,pero sílo hay de vÍbora (o culebra).
" #^i**:.re,*.1:;> t*{il.:,r a={:r,*?.-==. los sustantivos abstractos suelen derivar de ver-
bos y adjetivos, por lo q ue Ileva n terminaciones especia les. Por ejemplo, entre'
tener o entretenimiento, bello o belleza. Esto no ocurre, generalmente, con los
concretos.
. i::¡=a?-t,::::; r-,.,.:, i.4;';:===1*=: en singular, los colectivos pueden ir acompa-
ñados del adjetivo "numeroso", o bien pueden ponerse luego de la preposición
"entre". Por ejemplo, se puede decir Era ese un numeroso rebaño o El perrito se
perdió entre el rebaño. Esto no es posible con los sustantivos individuales (ex-
cepto que los pongamos en plural): *Era esa una oveja numerosa. / *El perrito se
perdió entre la oveja.
* t|:vzi'**¡i*'¡ ".Jst!Lt, *t; i::rttz1+;*rr los primeros se combinan con los determinan-
tes numerales (dos amigos); en cambio, los no contables los rechazan (*dos
entusiasmos).
un fragmento de la noticia 'Alumnos de todo el paÍs se reÚnen en la
provincia de Córdoba para conocerse e intercambiar experiencias".
en un círculo los sustantivos:
Durante el mes de julio la Unidad Turística de Embalse, en la Provincia de
Córdoba, recibió -como acostumbra- a contingentes de aproximadamente
5oo niños y niñas de todo el país acompañados por sus docentes. Bajo la or-
ganización del Ministerio de Educación de Ia Nación estas jornadas educati-
vas buscan promover Ia integración, la convivencÍa y el intercambio cultural
entre estudiantes de todas las provincias argentinas (...)
los sustantivos empleando una tabla como la que sigue.
oralmente la clasificación usando los "tips de identificación
Concreto Abstracto I Individual Colectivo Contable No contable
Algunos "tips de identifi.cación" de las clases de sustantivos
/
s3[el]ar§ s*p$'i
PilU!A
swittc]*F*lúLr:+31§
)loue'olduel3 ep euurn¡o: e¡ u3'E 'epuodsarror un8as'C o J'g'V
'sopele+sapsonrluelsnssol euonelar anbugrsaqo)aposrnrer le
'solxe] saluarnSrs so¡
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I ¡ezmb¡e¡a['rergrselc"'
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'serua] relserluor o ¡e¡edruo¡"'
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o souaal anb soyal sol ua uezrlrln as ou,r93? ¿sosJnlet sose ualsrsuo: 9nb u3? .
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sel alueuepen)ape )ezelua ered uan.¡rs anb ug¡saqol ap sosrntar ueutortuol
seuoneler selsl'opel4rutrs ap seuonelar ap sodrl seluelaJ.tp solle ellua uelelq
-e1sa (se.rqe¡ed ap sase¡: seJ+o u?rqurelr! saunurol so^!+uelsns so¡'soLutn orlo3
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#oiluuouel Ie ue seePI sEI Á so lluElsns soT
la siguiente noticia:
CIUDADANOS - otloSlzo'r5 - o8:46 - LAVOZ del lnterior
Sismo en San luan
se sintió fuerte en Córdoba
T T" sismo de 4,3 grados en Ia escala Richter con epicentro en San Juan se
L,l sintió con fuerza esta mañana en sectores de Córdoba y otras provincias
aledañas.
Según informa el Instituto Nacional de Prevención SÍsmica (Inpres), eI
temblor se registró a las 8.3o y tuvo epicentro a 36 kilómetros al noreste de
Jachal, con una profundidad de roo kilómetros.
En las redes sociales, eran numerosos los comentarios de cordobeses que
sintieron el terremoto, sobre todo en edificios.
Encerremos en un círculo el sustantivo que señala eltema de la noticia.
¿Con qué otros sustantivos se hace referencia a ese tema? Subrayémoslos.¿Qué recurso de cohesión enlaza las palabras que destacamos? ¿Para qué sirve?
Expliquemos oralmente con cuáles de las opciones del recuadro podríamos
reemplazar la palabra temblor. Atendamos al significado y a la concordancia
co¡ el artículo. Usemos el diccionario si es necesario:
J movimiento - vibraciones - anormalidad - agitaciones - seísmo - sacudón I
tacados
mos los sustantivos que aparecen des-
,cubramos los que están relacionados e
qué recursos los conectan:
Algunos felinos tÍpicos de América son el lince canadiense, el ocelote, el puma,
eI gato montés, eI jaguarundi y el yaguareté. Este último parece ser el más
imponente. Puede pesar entre 70 y t3o kilos, y desde el lomo al suelo, mide 8o
centÍmetros. La especie que habita en la Argentina es la de mayor tamaño. Esta
variedad puede encontrarse en la selva salteño-jujeña y en algunos sectores
del Chaco y de la selva misionera. EI pelaje del yaguareté ha sido considera-
do, siempre, un trofeo valioso y, por eso, se encuentra en peligro de extinción.
No obstante, existen actualmente importantes fundaciones que luchan por su
conservación.
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5. Resolvamos las actividades.
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¡o.Áeu¡ el realdua arEo¡ anb I['EIg EI ap so^r]ue]sns sol uo) uglJ€ro
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'roile epe) rod solund or ugreluoJsap as'errn)o olse IS
'so^lluelsns sol ap ugrJe)grs€ID EI ua se11e¡ efeq ou anb reqorduror ered
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'UOCVNVD la eras olle sgru ¡erauat lelo+ le op
-rnSasuo: eÁeq uarn§'salelo+ sol sopol ugleruns
as 'o8anl la Jezrleug ¡y'se¡.rrpdai urs 'ouepaleqe
lep serlel spl ep eun epel uol e¡¡rue¡d el ep sels
se¡ rela¡du.rol Elseq ue!q o'uetuodsrp o¡ saropet
-nf so¡ enb elseq ualrda: as sosed solsa sopol .;l-
'Pparol erqe¡ed epe:
rod solund o[ opueuns'or.usrul ol gleq saropet
-nlso¡ ep olsar ll'euunlo) purliln e¡ ue gterprB
-a.r o¡r{'(og) ou.rrxgu afe1und le ppue]qo,,!Unr]
r11n1,, ozrr.l anb ropetnI l] 'souor)e]oue sns ug;p
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elg el oreurrrd a1a¡dtuo: anb alued¡r¡ped ¡3 :7
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soua^Jasqo'r¡1ada.r apend as o¡ ¡o[g! 'euunlo]
epel elrpur ol oruol ope:yrutrs ns iod uanbgrs
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-uelsns'saluelsar se¡ ua lrqrrrsa e ugJezuau.¡o: r{
euunlol erauud pl ua eJlal el ueJeloue sopol -
'olnlep as anb e¡
ue ouepsleqe lep ejlel el gjeJquou alsa r{ L le.,e}
-spq,, elrlep aqep z alued¡:¡yed ll'orrepelaqe le
glrp'aqlnrsa ol elpeu anb urs'r{,,oJaJ,, e}le zon ua
gietuellxe u aluedr:ryed ¡a:o8an[ le Ezuaruo]] -'.la
'S ¡e r ¡ap oraurnu un as¡eu8rse ,( ofeq
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oun ppe3'saluertalur oruo ap sodnl8 Jetutol eti
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L)\ ."¡\
', 't r§ () 1.,<
\.
