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4.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL. 
 4.1.1 INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN 
La Ley Orgánica de Educación de mayo de 2006 dispone en su artículo 14.2., que el carácter
educativo de los centros de Educación Infantil quedará recogido en una Propuesta Pedagógica. En
cumplimiento con esta norma básica, la Comunidad Autónoma de Canarias, en los Decretos que
regulan esta etapa educativa, establece que, tanto para el primero como para el segundo ciclo, cada
centro, dentro de su autonomía pedagógica y administrativa, deberá elaborar una propuesta
pedagógica que formará parte de su Proyecto Educativo. Nos encontramos ante este gran reto que
supone poder reflejar nuestros ideales pedagógicos de una forma concreta. Hay que señalar que el
centro cuenta con el Proyecto “Dunas y Peques” basado en la programación anual para los tres
niveles del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. Después de mucho debatir dentro del
Equipo Educativo de Educación Infantil de nuestro centro, establecemos los siguientes pilares
pedagógicos:
 La creación de un clima de seguridad afectiva que permita a los niños y a las niñas acercarse
al mundo que les rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus 
iguales.
 Basar nuestros métodos de trabajo en las experiencias, las actividades y el juego, respetando
los principios de globalidad, actividad, individualidad y creatividad de cada niño y de cada
niña, por lo que tendrán que ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo.
 Facilitar que nuestros alumnos/as sean investigadores y partícipes de su desarrollo cultural y
social; propiciando así que sean protagonistas de su propio desarrollo.
 Fomentar en el aula la democracia, la cooperación y la participación.
 Deseamos que nuestro alumnado desarrolle destrezas y actitudes, más que determinados
conocimientos teóricos; siempre desde el desarrollo de un sentido crítico y autocrítico.
 Contribuir a la creación de una escuela abierta desde la pluralidad de enfoques y desde la 
participación de toda la Comunidad Educativa.
 En Infantil, cada alumna y alumno es un ser global que necesita vivir, sentir, descubrir, 
compartir, expresarse, relacionarse, activar su mente, analizar y tomar decisiones superando 
lo ya hecho.
 Por lo tanto, todos los campos de su desarrollo nos interesan: personalidad, relaciones 
sociales y aprendizajes disciplinares.
 Todas nuestras inquietudes, tanto pedagógicas como sociales, están motivadas por el deseo 
de conseguir que el niño y la niña tengan en la escuela la oportunidad de sentirse a gusto, y 
reciban toda la ayuda que necesite para que, cuando salgan de ella (con todas sus 
capacidades desarrolladas y conociendo sus aptitudes) sea él mismo y ella misma y pueda 
ser feliz.
4.1.2. CONTEXTO.
Nuestro colegio, situado en el sur de Tenerife, cuenta actualmente con un número
considerable de alumnos y alumnas de diversas nacionalidades, así como de diferentes niveles
económicos, reflejo de una sociedad en la cual se han ido produciendo cambios tanto
socioculturales como económicos. Esto ha provocado que nuestro centro esté abierto a todo tipo de
influencias culturales, sociales…El CEIP Montaña Roja trata de adaptarse a la diversidad actual,
considerando que la procedencia de sus habitantes está inmersa en nuestro entorno, conviviendo así,
habitantes de las propias Islas Canarias, de diversos lugares de España y de los diferentes países del
mundo.
Otro dato a destacar es el constante cambio de residencia de las familias, provocando con
ello la falta de continuidad de la labor educativa, ya que dificulta, en algunos casos, al pleno
conocimiento de las características reales del alumnado de nuestro centro. Teniendo en cuenta esta
diversidad tratamos de unificar las propuestas metodológicas que se han de llevar a cabo, para dar
una respuesta adecuada a cada uno de nuestros alumnos y de nuestras alumnas.
• DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
Nuestro centro pertenece al Municipio de Granadilla de Abona. Está rodeado de espléndidos
parajes naturales como Montaña Roja, Montaña Pelada, Bocinegro, entre otros, que se caracterizan
por ser ecosistemas, con una flora y una fauna propias de zonas desérticas o semidesérticas, dando
lugar a una orografía muy particular de la que toma el nombre: Médano (dunas endurecidas a su
llegada al mar). El Médano fue un pueblo de pescadores, habitado por escasas familias. En la
actualidad su población aumenta progresivamente, y con ello la variedad de servicios para los
ciudadanos (comercios, zonas de ocio, centros culturales…). El Médano cuenta con una situación
de desarraigo y una situación de residencia temporal en el lugar. El 60,95% de la población es
española y el 39,05% restante, de 68 nacionalidades diferentes entre las que destacan: Italia con un
6,65%, Reino Unido y Uruguay, 4,67%, Alemania con el 4,58% y Argentina con el 2,73%, siendo
éstas las que superan un 2,5% de la población total. Se añade otro núcleo procedente de la isla o de
las restantes islas del Archipiélago Canario. Cabe destacar que El Médano es también un lugar de
descanso en el que muchas familias pasan aquí sus vacaciones o su tiempo de ocio (veranos, fines
de semana…).Este contexto ha provocado una serie de circunstancias, tales como el aumento
urbanístico, agresiones al paisaje, a la naturaleza y a la propia vida social de las personas.
• CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
El contexto socio familiar que caracteriza, en general, al alumnado del colegio de Montaña
Roja es muy diverso. Según el PADRÓN MUNICIPAL del Ayuntamiento de Granadilla el barrio de
El Médano tiene una población de 8.356 habitantes, distribuidos en 4.320 hombres y 4.036 mujeres,
donde el 33,6% de la población mayor de cuatro años no sabe leer ni escribir o lo hace con
dificultad, un 45,4% tiene estudios primarios o no los ha terminado, un 12, 4% tiene Bachiller
Superior o algún tipo de F.P. y el 84% tiene algún tipo de estudio universitario, siendo similar la
distribución entre hombres y mujeres exceptuando en la titulación universitaria donde el
porcentaje de mujeres es superior: 7,2% hombres y 9,7% mujeres. Un elevado número de
niños/as se encuentran en una situación familiar poco estable, ya que existe un alto porcentaje de
divorcios, son muchas las horas que los escolares pasan solos en casa debido a las condiciones de
trabajo de sus padres, generándose con esto una falta de preocupación, de tiempo… por la
educación de sus hijos/as.
La mayoría de las familias de nuestro entorno tiene un núcleo familiar formado por 1 o 3 
hijos/as, y en menor grado más de 3.
Debido a que muchas familias están de paso, lo habitual es que una clase pueda comenzar en
Educación Infantil con unos niños/as y terminar en Educación Primaria con otros, ocasionando así
un conflicto de dificultades para aplicar una educación individualizada. 
En cuanto al lugar de encuentro de la población cabe destacar que no sólo se encuentran las
zonas típicas de ocio como puede ser la playa o los bares, sino que también existe actividad cultural
en zonas como la Biblioteca del colegio, actividades realizadas en el centro por el AMPA, las
actividades extraescolares que organiza el Ayuntamiento de Granadilla de Abona, e incluso en
algunas ocasiones actividades que realiza el Centro en horario de tarde. “En este contexto familiar y
social, se desarrolla la vida de nuestros escolares”.
4.1.3. MARCO LEGISLATIVO
LEY ORGÁNICA 2/2006, de mayo, de Educación. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
DECRETO 183/2008, de 29 de julio (BOC 14 de agosto de 2008) por el que se establece la
ordenación y el currículo del segundo ciclo de Ed. Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.
ORDEN de 5 febrerode 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se
establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.
DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
RESOLUCIÓN CONJUNTA DE 2 DE DICIEMBRE DE 2010, de las direcciones generales de
centros e infraestructura educativa y de ordenación, innovación y promoción educativa, por la que
se dictan instrucciones sobre la cumplimentación de determinados apartados de los documentos
oficiales de evaluación del segundo ciclo
de educación infantil y de la enseñanza básica.
