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14- 21 
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS 
SUPERIORES DE MONTERREY 
UNIVERSIDAD VIRTUAL 
de .-Wonterrcy 
MODELOS DE SISTEMATIZACIÓN PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 
Proyecto 
presentado como requisito para obtener 
el título de Maestro en Administración 
de Instituciones Educativas 
AUTOR: LIC. l\1AGDALENO CASTRO ARGUETA 
ASESOR: DRA. DANITZA E. 1\-tONTALVO APOLÍN 
TOLUCA, MÉXICO. MAYO DE 2003 
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. -~ -~ -- ·,::· -·:>·~~; :: <~ 
_·INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY; : , , i 
1 . • • . . , ,c q · ~- ...... .. . 
CAMPUS TOLUCA 
ACTA DE EXAMEN Y AUTORIZACIÓN DE LA EXPEDICIÓN 
DE GRADO ACADÉMICO 
185 
Los suscritos, miembros del jurado calificador del examen de grado sustentado hoy 
por Magda/eno Castro Argueta 
en opción al grado académico de 
Maestro en Administración de Instituciones Educativas 
hacemos constar que el sustentante resultó APROBADO POR UNANIMIDAD. 
El jurado calificador estuvo integrado por: 
! 
Dra. Danitza! Elfi Montalvo Ap'ülín, Presidente. 
Mtra. Melba Julia Rivera Rápalo, Sinodal 1. 
Mtro. Adolfo Justo Cruz Escobar, Sinodal 2. 
Hago constar que el sustentante, de acuerdo con documentos contenidos en su 
expediente, ha cumplido con los requisitos de graduación, establecidos en el 
Reglamento Académico de los programas de graduados del Campus Toluca. 
Expídase el grado académico mencionado, con fecha 03 de junio del 2003. 
= - 1 Jo 1 1" i ' 7 
Ing. Lilián Nazheli Escamilla Hinojosa 
Direclor de Servicios Escolares 
Toluca, Edo. de México, a 26 de, - ayo del 2003 . 
MODELOS DE SISTEMATIZACIÓN PARA EL PROCESO 
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 
Proyecto presentado 
Por 
MAGDALENO CASTRO ARGUETA 
Ante la Universidad Virtual dei 
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 
como requisito parcial para optar al título de 
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES 
EDUCATIVAS 
Mayo de 2003 
l1 
Dedico; 
A mi madre(+) y padre(+)-: 
·gradas a los cuales eXisto. 
A mi esposa: 
que le ha dado sentido a mi existencia. 
A mis dos hijas: 
Cecilia y Denisse Elideth que son mi tesoro. 
lll 
Agradezco: 
A tocios los hombres y mujeres que conmigo han 
compartido el camino de la vida-, sobre todo en el 
campo educativo, donde hemos intentado dejar 
nuestra huella por cerca de veíntieinco anos, a tas 
siguientes generaciones. 
iv 
Resumen 
Este trabajo está dirigido a aquellos hombres y mujeres que asumen el 
papel de docentes, pero no siempre poseen o adquieren una preparación 
didáctico-pedagógico sobre todo en los niveles medio superior y superior, para 
que sean los que reciban el beneficio a través de un curso que les ayude en su 
capacitación y puedan así desarrollar un mejor servicio educativo. 
-EJ marco Jo integran los principios fundamentales de la sistematización del 
proceso enseñanza= aprendizaje en el nivel medio superior. Con ello no solo se 
facilita la diferenciación de contenidos sino que se subraya este proceso, el cua! 
puede ser ta piedra angular en que se apoye todo un programa de mejoramiento 
de los docentes y: la concepción del proceso enseñanza - aprendizaje como un 
sistema. 
La escuela preparatoria oficial numero 114 es el centro de implementación 
de este proyecto, por presentar una serie de problemas derivados de esta falta de 
capacitación en sus docentes (80%).y cuyos beneficios se verán reflejados al 
término de dicha capacitación. Donde por ellos mismos se refleje una acertada 
planeación, implementación y evaluación de sus cursos. 
Así entonces la renovación de la enseñanza y el aprendizaje se logra a 
través de: la integración de los programas con la realidad, así como con la acción 
sistematizada aplicada a la didáctica de los docentes en pro de sus alumnos .. 
V 
ÍNDICE DE CONTENIDOS 
RESUMEN-................................................................................ V 
INíRóDOCCIOÑ. GEÑERAL.............................................. ......... x1 
CAPÍ.TUL.O 1- .-.·.·.·.·.·.········································································································································· 
DIAGNÓSTICO oe- LA SITUACIÓN· E-OUCATIVA y NE-CE-SIDAOE--S 
ENCON-TRADAS-..................................................................... 1 
A Contexto de investigación... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 
t.Jnstitución Educativa (características)......................... 2. 
2. Sujetos involucrados............................................... 5 
B. Problema de investigación.......................................................... 6 
1. Antecedentes... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 
C. Diagnóstico de- la situación problemática... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 
D. DéliniitációriéS y limitaciones............................................. 9 
E. Objetivos-:...................................................................... 11 
F'~ Justificación...................................................................... 13 
CAPÍTULO U- ...................................................................... . 
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA................................................ 15 
1. Perspectiva................................................................................ 17 
2. Estudios análogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 
3. El nivel Medio Superior................................................ ............... 22 
VT 
CAPÍTULOnt 
METODOLOGÍA GENERAL 
A Métodos y procedimientos empleados en: 
F asé-del Diagnóstico .................................................... . 
Fase-del Diseño del Proyecto,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ... , .. , ... ,,,,,,, 
Fase ere- implementaciórf y evalUacíórf dtfla-
implementación ................................................... . 
CAPÍTULO-IV ......................................................................... . 
PROYECTO EOUC-ÁTivo· 
24 
24-
24 
29 
31 
MODELOS DE SISTEMATIZACIÓN PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJÉ DÉL NIVÉL MEDIO 
SUPERIOR................................................................................ 36 
Objetivos generales y específicos del proyecto.......... .... 36 
Descripción del proyecto......................................... 37 
Justificación del proyecto................................................ 51 
Estructura del proyecto.................................................... 53 
Actividades principales y subordinadas............. 54 
Operatividad del proyecto (factibilidad, viabilidad) 55 
Costos de Ejecución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 
Estructura organizativa y de gestión requerida.... 56 
Calendarización...... ... ... ... .. . . .. . . . .. . ... ... . .. ... ... .. 58 
CAPÍTULO V ......................................................................... . 
RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL 
PROYECTO ............................................................................ 66 
Resultados sobre la operacionalización del proyecto ...... . 
1. Metodología de operación por fases ............................ . 
66 
66 
vn 
Etapas ...................................................... . 
Actividades y objetivos ................................. . 
Determinación de los recursos: humanos, técnicos, financieros, 
materiales .................... . 
Manejo de presupuesto planeado ................... . 
Organización y gestión del proyecto ................ . 
Resultados de la evaluación del proyecto ........................ . 
Indicadores utilizados y su aplicación en la 
67 
73 
81 
82 
83 
83 
evaluación..................................................87 
Herramientas y fuentes utilizadas para evaluar la implementación. 
89 
CAPÍTULO VI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 94 
CONCLUSIONES Y 
RECOMENDACIONES............................................................... 96 
REFERENCIAS.......................................................................... 98 
ANEXOS................................................................................ 100 
TABLAS DE ANEXOS .............................................................. . 
A. Evaluación ........................... ____ ........................................................ 100 
B. Alumnos participantes....................................................................... 102 
C. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 
D. Clima Laboral.................................................................................... 103 
E. Liderazgo.................... .. ..................................................................... 104 
F. Orientación Educativa........................................................................ 106 
G. Aceptación de la preparatoria........................................................... 107 
H. Sondeo de participantes.................................................................... 108 
VIII 
IX 
LISTA DE TABLAS 
1 COSTOS 56 
2 PROGRAMACIÓN DEL CURSO 60 
3 INTERPRETACIÓN A 67 
4 INTERPRETACIÓN B 67 
5 CENSO PARTICIPATIVO 68 
6 VARIABLES E INDICADORES 72 
7 APLICACIÓN MODELO POPHAM 74 
8 APLICACIÓN MODELO BANATHY 76 
9 APLICACIÓN MODELO ANDERSON 80 
10. INDICADORES PRIMERA ETAPA 83 
11. PARTICIPANTES 84 
X 
LISTA DE FIGURAS 
1. MODELO POPHAM 44 
2. MODELO BANATHY 48 
3. MODELO ANDERSON 50 
4. CONCLUSIONES DE LOS MODELOS 51 
5.RECURSOSDELPROYECTO 53 
6.PERSONASINVOLUCRADAS 55 
7. CALENDARIO 58 
8. IMPLEMENTACIÓN 64 
Introducción general 
El individuo pasa prácticamente toda su vida sometido a influencias 
educativas; sin embargo, en lo que atañe a la forma organizada y sistemática, 
dichas influencias pueden darse desde el nacimiento hasta los niveles de 
doctorado. 
XI 
La vida moderna, (dinámica, competitiva y llena de información), han dirigido 
a la sociedad a buscar nuevos modelos, técnicas y sistemas que permitan adquirir 
conocimientos de una manera eficaz y eficiente. 
Es necesario destacar también, que es imprescindible la preparación técnica 
del hombre a fin de posibilitarle la utilización de los instrumentos creados por la 
ciencia, toda vez que estos van aumentando en cantidad y diversidad en todas las 
actividades. 