Valentina, Florencia, Francisco y Andrés decidieron
viajar por Argentina. Para registrar sus experien-
cias escribieron su diario de viaje j u ntos.
5ry- ; i L :1 Y 
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* *:i.
Córdoba,30 de enero
'l
Mi nombre es Valentina. Como soy ia mayor del
grupo, empecé a escribir nuestro diario de viaie;
pero luego lohará el resto (porque esa es 1a idea).
Vamos a via)ar juntos por algunos lugares de
Argentina como el Glaciar Perito N{oreno (San-
ta Cruz), e1 Aconcagua (A,[endoza), el \ralle de 1a
Luna (SanJuan), Talampava (I-a Rioja) ,las Catara- i
tas del Iguazú (\fisiones).
¿Cómo surgió "la idea"? Nfis amigos, Flor, Fran
y Andy son chicos inquietos, aventureros y muy
predispuestos; pero no conocen nada de Argenu-
na (iguai que yo). Pensamos que seda bueno visitar 
J
lugares, hablar con otra gente ), compartir costum-
bres d-iferentes.
Nos costó un poco organizarnos; pero como
tenemos muy buena onda entre nosotfos, nos pu-
simos de acuerdo. ¡Argentina es inmensa! Tiene
innumetables paisajes: rugientes caídas de agrra,
nevados, playas fabulosas.. .
Cuando estudiábamos historia o geografía ar-
gentinas era súper aburrido. Nos obligabafl a me-
mortzar fechas, hechos, alturas, densidades.
Ahora, con la mochila a cuestas, comenzamos
* --'&--..,.§;r.!..-, ;
¡
I
¡_§
Es un texto acerca de lo sucedido en un recorrido.
Combina descripciones y narraciones sobre luga-
res, personas, costumbres, cuya unidad la da el que
narra, quien además, intercala comentarios.
¿O_uién lo escribe?
El viajero, en primera persona, como testigo auto-
rizado, para tener un registro, no olvidar detalles, y
compartir con los que no fueron con é1.
¿Qué valora Valentina de su grupo de amigos?
¿Pensamos igual?
Como hemos leído, Valentina al escribir no solo
utilizó palabras sino también signos de puntua-
ción. algunos ejemplos y
el cuadro.
u'
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:¡
l'.
i:
I
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,:i
d
'*Fqg'*
..,,-lq
,*--"..'.:33;¡.
algunos ejemplos y
-:t*:,;a;:
-taI-t
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los signos de puntuación
il§;,..r- - - =E:.':= dF#
soluglS
u ezr u eEJo
SAUODUA+Ur
uoDer n p
e.r n+lel
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or.uru9 ep sope+sa
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'""" a """""" """ salueraltp ueseldxl
"" e+ullslp ep
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'ugDruuap aluernSrs elorpenlar lep serqeled sel uol souelelduoJ.
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ueqep enb salqop souSls uos I
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1eug Á oldnuud e asrealdura I
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I
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o epnp'ugl¡orua'opeltu uesa¡dxf,
'oururg] un e pnadsa opecgtuSls ue6
'opeua olxal un aP ug,Á oI¡IuI IV
'seuror .(eq uÁ
spuop sEsuelxe seuoDero uf,
' (o8requra urs'orad) se^Ilesra^p€
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'o)IlJ9luls
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olueluela un ep €IluesnE BI eJrEW
'ugrtrsode el aP sgndsaP r{ saluY
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eun ep solualuale sol a4ul
'olxelun ep IeUgIE:TVNI{ OINnd
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Dir. Peter Docter, EE.UU., zot5
La adolescencia no es sencilla. Se producen mu-
chos cambios en nuestro cuerpo y en nuestra
mente. Pero, ¿si además esas modificaciones se
dan en medio de otros cambios decididos por
nuestra familia? ¿Y si debemos mudarnos, ir a
otro colegio, aprender a vincularnos con gente
nueva en medio de la inestabilidad de nuestras
emociones? Pongámonos cÓmodos y veamos
cómo Riley le gana a los obstáculos.
¿Quiénes hemos visto la pelicula?
¿Podríamos adelantar si nos gustó o no?
¿Qué emociones experimentamos más
seguido en nuestra vida cotidiana?
¿Qué generan en nuestros vínculos
con los demás? ¿Por qué?
Veamos lapelÍcula completa.
¿Qué emociones de Riley se nos presentan?
¿Cómo se las describe según su aspecto? ¿Y
según su personalidad?
¿Cómo influyen en la protagonista, en sus
reacciones y vínculos?
¿Cuáles nos resultan más determinantes al
vincularnos con los demás? ¿Por qué?
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¿Vamos al cine?
Hoy vemos lntensamente
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¿O_ué conocemos de nuestro país? ¿Por dónde empezar?
¿O_ué lo caracteriza además de lo que se escucha y se muestra siempre?
,N¡'uu"'
@ t"rro, distintos tipos de textos para conocer un poco más sobre la Argenti-
na, sus lugares y su gente.
¿Escuchamos hablar alguna vez acerca de la ruta 4o? ¿Transitamos por ella? ¿Por
qué se la considera tan importante?
q @ t..ro, el siguiente texto.
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Ruta 4o: la columna de nuestro pais
La ruta nacional 40, con sus 5.140 km de ttazado, es la más extensa del territorio
argentino. Fue creada en 1935 y conecta el paÍs de Sur a Norte desde Cabo VÍrge-
nes (Santa Cruz) hasta La O-uiaca pujuy)
En su recorrido, bordea la Cordillera de los Andes atravesando once provincias
de tres regiones diferentes. Es reconocida también como una ruta ecológica,pot-
que une importantes parques y reservas nacionales o provinciales. También pasa
por circuitos destacados como Patrimonio de la Humanidad.
En las provincias de Cuyo y del Norte, la Ruta 4o se integra en algunos puntos
al antiguo "Camino del Inca",la principal red vial precolombina conocida (z3.ooo
km. de extensión), organizaday consolidada bajo Ia administración del Imperio
Incaico.
La ruta 40 es una destacada vía comercial ya que permite el transporte de las
producciones de cada región; asimismo, y debido a su historia y a Ia belleza de sus
cambiantes paisajes es una de las atracciones principales para el turismo sobre
ruedas que quiere recorrer nuestro país con mayor detenimiento.