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
REAL DECRETO 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de
los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación
primaria y la educación secundaria
4.1.4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE ED. 
INFANTIL (ETAPA Y ÁREAS)
• OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Para acercar los objetivos de Etapa y del Ciclo a nuestra realidad educativa se han adecuado
al centro, al alumnado y a sus familias. Se analizaron en profundidad todos los objetivos de
currículo y se concretaron en los siguientes:
1. Proporcionar al alumnado formación plena en la que se transmitan aquellos valores que
favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia que constituyen la base de la vida en común.
2. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción a través de diferentes actividades, en los
momentos de juego en el recreo o el parque de infantil y en psicomotricidad.
3. Reflexionar sobre las diferencias con una actitud de respeto colaborando con todas las campañas
que desarrollemos desde el colegio para la igualdad de oportunidades a través de los valores,
educación multicultural e implicando a la familia.
4. Desarrollar hábitos de salud y bienestar a través de la promoción de la salud en el centro
(desayuno sano, huerto escolar, charlas informativas, actividades físicas y deportes, proyecto
Cepillín Cepillán) implicando a la familia.
5. Adquirir una progresiva autonomía personal en sus actividades habituales, mejorando su
autoestima, relacionándose con sus compañeros y compañeras, adquiriendo progresivamente
normas y valores de convivencia y relación social; así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
6. Fomentar unas relaciones interpersonales basadas en el respeto, la amabilidad, la sensibilidad
para lograr que nuestros alumnos y alumnas crezcan felices aprendiendo en un ambiente acogedor,
participativo y colaborativo.
7. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural a través de propuestas como el
cuaderno viajero, actividades del protagonista, colaboración en fiestas, actividades
complementarias, huerto escolar y ecológico, etc. con actitud de curiosidad y respeto.
8. Iniciarse en la identificación de las características más significativas de la realidad canaria, a
través de la Fiesta de la Castañada, villancicos canarios, festival de Carnaval, la semana Canaria,…
9. Desarrollar habilidades comunicativas fomentando la construcción de un lenguaje funcional y
significativo, tanto a nivel oral como escrito, a través de “lectura de imágenes”, cuentos,
pictogramas, reconocimiento y escritura del nombre propio, títulos, vocabulario de la unidad,
reconocimiento de vocales y consonantes, etc.
10. Adquirir procedimientos básicos de razonamiento lógico, cálculo, medidas y nociones espacio-
temporales.
11. Desarrollar progresivamente sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través
de los lenguajes: musical, plástico, corporal, y audiovisual (actividades musicales de ritmo, gesto y
movimiento; rincón de la pintura; sesiones de psicomotricidad y actividades con las TICs: pizarra
digital, cañón, aula Medusa).
12. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.
• OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA POR NIVELES
➢ OBJETIVOS DE LAS TRES ÁREAS ADAPTADOS AL NIVEL DE 3 AÑOS.
Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal:
1.- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con las otras
personas, desarrollando sentimientos de autonomía personal.
2.- Conocer, representar su cuerpo y sus elementos, descubriendo las posibilidades de acción.
3.- Identificar las propias emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de expresarlos a los
demás.
4.- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas,
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5.- Adecuar su comportamiento a los requerimientos de otras personas, desarrollando hábitos de
respeto, ayuda y colaboración.
6.- Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud.
Área de Conocimiento del Entorno:
1.- Observar y explorar su entorno físico, natural, cultural y social, manifestando interés por su
conocimiento.
2.- Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez más amplio,
interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia.
3.- Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, generando 
actitudes de respeto.
4.- Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de Canarias y participar y
disfrutar en éstas.
5.- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos e identificando sus atributos y 
cualidades.
6.- Mostrar interés y curiosidad por conocer el medio natural, formulando preguntas, estableciendo 
interpretaciones y opiniones propias acerca de los acontecimientos relevantes que en él se producen,
desarrollando actitudes de cuidado en su conservación.
Área de Lenguajes: Comunicación y Representación.
1.- Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación y disfrute.
2.- Comprender los mensajes de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas
que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación.
3.- Comprender y recrear algunos textos mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos.
4.- Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical,
plástico...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.
5.- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal,
plástico y musical.
6.- Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas,
audiovisuales y tecnologías, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.
7.- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, valorándolas como instrumento de
comunicación.
8.- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales
del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
9.- Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.
➢ OBJETIVOS DE LAS TRES ÁREAS ADAPTADOS AL NIVEL DE 4 AÑOS
Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal:
1.- Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con las otras
personas y de la identificación gradual de las propias características, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomíapersonal.
2.- Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión, coordinando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos.
3.- Identificar las propias emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de expresarlos y
comunicarlos a los demás, identificando las de las otras personas.
4.- Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas,
desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.
5.- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimiento de otras personas, desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.
6.- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud.
Área de Conocimiento del Entorno:
1.- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social,
desenvolviéndose en él con seguridad y autonomía, y manifestando interés por su conocimiento.
2.- Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez más amplio,
interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia, ajustando su conducta a ellas.
3.- Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, valores y
formas de vida, generando actitudes de respeto.
4.- Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de Canarias y participar y
disfrutar en éstas, valorándolas como manifestaciones culturales.
5.- Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos e identificando sus atributos y
cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos y clasificación.
6.- Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender el medio natural, formulando preguntas,
estableciendo interpretaciones y opiniones propias acerca de los acontecimientos relevantes que en
él se producen, desarrollando actitudes de cuidado en su conservación.
Área de Lenguajes: Comunicación y Representación.
1.- Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute.
2.- Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos,
familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud
favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.
3.- Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de disfrute e interés hacia
ellos.
4.- Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical,
plástico,...) con especial incidencia en las de la tradición canaria.
5.- Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal,
plástico y musical.
6.- Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas,
audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo de técnicas
diversas.
7.- Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, valorándolas como instrumento de
comunicación y disfrute.
8.- Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales
del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
9.- Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.
➢ OBJETIVOS DE LAS TRES ÁREAS ADAPTADOS AL NIVEL DE 5 AÑOS
Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal:
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con las otras
personas y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las
posibilidades de acción y de expresión, coordinando y controlando cada vez con mayor precisión
gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaz de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de
las otras personas.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, desarrollando estrategias
para satisfacer sus necesidades básicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras personas, desarrollando
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o
dominio.
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional.
Área de Conocimiento del Entorno:
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Explorar de forma activa su entorno físico, natural, cultural y social, desenvolviéndose en él con
seguridad y autonomía, y manifestando interés por su conocimiento.
2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales en un ámbito cada vez más amplio,
interiorizando progresivamente las pautas básicas de convivencia y comportamiento social,
ajustando su conducta a ellas.
3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a sus
producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad Autónoma de Canarias, y participar y
disfrutar en éstas, valorándolas como manifestaciones culturales.
5. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones,
identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones, agrupamientos, clasificación,
orden y cuantificación.
6. Mostrar interés y curiosidad por conocer y comprender el medio natural, formulando preguntas,
estableciendo interpretaciones y opiniones propias acerca de los acontecimientos relevantes que en
él se producen desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Área de Lenguajes: Comunicación y Representación.
En relación con el área la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal
y de la convivencia.
2. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños, niñas y adultos,
familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos, adoptando una actitud
favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.
3. Comprender, reproducir y recrear algunos textos mostrando actitudes de valoración, disfrute e
interés hacia ellos.
4. Acercarse a producciones artísticas expresadas en distintos lenguajes (literarios, musical,
plástico…) con especial incidencia en las de la tradición canaria.
5. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de los lenguajes oral, corporal, plástico
y musical, eligiendo el mejor que se ajuste a la intención y a la situación.