El planteamiento fundamental de este trabajo está en la propuesta de un 
cambio que deberá partir de la articulación de los contenidos escolares con el 
mundo real y cotidiano junto con la integración de aquellos elementos que 
participen en la construcción y redefinición de la Educación Media Superior. 
Se parte de un diagnóstico de necesidades en una institución del nivel 
medio superior que como toda organización se preocupa por buscar soluciones a 
su problemática a través de alternativas propuestas por sus propios integrantes y 
responder así con objetivos que cubran las propuestas de solución. 
XII 
Se establece un marco teórico para fundamentar las propuestas y modelos 
que en este trabajo se convertirán en un proyecto diseñado, implementado y 
evaluado a través de una propuesta concreta. 
El proceso metodológico es descrito a través de tres fases: del diagnóstico, 
del diseño del proyecto y el de la implementación y evaluación de dicha 
implementación, relacionando así el desarrollo del proyecto con la propuesta que 
solucionará la situación problemática. 
El proyecto recibe el nombre de modelos de sistematización para el proceso 
de enseñanza-aprendizaje del nivel medio superior; estableciendo en el desarrollo 
de éste, las características, actividades, objetivos y todo el contexto estructural 
que abarca el proyecto para ser justificado y poder ser llevado a cabo. 
Finalmente describir los resultados alcanzados de la implementación y 
evaluación del proyecto que por lógica llegarán al planteamiento de conclusiones y 
recomendaciones generales a los directamente involucrados y a quienes quieran 
incursionar con nuevos proyectos a futuro 
Queda el reto entonces de transformar la acción didáctica de los docentes 
y con ello la orientación de los aprendizajes, utilizando métodos de enseñanza 
activos y con la socialización del educando acentuando, que la formación de · 
quienes imparten cátedras en las instituciones y planteles de educación media 
superior, reclama de una constante actualización todo a favor de una mejor 
calidad educativa, siendo esta última la expectativa y finalidad de este trabajo. 
XIII 
Este es entonces un intento más de actualización en el proceso educativo 
en su triple sentido: social, individual y de profesionalización. donde la práctica 
docente debe reforzar su desempeño con formas sistematizadas a través de una 
adecuada planeación, implementación y evaluación de sus cursos, quedando un 
campo abierto a la iniciativa y a la creatividad de los docentes 
CAPITULO 1 
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA 
Y NECESIDADES ENCONTRADAS 
El Estado de México constituye una entidad de contrastes sociales y una 
identidad multicultural derivada de la heterogeneidad poblacional, desde las zonas 
rurales muy pobres, hasta las ciudades colindantes con la Ciudad de México con 
un nivel de desarrollo industrial, comercial y de servicios así como de medios de 
comunicación muy avanzados. 
Tal complejo social ha dado lugar a un creciente sector juvenil demandante 
de Educación Media Superior que incluye expectativas por realizar estudios 
profesionales, lo que implica su permanente revisión analítica, así como de los 
ajustes necesarios a la luz de la realidad cambiante. 
Además el trabajo académico del bachillerato impli~ la necesaria revisión y 
renovación de los procesos en cada una de sus dimensiones bajo una lógica de 
recreación y apropiación consensuada y ascendente de alternativas de cambio, en 
detrimento de una imposición lineal y vertical, que las más de las veces generan 
actitudes y mecanismos de simulación, resistencia y rechazo. 
Por estos últimos motivos se propone la transformación cualitativa del 
bachillerato, así como de sus componentes, elementos humanos y procesos a 
partir de la reflexión de la experiencia generalizada para incrementar los niveles de 
calidad académica deseables en este tiempo en el marco de las condiciones 
contextuales locales, pero dejando muy claro desde el principio que el eje será la 
figura del docente que es contratado en este nivel. Sobre todo porque carece en 
su gran mayoría de una formación magisterial con todo lo que ello representa y 
sus respectivas repercusiones en quienes reciban su acción didáctica. 
A. Contexto de la investigación 
1. Características de la institución educativa 
La preparatoria oficial número 114, pertenece al Sistema Público-Estatal 
(SECyBS), Bachillerato General, Nivel Medio Superior, está ubicada en el 
municipio de Cuautitlán lzcalli en una zona suburbana, por lo que tiene una serie 
de carencias estructurales y a la misma institución le faltan algunos detalles de 
construcción y terminación de sus servicios escolares. 
Es una institución que inició sus actividades hace 7 años con 4 grupos en el 
turno matutino y 200 alumnos, actualmente cuenta con un promedio de 1300 
alumnos en dos turnos (matutino y vespertino) y una plantilla de 69 profesores 
para cubrir el plan curricular del bachillerato general , muchos de ellos cubriendo 
ambos turnos. 
Tiene tres directivos: Dirección, Subdirección y Secretario Escolar, un 
departamentode Orientación Educativa (9 orientadores técnicos), servicios de 
laboratorios (física, química, biología, computación) en lugares estratégicamente 
distribuidos e inmuebles necesarios para la acción educativa que requiere el 
personal y el alumnado. 
2 
Siendo una institución del sector público la nómina la cubre el erario público-
Estatal, si bien los alumnos pagan por semestre una inscripción económica y una 
cooperación de sociedad de padres de familia para el mantenimiento del inmueble 
y pago de nómina de secretarias y conserjes. 
La aceptación a la institución se realiza por medio del concurso de ingreso 
al medio superior coordinada por la Comisión Metropolitana para la Evaluación 
Media Superior (COMIPEMS) ya que la institución se encuentra ubicada en la 
zona metropolitana (que comprende el Distrito Federal y los Municipios que le 
rodean del Estado de México), por ello la matrícula de ingreso está asegurada si 
los puntajes son los adecuados, más no la permanencia. la cual está 
condicionada a la normatividad; en cuanto a la conducta y a el rendimiento 
académico. 
Fuera de estas dos condicionantes que controla el departamento de 
orientación, las demás serán causas de deserción ajenas a la institución. 
La práctica de la orientación educativa en el nivel medio superior no es una 
práctica erigida bajo un dualismo, sino por necesidades sociales derivadas de las 
funciones de la educación moderna. 
b.a orientación cumple su función principalmente a través de uno de sus 
objetivos generales: Desarrollar en el alumno un sentido analítico, crítico y 
reflexivo ~ue le permita generar altetñativas de solución a su problematica familiar 
y escolar, así como las que favorezcan la toma de decisiones exitosas, oportunas 
y confiablés (Dóéuniéritó Réétor de Orientación Eduéátivá, 1995 p.6) 
La administración escolar y la Orientación Educativa van unidas ya que 
esta segunda es parte de la primera, se relaciona con los alumnos, ya que son 
3 
4 
sus principales aliados para estimular y facilitar la permanencia dentro del plantel, 
ayudándole a superar los retos en lo sociall psicológico y cognitivo 
Dentro de la normatividad del sistema del bachillerato general en una de sus 
bases instructivas-; señala que será causa de baja de la institución, aquel alumno 
que tenga exceso de materias reprobadas - más de 6 • en ef cicfo escolar, o bien 
agote -sus cuatro oportunidades para. regüfantatse en una o mas materias. 
Én ef pasado delo escolar se presentó una disminución consíderabfe en fa 
matrícula, motivo p0r et cual la direccióñ cuestionó sobre tos motivos o causas que 
propiciaron esta disminución y sugirió se implementaran propuestas de apoyo para 
su solución. 
Anali~ndo los datos estadísticos; proporcionados por la secretaría escolar 
y que constan en los expedientes de la institución mencionada; áe los diversos 
casos de reprobación se comprueba que el número de alumnos irregulares fue de 
más de 400 (37%i) de los cuales se perdieron 84 (6%) cuando en otros años lo 
más alto liaoía sido 25 aluliiriós (2%) dé la población escolar. 
Es más que evidente que la causa principal radicó en ta reprobación ya que 
los otros seis casos se propiciaron por cambio de domicilio o de Institución. 
Después de realizar una serie de observaciGnes para recabar datos que 
facilitaran el proceso de análisis y estos datos fueran ilustrativos en torno a la 
institución involucrada y a los sujetos que laboran dentro de ella, que en la 
práctica son los docentes, ya que su actividad no es un fenómeno que se aísla, 
sino álgó qué está vinculado, implicado y, más aún, conipróniétidó con la 
educación en su totalidad. 
Esta es una función muy amplia y compleja, asimisltió, oondiciortada por 
numerosos factores sociales que a su vez, reciben ia influencia de ia propia 
educación. 
Por to tanto. oo es posible referirse a atgo tan partiGtdar romo ta aGtividad 
docente y a su organización, sin antes establecer un marco de referencia general; 
se estabtere coñ esto que dicña íñsUtucH:>n fü~·ñe füttalezas y oeoilídMes. a la vez 
que se manifiestan algunas amenazas y oportunidades para salir adelante. 
Lá institución há ádqüiridó ciértó presfig"ió positivo, por sus résültadós éri 
relación con las otras insfüuciones similares, tanto en to academíco, como en lo 
cultural y deportivo. Se mantiene un margen de agresividad alrededor de sus 
instalaciones, f)rovocada por atQunos adolesGentes del luQar, como un rechazo o 
competencia con los estudiantes que provienen de otras localidades 
El ptopósito de la institución es lograr una oísmiñucióñ coñsíaerable en la 
deserción escolar que de no lograrlo podría provocar seria crisis en la disminución 
dé la fuérité iaooral al disminuir grupos éséólárés, pero esto gracias a uria acción 
más efectiva de parte de tos docentes. 