Por todo esto, muchos compatriotas la consideran Ia columna vertebral que
une las distintas regiones de nuestra nación.
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souelnurJolal o soueur$uo):Prnpal El elueJno <
'leqo¡3 eapr eun ap o otgl:adsa
ole p u n a p epan bsnq'oluar ur I ualerlue :e¡npa¡ ep
o1¡sgdord un sourealup¡d soLuaqap'seurapv'e^r+
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sauo¡red¡r¡¡ue o s¡sa¡gd¡q )ealeu ered '¡enya1
erSo¡odr1 el 'sauollerlsnlr sel 'soln¡+ sol eluanl
u3 rauel 'souaqes er{ anb ol uol o^enu ol leu
-ooeler ered oyal lap eura] la alqos solualouol
anb sourelunBard ouanq sa:eJnpal el ap seluv <
:sosed saluarn8rs so¡ soure3rs
soyadxa seJopel ourol ourLUel ollsanu lrnllsuol
elrurad sou ,( enrpnpord eas ern]lal e1 anb ete¿
'e^rlelueur n8r e o ¡euo¡resja^uol 'enr1d u:sap 'enr1
-u)eu:(oprualuo: ns eluasald as ourg:) seurerl sel
fafentual lep ugllun, el eururalep anb
,{ ose: epel ue elreA anb ¡oslua lep ug!)ualu! el
ralsltll un'epueEedold eun
'serlal ap edos eun 'u9¡urdo ap olxe+ un 'oluanf
un 'er:r10u eun 'saropal ep euer eun :elueul!19,
solralouofar ua¡urad anb sod¡¡ o soleulol sol
'¡eqo¡8 oprlues ns ours ugrsualxe ns eyod
-url oN'e1.lel eun 'pepr:r¡qnd eun'eureod un'oluanf
un'orqr¡ un o ugnero elos eun ras apand olxel un
',.euere¡l erqo eun .rauodtuo¡'rqufsa,, e ugrqurel ,{
.,euJel+ eun o elel eun rprn,, e asrraJ"er ered opezr¡r1n
a¡axal oqJa^ lap,{',,op¡ fa1,,',,o1xa1,, e p 5 guape'elut! u
-8rs anb u¡nlxel ullel lap euernord o¡xe¡ erqe¡ed e1
towto{ut - sauoDowa tosatdxa - )»uatuo)
' ¿Jolne lep uooualur e¡ sa ¡en1?
'esarAerle
seournord anb souran8rlsanur a edeu; ¡a
'erlsejra] u gDe)r u n urol
ap ern else eleiole,t anb saluepodur seu.r sopad
-se sol ¿o, elnr el ep elelsep as an|?
'ou euoD)rp
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soLuapod '!se se ou rS ¿opelgruSrs ns sourpue+
-u3? ¿senanu serqe¡ed o¡erqnlsep soiuaq?'raa¡ ¡y
souel aP sodlJ,
I
:
1-': La intencionalidad de los textos
Funciones del lenguaje
Cuando hablamos o escribimos,lo hacemos con una determi-
nada intención (para qué). De ese propósito del emisor depen-
de la función del lenguaje que se emplee.
Las funciones del lenguaje son las siguientes:
las tramas de los textos
Es muy importante identificar el modo en que los textos presentan su conte'
nido. Estos diversos modos de organizar los textos se denominan tramas. Las
tramas pueden ser: narrat¡va, descriptiva, argumentativa y conversacional.
A continuación encontraremos las características de cada una. Anotemos el
nombre en la línea de puntos:5P(§
(J
=J
f§
J
bo
CJJ
o
E
l§§
(u
o-
Textos de estudio,
científlcos, periodÍsticos,
etc.
Comunicar datos,
hechos, ideas, etc.
Habla cotidiana, cartas
familiares, diarios íntimos,
etc.
Comunicar
pensamientos,
sensaci.ones o
sentimientos.
Expresiva o emotiva
Habla cotidiana, mensajes
publicitarios
y discursos politicos, etc.
Influir, ordenar, togar,
convencer.
Apelativa
Poemas y prosa páéti.r,
cuentos y novelas, textos
dramáticos,Ietras de
canciones, guiones de TV. y
cine, etc.
Crear un texto artÍstico.
El código
(transformación
del lenguaje) y el
mensaje
Poética o literaria
(puede incluir todas las
funciones del lenguaje)
Se presentan los hechos en una secuencia temporal: trama
Se opina, se exponen argumentos:
Se presentan diálogos:
Se caracterizan seres, objetos, lugares:
trama.........
trama
trama
8¡r¡6¡¡¡bop=^¿qlle¡n
7 u-ro}eq n1no,('mMM/i :sdllL{
¿solunI souieq]nlse el?
'peueqrl elap
'peuaq!l el ep s!ed la ue
Ñ/ rae,ioira au'auuanbsn'
'peueqll el ep s!ed le ua
u9J eJluolue eu'aur uan bsr:r8
'eueueu el ue seqnu sel ep
. seuu8gl sel eles los le epuop
'odurarl la e+s¡xe ou ozed eÁeq apuop
olua!^ le aue!+ep as epuop euuenbsr:rg
'peyeqrl eleP
'peuaqll el ep s,ed le ue
upeJluolua eu'euuenbsnS
'peyaqll e¡ ap s¡ed ¡a ua
u greJluolue euJ'euJuan bsr:lg
'¡es e¡ Á er.undsa el opuesaq
reu lap sellpo e auuanbs¡g
'uglluel eun elslxe epuop
'¡os ¡a apuorsa es apuop atuuanbs¡g
¿souelarf anb eprpau.r e eprn ellsanu ue opueoouolal
,( opueluau¡radxa soueA e¡ ou.rg1? ¿peueqll rod sourapuelua 9n§? ;,peileqrl el
ap s¡ed le ul,, elnlr+ as rolne+uel else ep sepl)ouol sgu sauolluel sel ap eun
ra6F¿+¿á!, _+-.
ffi-r'E \
ffi§&ry
JeS e eroqe soureÁe¡'oü e¡ap 'o)a!g u9a1 rol¡soduo) lep ¡eleu erra¡¡ e¡'
s9u¡ePe sPln/ serlo ¡ellsueJ] souerellseleuel JaJ¡o)eJ eJed
'errurno¡d erlsanu:od
a[ern un soue]elel anb ¡a ue ell]ereu eureil,{ pnr}puuo}ul ugr:un,t:€ o}xe} o
's¡ed orlsanu
ua relouol euad e¡ a¡en re8n¡ 9nb ap elrele o"rafue.rya un e laluanuol soul
-aielualur anb ¡a uol leuo!)esJanuof eue.¡] ,{ enrle¡ade ugllun} :Z o}x3l r
'soturArA apuop peprlerol e¡ ua elsn8 sou sgtu anb re8n¡ lap sellsllel
-lelel sel souep anb ¡a ua enrldrlrsap etuell,{ enl}euto}ut ugllun}:t o}Xo} r
:seutrsuor sa¡ua¡nt¡s se¡ap r¡yed e sele¡q soyal souEqytsl
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vunrlu)sr vI
¿Cuál es la intención del autor? :
convencer - crear un texto artístico - informar
¿Qué función del lenguaje utiliza?