6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales
y tecnológicas, teatrales, musicales o danzas, mediante el empleo detécnicas diversas.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en las situaciones habituales
del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
9. Desarrollar la curiosidad y el interés por el lenguaje audiovisual e iniciarse en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación como fuente de aprendizajes.
➢ CONCRECIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Se recoge en el apartado 7.7.1. de este PE.
4.1.5. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.
Iniciaremos al alumnado en las Competencias Clave, esto supone incorporar en el currículo
ciertos aprendizajes, que no siendo formales, son considerados de gran importancia para la vida en
sociedad y crecimiento personal. En el currículum de Educación Infantil, Decreto 183/2008 de 29
de julio, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la
Comunidad Autónoma de Canarias no aparecen estas competencias como un elemento prescriptivo,
pero si tenemos en cuenta que en esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo
personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de las
competencias consideradas básicas para todo el alumnado, consideramos de vital importancia
trabajar estas competencias en nuestra propuesta pedagógica. Las competencias clave se
desarrollarán de manera globalizada, por lo que estarán presentes en las tres áreas de Educación
Infantil. Se trata de que , desde los diferentes ámbitos de experiencia, se ofrezcan a los niños y a las
niñas las oportunidades de aprendizaje que les permitan desarrollar sus capacidades, destrezas y
habilidades, base de la progresiva adquisición de las competencias que se irán desarrollando y
alcanzando a lo largo de la vida. El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, al igual que
la Unión Europea, identifica siete competencias clave. A posteriori veremos de qué trata cada una y
la implicación que conllevan en infantil:
 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
 Competencia Lingüística.
 Competencia Matemática y competencias clave en Ciencias y Tecnología.
 Competencia sociales y cívicas.
 Competencia digital.
 Conciencia y expresiones Culturales.
 Aprender a aprender.
Entre todas ellas, en la Etapa de Infantil la LOE hace especial énfasis en la competencia
relacionada con la autonomía e iniciativa personal, en la competencia comunicativa y de
comprensión de su entorno, en la competencia de aprender a aprender y en la competencia social y
ciudadana.
Las competencias clave tienen las siguientes características:
- Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos
siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
“competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
- Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas académicas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos
(calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan
de base común a todos los ciudadanos y
las ciudadanas (equidad).
- Pretenden el desarrollo integral de la persona, es decir, de sus capacidades intelectuales, de
integración y relaciones sociales, afectivas y emocionales.
- Determinan todos los elementos del currículo, por lo que hay que tenerlas en cuenta:
 Al formular los objetivos ha de contemplarse su interrelación con las competencias clave,
siempre considerando que éstas tienen un carácter más general ya que una misma
competencia se relaciona o puede estar relacionada con distintos objetivos.
 Al establecer los contenidos puesto que estos se determinan en función de los
objetivos y de las competencias cuya adquisición facilitan.
 Al concretar la metodología en la programación de aula, a través del diseño de actividades y
sugerencias didácticas próximo al de “situaciones-problema”, contemplando a su vez los
diferentes ritmos de maduración, las características, necesidades e intereses individuales y el
estilo de aprendizaje propio de cada niño y niña.
 Al determinar los criterios de evaluación teniendo en cuenta que la adquisición de las
competencias no está determinada por la superación de todos y cada uno de los objetivos de
las diferentes áreas.
Las competencias clave son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su inclusión en la sociedad. Por su
propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no
pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas
educativas. Deben haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la
base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Desarrollo de las competencias clave
2. Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño y la niña
a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos y en su capacidad para
actuar por iniciativa propia. La niña y el niño del segundo ciclo de Educación Infantil, a medida que
conoce y controla su propio cuerpo, se muestra progresivamente más seguro de su propia eficacia
en el manejo de diferentes útiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos solos las rutinas
personales de alimentación, vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse a nuevas situaciones y
actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos que se siente capaz de controlar.
3. Competencia Lingüística
Esta competencia está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. El desarrollo de esta competencia contribuye de manera
muy especial al
desarrollo equilibrado del niño y la niña a nivel personal y social, permitiéndoles: crear vínculos
con los demás y con el entorno, comprender y transformar la realidad, construir la convivencia y
desarrollar una personalidad firme y segura.
4. Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología
Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemáticas básicas, que le
permitirán construir su pensamiento lógico necesario para el desarrollo progresivo de esta
competencia. Con la construcción del pensamiento lógico se ponen las bases para que el niño y la
niña utilicen el mismo, de forma autónoma en la resolución de problemas que se les puedan
plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros ámbitos donde se
desenvuelven de manera habitual. A su vez también pretende que los alumnos/as amplíen su
conocimiento de las personas, los objetos y otros elementos que conforman el mundo que les rodea,
desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad. El niño y la niña en
la etapa de Educación Infantil sienten una gran curiosidad por su entorno, así a través del juego, la
manipulación, la experimentación e interactuando con el mundo queles rodea se iniciarán en la
adquisición de esta competencia.
5. Competencias sociales y cívicas
Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo progresivo de
habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás, de una forma equilibrada y
satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y
ajustando su conducta a ellas. A través del desarrollo de estas habilidades, el niño y la niña se
inician en la adquisición de la competencia social, que es la base sobre la que construirán su
comportamiento ciudadano y democrático. En la etapa de Educación Infantil, se produce el proceso
de socialización del niño y de la niña, que constituye toda una revolución en su forma de pensar y
en el concepto que tiene sobre sí mismo, obligándole a reubicarse en un mundo donde él ya no es el
centro. Este proceso, además condiciona la construcción de su autoconcepto, que se irá formando en
gran medida a partir de las valoraciones que los demás hagan de él, tanto sobre sus capacidades
como sobre su comportamiento.
6. Competencia digital
Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. De una forma natural, a
través del juego, la niña y el niño interiorizan y aprenden el código informático como un elemento
más de su universo cognitivo, lo que les permitirá ir desarrollando la competencia suficiente para un
uso progresivamente más autónomo del ordenador como un recurso más de conocimiento que
complementa a los ya existentes en el aula.
7. Conciencias y expresiones culturales
En la etapa de Educación Infantil, la adquisición de esta competencia debe ser entendida en una
doble dimensión: en el contexto de acercamiento de los alumnos al mundo que les rodea y, de forma
paralela, como el desarrollo de sus capacidades creativas. El desarrollo de la competencia cultural y
artística ayudará a las niñas y los niños a desarrollar todas sus capacidades expresivas, valorando
positivamente su propia creatividad y la de los demás, disfrutando con ellas y desarrollando valores
de esfuerzo personal y solidario.
8. Aprender a aprender
La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender de forma
autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos. Para el desarrollo de esta
competencia, el niño y la niña tienen que iniciarse en tomar conciencia de sus propias capacidades
intelectuales y limitaciones, sabiendo qué puede hacer por sí mismo y qué cosas son las que tiene
que hacer con ayuda de otras personas. El “aprender a aprender” de los alumnos en Educación
Infantil está marcado por la globalidad de la etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el
progreso del resto de las competencias clave, abarcando el desarrollo de las habilidades necesarias
para desenvolverse con soltura, de manera progresivamente más autónoma, en el manejo de los
distintos recursos y herramientas para aprender a pensar, a sentir, a convivir, a comprender el
mundo en el que viven, y a desenvolverse en él de forma adecuada, aplicando los conocimientos
adquiridos, y las habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas, no solo para la resolución de los
problemas y otras situaciones que, de forma natural, se le puedan ir planteando, sino además para
realizar e integrar nuevos aprendizajes.
Aportación de las áreas a las competencias clave
Dado el carácter global de la etapa, no se puede establecer una relación directa y unívoca
entre cada una de las áreas y las competencias, ya que:
- Una competencia clave se alcanza a partir de las aportaciones de distintas áreas.
- Cada una de las áreas contribuye, a su vez, a la adquisición de distintas competencias.