Es importante retomar la investigación para que se realicen propuestas de 
solución. Esta se presenta en el siguiente proyecto que es denominado: MODELOS 
DE SISTEMATIZACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE del Nivel Medio 
Superior dirigido a los aocentes ae la institución. 
2. Personas involucradas: 
Los principales autores de este trabajo ciertamente que son varios: por un 
lado los alumnos que reciben el influjo educativo, por otro los docentes actores 
5 
pñriéipalés de fa ·aécióti éducativa y de este trabajó, partiéipán también lós 
administrativos y ctlrecthtos como responsab1es de Ja organJZaclon., y en forma 
indirecta ros padres de familia, en conjunto se forma fa comunidad educativa que 
será ta banefiGiaria aireGta de toao el proceso.-
B. Prob1ema de 1nvestrgacrón 
En Ja -Escuela Preparatoria oficial número 114· existen varios problemas: un 
atto rndiee de reprobación, la desereíén eseé1ar, e1 dima labGral, un número 
reducido de alumnos egresados que ingresan a fas instituciones de nivef superior 
que lequieren de un examen ae seteccíóñ, et proceso ae orieñtacíoñ eaucauva y 
vocacional, un liderazgo eficaz, la contratación de docentes sin capacitación 
didácticó-pédagógicá. 
Óe estos problemas mencionados se considera que el que infiere y se 
relaciona en forma directa o indirecta con los demás, es la acción didáctica del 
docente que carece de la mencionada formación magisterial, por tener un perfil 
profesional con alguna especialización en la rama del saber científico, mas no 
dicha formación, ló cual se traduce en una defióiente esfructúracióñ (planeaéión, 
realización y evaluación), de sus cursos que imparte. 
6 
El centro del proyecto consiste éri ármar uri cursó de capaC::itadón dirigido a 
los docentes con todos los componentes humanos y materiales, sus funciones 
específicas para la planeación, implementación y evaluación de los cursos con 
base en uno de los tres modelos, y ayuden a la sistematización, mas estos no 
deben considerarse como entidades físicas, sino como un tipo de organización 
que se éáráéterizá pÓr su iritérdepériderídá y sé puédán áptiéár méjóraridó fá 
acción didáctica de tos participantes. 
1. Anfééeáentes: 
L~ institución ~i, estudio, in"icio a sus actividades en septiembre de 1994 
con todo un horizonte de expectativas y hasta la fecha, seis generadones de 
egresados (desde 1997) avalan que el grado de dificultad de tas materias no 
rebasa la capacidad cognitiva de los alumnos en una media aceptable, 
corroborado con el departamento de servicios escolares, y la práctica docente se 
apega a los planes y programas que también ya están editados, aprobados y 
propuestos para darles seguimiento, pero persiste una laguna (Acción didáctica) 
perceptible en los resultados alcanzados por los alumnos y docentes, la cual debe 
seí abatida con los elementos de la capacitación para el docente .. 
C. Diagnóstico de la situación problemática 
La planeación y habilidad didáctica de cada docente al impartir sus 
materias, así como la forma de evaluar, es una de las causas probables de la 
reprobación, aclarandoque no hay un estudio de investigación completo y 
comprobado, pero si se anota que existen solo 14/69 maestros con formación 
Normalista (20%), por lo que el resto (80%) son profesionistas con diversas 
especialidades, pero que carecen de este tipo de formación, de ahí que se 
dedicará este proyecto a proporcionar modelos para que ayuden a los docentes en 
la formulación de estrategias para la planeación, realización y evaluación a través 
7 
de la sistematización del proceso enseñanza - aprendizaje, como un proyecto que 
buscará dar solución a gran parte de los problemas que presenta la institución .. 
En el contexto de los párrafos anteriores se ha definido el siguiente 
problema: la carencia de una formación didáctico-pedagógica de personal 
profesional que tiene conocimientos en una determinada rama de la ciencia, pero 
no tiene las habilidades o desconoce las herramientas de cómo transmitir o hacer 
efectivos dichos conocimientos para los alumnos del nivel medio superior, con 
requerimientos muy diferentes a otros niveles .. 
Por lo tanto se parte de la premisa de que; si se proporciona la ayuda 
técnica a los docentes la cual consiste; en enseñar a sistematizar el proceso de 
enseñanza aprendizaje por medio de tres modelos, se podrá lograr con ello, 
producir medios e instrumentos válidos y confiables para planear, implementar y 
evaluar, no solo el aprendizaje logrado por los alumnos, sino también la eficacia 
de los propios profesores. 
Para planear el diseño de este trabajo se realizaron algunas muestras quías 
de análisis como percepción de las necesidades de una institución del nivel medio 
superior, necesidades básicas del cuerpo docente, opinión y evaluación de la 
planta docente, planes de acción, alto índice de reprobación del alumnado, 
8 
Estas interrogantes ciertamente que tienen relación con el diagnóstico de la 
situación problemática detectada en la institución de tal manera que para 
Rodríguez M, el diagnóstico institucional ha ido adquiriendo cada vez mayor 
importancia en la medida en que se ha profesionalizado. Continúa Rodríguez M, el 
diagnóstico plantea el problema del conocimiento y, así, nos lleva a algunas 
consideraciones epistemológicas que se hacen necesarias para establecer las 
bases sobre las que se apoya la posibilidad de realizar afirmaciones acerca del 
funcionamiento de la organización y, eventualmente recomendaciones para su 
solución como en este caso. 
Hasta el momento no se ha detectado que exista un desajuste significativo 
entre el trabajo docente y los programas instituidos por la Secretaria de 
Educación, Cultura Y Bienestar Social (SECyBS) que a través de la subsecretaria 
de Educación Media Superior y Superior, implementa para cubrir el perfil del 
bachiller, ya que los docentes se contratan apegados a los perfiles que marcan 
los programas curriculares del bachillerato general, pero se insiste una vez más, 
que la habilidad didáctica de cada docente, difiere de uno a otro, a veces 
radicalmente por no haber una homogeneización o sistematización en el proceso 
de enseñanza-aprendizaje. 
Las propuestas que se pueden considerar para la solución, según Gago 
Huguet(1996) son: el ejercicio de la docencia con el plan de estudios del 
bachillerato apegado a principios de sistematización del proceso enseñanza 
aprendizaje. 
Esta es la finalidad del proyecto, ser generador de una solución a través de 
una propuesta de sistematización que será puesta en práctica por los docentes de 
la institución en beneficio de ellos mismos porque les ayuda a organizar su trabajo 
(Planeación, Implementación y Evaluación) docente y por supuesto de sus 
alumnos que reciben el fruto. 
9 
10 
O Limitaciones y delimitaciones 
El alcance del proyecto por el momento se limitará a una institución del nivel 
medio superior con la perspectiva de ampliar a las otras instituciones de la zona y 
de ser posible de la región y si fuera factible de todo el Estado. 
Además se puede señalar otra limitante la aceptación por parte de los 
docentes y sobre todo la aplicación que se pueda dar a la acción didáctica en la 
planeación, implementación y evaluación que cada docente pueda realizar en su 
respectiva materia. 
Se insistirá en que todo diseño instruccional para llevarlo a la práctica 
necesita de conocimientos profesionales de distintos campos y sobre todo de 
trabajar en equipo, ya que enriquece en gran medida el intercambio de puntos de 
vista y conocimientos debido a la variedad de disciplinas profesionales. 
Hay que delimitar a tres modelos con la finalidad de no perderse y caer en 
la divagación por tener demasiados modelos, siendo esta la característica con la 
que se guiará el proyecto, hasta su terminación y evaluación de resultados. 
En relación al tiempo se limita a un espacio corto en cuanto a la 
capacitación de los docentes (espacios lnter. semestrales de una o dos semanas) 
pero con la prerrogativa de darle seguimiento durante el curso escolar 
(semestralmente). Por lo que el proyecto se desarrolla en varias fases y una 
primera solo es la implementación del curso, pero debe tener una continuidad 
posterior para valorar los frutos. 
11 
Se puede esperar una respuesta favorable de las autoridades escolares de 
la institución para facilitar los elementos materiales que se requieran, siempre y 
cuando ya estén dentro de la misma institución, pero en cuanto a costos se 
limitará a los mínimos de papelería y de viáticos para el instructor ya que la 
administración no cuenta con recursos autorizados para el rubro de capacitación, 
salvo si son a nivel regional o estatal, y estos también muy limitados y 
esporádicos. 
Por último es necesario señalar que los propósitos que delimitan este 
proyecto están encaminados a estimular a los profesores para activar su 
formación continua a través de modelos conceptuales y esquemas de operación 
que le permitan observar y evaluar su propio desempeño. 
Todo el trabajo se basa en que el Bachillerato General ha prefigurado 
elementos de un proyecto educativo e implica rubros como la objetivación del 
proceso formativo, el sujeto de la formación, las competencias, la conciencia 
histórica y la unidad sujeto-objeto en los esquemas de comprensión y construcción 
del proyecto educativo de los jóvenes (Plan Maestro, 2001-2006 p. 7) 
E. Objetivos 
Objetivo general 
Ante la carencia de una capacitación didáctico-pedagógica de los 
docentes que laboran en la escuela preparatoria oficial número 144 y que como 
consecuencia repercute en el proceso de enseñanza aprendizaje, junto con 
otras situaciones problemáticas se proponen cursos de capacitación que mejoren 
la acción magisterial así como el rendimiento escolar del alumnado. 