En la canción, el autor ha usado algunos recursos
Son figuras del discurso usadas para enriquecer el
significado y cargar de sugerencias el texto litera-
rio. Algunas de ellas son:
.: j.¿-::.*'{*r.*: consiste en la repeticiónde una o más
palabras en más de un verso o estrofa.
'; *=r>**í.*r.a*i*n; consiste en dotar de característi-
cas humanas a animales o cosas.
Es la voz que habla en el poema y que experimenta,
siente, padece o disfruta aquello que el texto desa-
rrolla. No se lo debe confundir con el autor que es
quien lo crea.
En el texto escrito por Enriqueta, ¿qué intención
predomina?
crear un texto artístico - expresar emociones
- convencer
¿Qué función del lenguaje reconocemos?
¿Por qué será importante dejar por escrito ciertas
cosas? ¿Cómo y dónde solemos hacerlo? ¿Lo com-
partimos con alguien?
¿Qué trama utilizó Enriqueta?
descriptiva - narrativa - conversacional
Y en su diálogo con Fellini, ¿qué trama advertimos?
litera rios.
anáfora.
la personificación y la
é.é",/
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L _,.jii¡;i!rr;ii1::tj];, ,oM,EYi S
\ mP ¡- *tu! 
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k\/e .-,,- I
En nuestro recorrido por el país, podemos visitar la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) y conocer
a gente talentosa como Liniers, por ejemplo.
l9l observemos y leamos la viñeta a fin de conocer
a Enriqueta, uno de los personajes más destacados
de Liniers.
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E§ UN AYUDAMEf\A0h1A t0ñ 5l fU§
DA AMNESIA COMO EN LA$ PELIIULA§.
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TE C'U§T0 Y0?
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sopeluas aluaurepourof 'ourulel lap epeled eunSle
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asrelrqedsep ered asraualep ouenq se aret^ opo+ ul
' ¿?nb iod?
¿sella uol opJanle ap soLUelsl?
¿sasuerqeq sel olulse ueq eual anb erqos?
DA:JOJUaw n 5.tD - DAtJdtDSap - 1AtJuJDu
¿euruoperd euJeJ+ enÓ?
¿sotirUelpe a[enBua¡ ¡ap uoounrr gn[?
)»uaAuo) - ütls!].tD oJXaJ un )oil) - towto{ut
¿rostr.ua lap uonuelur e¡ sa ¡en3?
DAanN DJSAa¿
'se4y soueng'erue¡g Ell.leg - ?uEJ erJuerol¿ elre¡¡ f oJJeleA elned EuV
'sauorurdo se4sanu ualadsa.r as anb e ¡( ¡eurdo E oqtarep sorueuel sotl{l sol
sopol anb ep eluenl uep es anb souraran§'ugrJJnrlsep eI ep aploq IB pepruEurnq
EI B u-eft a11 sarop^ sosa anb¡od'rapod p.,{ oraurp p enue¡odur ep al o¡os enb
peparlos Erm elu€ re[anb sorua¡anb so¡'eurluaSrv EI ep seurelqord sol uesaJa]
-uI sou anb sel E eroper¡rxnv eIrcW or8alo¡ ¡ap oper8 olxes ep setrqJ sop soluos
BluenD sourEp sou ugrqurEl soJlq) soT
'pls!^a¡ eun B uorerlua e)uelg elqeg ep seglu sop anb saropa¡ap
eyer el soruea¡ 'ap e¡:u¡rord el pg)¡e)esou plsale¡le¡saanb e¡ 
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"'ugrqtue+ opueluasard souelse sou eplpau eunS¡e ua'aluellnseJ olxe]
la uof 'ug»elgllsnI ns uo: eun epe] 'oq:nu uelsnE sou anb se¡¡anbe ,( uel
-snt sou ou anb sesol sellanbe souratqurou anb la ua olxel un soua+repa¿
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"'soluos saugrnb ap e)Ja)e serqe¡ed seunS¡y
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VUNIIU)ST VI
@ t"rro, "un texto sabroso"
y sies posible... ¡tratemos de llevarlo a la práctica!
Empanadas salteñas
INGREDIENTES
Para la Masa
r kg. de harina
zoo gt.de grasa de pella
Para eI relleno
tt/zkg. de sobaco (carne magra)
8 huevos
r cebolla
2 papas medi.anas
r atado de ceboila verde
Sal, comino, pimentón
PREPARACIÓN
Masa
Preparar el relleno (recado) ia noche anterior a 1a elaboración de ias q
empanadas. En una taza mediana hacer saimuera con agua caliente 
§
y disponer de un recipiente para derretir Ia grasa. Sobre una mesa ',
(preferentemente de madera) colocar el kilo de harina en forma de
corona. Añadir parte del agua y la grasa derretida. Comenzar a integrar
los ingredientes añadiendo, de a poco, el resto dei agua. Formar una masa
de consistencia más bien blanda, dejar reposar media hora tapada con un
lienzo. Tomar pequeños pedacitos de masa, armar unos boilitos y estirar en
forma de medallones. Rellenar con el recado.
¡ >:¡ Sugerencia práctica: estirar un rectángulo de masa de z mm. de espesor y
cortar con molde de rc-n cm. de diámetro los discos.
Relleno
Colocar en una cacerola (preferentemente de hierro) 5 cucharadas de grasa
pella hasta que se derrita, agregar la cebolla finamente picada, dorar unos
momentos y poner la carne (plcada a mano y pasada previamente por
agua hirviendo). Condimentar con sal, comino
y pimentón. Agregar un chorro de agua fría y
retirar del fuego. Mezclar las papas picadas y
cocidas con anterioridad. Poner en un recipiente
y dejar enfriar. Colocar encima cebolla verde y los
huevos duros, todo bien picadito. Sobre cada uno
de los discos de masa colocar t o tlz cucharada de
relleno, juntar los extremos y "repulgar". Disponer
una cacerola o sartén con grasa pella, abundante
y muy caliente. FreÍr.
¡Asaborcarlas!
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e souuetual anb orpaul oJlo n '8o¡q 'eul¡npe: ua
pepr:r¡qnd eun soualedald ,{ reuo¡:oruord ered
er:urno.rd eJ]senu ap reSn¡ un soue[r¡a'sodrnba u3
'soruanbg¡¡snf ¿sourafouof
-er euerl ap odrl 9nb r( alentuel lep ugr:unrt 9n§?