1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
Los niños y las niñas comienzan a partir de la consecución de los objetivos del área de
conocimiento de sí mismos y autonomía personal a aprender a “ser ellos mismos y a hacer” base del
desarrollo de esta competencia. Es por ello, que esta área persigue entre sus objetivos que la niña y
el niño consiga un progresivo control motor, un conocimiento de sí mismo y una autoimagen
positiva, y adquieran las destrezas necesarias para ser cada vez más autónomos, teniendo por ello
más responsabilidad e iniciativa.
 Competencia Lingüística
Los niños y las niñas inician el desarrollo de esta competencia, a partir de la estructuración
del conocimiento de sí mismo y el desarrollo de la autoestima, aprendiendo a hacer un adecuado
uso del lenguaje como medio para expresar y comunicar sus vivencias, opiniones, necesidades,
sentimientos, emociones y preferencias, así como a escuchar los de los otros, especialmente los de
sus iguales. Esto supone la ejercitación de habilidades de comunicación oral como la participación
en diálogos y conversaciones, respetando el turno de palabra y las aportaciones de los demás.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
Nociones como el conocimiento del número de partes que tienen los segmentos del cuerpo, la
resolución de problemas y la ordenación de secuencias de la vida cotidiana contribuyen al
desarrollo de habilidades relacionadas con dicha competencia tales como el conocimiento de
aspectos cuantitativos, la planificación, la obtención de información y la valoración de los
resultados. Por otro lado, se contribuye también al desarrollo de esta competencia mediante la
interpretación y representación de la realidad que se realiza al trabajar contenidos
relacionados con la situación del niño en el espacio y su relación con los objetos, así como en la
estimación intuitiva del tiempo que realiza a través de las rutinas diarias.
Desde esta área el niño y la niña desarrollan las capacidades necesarias para una adecuada
percepción de su entorno más próximo, para interactuar, moverse y orientarse en los espacios
cotidianos con autonomía e iniciativa personal, así como para adquirir adecuados hábitos
relacionados con la salud y el consumo como generadores de bienestar individual y colectivo.
 Competencia sociales y cívicas
Esta área contribuye a su desarrollo en la medida en que el alumnado va siendo capaz de
expresar las propias ideas en distintos contextos y escuchar las ajenas, adecuar su comportamiento a
las necesidades y requerimientos de los otros, participar activamente en la vida del aula aceptando
las normas de convivencia y utilizar el diálogo y la negociación como forma de resolver los
conflictos.
 Competencia digital
Guiados por el adulto, el alumnado irá desarrollando, de forma progresiva, la capacidad de tratar
y seleccionar la información que recibe con una actitud crítica y reflexiva, y esto fomenta su
autonomía personal.
 Aprender a aprender
Las actividades que se proponen en esta área para conseguir el autoconocimiento contribuyen a
iniciar el desarrollo de esta competencia. En la medida en que el niño y la niña van conociendo sus
propias capacidades
(intelectuales, emocionales, físicas) y limitaciones, toman conciencia de lo que pueden hacer por sí
mismos. De esta manera, van adquiriendo confianza en sí mismos y desarrollando un sentimiento de
competencia personal que favorecerá la motivación y el gusto por aprender, esforzándose por
alcanzar nuevas metas.
 Conciencia y Expresiones culturales
El área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilización de los sentidos
en actividades relacionadas con la percepción y apreciación de distintas manifestaciones artísticas y
culturales (obrasde arte, audiciones musicales, representaciones teatrales, danza...) y las
sensaciones y sentimientos que estas les producen.
También lo hace mediante el reconocimiento de otras manifestaciones propias de su entorno
cultural relacionadas con el desarrollo de la motricidad, tales como los deportes y los juegos
tradicionales. Por otro lado, el dibujo es el modo más natural de expresión del alumnado de estas
edades. A través de él irá desarrollando su esquema corporal.
2. Área de conocimiento del entorno
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
Esta área contribuye al desarrollo de la competencia matemática en la medida que consigue en
el alumnado la habilidad para interpretar y explicar datos, informaciones y argumentaciones dentro
de su nivel madurativo. También en los contenidos de esta área se ponen en juego elementos
matemáticos como números, medidas,
símbolos…, así como procesos de razonamiento para resolver problemas que se dan en la vida
cotidiana.
Esta área favorece el desarrollo de esta competencia en tanto en cuanto permite a los alumnos
conocer el espacio físico en el que se desenvuelven y la actividad humana que se desarrolla en
dichos espacios. Al conocer el entorno en que viven, los niños y las niñas podrán moverse e
interactuar con él.
 Competencia sociales y cívicas
Esta área ofrece al alumnado los medios adecuados para que comprendan y conozcan la realidad
social en la que viven, sobre todo en lo referido al ámbito familiar y escolar. Este conocimiento les
permitirá, dentro de sus posibilidades, ser conscientes de la pluralidad social. Además, también esta
área, inicia esta competencia potenciando la adquisición de habilidades como saber expresar las
propias ideas en distintos contextos y saber escuchar y respetar otros puntos de vista. Por último, se
desarrollan habilidades para participar en la vida del aula con lo que se están sentando las bases
para una participación ciudadana posterior.
 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor
El área de conocimiento del entorno contribuye a la adquisición de esta competencia
desarrollando, en el niño y en la niña las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse con
autonomía en los ambientes que les son propios, manifestando iniciativa en la realización de las
rutinas y las actividades diarias, el uso responsable de los objetos y recursos y en el cuidado del
medio ambiente, así como en el cálculo de los riesgos que comportan determinadas situaciones,
actividades o conductas. Desde esta área se favorece también la participación activa de los alumnos/
as en la organización del aula y en la resolución de los problemas o las dificultades que pueden
encontrar en el juego y en su relación con sus iguales o con los adultos.
 Competencia Lingüística
El área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de textos
(orales y escritos) y de imágenes (viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, señales de tráfico...)
que permiten a los alumnos/as comprender, representar e interpretar la realidad, así como expresar
sus propias vivencias. El adecuado uso de las destrezas básicas del lenguaje contribuye también al
desarrollo equilibrado del niño y de la niña a nivel social, permitiéndoles crear vínculos con los
demás, regular su conducta y construir la convivencia. Además, facilita el acercamiento a
manifestaciones culturales propias de su comunidad a través de cuentos y textos diversos de
literatura infantil.
 Competencia digital
Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia guiando a los alumnos/as en la selección,
interpretación y organización de la información recibida sobre las cualidades y características de los
objetos y otros elementos del medio, natural y social, y en el tratamiento de esta información para
agruparlos, clasificarlos y ordenarlos. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales forman
parte de la vida diaria de los niños y las niñas que los manejan, de manera progresivamente
competente, en los ambientes donde se desenvuelven habitualmente, como la casa y la escuela. De
forma natural y a través del juego, interactúan con ellos, los manipulan, exploran sus posibilidades y
los utilizan como un elemento más del medio.
 Aprender a aprender
Todas las actividades que se proponen en esta área para desarrollar la capacidad de observación
del niño/a, despertando su curiosidad para plantearse preguntas sobre lo que le rodea y motivándole
en la búsqueda de las posibles respuestas a través de la manipulación, la exploración y la
experimentación, contribuyen a iniciar a los alumnos/as en la utilización de estas estrategias de
aprendizaje. Se inicia además a los niños en la dinámica del trabajo en equipo que conlleva la
planificación de la actividad, su organización, el reparto de responsabilidades entre los componentes
del equipo y la utilización de los recursos y materiales a su alcance.
 Competencia sociales y cívicas
Desde esta área se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia aproximando a los niños/
as al conocimiento y adecuada valoración de las manifestaciones artísticas y culturales que forman
parte del patrimonio cultural de su comunidad y de aquellas propias de otros pueblos y culturas que
están presentes en la sociedad de nuestros días.