Objetivos particulares 
• Fortalecer la vinculación de la educación media superior con las 
necesidades del desarrollo del personal docente que carece de una 
formación didáctico-pedagógica. 
• Promover la evaluación constante en cuanto la validación y eficiencia del 
docente en el desempeño de sus funciones 
• Calificar el desempeño de los docentes y su adaptación a los cambios que 
exige el momento actual gracias a la capacitación. 
12 
• Valorar los procesos de planeación, realización y evaluación de los planes y 
programas. por medio de la sistematización 
• Mejorar la eficiencia terminal y elevar la oferta de los servicios de educación 
media superior, induciendo los flujos escolares en forma sistematizada. 
• Propiciar la permanencia y terminación de los estudios de los alumnos, 
gracias a una eficiente labor docente. 
Rodríguez M (1999) insiste en que el aparato educativo tiene que 
adaptarse a las nuevas circunstancias que estos desafíos plantean lo más pronto 
posible, asegurándose que las reformas implantadas conduzcan al logro de los 
objetivos planteados. 
Estos objetivos serán sustentados por las técnicas y procedimientos que 
emanen del propio contexto con los criterios metodológicoscon los que se 
tomarán decisiones necesarias en las siguientes fases del trabajo. 
F. Justificación 
13 
El proyecto implica la formación didáctica y disciplinaria de los docentes 
sobre todo de los que no tienen formación magisterial, esto raíz de una serie de 
observaciones y sondeos realizados a los afectados, tanto por datos 
proporcionados por los alumnos, como por los mismos docentes e incluyendo 
padres de familia. 
Por lo cual se requiere coordinar e implementar cursos durante las 
jornadas de actualización, estos cursos servirán para reforzar sus competencias 
en la discipiina de su dominio y así alcanzar el perfil adecuado del bachiller para 
el siglo XXI el cual debe poseer una serie de competencias básicas y campos de 
conocimientos en la educación media superior abatiendo así el problema de 
reprobación en un número tan elevado, y por ende, disminuir la deserción escolar 
por esta causa. Pero gracias a la acción de la sistematización del proceso de 
enseñanza-aprendizaje .que los docentes ejercerán en cada materia y la acción 
pedagógica en pro de sus alumnos. 
Además del valor metodológico con las implicaciones educativas 
subsecuentes, el apoyo en la actualización de la enseñanza renovada, pretende 
crear las condiciones para que el ser humano se situé satisfactoriamente en un 
mundo impregnado del proceso de ia comunicación y de los cambios tecnológicos 
que influyen en la transformación social en un actuar eficiente, conciente y 
responsable tanto del que enseña como del que aprende. 
14 
La falta de planteamientos didácticos en los docentes es lo que motivó 
buscar modelos pedagógicos que los orienten en una certera planeación, 
implementación y evaluación de cada materia o curso que impartan en el nivel 
medío superior, donde por razones a ajenas a.su proyecto formativo no recibieron 
el cómo, qué, con qué y cuándo enseñar los conocimientos que poseen por una 
carrera profesional. 
Un beneficio directo es, que el docente gracias a esa efectividad en su 
trabajo, alcance la contratación permanente (base) que le implica una mejor 
remuneración acorde a sus funciones, disminuyendo así la rotación y aumenta la 
satisfacción del personal al existir una equidad en la compensación de su trabajo y 
establecer planes de desempeño y carrera. 
Es de particular importancia que el curso propuesto refleje el dominio del 
tema de estudio por parte del conductor el cual se apoyará fundamentalmente con 
materiales oibltógtáfteós, liémérógtáfteós, sitios weo, e iñfórmación directa dé los 
propios participantes para hacer más activo el curso y tos beneficios sean mucho 
más abundantes en cantidad y calidad. 
CAPÍTULO 11 
FUNDAMENTACION TEORICA 
Desde los albores de la historia humana, el aprender ha sido una 
característica propia de cada individuo, que ha contribuido a fundamentar las 
bases del desarrollo humano. A medida que evolucionamos como civilización han 
surgido personas que se han dedicado al estudio del comportamiento humano, 
esto ha conllevado a la definición de diversos criterios con respecto al aprendizaje 
y por ende a la enseñanza, así como a la constante revisión de métodos, técnicas 
y herramientas didácticas entre otros. 
Los profesores ofrecen educación por medio de la técnica y no por medio 
de sí mismos. Se olvidan de cierta expresión del filósofo Galil Gibrán: "No dais 
sino muy poco cuando dais de vuestras posesiones. Cuando dais de vosotros 
mismos es cuando verdaderamente dais" (1989 p. 16). 
No obstante esta aseveración del filósofo, el docente debe usar la 
combinación de ambas, estas son; vocación y técnica, ya que no se puede 
trabajar en forma completa con una sola de ellas, sería como caminar con un solo 
pie, o avanzar solo por un riel cuando son indispensables los dos. 
Crispín (1992), considera a la educación como uno de los signos 
distintivos de nuestro tiempo, la cual plantea el perfeccionamiento de las técnicas 
pedagógicas, en notable contraste con educar 
Comenta el mismo Crispín, que el hombre de hoy no se educa mejor que el 
de las épocas pasadas en que los profesores o docentes no conocían las normas 
pedagógicas. Hoy en que los profesores creen saber, los hombres permanecen 
ávidos de educación. 
Nérici (1989) define que Educar quiere decir desarrollar las potencialidades 
de cada individuo y proviene de la voz latina educere, que significa : sacar fuera, 
sacar al exterior, hacer manifiesto algo. 
Por ello cabe preguntarse; ¿por qué es que hoy en día se educa en una 
escala tan reducida como antes o quizá hasta menos? ¿por qué no hay más 
humanidad y menos miseria que en el pasado? nos seguimos cuestionando, ¿por 
qué no ha habido un aumento considerable de hombres satisfechos de sí? 
El mismo Crispín señala que la respuesta es múltiple, pero conviene señalar 
tres razones: 
1. - Porque los profesores son instruidos pero no educados. 
2.- Porque se han olvidado del individuo y solo se ocupan de la sociedad. 
3.- Porque el conocimiento que imparten es puramente fragmentario y no lleva 
consigo el saber de su propio sentido. 
Nérici completa que la esencia de la educación consiste justamente en 
ayudar a los demás a que encuentren el camino que conduce hacia ellos mismos. 
Díaz Barriga {1997) resume, que corresponde a la educación: 
a) Transmitir el legado cultural válido de una generación a otra. 
b) Enriquecer ese mismo legado a fin de que, sean atendidas las nuevas 
necesidades sociales. 
e) Favorecer el proceso social mediante el esclarecimiento y la adecuada 
formación del mayor número posible de ciudadanos. 
d) Preparar al individuo intelectual y tecnológicamente para la efectiva 
integración social. 
Precisamente se insiste en que el docente además de tener los 
conocimientos debe poseer las técnicas para transmitirlos en forma eficiente 
ayudado por una eficiente sistematización del proceso enseñanza-aprendizaje, 
combinando la creatividad y la tecnología actualizada. 
17 
Esto es lo que fundamenta realmente la razón de ser de este trabajo si bien 
pueden existir otras sugerencias o corrientes que comparten esta idea y que se 
mencionan más adelante .. 
1. Perspectiva Teórica 
Bajo esta perspectiva el docente es la variable independiente eje del 
cambio y el bachiller es la variable dependiente susceptible a mejoras dentro del 
ámbito escolar. La actualización de los contenidos disciplinarios del bachillerato 
general, según el propio Gago Huguet (1996) representa una tarea relevante dada 
la creciente y vertiginosa producción de conocimientos. como de técnicas en la 
época contemporánea. 
18 
Senge P, Kleiner A, Roberts CH, Ross R. Roth G,Smith B (2000) orientan 
hacia un cambio organizacional donde los grandes promotores han sido hombres 
que se han arriesgado y han promovido las prácticas innovadoras, gestiones que 
en ocasiones rebasaron las creencias de su tiempo. 
Fullán (1997) anota que una técnica, es el análisis y fomento de prácticas 
discursivas que habitualmente constituyen la comunicación verbal y no verbal 
manifestados en textos orales y escritos. 
Escamilla de los Santos (1999) asegura que, en las últimas décadas han 
surgido diferentes propuestas metodológicas para orientar el proceso de 
enseñanza - aprendizaje, como "enseñar a pensar" y "enseñar a aprender". El 
objetivo de estas estrategias es formar a los alumnos en el uso estratégico de los 
procedimientos de aprendizaje para que puedan "aprender a aprender'. 
Meyer (1988) señala las estrategias de enseñanza, como los 
procedimientos o recursos utilizados por el docente, para promover aprendizajes 
significativos. 
En cuanto al aprendizaje, Díaz Barriga (1998) define: es un procedimiento 
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere o emplea de forma 
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar 
problemas y demandas académicas. 
Una de las estrategias es construir conocimientos usando herramientasvisuales entre ellas los tres modelos que se proponen (Popham; Banathy, y 
Anderson) como parte del proceso docente y por ende, llegar hasta los alumnos, 
facilitándoles el proceso de aprendizaje. 
2. Estudios Análogos: 
Otros estudios referentes al tema por desarrollar, son los que realiza 
Huerta lbarra(1975) en su tratado Fines, metas y objetivos, perteneciente a la 
Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza, promocionados por la Universidad 
Nacional Autónoma de México. Señala obviamente los pasos para ir formando o 
descubriendo poco a poco los apartados señalados, hasta llevarlos a la acción 
didáctica. 