ütlqyo oJxal un toil) - toutto{ut - ntuatuot
¿rosrua ¡ap o1¡sgdord ¡a sa ¡gn3?
ieept euanq eun res apand zan ¡e1!
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or(n3 ap uortar el e 'a+sao le eneq souuer{en etoqy
ielor la ua rrpeduot eted sepeuedura seunE¡e
renell lelueuepunrr sa! '¡s os3 'elne le ua raa¡ eted
olxa+ enarq un ue enueuadxa e¡ soueÁnt¡suora¿'t,
'e!llueJ e¡ ap epnr(e el uol sepeuedura seun ra:eq
esel ua¿reunol e sou;eurue so¡?
t»uaAuo) - lowto{ut - sauot)owa tosatdx¿
¿rostue lap uot)uelur e¡ sa ¡en3?
¿olxelol lap outrnpap souapo¿?
¿sor.r.ralouolsep opelU.tuBrs or(n¡ setqe¡ed,(e¡?
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el siguiente cuadro teniendo en cuenta los textos leídos:
Función del lenguaje
¿Es necesario distinguir tipos de textos? ¿Para qué?
¿Qué relación hay entre la intención del autory la función del lenguaje?
¿Qué tramas pueden aparecer en los textos?
"-,ffi.---:ffi
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http://www.ed uc.a r/sitiosl educar I recu rsos/
ver?id =70344& referente=docentes
II
En el módulo uno estudiamos que los sustantivos expresan diferentes significa-
dos. Ahora revisaremos cómo se definen desde el punto de vista de su forma, es
decir, cómo varÍan en género (gallo o gallina) y en número (lobo o lobos).
E
El género es un rasgo del sustantivo, según el cual este puede ser masculino o
femenino.
Es importante no confundir "género" con "sexo". El género es una característica
de todos los sustantivos, mientras que el sexo es un rasgo biológico que única-
mente poseen los seres sexuados; por ejemplo, los animales y las plantas.
Así, el sustantivo gato es de género masculino y designa un animal de sexo mas-
culino. Por su parte,mesa es un sustantivo de género femenino, pero la cosa que
este nombra no tiene sexo.
Trama
Las clases de palabras: variaciones del sustantivo il>'
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,-rtr*"r "tr.-",
:oldLuela le
'elq e+ aluer nSrs e¡ opu e1a¡d u.rot sauoneAJasqo set+sen u
¿anb ro¿? ¿ugneurolsuerl eunSuru rateq opnd as ou sosel
9nb u3? ¿sonrlue1snssol uojerqurel eleueul anb ap?:eluaulle;o
'epuodsaro: unSas ouruaula; o ourlnlseu oraua8 ¡e
,{ so¡¡a uor
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'soArluelsns uos sepe)elsap se.rqe¡ed se1
¿olxal ¡ap seepr se¡ ezrue8ro anb
er!eJ+ e¡ sa ¡gn3? ¿a:a¡enard a[enBua¡ ¡ap uor:un; anQT
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¿sa olxa+ ap odrl an|?
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'o3e1 erur8n Lzltlru esor8rlsa;d e1 ;od opelardralur
'Erqo ns d eprn ns ue opeseq',,so^ ue lrlr¡,, luuosradrun
Ie anJ Elsrye elsa B grpuu a1 es anb sa[ouawoq sapdrt
-uud so1 ep oun ',,e{nse{nc o}our) adr¡uud 1a ,,( 
-eded
ns'osacultd €un ep €uolsrH,, el reuorJuaur Blseq seuorl
-Erreu salqeg€rlue sns ep onuaq 'o6n1to7 DI DJqanuDw
'ouow lap ]sr1vl+ ll'DlDloa Dulat D'I's?^aü pp ouad II'DS
-otpnJsa D)DA D'I uelelsep as 'ourluaSre relndod oreuor)
-uel Ia uer8alur anb'euolne ns ap seuor)uEl sel arluf,
'ErJuEluT EI ap opn)se un Á prn¡nt
epuadal eun EperaprsuoJ'asuaraeuoq elueluer Í ero¡
-IrJse '€sgeod eun an¡ (rroz-o66r) qsp¡¡ Euelfl ErrBW
-E
e:
*ff L.E L{
r-Un-
:olxa+ aluarnSrs la souee'l
olxal Iap so^rluelsns
§3 gé:aero 3r el ságmiñead* de trcs sustantivcs
cambiar de género, canr"bian su significado
eI frente - Ia frente
el orden - Ia orden
el radio - Ia radio
p'"reden ertrptrearse en rtraseutri&§ s en fenqenirto
sici earnbiar su signifiead*
el lente - la lente
eI mar - Ia mar
el sartén - la sartén
http : //www. ra e.es/ recu rsos/d i cci o n arios I dpd
eI capital - la capital
el cólera - Ia cólera
el corte - la corte
» el armazón - la armazón
» el azúcar - la azúcar
> el interrogante - la interrogante
Escribamos oraciones empleando los sustantivos
del cuadro 1 con sus diferentes significados. Si nos
surgen dudas, el diccionario. Veamos
elejemplo:
El capitál de esa empresa telefónico ha aumentado
si g n ifi cativa me nte este a ñ o.
La capital mendocina es considerada la "mds limpia
de toda la Argentina".
Pasemos al género contrario los sustantivos de la
siguiente lista.
LEÓN
ARTISTA
EMPERADOR
CARNERO
PADRINO
VELADOR
NIÑA
HÉROE
DENTISTA
FOCA
¿En qué cambian los sustantivos? ¿En qué casos no
es posible hacer modificaciones? ¿Por qué?
. ¿El apéndice o la apéndice?
. ¿El coliflor o la coliflor?
. ¿El detonante o la detonante?
. ¿El pus o la pus?
. ¿La comezón o el comezón?
Podemos visitar:
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kdmrlo. 
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ri!:r. 1:r:r: :ii?tiif :i
I .: ¡'ir. - Íi-:o l:!::-
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Investiguemos en la web
qué pasa en casos como...
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'selrl9sur seDrlou ap serelnlr+ solle uol
'so^rluelsns saluarnSrs so¡ ap ¡ern¡d ¡a
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's|nu)ou) § Jnwow / :,¡.ll § )!l :sauo!¡da¡xl
'safo¡at g [o¡at ¡ salanq g Íanq:a]ueuosuol ue
sopeurtuJal so^lluelsns so¡ ap e¡lor{eu uer8 e'1
'sa?puDa o s0puDt! o \PuCIa
I saluCItu o sluo¿il § luout
:,,S,, olos telda:e uapand ugtquel olad'se:ruol
un, Á,1,, ua sopeutuJal sollluelsns sol
's.o{os ¡ o{os :setuo} ,o, '.,a,
ua sopeurulJe+ so^rlue+sns sol
'soso) § Esp¡:euo+g le¡on
ua sopeurure+ so^rluelsns sol
'(so¡¡o6),,oun ep seu;,, esaldxe ¡etn¡d ¡a anb serlua :u.l'(o¡¡o6),,oun,, eJU,urSrs le¡n8
-u rs ¡3 '¡ern¡d ¡e re¡ntu¡s ¡a auodo an b onrluelsns ¡ap pepardold eun se o¡euEu ll
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"Una cosa lleva a la otra" y así nacen más sustantivos:
la derivación nominal
Para enriquecer nuestro vocabulario es necesario saber cómo se forman las pa-
labras. Esto nos ayudará a conocer las diferentes opciones que nos ofrece la len-
gua para "decir lo mismo con distintas palabras" y, en consecuencia, a leer y a
escribir mejor.
r. Leamos las siguientes versiones de un texto expositivo sobre los "incendios
forestales".
z.Expliquemos qué ocurre, en la versión 2, con las palabras destacadas en la ver-
Sron 1.