3. Área de lenguajes: comunicación y representación
 Competencia Lingüística.
Esta área contribuye directamente a la adquisición de la competencia lingüística al tratar todos 
los aspectos que la conforman. Se irá desarrollando a través del uso social y funcional de los 
diferentes contextos comunicativos, donde los niños/as aprenden a expresar sus sentimientos, 
emociones, vivencias y opiniones. Por otro lado, se les acerca a la interpretación del lenguaje escrito
mediante los textos presentes en su entorno próximo.
 Competencias sociales y cívicas.
Al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante distintos códigos artísticos y que 
responden a diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura, se contribuye al desarrollo de 
esta competencia. Por otro lado, esta área contribuye en tanto que proporciona al alumnado la 
observación de variadas obras plásticas y musicales lo que les permite enriquecerse con expresiones
artísticas de distintas épocas y culturas.
 Competencia digital.
Su contribución se basa en el uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda,
selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y 
artístico. Si bien, en Educación Infantil, el uso de las tecnologías debe estar guiada por el adulto que
le ayudará a valorar críticamente su uso y contenido.
 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
El conocimiento de los elementos formales del lenguaje y el adecuado uso de los
convencionalismos y normas sociales que rigen los intercambios lingüísticos favorecen el desarrollo
de la autoestima y la confianza en sí mismo, que son básicos para la adquisición de esta
competencia. Además, el adecuado desarrollo del lenguaje ayuda al niño y a la niña a organizar su
pensamiento y a poner nombre a sus emociones, lo que les permitirá un progresivo control de las
mismas.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Contribuye al desarrollo de esta competencia al aplicar de manera espontánea los conocimientos
matemáticos a situaciones comunicativas de la vida cotidiana: al describir elementos de su entorno
(tamaño, cantidad, forma...) y su situación en el espacio, en la narración ordenada de vivencias... o
en aquellas otras situaciones planteadas en el desarrollo de las actividades en el aula: al usar algunas
convenciones de la lengua escrita (linealidad, orientación y organización en el espacio), al clasificar
los sonidos por contraste(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave), al utilizar algunos elementos del
lenguaje plástico (línea, forma, color, espacio) o al reproducir ritmos sencillos.
Desde las actividades planteadas en esta área el alumnado aprende a hacer un uso adecuado de
la lengua, oral y escrita, como instrumento de comunicación y también de aprendizaje. De este
modo se favorece la comprensión de las cualidades y características del medio físico y social y de la
interrelación que existe entre ellos, y se contribuye al desarrollo inicial de esta competencia.
 Competencias sociales y cívicas.
El área contribuye de manera fundamental al inicio de esta competencia. El entorno social del
alumnado se diversifica, colocándoles frente a nuevas experiencias, ampliando sus relaciones
sociales y contribuyendo al desarrollo de las habilidades necesarias para saber comunicarse y
aprender a convivir en las diferentes situaciones. En especial, de las habilidades lingüísticas que les
permitirán resolverlos conflictos a través del diálogo, expresar adecuadamente sus ideas y
necesidades, escuchar y respetar las de los otros y aprender a trabajar en equipo.
 Aprender a aprender.
Desde esta área, el niño y la niña pueden iniciarse en el desarrollo de algunas capacidades
necesarias para el desarrollo de esta competencia, de forma que puedan aprender mejor y de manera
progresivamente más autónoma, como: la comprensión, la expresión, la atención y la memoria.
Además, se iniciarán en el desarrollo de aquellas habilidades que les permitirán transformar una
nueva información en conocimiento propio, relacionándola con sus
conocimientos y experiencias previos, de forma que podrán después aplicar este nuevo
conocimiento en situaciones parecidas.
4.1.6. METODOLOGÍA (PRINCIPIOS, AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ESPACIO,
TIEMPO, RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES).
4.1.6.1 Principios metodológicos
La metodología, eje fundamental de la acción educativa, nos permite planificar, organizar y
detallar las actividades oportunas para guiar al niño a través del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología de esta programación está basada en los principios metodológicos que subyacen en
la LOE. La metodología a seguir en la Educación Infantil debe tener como protagonista al niño y a
la niña, y toda la actividad que se realice debe girar en torno a este principio. Del mismo modo, el
enfoque del proceso educativo debe ser personalizado, globalizador y cercano a la realidad del niño
de tal forma que los aprendizajes estén a su alcance. En esta etapa cobra especial importancia los
aspectos afectivos y de relación, teniendo especial cuidado en ofrecer un ambiente cálido, acogedor
y seguro, en el que el niño se sienta querido y confiado, como prerrequisito para que el menor pueda
explorar y aprender.
El juego es el eje vertebrador de los aprendizajes, y el medio a través del cual el niño puede
hacer realidad su fantasía, su capacidad creativa, su expresión… Es su vehículo natural hacia el
conocimiento del mundo que le rodea.
Los espacios se adaptan a las necesidades educativas del alumnado, al igual que el tiempo
que se organiza de forma flexible, adecuándose a los ritmos de descanso y actividad de los
pequeños. Ambos deben incluir múltiples posibilidades de relación, juego, actividad con diferentes
materiales y recursos.
Los recursos didácticos cumplen la finalidad de estimular y desarrollar las capacidades
físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Entre ellos no debemos olvidar el uso de las nuevas
tecnologías, que son para los niños tan novedosas como cualquier otro recurso de aprendizaje, por
lo que debemos usar el ordenador como una
herramienta más para favorecer el desarrollo de aspectos relacionados con los procesos mentales de
percepción, atención, coordinación, discriminación y selección.
Finalmente, la función educativa en esta etapa no tiene sentido sin la colaboración y
cooperación de las familias, cuya integración en las aulas cobra especial importancia en la
Educación Infantil.
Tras estas palabras, concluir que el trabajo en la educación infantil se orienta mediante los
siguientes principios metodológicos:
 GLOBALIZACIÓN: la perspectiva globalizadora se presenta como la más adecuada a las
necesidades y características psicológicas de los niños con el fin de que sus aprendizajes
sean significativos, puesto que la forma de percibir, analizar y actuar del alumnado de esta
etapa no permite parcelaciones. El principio de globalización supone que el aprendizaje es el
producto del establecimiento de múltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, lo ex-
perimentado y lo vivido. Así el profesor propondrá a los alumnos diferentes tipos de conte-
nidos y se trabajarán conjuntamente las tres áreas del conocimiento sin divisiones.
 SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: los aprendizajes
que el niño/a realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la medida en que constitu-
yan aprendizajes significativos. Para ello debe poder establecer relaciones entre sus ex-
periencias previas y los nuevos aprendizajes, lo que requiere de actividades y tareas que se
lleven a cabo con un sentido claro para él:
 Se debe propiciar situaciones y experiencias capaces de establecer vínculos entre
los nuevos contenidos y los que ya poseen los alumnos.
 Es necesario que se sientan motivados para relacionar lo que aprenden con lo que
ya saben.
 Los contenidos han de ser potencialmente significativos, que en la estructura
cognitiva del niño/a existan elementos con los que ellos puedan establecer relaciones.
 ACTIVIDAD: la actividad física y mental es una de las fuentes principales de sus aprendiza-
jes y de su desarrollo, imprescindible para el desarrollo físico, psicomotor y para la cons-
trucción del conocimiento. La Educación Infantil ha de potenciar situaciones y tiempos
donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, experimen-
tar; pero también son imprescindibles las tareas generadoras de los procesos internos; pro-
porcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas
de conocimiento. Supone la consideración de los niños/as como sujetos y protagonistas de
sus procesos educativos.