Un segundo estudio se encuentra en la aportación de Jerrold E. Kemp 
(1982) con su Planeamiento Didáctico, donde señala todo un plan de desarrollo 
para unidades y cursos. Este autor menciona que el planeamiento de la 
enseñanza es una actividad difícil, pero llena de interés y compensaciones, más 
que económicas, son de tipo emotivas. 
19 
Partir del plan de diseño instruccional, el cual debe abarcar materias y fines 
generales, las características de los estudiantes, objetivos didácticos, valoración, 
el temario, la prueba previa, las actividades y recursos didácticos así como los 
servicios auxiliares. Incluye un apartado para medir los resultados del plan. y 
valorar así el alcance logrado 
Un tercer estudio es el que aporta Díaz Barriga (1986) en Didáctica y 
Currículo, parte del hecho de que lo metodológico es un problema sin respuesta, 
sin embargo uno de los aspectos donde las propuestas didácticas depositan su 
confianza en el mejoramiento de la práctica educativa es el metodológico. 
La renovación metodológica finalmente aparece como la llave mágica que 
por si sola mejora el aprendizaje. Hay que partir de la teoría curricular para tener 
elementos en la elaboración de una carta descriptiva y de ahí una propuesta 
metodológica para la elaboración de programas de estudio que debe de incluir 
lineamientos para la acreditación, elaboración de objetivos de aprendizaje y 
conductuales, y el establecimiento de una teoría de la evaluación. 
Estudios complementarios como los realizados por Spencer & Giudice 
( 1984) indican que la Didáctica de nuestro tiempo centraliza su atención sobre la 
experiencia o la clase de experiencia que los alumnos adquieren como resultado 
del aprendizaje. 
20 
Esta posición obliga a considerar los medios y los modos de acción 
docente en función de las experiencias que ellos pueden provocar. Los esquemas 
propuestos parten de la didáctica y el método para planear las actividades de 
aprendizaje y con ello llegar a los sistemas de evaluación didáctica 
Ferrini R (1980) en su Manual de Bases Didácticas parte de. la Reforma 
Educativa en Educación Media Básica , propone que. los Objetivos sean a través 
de una programación, con ello se proponen: la Metodología, los Recursos 
Didácticos (técnicas y actividades) y concluir con la Evaluación incluyendo la Auto-
evaluación. Plantea que la realidad implica un constante proceso de cambio en lo 
social, económico, político y cultural. La educación como proceso humano y social 
participa y recibe el influjo de las mismas características que se operan en la 
circunstancia en la que ha de realizarse. 
21 
Se pueden mencionar más apoyos de estudios como el manual de Didáctica 
General que la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza 
Superior (1979) que lanzó para agilizar una práctica docente; el esquema parte 
de una Planeación, que incluye la Motivación, el Aprendizaje, Planteamiento de 
Objetivos, uso de los Medios Didácticos y el proceso de Evaluación. Resume en 
tres verbos: Planear. Realizar y Evaluar 
Dos apoyos más son: el realizado por el Colegio Nacional de Educación 
Profesional Técnica (1993) en un manual de formación pedagógica- Didáctica 
General-, presenta como plantear objetivos y los instrumentos para la evaluación .. 
Por último, el folleto de Formación de Instructores Empresariales apoyado 
por Nacional Financiera (1992) el cual parte del proceso enseñanza-aprendizaje 
para diseñar los cursos de acuerdo a los grupos, platea la carta descriptiva, los 
objetivos de aprendizaje, los métodos y técnicas así como los apoyos didácticos 
hasta llegar a la evaluación apropiada para valorar los dominios cognitivo, 
psicomotor y afectivo. 
3. El Nivel Medio Superior y su expectativa 
En relación al Nivel Medio Superior específicamente, el Plan Maestro (2001-
2006) para el Bachillerato indica que la mayoría de los poco más de 19 millones 
de jóvenes , hombres y mujeres con edades entre 15 y 24 años demandan una 
buena educación, salud, cultura, recreación y deporte pero sobre todo un fuerte 
impulso a la apertura de oportunidades económicas, inclusión social y gran énfasis 
000180 
en los aspectos de equidad dada la diversidad que caracteriza la población 
mexiquense. 
Este Plan Maestro propone también, la transformación cualitativa del 
bachillerato general, así como de sus componentes y procesos, a partir de la 
reflexión de la experiencia generada en las últimas dos décadas como de los 
niveles de catR1ad académicas deseables en nuestro tiempo, en el marco de las 
condiciones contextuales locales, regionales y nacionales. 
Ourante casi veinte años señala ef Plan Maestro; ef 8achifterato General 
Estatal narí préfiguradó élémérítós dé un proyectó éduéáfivo é implica tuorós 
como la objetivación del proceso formativo, el sujeto de la formacion, las 
competencias, fa conciencia histórica y Ja unidad sujeto-objeto en los esquemas 
de wmprensión y construcción del proyecto ed11cativo de los jóvenes bachilleres. 
22 
Los sistemas que sostienen estas actividades, afirman Raymund. L, 
Manganem & Mark M. Klein ( 1997) van desde sistemas de pensamiento y 
administración de información, por una parte, hasta sistemas sociales y culturales 
por otra. Las políticas que sostienen actividades de procesos incorporan 
normalmente las reglas escritas y los reglamentos que prescriben la conducta y el 
comportamiéntó rélativó a cómo sé na dé realizar él trabajó. 
En lo particular se insiste en fa parte formativa del docente y fa formación 
significa el proceso por el cual el sujeto se constituye tomo tal, a partir ae sus 
objetivacrones. óicho de otra manera el sujeto se forma al crear cultura pues en 
ese proceso transforma la realidad y se transforma a sí mismo. 
Yurén M.T {1996} méñéiótí-á qué lá fórmációri éólóéá-ál individuó én un 
presente ·en movímrento,. at ·que se ha de dar sentido con vistas af futuro. ~n 
consecuencia es un proceso que implica la conciencia de la historicidad y la 
sintesis sujeto-objeto. 
Así entonces la formación implica la adquisición de competencias para 
plantearse problemas, para enfrentar situaciones inéditas y para participar de 
manera tntencionaf, reflexiva, crítica y creativa en fa preservación generación y 
transrormacion de la cultura. 
23 
CAPÍTULO 111 
METODOLOGÍA GENERAL 
Van Dalen y Meyer (1988) señalan: es necesario tener presente que 
-planear-una investigación es un proceso flexible que no-avanza en linea recia, los 
diverso·s paso·s necesarios para ra resorución de un probrema no siempre están 
definidos con precisión ni siguen un orden determinado. 
En este caso se plantean retos trascendentales para el profesorado de una 
institución de nivel medio superior, que suponen y necesitan alternativas de 
actualización, renovación didáctica y disciplinaria mediante estrategias de 
capacitación docente, las cuales surgen desde las necesidades concretas del 
profesorado que se han descifrado como carencias de formación didáctico-
pedagógicas y a las cuales se les propone esta solución. 
A Fase del diagnóstico 
La utilización de las herramientas para la recolección de datos en este 
trabajo prácticamente consistió en: 
Entrevistas formales e informales 
Reuniones con los profesores 
- Circulares sencillas de lectura rápida 
- Manejo de documentaciónimpresa sobre el proceso 
Colaboración con los servicios de apoyo externo 
- Colaboración con los padres de familia 
- Atención a los estudiantes dentro y fuera del aula 
Para el proceso, de acuerdo con Picazo Manríquez & Martínez Villegas 
( 1992) se han propuesto una serie de interrogantes que buscan valorar el trabajo 
más significativo del funcionamiento en lo que compete al factor humano: 
directivos, orientadores, docentes y alumnos. 
Siendo los docentes los propósitos particulares de evaluación en la 
institución educativa bajo estudio se procedió a: 
• Valorar los proceso de planeación, realización y evaluación 
25 
• Detectar la escasa vinculación entre la escuela y los diferentes sectores de 
la sociedad. 
• Calificar el desempeño de los docentes y su adaptación a los cambios que 
exige el momento actual 
• Buscar el óptimo clima laboral y de eficiencia en las diferentes partes de la 
comunidad educativa 
Por esto se consideraron las siguientes preguntas para la evaluación: 
a) ¿El certificado de bachillerato que se otorga, satisface las necesidades del 
que egresa permitiéndole continuar en cualquier institución de nivel 
superior? ¿No sería mejor el bachillerato específico? 
b) ¿El servicio que se recibe de esta institución pública es el requerido por los 
alumnos y los padres de familia? 
e) ¿Cómo calificaría el clima laboral de esta institución? 
26 
d) ¿El liderazgo de la dirección marca la pauta de un trabajo efectivo dentro de 
la institución? 
e) ¿Orientación educativa de qué manera entrelaza el trabajo institucional? 
El responder a estas interrogantes ciertamente que tendrá un interés para 
la dirección, pero sobre todo para los docentes, ya que con ello se valora su 
efectividad en el desempeño de su acción didáctica. 
Se utilizaron diversas herramientas para realizar el diagnóstico entre otras: 
muestras de la población de los directivos, los orientadores, los docentes, los 
administrativos, los padres de familia y los alumnos de diversos grados, a través 
de entrevistas y cuestionarios. 
Una vez recolectados y analizados los resultados se resaltarán los factores 
por corregir y se procederá al trabajo de planeación correctiva como consecuencia 
de éstos resultados entre otros el proyecto anunciado. 
- Procedimiento y uso de instrumentos -
La primera muestra de la población consistió en cuestionar a un 
grupo de 60/200 alumnos (30%) del sexto semestre del ciclo escolar 
2201-2002 aprovechando su participación en el examen de admisión 
que convocara la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) . 