3.Anotemos lo observado:
Los verbos recolentorsey descamarse deltexto I se
transforman en los sustantivos ...........
y .......".....:.... en eltexto z.
"Este procedimiento, por el cual de una palabra
"nace"otra y que sirve para expresar de otra forma
las mismas ideas, se denomina "derivación".
A continuación, vamos a estudiar la derivación no-
minal, que es la formación de nuevos sustantivos
por medio de sufijos.
La derivación nominal tiene dos características
esencia les:
r. Permite construir sustantivos a partir de verbos
(dormir § dormi!97i91), de adjetivos (serio § seriT
dgdy de otros sustantivos {diablo § d¡ablUUr).
z.Permite formar sustantivos concretos y abstrac-
tos, que expresan diferentes significados.
. Sustantivos concretos derivados: pueden referir
a una persona (gobernar O gobernador), un ins-
trumento (tener O tenedor) o un lugar (comer 0
comedor).
. Sustantivos abstractos derivados: pueden desig-
nar una acción o su efecto (traducción), o bien una
cualidad (bondad).
Debido a los incendiosforestales, el
recalentamiento de los montes es brusco.
Ello constituye la causa de la descamación
de sus rocas.
La derivación consiste en agregar un sufijo (o ter-
minación) a una palabra para dar lugar a otra (bello
+ -eza § belleza),También se denomina así la crea-
ción de nuevas palabras anteponiendo uno o más
prefijos (tatara- + nieto 0 tataranieto).
> Analicemos el siguiente chiste:
a. ¿Cuál es la palabra que da lugar al chiste? ¿Qué se
puede deducir de lo que dijo la impresora? ¿Cómo
se relaciona esto con los sustantivos derivados y
sus significados?
Debido a los incendios forestales, los
montes se recalienton bruscamente. Ello
constituye la causa de que sus rocas se
descamen.
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'oluenuruelep ro,(eur uol sled orlsenu rerloJer
erarnb anb s€peru arqos orusun] Ia Er€d seFdrJurrd
seuorf,f,erlE sel ep eun sa s3[Esred sa]uerquEJ sns ap
EzeIIeq EI E f errolsil{ ns € oplqep ¡('ou¡sru¡lse :uor8
-er epe) ep seuorlrnpord sel ap agodsuerl 1a alru-rrad
anb er{ Fr)raruoJ €rA ep€Je}sep ?un se o? elnr e1 ["']
opa{a o ugD)DoEaA
reyodsuerlayodsue.il
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elqel eun lesn souepod 'sopeuroj uelsa olgns
'sopeAUap soAtlu e]
-sns sol souar{etqns K,,ged ol}sanu 3p euulnlol el
:o? elnX,, olxa+ lap oluau.r8elrr aluarnBrs ¡a
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el siguiente texto con el sustantivo que se deriva de la palabra
entre paréntesis:
Cerca del cielo, eI Tren a las nubes
EI Tren a las Nubes es uno de los tres ferrocarriles de mayor (alto)
del mundo. Parte desde Ia ciudad de Saltay frnaliza en eI Viaducto La Polvori-
lla. En este (recorrer) , que lleva hasta las nubes, da tiempo su-
ficiente para el (disfrutar) de paisajes cambiantes, desde los
verdes celros del Valle de Lerma, en el que se encuentra ubicada la ciudad de
Salta, hasta Ia (inmenso)
(vivir) cultural Y
fue el resultado del (anheiar)
desolada de la Puna. Se trata de una
paisajÍstica inolvidable que en sus orígenes
Por conectar a
a,
b
c.
Salta con Chile a través de la Cordillera de los Andes. EI (inge-
nio) estadounidense Richard Maury planeó en
los años zo un trazado singular que se sostiene desde entonces
sobre un sistema complejo de rulos, zig-zags,viaductos, túneles
y espirales, y que hoy resulta uno de los (viajar)
más asombrosos del mundo.
¿Qué tipo de texto es?
¿Qué función del lenguaje prevalece?
¿Cuáles la trama que organiza las ideas deltexto?
en la sopa de letras los sustantivos indicados en las referencias'
¡Atención! Pueden estar escr¡tos en cualquier dirección (* * t ¡, etc'):
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er¡unuo¡d as anb ErIugl EqEIIs eun
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oporu ap s€arroJ.Á serarqu;oq sEI orulxeur IE rESuaJ
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"El camino lector personal no es un camino de acumulaciones ni es un camino
recto. Consta de entramados de textos que vamos guardando."
Laura Devetach
Hay quienes afirman "¡Leer es un viaje!" ¡Y es cierto!
El eq u ipaje son n uestra s experiencias, las lectu ras previas... ¡Y n uestras expectativas...l
Y al recorrido lo vamos construyendo con nuestras búsquedas y las sugerencias de
quienes nos rodean...
Llegamos a primer año y, sin duda, en el camino que transitamos hasta aquí he-
mos escuchado historias, hemos recitado poemas, hemos actuado... ¡y también he-
mos leído! ¿Cómo llegar al inicio del secundario sin realizar diversas lecturas, con
distintas intenciones y búsq uedas?
Si de literatura se trata, primero nos llegaron lecturas de boca de nuestros padres
o abuelos, luego aprendimos a leer,y desde entonces emprendimos este camino lec-
tor que cada tanto conviene reconstruir, como quien repasa viejas fotografías para
revivir sensaciones y planificar nuevos desafíos.
¿De qué lecturas
nos acordamos?
¿AIguna vez nos hemos sentido hartos de todo?
¿Hemos pasado últimamente del enojo más furioso a la risa incontrolable?
¿Qué hacemos cuando las decisiones de otros nos afectan?
Leamos ATP (H)arta para todo público de Liza Porcelli Piussiy descubramos qué
decisiones afectaron a las protagonistas.
B
*rorwrú*¿*
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S.í¡t*s tie 3*e¡:
Observemos la taPa,
¿qué nos anticiPa?
lr+1i*::tra¡ !** r¿:*s:
¿O-ué preguntas nos surgen?