 INDIVIDUALIZACIÓN: el profesorado adecuará la enseñanza a las características y estilo
de aprendizaje del alumnado; ha de tener en cuenta las diferencias individuales, adaptando el
proceso de enseñanza – aprendizaje al ritmo de cada alumno y organizando actividades de
comprensión para los menos favorecidos por diferencias culturales y sociales. Para dar
respuesta a estos niños/as debemos elaborar propuestas diversificadas y ajustadas a la forma
peculiar que cada uno tenga para relacionarse con el medio. Debemos tener en cuenta estas
diferencias a la hora de organizar los espacios y los tiempos, programar actividades de dis-
tinto grado de complejidad, coordinación con otros profesionales en la detección y pre-
vención de posibles problemas, y la colaboración y coordinación con la familia.
 SOCIALIZACIÓN: las relaciones de comunicación que se dan en el aula, entre las que cabe
destacar las interacciones entre los niños y las niñas, constituyen tanto un objetivo como un
recurso metodológico de primer orden. Las controversias y reajustes dentro del grupo facili-
tan el progreso intelectual, afectivo, social y la relación con los adultos para el desarrollo
integral del niño/a.
 JUEGO Y CREATIVIDAD: la acción, la experimentación y los procedimientos constituyen
su más importante fuente de aprendizaje y en torno a ellos ha de girar la actividad. La activi-
dad lúdica favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento y sus
esquemas de relación. En el juego se aúnan por una parte un fuerte carácter motivador, y por
otra, importantes posibilidadespara que los niños/as establezcan relaciones significativas. Es
un instrumento fundamental para conocer y aprender la realidad tanto física como social.
 EXPERIMENTACIÓN: aprender haciendo, probando, experimentando y equivocándose. La
experimentación y manipulación como medios para producir actividad cognitiva en el alum-
nado.
 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO: responde a la flexibilidad y a la
adecuación a los ritmos y necesidades de los niños.
 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: considerando al niño y a la niña en cada propuesta
de trabajo como un ser distinto, cada uno con sus peculiaridades, y a la vez parte de un
colectivo, de una sociedad. Las adaptaciones curriculares con sus actividades de refuerzo y
ampliación ayudarán al docente para la personalización de su trabajo en el aula.
4.1.6.2 Agrupamiento del alumnado.
El tipo de agrupamiento del alumnado está muy acorde con la metodología desarrollada en
el aula atendiendo a las necesidades de la propia actividad y de sus objetivos. Formando grupos he-
terogéneos, teniendo en cuenta diversos indicadores como sexo, nacionalidad, niveles de compe-
tencia individual y el lenguaje.
Se le da mucha importancia a la relación entre el alumnado y el profesorado y éste con sus
iguales. El profesorado y los mediadores permiten que se transforme una zona de desarrollo po-
tencial en zona de desarrollo actual. Este proceso se ve favorecido por el trabajo en grupo y las
interacciones verbales. Teniendo en cuenta este planteamiento, podemos distinguir tres tipos de
agrupamientos: 
Gran grupo: actividades del grupo clase en la asamblea, cuento, vídeo, canciones, ac-
tividades grupales, aseo, comida…
Pequeño grupo: grupo heterogéneo de 4 y 6 miembros del alumnado en los diferentes
rincones.
Individual: cada sujeto realizará sus propias actividades. Utilizaré este tipo de agrupa-
mientos en actividades como la iniciación a la lectura, desarrollo de pensamiento lógico
y plástica.
 La distribución en grupos va a estar en proporción al número de alumnos y al número de
rincones o zonas. A cada grupo se le asigna un símbolo o color, el cual va rotando por los diferentes
rincones o zonas a lo largo de la jornada escolar.
4.1.6.3 Organización espacial.
Es fundamental que para los niños y las niñas se puedan desenvolver con libertad y
autonomía, mientras amplían su conocimiento del mundo, el entorno de aprendizaje esté adaptado a
sus necesidades, intereses y motivaciones.
La organización del espacio responde a varios principios:
 La necesidad de crear un ambiente cercano a la vida del niño, por lo que debe ser acogedor.
 Responder a las necesidades de actividad del alumnado.
 Aprovechar y rentabilizar al máximo los recursos existentes tanto de espacios como de
materiales.
 Adecuarse al tipo de actividades que marcan los momentos de la jornada escolar.
Los criterios que debemos tener en cuenta en la distribución y organización de los espacios
son los siguientes:
- Potenciar la manipulación de los objetos y el aprendizaje que implique una actividad mental por
parte de los niños (Aprendizaje por descubrimiento y Aprendizaje activo)
- Propiciar a los niños situaciones que favorezcan la comunicación e interacción con sus iguales,
fomentando así la cooperación y coordinación de diferentes puntos de vista (Aprendizaje
cooperativo)
- Ofrecerle al niño diversas situaciones que impliquen la posibilidad de elegir entre diversos
materiales que conecten con sus intereses (Aprendizaje significativo).
- Se ha de favorecer la integración de la diversidad, con una propuesta de actividades que puedan
ser realizadas por todos los niños.
- Hacer partícipes a los niños en la toma de decisiones, que determinarán la disposición de los
rincones en el aula. (Esto contribuirá a la apropiación del espacio por parte de los niños)
- Para situar los diferentes rincones o zonas, tendremos en cuenta las particularidades de cada uno.
(Por ej. Los rincones que puedan interrelacionar actividades podrán situarse de forma contigua, y
por el contrario, los rincones para los trabajos más silenciosos se situarán más distantes de las que
generan más actividad)
- Los límites entre un rincón o zona y otro deben estar más o menos definidos y debemos procurar
que no haya material mobiliario innecesario.
- Contar con espacios comunes que puedan ser utilizados por todo el centro, donde se va a fomentar
la interacción de niños/as de diferentes edades.
Los espacios dentro del aula deben organizarse, de manera que posibiliten la elección por parte
de los niños. La distribución en rincones, zonas o talleres es la que mejor se adapta a este objetivo,
debiendo ser además flexibles y polivalentes. No deben existir barreras arquitectónicas que impidan
al niño alcanzar el material o desplazarse (armarios cerrados o altos). Por todo ello, en nuestra
propuesta metodológica la distribución espacial del aula va a caracterizarse por la organización por
rincones, zonas o talleres. Esta manera de estructurar el aula:
 Posibilitan el movimiento de los niños y de las niñas.
 Permiten realizar actividades muy diversas.
 Favorecen la interrelación del escolar.
 Favorecen la atención individualizada.
 Provoca variedad de agrupamientos distintos.
 Mayor interrelación alumno- profesor.
 Respeta la diversidad, facilitando diversas formas de agrupaciones.
 Fomenta la autonomía del aprendizaje.
Existen diversas formas de trabajar por rincones o zonas, vamos a optar por una organización
con carácter permanente, pero flexible. A lo largo del curso vamos a contar con unos rincones fijos
y otros variables que se abren y se cierran, dependiendo del tema que se trabaje. Esta metodología
por rincones o zonas nos permite organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales
realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Según el tipo de
actividad algunos rincones y zonas necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros u otras, los niños
y las niñas pueden funcionar con bastante autonomía. La dinámica de estos rincones, tendrá una
organización determinada, conocida y respetada por todos, de forma que facilite el desarrollo de la
autonomía, la creación de hábitos de orden (pues cuando se rota hay que dejar el rincón como se
encontró), favorezca la socialización y el intercambio comunicativo, amplíen el vocabulario,
fomenten el desarrollo de la responsabilidad,…Organizados en grupos reducidos, los niños y las
niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones
también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Las maestras y los maestros
planificamos las actividades de manera que cada niño y niña vaya pasando a lo largo de un período
de tiempo (jornada, semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Lo ideal sería
que hubiera más de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos
rincones concretos. Este tipo de organización nos permite cubrir todos los contenidos del
currículum de una forma globalizada y dedicar una atención más individualizada a cada niño/a.