. Lo valioso de esta muestra fue la participación directa de los alumnos y 
enfrentarse ante una realidad de competencia, donde el propio alumno 
pudo darse cuenta si la institución, a través de sus docentes, le ha cubierto 
sus necesidades de aprendizaje para enfrentar el reto de ser admitido a 
una institución de nivel superior. 
27 
- Se realizó una encuesta, quienes habían presentado su examen de 
admisión a la UNAM y los resultados fueron 761200 (38%) y de estos se 
eligieron 60 (10 por grupo), para entrevistarlos públicamente frente a su 
grupo y a manera de foro en bloques de 1 O, en su salón de clase, para que 
expresaran como se prepararon y si los conocimientos impartidos por sus 
maestros fueron suficientes para lo que se les preguntó en el examen. Qué 
materias o áreas consideraban de mayor grado de dificultad, finalmente si 
estarían dispuestos a seguir participando en otros exámenes selectivos de 
otras instituciones de nivel superior que próximamente lanzarían sus 
convocatorias, y que les pedirían a sus maestros para sus compañeros de 
primero y segundo grado. 
Otra muestra de la población, se realizó a través de una encuesta y se 
consideró el criterio de quienes pretenden ingresar a esta institución, los 
candidatos, son los alumnos de tercero de secundaria que acudieron a 
preguntar sobre los servicios y modalidad de la preparatoria junto con 
algunos padres de familia, se les cuestionó a una muestra de esta 
población en una cantidad de 200 alumnos y 50 padres de familia, sobre el 
por qué elegir la preparatoria, y si consideraba que sería una de sus 
opciones sobre otras similares. 
Los futuros alumnos se fueron presentando en forma individual, en grupos 
de tres a doce alumnos y algunos con su papás, a las instalaciones de la 
escuela, se les proporcionó información oral y a través de un tríptico 
28 
impreso, además de un recorrido por las instalaciones, cuestionándolos al 
final: si la preparatoria sería una de sus opciones de elección por la simple 
percepción de lo observado y escuchado. 
Para una tercera muestra de la población se eligieron quince docentes de 
un total de sesenta (25%) con las siguientes características: cinco con la 
máxima antigüedad (siete años); cinco con mediana (tres años); y cinco con 
poca (un año o menos) buscando con ello tener una visión del clima laboral 
desde tres bloques diferentes, en cuanto a vivencia y temporalidad. Con 
contrato indeterminado (base) la cantidad de nueve y con contrato 
determinado (interino) la cantidad de seis; de ellos ocho hombres y siete 
mujeres. En su totalidad mostraron cordialidad y disponibilidad para platicar 
sobre el tema en cuestión. 
El clima laboral se evaluó realizando una entrevista no formal, (platicando 
en los pasillos, cafetería, sala de maestros, patio, en cubículo de 
orientación, en la calle), siendo el eje el tema laboral y el compañerismo, 
obviamente el cómo fue antes, en el caso de más antigüedad, y cómo lo 
percibían ahora, en el caso de los recientes cómo lo percibían en 
comparación de otros lugares de trabajo. 
En la penúltima muestra de la población, participó la directora de la 
institución sus dos directivos (subdirectora y secretario escolar) , cinco 
orientadores, cinco docentes, quince alumnos (cinco por grado), dos 
secretarias, dos conserjes, un bibliotecario (total treinta y tres personas), 
quienes expresaron sus puntos de vista en torno al liderazgo de la dirección 
y sus repercusiones para la institución. 
- Sobre el liderazgo de la dirección. se utilizo un cuestionario con seis 
preguntas, que en forma abierta dejan la posibilidad de expresarse 
libremente sin presión de tiempo, además de proponer un intercambio de 
ideas con los participantes; éstas se presentan en el en un anexo. 
Para la última muestra de la población se solicitó la participación de dos 
directivos, tres orientadores (uno por grado), diez docentes y treinta 
alumnos (diez por grado), invitándolos para expresar su percepción sobre 
el trabajo de orientación desde sus roles, que observaban, que recibían, 
que les gustaría que se realizara, fallas, aciertos ... trabajo en común. 
29 
- Esta muestra se realizó a través de una entrevista formal. Se 
programaron quince entrevistas por semana(previa autorización ) realizando 
tres diarias, con duración promedio de 15 minutos por entrevista para los 
alumnos y hasta 25 minutos para los otros participantes 
B. Fase del diseño del proyecto 
Entonces la pregunta es: ¿Qué está fallando? ¿Quién o quiénes son los 
responsables?, ¿Es el plan curricular y programas fuera del contexto profesional? 
¿Es el ejercicio de la docencia que no aplica la metodología sugerida? ¿Es el 
sistema de evaluación? 
¿Es la falta de sistematización en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 
Son varios los problemas que se detectan dentro de la institución y uno de 
ellos es el número de alumnos que causan baja por reprobación en esta institución 
pública de nivel superior. Sin embargo este es tomado como una repercusión de 
30 
otro más preocupante que es la carencia de formación didáctico-pedagógica de un 
gran número de docentes por lo que el primero se puede ligar a este segundo, el 
cual también dará respuesta o solución a otras interrogantes planteadas. 
Así entonces la solución al problema es buscar la respuesta a través de 
alternativasque ayuden a alcanzar una mayor eficiencia del docente y 
consecuencia lógica que se refleje en el alumnado. 
La solución no es nada sencilla ya que si se analizan los cuestionamientos 
hay elementos que hacen pensar que todos intervienen en mayor o menor grado, 
es por ello que se considera de mayor responsabilidad, la aplicación metodológica 
docente, aunque tienen un marco aparentemente bien estructurado en los 
programas curriculares, en su actuar didáctico no están dando los frutos 
deseados. 
Es por ello que la propuesta del proyecto será sobre ésta fase, apoyar el 
trabajo de los docentes, dotándoles de modelos de sistematización del proceso 
enseñanza - aprendizaje. 
Se decidió proyectar un curso de capacitación sobre modelos de 
sistematización del proceso enseñanza-aprendizaje con lo cual no se está 
inventando nada nuevo, sino acentuando modelos que muchas veces no se les ha 
tomado en cuenta, por ignorancia o por una carente formación magisterial siendo 
un número considerable de docentes implicados(80%). 
Es a este grupo de docentes al que se les insistirá para participar en un 
curso estructurado que les facilite y dé a conocer los modelos de sistematización, 
con la finalidad de revocar los resultados negativos a favor de los alumnos en 
forma directa y en poco tiempo favorecidos por la instrucción y participación en el 
curso programado. 
C. Fase de la implementación y evaluación del proyecto 
31 
La presente propuesta es para ser aplicada en una escuela preparatoria 
como la mencionada o una similar, por lo que se presentan una serie de 
recomendaciones que propicien el logro del proyecto educativo para el nivel medio 
superior como son: 
• Buscar apoyos para actualizar algunas de las actividades que se proponen 
de modo que puedan aplicarse los contenidos del currículo general 
• Pensar un poco más en las diversas formas y estilos de aprendizaje por 
parte del alumnado para evitar las distracciones e incrementar al 
aprovechamiento educativo y, a largo plazo, evitar la deserción por parte de 
los estudiantes. 
• Fomentar el trabajo colaborativo por parte de la planta docente además de 
un compromiso constate de los padres de familia, educandos y orientadores 
vocacionales. 
• Comprometer aún más a la planta docente, para que consiga fortalecer la 
acción didáctica que actualmente se oferta en la institución educativa de 
que trate y de esta manera, cumplir los objetivos 
La Secretaria de Educación Pública (1999) en su Antología de Gestión 
Educativa, confirma la justificación señalando que los centros escolares como 
cualquier otra organización, están sometidos a las presiones y requerimientos 
cambiantes del entorno. Adaptarse al entorno y responder a sus demandas es 
precisamente uno de los propósitos ineludibles para las instituciones que desean 
actuar satisfactoriamente. 
32 
La implementación de este proyecto se espera que responda en este caso a 
la demanda de una disminución en el porcentaje de reprobación a través de la 
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje que sugieren tres autores 
diferentes pero que los tres propician el objetivo común organizar de tal manera un 
control y calidad del sistema que al aplicarlo en la ejecución de la experiencia 
académica conduzcan al rendimiento que se espera de los componentes. 
La prueba del proyecto implica ponerlo en práctica en forma experimental a 
fin de precisar si es capaz de producir resultados acordes con los grados de 
calidad previamente establecidos. Para ello se debe efectuar una minuciosa 
observación de cada paso del proceso y fase a fase verificar si el producto de 
cada uno es adecuado y conducente a los productos finales del sistema. 
Si se opta por la implantación entonces el sistema será puesto en práctica 
en las condiciones decididas y empezará a procesar sus insumos y a producir 
resultados. 
El propósito de la evaluación y control de la implementación es verificar que 
los objetivos del sistema se están logrando o en caso contrario determinar los 
ajustes que habrán de efectuarse para alcanzar dichos objetivos 
Esta etapa abarca varias fases cada una con fines específicos, como la 
supervisión del sistema (para evaluar su efectividad) la medición y evaluación para 
determinar el progreso del docente- estudiante en el aprendizaje que habrá de 
conducirlo a efectuar con destreza los objetivos terminales. 
A manera de guía para supervisión del funcionamiento del sistema el 
responsable del proyecto y también el propio docente pueden plantearse 
preguntas como las siguientes: 
• ¿Están los objetivos enunciados en forma clara y formulados en términos 
operativos y observables? 
• ¿Conducen los objetivos específicos hacia los objetivos terminales? 
• ¿Estamos incluyendo objetivos o tareas que no contribuyen, no vienen al 
caso o nos desvían de nuestros propósitos y objetivos terminales? 
• ¿Justifican el costo de operación los componentes humanos y materiales 
con que está operando? 
33 
Las verificaciones estarán un tanto sesgadas a los aspectos de planeación y 
administración, se podrán revalidar y respaldar al evaluarse el aprendizaje logrado 
por los estudiantes. 
Este último proceso tiene procedimientos específicos que hacen de la 
tarea de examinar algo útil no sólo para acreditar estudios, sino también, 
principalmente, para contribuir al aprendizaje (evaluación formativa) y para calificar 
al propio sistema en general (evaluación diagnóstica y evaluación sumaria). 
Recordar que la planeación de la enseñanza es un proceso mental complejo 
que requiere tener presente simultáneamente muchos elementos distintos y estar 
revalorando constantemente la relación de cada parte del plan con el todo, puesto 
que un elemento puede afectar el desarrollo de todos los demás. Aún así, es 
preciso ser flexible en la manera de pensar y encajar en el plan las ideas nuevas 
que puedan surgir. 
Para llevar a cabo la planeación se determinará cuáles son los métodos 
más eficientes y se seleccionarán los materiales para el aprendizaje dentro y 
fuera del aula. 
Raymund L Manganelli & Mark M Klein ( 1997) proponen las siguientes 
preguntas: 
• ¿ Qué recursos técnicos y humanos necesitaremos para rediseñar? ¿ De 
qué actividades serán responsables los miembros del equipo? ¿ Qué 
prioridades y dependencias existen? 
34 
¿Qué oportunidades inmediatas existen? ¿Qué podemos realizar en noventa 
días? ¿En un año? ¿En más de un año? 
• ¿Qué metas y medidas debemos establecer? 
• ¿Cómo cambiarán las responsabilidades? ¿Qué programas de 
adiestramiento se van a necesitar? 
• ¿Quiénes se opondrán probablemente a los cambios que se necesitan? 
¿Cómo se puede motivar para que los acepten? ¿Qué obstáculos existen? 
• ¿Cómo será nuestra nueva organización? 
Las respuestas no se dan al momento sino a través de ciertas etapas, pero 
siempre y cuando éstas se hayan programado y puestas sobre todo en 
ejecución a través de un proyecto como el presente. 
Se debe tomar muy en cuenta que cuando se estructura un programa de 
enseñanza, en primer lugar es preciso atender a la eficiencia en cuanto al empleo 
por el estudiante, de su tiempo, de los servicios y del equipo. 
En segundo lugar debe tomarse en consideración el punto de vista del 
estudiante en relación con los métodos didácticos y la estructuración de los 
cursos. 
35 
En tercer lugar, al estudiar los sistemas nuevos de instrucción debe tomarse 
en cuenta que los factores impersonales de impartición de una clase, la mayoría 
de las veces impiden el contacto de maestro alumno. 
El proceso de implementación y avaluación de este curso-proyecto se 
describirá en los siguientes apartados con mayor precisión haciendo una 
descripción del proceso hasta concluir con la evaluación de los resultados 
obtenidos al menos en una primera etapa y dejando el proceso abierto para su 
conclusión en un periodo no mayor a un ciclo escolar a partir del cual se volveráa 
evaluar y considerar nuevas actualizaciones. 
CAPÍTULO IV 
PROYECTO EDUCATIVO: MODELOS DE SISTEMATIZACION PARA EL 
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR 
El capítulo es propiamente la aportación de este estudio. Centra el interés 
de quienes participarán del beneficio de la sistematización como un proceso de 
cambio en el difícil pero satisfactorio quehacer educativo, sobre todo aquellos que 
no tienen una formación magisterial. 
. Mediante el proceso de implementación se desarrollará un curso sobre 
Modelos de sistematización del proceso enseñanza aprendizaje, durante varias 
fases que comprenden la planeación en un lapso de cuatro semanas , la 
realización del curso en un lapso máximo de dos semanas y posterior a este la 
aplicación durante el curso escolar se realizará la evaluación no sólo de los 
contenidos del curso sino de la implementación del proceso sistematizado, esto en 
forma parcial (bimestral) como sumaria (fin de curso) 
A. Objetivo general del proyecto: 
"Proporcionar a los docentes herramientas para la sistematización del 
proceso enseñanza aprendizaje a través de los modelos de Popham, Banathy y 
Anderson para mejorar su acción pedagógica en la planeación, implementación y 
evaluación de los cursos del nivel medio superior. 
Objetivos Específicos 
• Comprender el tipo de relaciones que existen entre el sistema educativo y 
los procesos de planeación, implementación y evaluación aplicados a un 
curso o materia especifica. 
• Identificar las características del profesor eficiente para llevarlas a cabo a 
través de alguno de los modelos presentados y optimizar los aprendizajes 
cuando lleve a la práctica en su acción didáctica. 
• Participar en la planeación, implantación y evaluación de sistemas para el 
aprendizaje con apoyo en tres formas de concebir la aplicación de los 
principios de la sistematización a las tareas docentes. 
• Trasladar las funciones principales de un sistema a la planeación, 
implementación y evaluación de un curso. 
B. Descripción del Proyecto como Sistema: 
¿Qué es un sistema ¿Qué es la sistematización? ¿Cómo se sistematiza el 
proceso de enseñanza aprendizaje? 
Se define al sistema según Gago Huguet (1996), como un organismo 
deliberadamente planeado, compuesto de elementos relacionados e 
interactuantes que son empleados para funcionar de manera integrada a fin de 
lograr propósitos predeterminados. 
37 
Ramírez Marisol (2002) establece que en al ámbito educativo los sistemas 
no deben ser considerados como entidades físicas sino como un tipo de 
organización que se caracteriza por la interdependencia, y sus características son: 
• Existe en un tiempo y en el espacio; todo sistema educativo tiene una 
ubicación histórica definida. 
• Los límites son las demarcaciones que se encuentran dentro y fuera de el. 
38 
• Posee un ambiente; conjunto de circunstancias que le rodean e interactúan 
con el. 
• Recibe la influencia de factores que afectan su funcionamiento; endógenos 
o exógenos 
• Tiende a mantener un estado de equilibrio; de acuerdo con Ashby (1982), 
todo sistema se mantiene o tiende a mantenerse en situación estable a 
pesar de surgir transformaciones sucesivas o la influencia de 
perturbaciones. 
El instructor debe de partir de la propia reflexión en torno a las características 
mencionadas y motivar a sus asistentes con la importancia que tiene el dominar 
alguno de estos tres modelos 
Los tres modelos en los que se planteará la aplicación de los principios 
para sistematizar el proceso de enseñanza- aprendizaje son: el modelo de 
Popham, el modelo de Bela H Banathy y el modelo de Anderson y Faust. 
¿Por qué y para qué estos modelos? 
Dentro del amplísimo mundo representado por el quehacer educativo al que 
nos enfrentamos, es fácil detectar áreas que no han sido suficientemente 
atendidas o descuidadas, y por otro lado es difícil identificar antecedentes que 
guíen las acciones del presente. 
39 
Una de estas áreas concierne a la formación de profesores en el ámbito de 
la educación media superior y superior. Mientras desde la preprimaria hasta la 
enseñanza secundaria se cuenta con todo un sistema de Normales donde se 
prepara al personal que ha de hacerse cargo de la docencia de estos niveles; en 
cambio a partir del nivel medio superior y superior, el personal dedicado a las 
tareas docentes es seleccionado solo en base a un perfil profesional que marca el 
plan curricular sin considerar ni exigir el bagaje de información y capacitación que 
se requieren para desempeñar con eficiencia las funciones magisteriales, 
problema a solucionar en la institución. 
Un buen médico no necesariamente es un buen profesor de medicina, ni un 
buen ingeniero, es por ese hecho, un competente profesor de alguna materia de 
ingeniería. Un buen profesor además de los conocimientos y habilidades 
inherentes a su especialidad profesional, cualquiera que sea la materia que vaya 
impartir, debe saber incorporar e integrar sus enseñanzas al gran conjunto de 
adquisiciones y logros que para los alumnos representa el plan de estudios 
cursado; debe de comunicarse con los alumnos transmitiendo y recibiendo 
información y mensajes con fluidez, precisión y claridad, por lo que ha de conocer 
y emplear recursos pedagógicos, tecnológicos y metodológicos acordes con el 
contexto vigente. 
Estos modelos por encima de su exposición independiente constituyen un 
paquete completo, que integran toda una posición teórico-práctica ante el proceso 
de enseñanza aprendizaje. Dicho proceso se genera a partir de los fines, metas y 
objetivos; se vale de distintos métodos y técnicas y requiere del control a través de 
las evaluaciones que han de ser frecuentes. 
Si no hay este orden, es común que se utilice la mera intuición y la 
improvisación en lo didáctico y la arbitrariedad en la evaluación. Resultado: la 
enseñanza suele estar divorciada del aprendizaje, y desgraciadamente para 
algunos profesores esta postura se hace inclusive triunfalista; ser reprobador. 
Ante esa arbitrariedad, intuición e improvisación surgen los modelos de 
sistematización con los propósitos siguientes: 
• Estimular a profesores que carecen de la técnica educativa, para que 
incorporen a la formación continua magisterial. 
• Proporcionar al docente modelos conceptuales y esquemas de operación 
que le permitan observar y evaluar su propio desempeño y el de la 
institución en que actúa. 
• Capacitar teórica y prácticamente a los profesores para que su 
participación en las tareas educativas se realice con base en los principios 
de la sistematización 
40 
En suma: contribuir a la actualización de los profesores, la que deberá implicar 
un cambio de actitudes y hábitos en su acción pedagógica. 
El modelo de Popham: 
Modelo A 
El primero perece el más sencillo en su aplicación, el propio Popham (1981) 
dice al presentar su modelo que el propósito es: "presentar y defender un modelo 
de instrucción muy simple y no uno que intente tomar en cuenta la complejidad 
total del acto de enseñar" el mismo autor agrega : 
"Deseamos que el profesor llegue a familiarizarse cabalmente con este modelo 
modesto, para que poniéndolo en uso, derive hacia las evidentes ventajas que 
ofrece". 
41 
El autor describe su esquema como "un modelo de instrucción referido a 
metas" y comenta que los profesores bisoños habitualmente comienzan por 
preguntarse lo que harán en el salón de clases y esto es erróneo, pues la 
pregunta adecuada que cualquier profesor debería plantearse es: ¿Qué es lo que 
quiero que mis alumnos lleguen a ser?. "lo importante de un modelo de 
instrucción-continúa diciendo--- no es centrar nuestra atención en los medios de 
instrucción que usaremos, sino en los resultados que estos medios se supone han 
de producir." 
Plantea, el problema de definir al -profesor eficiente-: es aquel que conduce 
a sus alumnos a la consecución de los objetivos de aprendizajepredeterminados. 
En palabras de Popham "La única razón para la existencia de un profesor 
en el aula es modificar la conducta de sus alumnos. Por ello la instrucción efectiva 
debería ser definida como la capacidad para producir cambios deseables en las 
habilidades y percepciones del educando". 
Descripción del modelo: 
"El modelo de instrucción que defiendo --- dice Popham--- es un esquema 
en el que destacan cuatro operaciones distintas: 
1.- Los objetivos de instrucción, 
2. - Estimación previa; 
3.-Actividades de instrucción; 
4.- La Evaluación en logro de Objetivos 
- Especificación de objetivos; Los objetivos de instrucción en este modelo de 
cuatro componentes deben ser especificados en términos de la conducta que 
presentarán los estudiantes al concluir su experiencia de aprendizaje, además 
se requieren que sean establecidos en condiciones precisas, no ambiguas. 
- Estimación previa: El segundo paso de este modelo requiere del profesor la 
identificación de la conducta inicial del alumno. Una ventaja adicional de la 
estimación previa, es que permite al profesor identificar en el grupo los casos 
individuales que ameritan variar los objetivos y procedimientos de instrucción 
para un trato más particularizado. 
- Instrucción: Una vez que se ha realizado la estimación previa y ajustados los 
objetivos, el profesor procede a organizar e instrumentar las experiencias de 
aprendizaje que conducirán al alumno al logro de los objetivos. y junto con las 
experiencias de aprendizaje el profesor selecciona medios, técnicas y 
procedimientos que ayuden a conseguir los objetivos deseados. 
42 
- Evaluación: el cuarto paso en este modelo es evaluar el grado en que los 
aprendices han alcanzado los objetivos. En este punto el instructor determina si 
los estudiantes pueden desempeñarse realmente conforme lo planeó 
Popham concluye la presentación de su modelo insistiendo en la 
importancia de centrar la atención en el estudiante, ello depende de que los 
profesores estén capacitados para conducir a sus alumnos hacia mejores 
resultados. 
Lo importante de este modelo es que tiene claro el principio rector de la 
elaboración de objetivos, previa valoración diagnóstica, y establecer los rubros de 
la instrucción que posteriormente evaluará gracias a una elaboración de objetivos 
claros y precisos. 
En el siguiente esquema aparecen los derroteros que comúnmente siguen 
las acciones derivadas de la evaluación ulterior a la instrucción, el papel 
autocorrectivo del modelo es evidente en las modificaciones que se hacen en la 
secuencia de instrucción o en los objetivos como resultado de los datos obtenidos 
del estudiante. Si se falla, la secuencia de instrucción es mejorada, si se tiene 
éxito se plantean objetivos más desafiantes. 
Este modelo pretende una formación permanente del profesorado como 
estrategia para el mejoramiento y la innovación. Su esquema gráfico ayuda a 
establecer un orden secuencial que facilita la planeación, desarrollo y verificación 
de los resultados de un curso. 
Es importante señalar el papel auto correctivo del modelo, es evidente que 
las modificaciones que se hagan en la secuencia de la instrucción o en los 
objetivos como resultado de los datos obtenidos del estudiante, que se convierte 
en parte activa principal junto con el docente. 
Esquema 1 Modelo A 
. MODELO POPHAM ·,~, > 
.· 4 • ·--.... ..... , . ., .. .. . , ,, 
._ ' , - -. . , . . -
.~ - : .• . e • e. .· 
-' ... - ~ - -
·;:·r-_.;• ·.,, ~:·· :, - ~ ~: •· :~: --
El modelo de Be/a H Banathy 
Modelo B. 
Banathy (1988) resume su modelo en las siguientes consideraciones: 
1. - Una insistencia en la definición clara del propósito del sistema 
2. - El examen de las características de los insumos o elementos de entrada 
3. - La consideración de alternativas y la identificación de lo que se tiene que 
hacer 
4.- La dotación de recursos para el sistema y la medición de los productos de 
salida 
44 
5.- La identificación y realización de los ajustes necesarios para asegurar la 
consecución del propósito y optimizar los productos del sistema 
45 
Banathy agrega: " El traslado de estas estrategias sistémicas al dominio de 
la educación requiere: 
a) Formular objetivos de aprendizaje estableciendo claramente lo que se 
espera que el aprendiz haga, conozca o sienta como resultado de sus 
experiencias. 
b) Elaborar pruebas para medir el grado en que el estudiante ha logrado los 
objetivos 
e) Examinar las características y capacidad iniciales del alumno 
d) Identificar lo que tiene que ser aprendido, a fin de que el estudiante pueda 
desempeñarse como se espera. 
e) Considerar alternativas para seleccionar los contenidos y experiencias de 
aprendizaje junto con los recursos par alcanzar los objetivos fijados 
f) Implantar el sistema y recopilar información a partir de la medición y 
evaluación del funcionamiento del sistema 
g) Regular el sistema. La retroalimentación derivada de medir y evaluar 
servirá, como base en apoyar los ajustes del sistema". 
Planeación del sistema: 
Una vez que se ha formulado y caracterizado los objetivos específicos de 
aprendizaje que el alumno debe alcanzar se puede proceder a planear el proceso 
sistematizado que lo conducirá a dicho logro. Ha de responderse a preguntas 
como: 
46 
• ¿Qué tiene que hacerse?, ¿Quién o qué tiene la capacidad de hacer 
mejor lo que se tiene que hacer?, ¿Quién o qué hará 
específicamente?, ¿Cuándo y dónde lo hará? 
Análisis del sistema: 
Banathy menciona cuatro funciones: 
A- Selección y organización del contenido 
B.- Selección y organización de las experiencias de aprendizaje 
C.- Coordinación y dirección de los estudiantes 
D.- Evaluaciones del aprendizaje logrado y de la operación del sistema. 
La implantación del sistema y su evaluación serán las estrategias a seguir y 
la consecución de los objetivos terminales serán quienes den la validez al mismo. 
Este modelo consta de: 
+ Formulación de los propósitos; Es determinar las circunstancias y los por qué y 
para qué del curso. 
+ La especificación y formulación de objetivos; especificar lo que el estudiante 
será capaz de hacer, además determinar el grado de eficacia que se espera lograr 
en lo que el alumno será capaz de hacer e indicar bajo que circunstancias se 
espera que el estudiante actúe precisando las situaciones. 
+ Análisis y formulación de tareas de aprendizaje; Una vez que se identifica el 
desempeño específico que cabe esperar del estudiante, se debe considerar lo que 
ha de aprender para desempeñarse con éxito. Entonces el siguiente paso es 
formular las tareas de aprendizaje en base a un orden temático y estratégico. 
47 
+Medirla competencia inicial; Este paso del modelo de Banathy, se refiere en 
forma similar a propósitos, como a la fase de estimación previa del modelo de 
Popham y la pre-medición de Anderson y Faust, En otras palabras se refieren a la 
evaluación diagnóstica. que conduce al ajuste de los objetivos y a la planeación de 
estrategias 
+ Identificar y caracterizar las Tareas de aprendizaje reales; la manera de 
identificar las tareas de aprendizaje reales consiste en restar lo que ya conoce el 
alumno(conducta inicial), del inventario de tareas(objetivos específicos), de 
aprendizaje previsto. 
Una vez identificadas las tareas de aprendizaje reales, su caracterización es 
necesaria, pues proporciona información adicional que será empleada como 
insumo dentro de la planeación formal. 
Resumiendo: El ensayo y la prueba de un sistema es cuando se 
implementa y como resultado solo hay dos alternativas implementar el sistema o 
eliminarlo. Si se opta por la implementación será puesto en práctica y empezará a 
producir sus insumos y a producir resultados. 
El siguiente esquema presenta estos pasos en un desarrollo que lo conduce 
desde la planeación , administración e implementación hasta la evaluación de los 
aprendizajes logrado por los estudiantes.