¿O-ué senti mos? Anotemos
n uestros interroga ntes Y
sensaciones Para com Partir
con los compañeros o Profe.
l}*spt;*s C* le*r:
Conversemos acerca de las
decisiones de los adultos
que provocan cambios
en nuestras vidas.
¿Sentimos que a nuestro
personaje preferido no le fue
tan bien como deseábamos
o merecía? ¿Por qué?
Lilo y Wanda, dos hermanqs
adol escentes, d eben e m p re n d e r
un viaje, muy o su pesar. El
nuevo destino es Buenos Aires,
una ciudnd muy distinta o
Bahía Blanca, el lugar ol que
ellas están ocostumbrodas y en
donde son fel¡ces. ¿Por qué se
irón si no qu¡eren? ¿Cómo será
lo convivencia familiar durante
y después de lo mudanza?
Muchas cosos ocurr¡rdn por
motivos que los protagonistas
nise imaginan.
En esta novela,las situaciones
límite se narran sin escatimar
humo4 ironía y sorpresas.
ATP (H)arta pora todo públíco
de Liza Porcelli Piuss
Colección Veinte Escalones
Editorial Comunicarte, Córdoba zor:
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A esta altura del recorrido por Argentina y sus en-
cantos naturales hacemos un alto en el camino para
descansar. Revolvemos nuestras mochilas y, entre
la ropa de abrigo, el gorro, las zapatillas y el agua,
encontramos el infaltable celular y los auriculares.
Además, en algún bolsillo guardamos algo para co-
mer, pero no es esa la clase de alimento que estamos
buscando ahora.
Nos espera un viaje dentro delviaje. Un viaje al ho-
rizonte que elijamos, a bordo de los libros, de las lec-
turas, y guiados por el mejor mapa de ruta, el que
trazaron los grandes autores y autoras argentinos.
Ya conocemos a Enriqueta y Fellini,
¿qué hacen ahora?
iLeo,leo!
¿Qué leés?
Una obra...
¿Qué obra?
Maravillosa...
¿De qué autor?
¡Vení, leamos juntos y te lo digo!
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t9l leamos la obra de dos poetas muy reconocidos
en nuestro país:
Poeta
Un hombre que camina por el campo
y ve extendido entre dos troncos verdes
un hilito de araña blanquecino
balanceándose un poco al aire leve.
Y levanta el bastón para rompedo
y ya lo va a rompe4 y se detiene.
Baldomero Fetnández Moreno
Soy necesaria al ponerse el sol
porque ¿quién vigiiaría las estrellas?
¿quién muaúa si cada tébol plegó sus hojas?
¿qüén apagaría los fuegos encendidos?
¿acaso te preocuparía el ladrido lejano
de algún perro solitario?
Ya ves, ese es el momerrto
de mis preocupaciones.
Y camino como si llevara atadas a mi ci¡tuta
1as llaves de Ia noche.
Edith Vera
Nació en Buenos Aires. Ejerció la medicina en ám-
bitos rurales. 5u poesía, universal y hondamente
nacional al mismo tiempo, ha inmortalizado la es-
tética de los barrios porteñosy la cálida placidez de
las provincias.
Nació en Villa MarÍa, Córdoba. Su obra ha sido defi-
nida a menudo a partir de la inocencia y el asombro
ante el mundo. Los objetos cotidianos y el entorno
se transforman, a través de una mirada diáfana, en
materia poética.
Los poetas nos estimulan a ver el mundo que nos
rodea. ¿Qué ponen ante nuestros ojos Baldomero y
Ed¡th?
¿Ante qué se detiene el poetaT ¿Por qué creemos
que lo hace?
lmaginemos: ¿qué posibilidades nos brindaría dis-
poner de "las llaves de la noche"? ¿Qué nos permi-
tirÍa? ¿Por qué?
¿Recordamos algún poema que nos haya gustado?
¿Qué diferencia a la poesía de la prosa?
En los poemas y en muchas letras de canciones se manifiesta lo subjetivo, Ia
interioridad del "yo lírico", esa voz que expresa en libertad plena, sentimientos,
vivencias y emociones. La voz del 'yo lírico" se dirige a un oyente o lector imagi-
nar¡o preguntándole, ofreciéndole imágenes, experlencias o ideas. No debemos
confundirlo con el autor del poema.
En este tipo de texto predomina la función poética del lenguaje, que centra Ia
atención en el mensaje y en el código.
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Es la unión de sensaciones que se logra al incluir en
una misma expresión imágenes correspondientes a
d iferentes sentidos.
Ejemplo:
Llorar a lagrima viva. Llorar a chorros. Llorar lo diges
tión. Llorar el sueño. Llorar ante las puertas y los puer
tos. Llorar de amabilidad y de.amarillo.
(Oliverio Cirondo)
Consiste en dotar de características humanas a ani-
males y cosas.
Ejemplo:
El beige se durmió en la arena
de tanto que lo arrulla la morea.
(Jorge Luján)
Establece una relación de semejanza entre dos ob-
jetos o elementos, uno real y otro evocado. Utiliza
los nexos como y cual o los verbos parecer y semejar.
Estos nexos indican que elelemento reales parecido
al elemento evocado.
Ejemplo:
r{-15 5 {,.rü¡¡ il f li,¡¡';;": ¡;*¡r' if
! :if ii, ii*,'i'ii jiiCi f-! i:Jil;ü ¿iiif al i.;
.:: { ,,.,:,a .1¿ :; rf ,i -ip *1*,.t-r).
{-r*st Iri¡ r r;ti i-;lli i !;}
y uno,dormido /es como una
Consiste en reemplazar un objeto o concepto por
otro que lo representa y con el que mantiene alguna
relación de semejanza. En la metáfora el elemento
real se identifica con elelemento evocado.
En el agua la estrella se refleja
como una lentejuela de oro vivo.
La convertimos en metáfora si decimos:
La estrella es una lentejuela de oro vivo.
O también, quitando el elemento real:
En el cielo brillaban lentejuelas de oro vivo.
Nació en San Juan en 1920. Abandonó sus estudios
de agronomÍa y se dedicó a la minería. Durante
años buscó oro y metales preciosos en las monta-
ñas de su provincia. Comenzó a publicar recién a los
cincuenta años.
el siguiente poema e identifiquemos los
recursos literarios:
Transmutación del oro
Dormitaba en la plaza acurrucado
en un banco hacia frio había ido
a no sé qué.
El caso es que estaba y de pronto
me alza un cóndor en alas y me lleva
a la Cordillera de los Andes.
Ahí vi contra las rocas florcitas amarillas
y ellas me reconocieron;
entonces les pasé las manos por encima,
suavemente
como cuando se acaricia un gato.
Estremecidas por el viento
me devolvieron el cariño arqueando el lomo,
apretándose a mi mano. Les rligo
que hasta llegaron a runrunear.
Esto es más hermoso
que mi quimera del oro en esa Cordillera.
Jorge Leónidas Escudeto,
en Poesía completa, Ediciones enDarrza
casa que de golpe se llena de personas
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i Los poemas presentan una diagramación especial, en versos, generalmente reu-
nidos en estrofas, separadas entre sí por un espacio en blanco.
La métrica es la extensión de los versos según la cantidad de sílabas que posean.
Para contar las sílabas deben tenerse en cuenta:
*. la sinalefa, que consiste en unir en una sola sílaba la vocalfinal de una palabra
con la vocal inicial de la siguiente. Por eso no coinciden exactamente con las
sÍla bas gra matica les. Ejemplo:
'io voy to!?ü uriG e r:ocien Sinalefa
*. el acento de la última palabra:
si la última palabra delverso es grave,la cantidad de sílabas no se modifica.
si la última palabra delverso es aguda, se le suma una sílaba.
si la última palabra delverso es esdrújula, se le resta una sílaba.
'' cómo se cuentan las sílabas en la siguiente estrofa teniendo en
cuenta la sinalefa y el acento final:
Negritq,a la luz del sol (aguda - monosílaba -) 7+r = 8
es doradqSs ambarino (grave) 8
con unos tonos de frufa (grave) 8
Tropicaly madurísima. (esdrújula) g-r = 8
Ba ldomero Fernández Moreno
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Losversos se'clasifican según el número de sílabas. Escril
nombres correspondientes que aparecen en el recuadro:
De cuatro sílabas
De cinco sílabas ..
De seis sílabas ..,
De siete sílabas..,
De ocho síla bas ..,
De nueve sílabas
De diez sílabas ....
De once sílabas..,
sobre la línea los
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las sÍlabas de la primera estrofa de "El
lápiz pez" e indiquemos qué tipo de verso se ha
utilizado.
'seureod saluar nSrs sol
¿oldLla[a rod'ouin]lou ol esrlap
Á asran apand seulroj gnb a6? ¿se+ur+srp ,(nu; sepelu.t alruupe?'pepllear el 
^
')eluiluepl
sourepod anb sosrnlar sol souranbre¡¡ 't
¿sosle^ 9nb u3? ¿sotur¡e^pe eu.ru gn§?'z
'sotualouola.¡ an b sos.ran ap sod rl sol souralegas'r
'ser.uro; I sodrl sosraarp sns
ua'seuaod sol uos eluellnser Errere]11 Erqo ET .
'sorrErslll sosrnrer soi
3p uerqlue+ eIe^ es'sosre^ sol ue ugr)eurquoJ
ns ap a8rns anb oruli,r p ,{'opruos 1e'opr}uas
IE -rapuele ered seprSorsa uos serqepd selsg
'sepepin) dmu serqepd ua euod o1 eluars,Á
esuard'euiSeu-tr'a¡r anb ollanbe e anb zor esa
',,orr-41 or{,, 1ap ropEarl oueseuE un sa elaod 1g .
'€apor sou anb opumu
Ia rerquou I rarr ep erauelu Erlo se e¡saod e1 .
"'uvcuo)tuvuvd
'solJellreJ'sosraA sol sopezr.roLxaur zan eu¡'€
'oulslu r ourlU
asa opueladser 'eilE zol ue e¡npal eun Jezllea¿'z
'esned el asrJleq aqap ou
¡en: o¡ rod'osraA 3]uarnBrs ¡a ua e!urluol uorf ero
e¡ seLraod sounS¡e ue ored 'oLUlu la e:reLu anb o¡
'osran epel ep leuU ¡e esned pun aleq es aluaul
-lelauaD solund so¡ ,( seuo: sel uelrpur anb ses
-ned se¡ eluenl ua souueBual olle ered peprlelrs
-nur ns.rerluolua ep opuelpl] e[eq zol ue solJea'l'l
'IO0Z'dYgenl)
'Jn\o asu rJ ue (¿ra¡ ri]lpg
'Ypenb eg
'EPas ac
'olou
'ofox
'epenb es
'o1z1d un ua ueuod o1
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'zseru z1 ua uauod o1
'EP3s ep ugPEqou{?
olo¡ un se a]vurot ig
'sou; epuodsar
o8an¡ Á e+le zo^ ue era¡ q]!pl ap eu.raod ¡a
¡eLuaod un ep uoolnrlsuol el ua uauerlralur o1
-ugn¡l "'orirlu ns Á euuu ns 'e¡saod el 'ouerpllol ol
'epezrlrln euuu ap odrl
¡a soLuanbrpura,,zad 4dgllJ,, euraod ¡a
'arq!l
osre^ lep osn la eluenlar},(nu sa anb o¡ rod'e:r.r1
-gLr] el ,( euu el elusnl ua ardu.rars auerl ou ersaod e1
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o¡os) ¡errred se sopruos ap pep¡enBr el rs :é1r:*ij*';* "
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Nocturno
EI bosque se duerme y sueña
El río no duerme, canta
Por entre las sombras verdes
el agoa sonora pasa
dejando en la orilla oscura
manojos de espuma blanca
llenos los olos de estrellas
en el fondo de una barc¿
Yo voy como una emoción
por la música del agua
Y llevo el río en los labios
Y Uevo el bosque en el alma
¿Cuál poema alude a lo urbano y cuál a lo ru-
ral? algunas referencias que lo
advierten.
¿Cuál es el tono del "yo lírico" de cada poema?
nostálgico - humorístico - exultante - triste
¿Qué verso nos ha gustado más? ¿Por qué?
a fin de reconocer los recursos litera-
rios que se emplean en cada caso.
Sondeemos en la web para conocer más sobre
Cirondo y Nalé Roxlo. Su lugar de nacimiento, su
infa ncia, sus logros...
Conmdo Nalé Roxlo
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Olivedo (iironrlo
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'rurrru 'srsolzpu?trsa suun uos FloJ sElItlJ se1 enb.ro¿-
'otr¿ Ia etuuJnp gurv os anb on Ie sa pupJa v)lra v-I-
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'@l¡apru zpaoalzuor 'a"ryaw) ¿rqo ¿l ¿Je oruor szrqes u,{ so,r 'zqcz}u¡-
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-rs sol 'ugneuolua el relrpur eled uanlrs ,( etla¡ ap
odrl orlo uo: uararedy 'solr¡drrrsap solxe] uos
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qn)sap ,( aluarnSrs olxel le soueal lAI anb
¿eLr.eltouelsa e¡ osnduro: es soluauale anb uo3? ¿op
-ezrJaperel eqelsa ougf? ¿sgur glsnt sou eleuosjad
9n§? ¿¡en1? ¿orleelap erqo eunSle opr^o opjel soruaH?
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¿Qué hecho desencadena el conflicto? ¿Qué im-
portancia le da cada uno de los personajes? ¿Por
qué?
¿O_ué trama predomina