Además es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños en la
construcción de sus conocimientos. Así, podemos distinguir las siguientes zonas o rincones de
trabajo de la clase:
“El rincón de la casita”
Este rincón facilita la continuidad de experiencias familia/ centro. Los materiales deben estar en
buen uso, bajo un clima de limpieza e higiene. Éstos no se colocan todos a la vez, sino que se
comienza con unos cuantos y se van introduciendo poco a poco a medida que los dominen. Se les
presentan en la asamblea, se observan sus características y utilidad.
 Se distribuyen atendiendo a las edades de los niños:
- 3 años: telas, colchonetas, una mesa, una o dos sillas, un muñeco blando, un teléfono.- 4-5 años: una cocina real, cubeta de plástico introducida en la repisa como fregadero,
platos hondos y llanos, escurreplatos, vasos, cubiertos grandes y de postre, cubetas para
guardarlos clasificados, cubiertos de cocina de servir, caldero, sartén, escoba, pala,
fregona, algún trapo de limpieza, de polvo y de cocina, perchas para colgarlos, mantel y
servilletas, plancha, tabla de planchar, uno o dos delantales. Bolsa de la compra,
teléfono, regadera, ropa de muñecos y cubetas para guardarla, repisa como tocador,
espejo, peine, esponja, cama, almohada, colcha, biberón, telas.
“El rincón de la tienda”
Este rincón es específico para 5 años. Se desarrollan actividades principalmente de “comprar
y vender”. Está muy relacionado con el rincón de la casita. Para surtir este rincón es imprescindible
la colaboración de la familia, aportando botes de Colacao vacíos, tetrabriks de leche, botellas de
refresco y latas, productos de limpieza, cajas de galletas, de atún, de sardinas, de mejillones, de
espárragos, de cereales,… Todo este material se encuentra dispuesto en unas estanterías, clasificado
según sus características, por lo que los niños y niñas, además están trabajando nociones
matemáticas.
“La asamblea”
Es un rincón fundamental en el aula, en él hacemos los diálogos de la mañana, contamos
cuentos, intercambiamos opiniones y experiencias, explicamos nuestras producciones, recordamos
las normas del aula, resolvemos conflictos…Se trabajan gran cantidad de objetivos y contenidos de
manera aparentemente espontánea (aunque en realidad es guiado por la maestra/o), a través de
actividades rutinarias y las nuevas motivaciones que van surgiendo. Además se organizan los
grupos de trabajo y las actividades que se van a realizar a lo largo del día.
Es una zona tranquila, en la que podemos encontrar una gran alfombra o bancos para que el
alumnado se disponga de forma ordenada.
“Rincón de la Biblioteca”
Existe una numerosa cantidad de cuentos distribuidos de forma ordenada, colocados de
manera que llaman la atención a los niños y niñas. En ellos predominan las imágenes, tienen un
texto breve, con letras grandes.
Podemos encontrar distintos tipos con distintas funciones:
- Cuentos relacionados con la unidad didáctica que trabajamos. Cuando pasamos a otra unidad,
éstos pasan a formar parte de los cuentos de préstamo.
- Cuentos de animación a la lectura, son cuentos más llamativos y pueden ser elaborados por la
maestra, por los niños/as, con la colaboración de la familia,…o también comprados.
Encontramos libros elaborados con materiales reciclados, cuentos gigantes, cuentos en los que
encontramos distintas texturas, hechos con distintas técnicas plásticas…
- Cuentos de préstamo. Son cuentos que pueden llevarse a casa y una vez leídos vuelven a traer.
Este rincón también va a ser el lugar en que trabajemos la iniciación a la lectoescritura, a través
de la relación de imágenes con palabras, con nombres, con las grafías…, construiremos las
primeras frases, etc.
“Rincón de la representación lógica y las construcciones”
El objetivo de este rincón es desarrollar el pensamiento lógico, a través de materiales, tales
como: loterías, botones, canicas, regletas, bloques lógicos, puzzles, legos, cajas, dados de números,
bloques de madera o piezas más pequeñas, materiales que traen los niños y las niñas o la maestra y
son transformados en materiales útiles para desarrollar conceptos y habilidades,…
“El rincón de plástica”
Plenamente justificado para contribuir a la consecución de los propósitos que se exponen en
el área de conocimiento relacionada con la expresión artística. Los materiales que se pueden
encontrar en este rincón entre otros: pinturas (dedo, témperas, ceras blandas, rotuladores gruesos,
…); masas de modelar; tapaderas de varias formas y tamaños; moldes de repostería con diferentes
figuras, rodillos de cocina; pegamento y collage,…; papeles de colores (en seda, Manila, charol,…);
tijeras, punzones; cucharas, tenedores, lanas; algodón; papel higiénico, papel continuo, papel
maché,…; esponjas; cepillos; colorantes alimenticios; etc. En definitiva, con todo esto pretendemos
crear un espacio donde el niño y la niña se sienta feliz, acogido y que satisfaga sus necesidades,
facilitándole la libre circulación por el aula evitando caídas y aglomeraciones, con buena
ventilación, iluminación, orden, limpieza y adornos propios de los niños/as. Por último, debemos
tener en cuenta la posible utilización de otros espacios como son el patio, los pasillos, el aula de
psicomotricidad, la sala de audiovisuales, la biblioteca del centro, etc.; que contribuirán al
desarrollo de diversas actividades y experiencias.
Funcionamiento de los rincones
Es necesario que el alumnado:
 Adquiera hábitos elementales de organización
 Regule su propio comportamiento
 Contribuya al establecimiento de normas
 Que conozca las normas y las utilice
 Que sea autónomo.
El funcionamiento de los rincones, una vez que la maestra ha creado un clima de seguridad y
confianza, y ha establecido un lugar específico para cada actividad es el siguiente:
 Para conseguir que los rincones funcionen convenientemente es necesario fijar unas normas
conocidas, establecidas y aceptadas por todos los alumnos y alumnas, es decir, unas normas
adoptadas tras el consenso y la reflexión conjunta.
 En el trabajo por rincones es necesario que los alumnos y alumnas conozcan su
organización y funcionamiento, y que su observación esté dirigida en todo momento, para
saber lo que deben hacer y no encontrarse desorientados durante las actividades.
 Cada rincón de actividad se diferenciará a simple vista por una serie de carteles
identificativos compuestos por dibujos y nombres, según el tipo de actividad que en ellos se
realice.
 En cuanto a la organización del trabajo por rincones señalar que a principio de curso
distribuiremos a los alumnos y alumnas por grupos heterogéneos de trabajo, a cada grupo se
le asignará su correspondiente símbolo o color, que servirá de referencia para organizar el
trabajo por los diferentes rincones del aula, y así evitar posibles interrupciones entre uno y
otro rincón.
 Confeccionaremos un cartel para cada grupo con sus fotos/nombres correspondientes, que
servirá de referente. En cada aula, confeccionaremos una forma con los cuatro o cinco
símbolos o colores, según el curso sea de 3 o de 4 y 5 años, de tal manera que cada uno elija
el color que quiera y finalmente existirán 4 ó 5 grupos de colores (por ejemplo, el equipo
rojo, amarillo, verde, azul, rosa). Después escribiremos (o escribirán) su nombre, pegarán su
foto y la plastificaremos.
 Los grupos se organizarán en la asamblea de la mañana y acto seguido se seleccionarán los
rincones que se van a abrir en base a una determinada intencionalidad educativa. Somos
conscientes que no podemos atender a todos los rincones del aula a la vez, por ello hemos de
seleccionar y combinar aquellos rincones que demandan más atención por nuestra parte, por
ser más dirigidos, con aquellos otros en los que el alumno puede trabajar libremente
siguiendo unas simples pautas o instrucciones, sin ser necesaria nuestra presencia constante.
Los niños y niñas irán rotando cíclicamente por los rincones a lo largo de la jornada,
siempre en el sentido de las agujas del reloj. Cuando el tiempo de permanencia en los
rincones termina, cada uno de ellos debe quedar recogido y su material colocado como al
inicio.
4.1.6.4. Organización Temporal.
Al igual que la organización espacial, la organización del tiempo responde a una
intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de entender el desarrollo del niño y los
procesos de enseñanza- aprendizaje, adaptadas a las necesidades deellos, a las necesidades
educativas y a la necesidad social de horarios coordinados. La distribución del tiempo ha de ser
adecuada a las características particulares del grupo de alumnos, a su capacidad de concentración, al
marco que envuelve la escuela y a los recursos con los que cuenta. El horario ofrece una cierta
seguridad al alumno, ya que va tomando conciencia de la regularidad de las actividades. Favorece la
comprensión del paso del tiempo y enseña a prever las acciones que debe realizar en cada momento
del día. Sin
embargo, se debe tener en cuenta que la planificación del tiempo en la clase debe ser muy flexible,
para ser capaz de adaptarse a cualquier situación que pueda darse o al ritmo de trabajo individual de
cada niño/a.
Así el horario se llevará a cabo atendiendo a:
- Las necesidades fisiológicas del niño.
- La necesidad de momentos de actividad, de descanso y relajación.
- Las motivaciones y sugerencias por parte de los niños.
- La inclusión de recursos o acontecimientos no esperados y que puedan ser interesantes dentro del
currículo.
- El respeto de los ritmos individuales.
- Las primeras horas de la mañana son las más adecuadas para realizar actividades de mayor
concentración.
El alumnado de educación infantil necesita que las cosas sucedan de la misma manera
(ritualizar), esto le da seguridad y autonomía. Por ello las RUTINAS son nuestro gran recurso
didáctico ya que facilita al alumnado el tomar conciencia de una situación a otra. Estas rutinas se
basan en unos momentos significativos que constituyen
nuestra programación temporal diaria. Estos momentos significativos son fijos en su secuencia pero
absolutamente flexibles en su duración. A continuación pasamos a detallar un ejemplo de jornada
escolar:
ENTRADA: 8:30
– La puerta de entrada al centro se abre entre las 8:30 y las 8:35 horas para que el alumnado pueda
acceder. Una maestra se encargará de abrir y recibir a los alumnos en la puerta según los turnos
acordados a principio de curso. Las familias no acceden al centro. A las 8.35 la puerta se cierra con
llave y los niños rezagados deberán acceder por la puerta principal, previo paso por secretaria.
– Realizamos la fila en el patio y nos saludamos: apretón de manos, abrazos…
– Accedemos al aula a las 8.35 horas y colocamos abrigos y mochilas en los percheros.
– Nos relacionamos: conversaciones, comunicaciones….
ASAMBLEA: 8:45 a 9:15
– Nos colocamos en la asamblea y recordamos las normas.
– Realizamos los encargos del día: pasar lista, buscar el día de hoy en el calendario, escribir la fecha
en la pizarra, escribir el tiempo atmosférico,…
– Nos comunicamos y expresamos: vocabulario de la unidad didáctica o proyecto de trabajo,
ejercicios de lenguaje y fonéticos, acontecimiento ocasional….
PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO: 9:15 a 10:15
– Trabajo por rincones o zonas: cada grupo rotará por los diferentes rincones realizando las
actividades programadas.
COMIDA: 10:15 a 10:45
– Nos lavamos las manos
– Tomamos alimentos sanos y nutritivos.
– Comemos en silencio y de forma ordenada.
– Recogemos y limpiamos las mesas.
RECREO: 10:45 a 11:15
– Salida, en fila, al patio de recreo donde se realizan juegos libres y dirigidos y se comparte espacio
con nuestros compañeros y compañeras del ciclo. Cada día, un grupo va al parque y realiza el
recreo allí con su tutora.
– Se respetan las normas de convivencia y el entorno, manteniendo el patio de recreo limpio y sin
incidentes.
RELAJACIÓN: 11:15 a 12:00
- Nos lavamos las manos.
– Nos relajamos escuchando música.
– Bebemos agua.
HORA DEL CUENTO (PLAN DE LECTURA): 12:00 a 12:45
– Lectura silenciosa individual.
– Lectura y narración del cuento por la maestra u otro adulto.
– Dramatizaciones.
– Audiciones de cuentos.
– Otras actividades.
SEGUNDA SESIÓN DE TRABAJO
– Trabajo por rincones: cada grupo rotará por los diferentes rincones realizando las actividades
programadas.
RECOGIDA Y DESPEDIDA: 13:00 a 13:30
– Nos lavamos las manos
– Se recuerda lo acontecido en el día.
– Nos despedimos.
– Los alumnos que hacen uso del servicio de comedor escolar acuden al mismo sobre las 13:20
horas aproximadamente.
– Nos colocamos los abrigos y las mochilas y esperamos el turno de salida.
– A la 13.30 cuando toca el timbre las familias permanecen en la puerta del aula, sin acceder al aula,
a la espera de la entrega del alumno o alumna.
4.1.6.5 Recursos Materiales y Personales.
En los centros de Educación Infantil debemos contar con un buen equipamiento de
materiales, dada la gran importancia que tiene la interacción de los alumnos con los objetos para
poder desarrollarse adecuadamente. La importancia del material no reside en sí mismo, sino en las
posibilidades de acción espontánea (manipulación,
exploración,…) o dirigida (de juego, de motivación,…) que proporcione. Es por eso que el material
forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene una gran importancia en la tarea
educativa. Respetando el uso que, desde el pensamiento global, hacen los niños de los materiales,
introduciremos materiales para todos los ámbitos (psicomotor, sensorial, manipulativo, lógico…) en
una cantidad suficiente.
 A la hora de seleccionar el material debemos tener en cuenta los siguientes criterios de
selección:
* Que sea seguro.
* Que sea resistente y duradero.
* Que sea de fácil manejo.
* Que tenga utilidad pedagógica.
* Que sea atractivo y divertido.
* Que haya en cantidad suficiente.
* Que sea higiénico (fácil de lavar y limpiar).
* Que sean fáciles de reparar.
* Que estén situados al alcance de los niños.
* Que sea adecuado a la edad del niño.
*Deben responder a las necesidades de los niños y niñas, y a los proyectos de trabajo que se ha
previsto realizar.
* Han de incitar a la exploración, investigación y recreación de situaciones y experiencias variadas.
* Permitirán la multifuncionalidad, así como posibilitarán la acción tanto individual como colectiva.
Con respecto a la utilización de los materiales por parte de los niños, todos y cada uno de los
materiales que se introduzcan en clase, serán presentados previamente en la asamblea y jugaremos
con ellos para que conozcan su función y normas de juego.
Entre los materiales utilizados podemos señalar los siguientes:
- El material específico de cada rincón.
- Las dependencias del centro: huerto escolar, gimnasio, aula Medusa, parque.
- Los medios audiovisuales.
- Fichas impresas.
Es necesario indicar que, debido al proyecto que se lleva a cabo en el centro elaborado por el equipo
de Educación Infantil (Dunas y Peques) se solicita a las familias un aporte económico al inicio del
curso para la compra del material escolar necesario que cada tutora administrará según las
necesidades específicas de cada aula. Al margen de los recursos materiales arriba indicados, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje juega especial relevancia los recursos personales. Señalamos así:
- El equipo educativo de nivel y de ciclo.
- Familia.
- El alumnado.
- Personal no docente.
- AMPA.
4.1.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)
La LOE (ley orgánica de educación 2/2006, de 3 de mayo de educación) en su título II
EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN, en el Capítulo I, artículos del 71 al 79, presta especial atención
al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.”Corresponde a las
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS asegurar los recursos necesarios para que el alumnado que
requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar N.E.A.E. por dificultades
especificas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al
sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter