EDCsovaef

Vista previa del material en texto

i 
 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
 COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y 
UNIVERSITARIA 
 
APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE JUEGOS DE ARQUERIA 
PARA INCENTIVAR EL TIRO CON ARCO RECURVO COMO 
PROPUESTA DEPORTIVA EN ALUMNOS DEL QUINTO AÑO DE 
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 
JOHN NASH DEL CERCADO DE AREQUIPA 2017 
 
Tesis presentada por: 
Sotomayor Valdivia Erwin Felipe 
Para optar el Grado Académico de 
Bachiller en Educación 
Asesor: Sotelo Chavarría Hugo 
Anselmo 
 
 
AREQUIPA – PERÚ 
2019 
 
 
ii 
 
 
 
EPÍGRAFE 
“El deporte y las competiciones deportivas desarrollan valores y actitudes que 
moldean el espíritu y el carácter de las personas… 
Freddy Ternero Corrales 
 
 
 
iii 
 
 
 
DEDICATORIA 
Las palabras limitan los sentimientos… de ahí, que cuando intentamos 
plasmarlas para expresarlas, tienden a quedarse cortas... 
Para ti, que sueñas con otros mundos 
Para ti, que sabes que la perseverancia no tiene fronteras 
Para ti, que no temes embarcarte en nuevos proyectos 
Para ti Alí que haces del esfuerzo, del sacrificio, del optimismo el alimento de 
tu alma y tu imaginación… y del trabajo tu habitad. 
 Erwin 
 
iv 
 
 
 
RESUMEN 
La presente investigación de tipo aplicativa y con diseño de tipo pre 
experimental tuvo por objetivo demostrar la eficacia del programa de juegos de 
arquería como propuesta deportiva en el tiro con arco recurvo en estudiantes 
del quinto año de Educación Secundaria de la Institución Educativa John Nash 
del Cercado de Arequipa , con una población-muestra de 10 estudiantes, con 
edad. A quienes se aplicó la ficha de observación que nos ayudó a evaluar el 
tiro con arco recurvo posterior a la observación se realizó la recolección de los 
datos para la interpretación de los mismos. Los resultados de la investigación 
determinan la eficacia del programa de juegos de arquería como propuesta 
pedagógica en el tiro con arco recurvo., esta afirmación se apoya en los 
resultados de la media que alcanzo el grupo experimental y la validación de la 
hipótesis con la t de Student para muestras relacionadas en un solo grupo. 
Palabras claves: Arquería- arco recurvo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
v 
 
 
 
ABSTRACT 
 The present investigation of application type and with design of pre 
experimental type had as objective to demonstrate the effectiveness of 
the program of games of archery as sport proposal in the recurve archery 
in students of the fifth year of Secondary Education of the Educational 
Institution John Sash del Cercado of Arequipa, with a population-sample 
of 10 students, with age. To those who applied the observation card that 
helped us to evaluate the recurve archery after the observation was made 
the data collection for the interpretation of them. The results of the 
research determine the effectiveness of the archery games program as a 
sporting proposal in recurve archery. This statement is based on the 
results of the average reached by the experimental group and the 
validation of the hypothesis with the t Student for related samples in a 
single group. 
 Keywords: Archery - recurve arch 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
vi 
 
 
 
INDICE DE CONTENIDOS 
Epígrafe ii 
Dedicatoria iii 
Resumen iv 
Abstract v 
Índice de contenidos vi 
Índice de tablas viii 
Índice de figuras x 
Índice de anexos xii 
Introducción xiii 
CAPITULO I 
MARCO TEORICO 
1.1. La formación en arquería 1 
1.1.1. Antecedentes 1 
1.1.2. Conceptos básicos 4 
1.2. Iniciación al tiro con arco recurvo 4 
1.3. Bases pedagógicas 4 
1.3.1. Teoría del juego como anticipación funcional 9 
1.3.1.1. Clasificación de juegos motores 11 
1.3.2. Bases deportivas 12 
1.3.2.1. Tiro con arco 12 
1.3.2.2. Juegos didácticos aplicados al tiro con arco 23 
 
CAPITULO II 
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 
2.1. Planteamiento del problema 28 
2.2. Formulación del problema 29 
2.2.1. Pregunta general 29 
2.2.2. Preguntas específicas 29 
2.3. Justificación 29 
2.4. Objetivos 30 
2.4.1. Objetivo general 30 
2.4.2. Objetivos específicos 30 
vii 
 
 
 
2.5. Hipótesis 31 
2.5.1. Hipótesis de trabajo (Hi) 31 
2.5.2. Hipótesis nula (Ho) 31 
2.6. Variables e indicadores 31 
2.7. Operacionalizacion de variables 32 
2.8. Tipo de investigación 32 
2.9. Diseño de investigación 32 
2.10. Método 33 
2.11. Población y muestra 34 
2.12. Instrumento y técnicas de la investigación 34 
2.13. Técnicas de procesamiento estadístico de la información 35 
2.14. Análisis de resultados de la investigación 38 
 
CAPITULO III 
TRATAMIENTO DEL EXPERIMENTO 
3.1. Programación juegos de arquería 2017 62 
Conclusiones 74 
Sugerencias 75 
Referencias bibliográficas 76 
Anexos 78 
Evidencias 142 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
viii 
 
 
 
INDICE DE TABLAS 
Tabla 1: 38 
Pre posicionamiento del cuerpo 
Tabla 2: 40 
Enfoque de la flecha 
Tabla 3: 41 
Agarre de la cuerda 
Tabla 4: 42 
Posición de la mano en el arco 
Tabla 5: 43 
Levantando el arco 
Tabla 6: 44 
Postura para el disparo 
Tabla 7: 45 
Referencias faciales 
Tabla 8: 46 
Alineación de las cuerdas 
Tabla 9: 47 
Expansión del tórax 
Tabla 10: 48 
Liberación de la cuerda 
Tabla 11: 49 
Propulsión de la flecha 
Tabla 12: 50 
Permanecer en la postura técnica hasta que la flecha de en el blanco 
Tabla 13: 51 
Variable tiro al arco 
Tabla 14: 52 
Resultados de la prueba de entrada (pre test) 
Tabla 15: 53 
Tratamiento estadístico de la prueba de entrada (pre test) 
Tabla 16: 54 
Resultados de la prueba de salida (post test) 
ix 
 
 
 
Tabla 17: 55 
Tratamiento estadístico de la prueba de salida (post test) 
Tabla 18: 56 
Medidas estadísticas descriptivas de tendencia central y dispersión de los 
resultados de la evaluación de la prueba de entrada y salida - grupo de 
estudio experimental 
Tabla 19: 57 
Comparaciones entre los puntajes obtenidos en el Pre-Test y el Post-Test 
grupo experimental 
Tabla 20: 58 
Comparaciones diferenciadas entre las medidas de tendencia central y 
dispersión del Pre-Test y el Post-test grupo de estudio experimental 
Tabla 21: 59 
Comparación de medias y desviación estándar de los resultados de las 
estudiantes y prueba T Student del grupo experimental en el PRE TEST y 
POST TEST. 
Tabla 22: 59 
Prueba de hipótesis para comparar los valores T del grupo experimental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
x 
 
 
 
ÍNDICE DE FIGURAS 
Figura 1: 38 
Pre posicionamiento del cuerpo 
Figura 2: 40 
Enfoque de la flecha 
Figura 3: 41 
Agarre de la cuerda 
Figura 4: 42 
Posición de la mano en el arco 
Figura 5: 43 
Levantando el arco 
Figura 6: 44 
Postura para el disparo 
Figura 7: 45 
Referenciasfaciales 
Figura 8: 46 
Alineación de las cuerdas 
Figura 9: 47 
Expansión del tórax 
Figura 10: 48 
Liberación de la cuerda 
Figura 11: 49 
Propulsión de la flecha 
Figura 12: 50 
Permanecer en la postura técnica hasta que la flecha de en el blanco 
Figura 13: 51 
Variable tiro al arco 
Figura 14: 56 
Medidas estadísticas descriptivas de tendencia central y dispersión de los 
resultados de la evaluación de la prueba de entrada y salida - grupo de 
estudio experimental 
 
 
xi 
 
 
 
Figura 15: 57 
Comparaciones entre los puntajes obtenidos en el Pre-Test y el Post-Test 
grupo experimental 
Figura 16: 58 
Comparaciones diferenciadas entre las medidas de tendencia central y 
dispersión del Pre-Test y el Post-test grupo de estudio experimental 
Figura 17: 60 
Tabla T Student 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xii 
 
 
 
INDICE DE ANEXOS 
Anexo 1: 79 
Matriz de consistencia 
Anexo 2: 81 
Figuras de la técnica del tiro 
Anexo 3: 89 
Sesiones de aprendizaje 
Anexo 4: 130 
Juicio de expertos 
Anexo 5: 132 
Juegos didácticos para la arquería 
Anexo 6: 140 
Base de datos – pre test 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
xiii 
 
 
 
INTRODUCCIÓN 
El presente trabajo de investigación TITULADO, ¨APLICACIÓN DE UN 
PROGRAMA DE JUEGOS DE ARQUERIA PARA INCENTIVAR EL TIRO CON 
ARCO RECURVO COMO PROPUESTA PEDAGOGICA EN ALUMNOS DEL 
QUINTO AÑO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION 
EDUCATIVA JOHN NASH DEL CERCADO DE AREQUIPA 2017¨. Está 
diseñada como instrumento para mejorar los procesos de enseñanza y 
aprendizaje para el conocimiento y la práctica de las fases técnicas del tiro con 
arco recurvo. 
Si bien es sabido que el conocer y practicar las correctas fases técnicas 
del tiro con arco con lleva en gran parte a varios años de práctica y 
desenvolvimiento integral, sin embargo el presente trabajo de investigación, se 
ha realizado en 19 sesiones de aprendizaje, con lo cual se ha conseguido ese 
propósito, el de satisfacer la necesidad de querer aprender y desarrollar este 
deporte novedoso. 
El programa aplicado está estructurado a base de juegos motores que 
son en su mayoría de fácil ejecución, con los que se consiguió un buen 
desarrollo y aprendizaje de las fases técnicas en el tiro con arco. 
Está estructurado en tres capítulos secuenciales que son los siguientes: 
En el primer capítulo, se expone el planteamiento teórico que 
comprende la descripción y formulación del problema, los objetivos de la 
investigación y la justificación del marco teórico. 
En el segundo capítulo, se considera el planteamiento metodológico, 
que comprende el tipo y diseño de investigación, la técnica y el instrumento de 
verificación, el campo de verificación, el programa experimental, la 
metodología, la evaluación, las sesiones de aprendizaje y las estrategias de 
recolección de datos igualmente contiene los resultados de la investigación, 
dividido en 12 tablas y 12 graficas que muestran los resultados de la pre y post 
prueba con sus respectiva descripción e interpretación. 
xiv 
 
 
 
El tercer capítulo, analizamos el tratamiento del experimento. Además 
se considera las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y anexos. 
Con este trabajo se quiere demostrar que no es difícil desarrollar un 
deporte novedoso, también les sirva de información y de apoyo para todo aquel 
que desee mejorar sus conocimientos y su práctica deportiva en esta disciplina 
 
EL AUTOR 
 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO I 
MARCO TEORICO 
1. La formación en arquería 
1.1.1. Antecedentes. 
Antecedentes Locales 
 En el medio local, en universidades, institutos superiores se ha 
encontrado trabajos de investigación relacionados con la variable 
independiente. 
Antecedentes Institucionales 
Titulo 
 Aplicación de un programa de juegos óculo manual para el desarrollo de 
los fundamentos básicos del voleibol en las niñas del 6to grado “A” de la I.E. 
león XIII del distrito de Cayma - Arequipa 2007. 
 
 
2 
 
 
 
 
Autores 
Atención Huamani Juan Manuel 
Cáceres Montes Jesús Martin 
Flores Vega Carlos Alberto 
Conclusiones 
Primera: 
 A través de la aplicación del pre test se observó que le promedio total de 
niñas del 6to grado A del nivel primario de la I.E. león XIII de Cayma no 
ejecutan correctamente la práctica de los fundamentos básicos del voleibol, 
encontrándose casi la totalidad en un estado deficiente. 
Segunda: 
 El programa de juegos óculo manual se elaboró para cuatro meses 
siendo aplicado una vez por semana , en una duración de dos horas 
pedagógicas a través de sesiones de aprendizaje, utilizando material de trabajo 
como: balones, net, conos, silbatos, cronometro, y escenarios, como el campo 
deportivo de la I.E. 
Tercera: 
 A través de la aplicación del post test observamos que le programa 
experimental dio efecto en el desarrollo de los fundamentos básicos del voleibol 
en las niñas del 6to grado A del nivel primario de la I.E. león XIII de Cayma 
como lo demuestra el promedio total que es bueno. 
 
 
3 
 
 
 
Título: 
 Programa de juegos óculo manual para mejorar la técnica individual de 
la recepción en el voleibol e las alumnas de Tercer grado de secundaria de la 
I.E. Andrea Valdivieso de Melgar en el distrito de Mariano Melgar Arequipa 
2010. 
Autores: 
Bautista Vera, Erick junior 
Condori Gutiérrez, Willi Giomar 
Macedo Supa, John Eduardo 
Quiroga López, Gonzalo 
Conclusiones 
Primera: 
 La aplicación del pre test nos permitió identificar, planificar, diseñar un 
adecuado programa para así poder lograr las metas trazadas, por lo tanto en el 
pre test se diagnosticó el problema y en el post test se logró alcanzar el 
objetivo. 
Segunda: 
 La aplicación de un programa de juegos de coordinación óculo manual 
nos ha dado coordinación, Velocidad, agilidad y reacción en las alumnas para 
la práctica de la recepción, necesaria y fundamental para la destreza deportiva. 
Tercera: 
 La aplicación de juegos relacionados al funcionamiento de un deporte 
específico permite mejorar la dinámica, agilidad, rapidez de desplazamientos, 
empatice con los demás y mejore mi autoestima. 
4 
 
 
 
 En los resultados se ha demostrado que la utilización de juegos en 
programas experimentales es importante para mejorar velocidad, movimiento, 
agilidad, etc. 
1.1.2. Conceptos básicos 
 Proceso organizado de manera coherente e integrada, con tiempos y 
responsabilidades definidas; que se realizan con el fin de desarrollar el 
programa experimental. 
1.2. Iniciación al tiro con arco recurvo 
 Es la fase de inicio mediante la cual los adolescentes adquieren los 
primeros conocimientos y práctica de este deporte, encadenando gestos 
técnicos para desarrollar una secuencia de tiro completo. 
1.3. Bases pedagógicas 
A). Juegos 
a. Definiciones 
 Es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo 
emocional y de gran importancia en el proceso de socialización de 
todo ser humano, especialmente durante la infancia, etapa en el que 
se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes en 
gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones 
de comportamiento, relación y socialización. (Queyrat F. 1981) Los 
juegos de los niños. pag.46) 
 Es el acto que permite representar el mundo adulto, por una parte, y 
por la otra relacionar el mundo real con el mundo imaginario. Este 
acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad 
e incidir en el desarrollo. (Pugmire-Stoy, M.C. 1996. p.53) 
 Grupo de actividades a través del cual el individuo proyecta sus 
emociones y deseos, y a través del lenguaje(oral y simbólico) 
5 
 
 
 
manifiesta su personalidad. Para este autor, las características 
propias del juego permiten al niño o adulto expresar lo que en la vida 
real no le es posible. (Oloya B. Hidalgo,1992,p. 34) 
 Es una acción o una actividad voluntaria, realizada dentro de unos 
límites fijos de espacio y tiempo, según reglas libremente 
consentidas pero absolutamente imperiosas, acompañada de una 
sensación de tensión, jubilo y conciencia de ser de otro modo que en 
la vida real (Huizinga, 1972. p. 11) 
 El juego persigue fines ficticios en el mundo “del como si”, el juego 
brinda al niño la oportunidad de obtener compensaciones que la 
realidad le niega. (Claparede,1928, p.77) 
 El juego es fuente de goce, ya que en el encuentran los niños su 
satisfacción más cumplida, una exigencia imperiosa de la naturaleza 
y una necesidad profunda de espíritu. (Calero 1998) p.16) 
 Teniendo en cuenta las definiciones de los autores citados se puede 
considerar a los juegos como una herramienta fundamental para el proceso de 
enseñanza aprendizaje en el área de educación física, porque su utilidad es 
propicia para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o 
afectivas. 
b. Aspectos de la importancia de los juegos 
 Los juegos en la actualidad radica en dos aspectos: Teórico Práctico 
y Evolutivo Sistemático, es decir que hacen intervenir al movimiento 
y la actividad musical. (Calero 1998, p.84) 
 En cuanto al aspecto evolutivo sistemático se refiere: 
 Físico: Es que a través de movimientos el niño va 
desarrollando su coordinación motora gruesa y fina, aprende 
el manejo parcial o total de su cuerpo, desarrollo de sus 
sentidos, huesos, etc. 
 Intelectual: Que a mayor oportunidad de juegos, mayor 
desarrollo intelectual. 
6 
 
 
 
 Emocional: Reconoce sus características personales, tanto 
físicas como temperamentales. 
 Social: Al jugar conoce a otros niños, desarrolla su forma de 
ser. 
 Del lenguaje: Hace uso del lenguaje verbal y oral mientras 
juega.(Calero P. 1998. p.84) 
c. Funciones de los juegos 
El juego brinda a los niños alegrías y ventajas para su desarrollo 
armónico y ofrece al docente condiciones óptimas para aplicar 
métodos modernos. Su influencia benéfica ejerce todos los campos 
del desarrollo en los aspectos físico, intelectual y moral y presenta 
las siguientes funciones: 
 Función educativa 
 Juegos que interesan a la movilidad (motora) 
Estos juegos tienden al desarrollo muscular, mediante 
ejercicios de músculos de brazos, piernas y juegos con 
aparatos. 
 Los juegos propios para la educación de los sentidos 
(sensitivos) 
Se realizan utilizando diversos objetos que educa la mano, 
oído, vista, etc., se emplea estos procedimientos en forma 
progresiva a partir de Froebel. 
 Juegos para desenvolver la inteligencia (inteligencia) 
Son aquellos que contribuyen a satisfacer, el instinto de 
curiosidad del niño y sirven para aumentar la capacidad de 
observación, favorece el desarrollo de la inteligencia. 
Ejemplo: rompecabezas, adivinanzas, acertijos, etc. 
7 
 
 
 
 Los juegos para el desarrollo de la sensibilidad y voluntad 
(afectivos) 
Son los que contribuyen al dominio de la voluntad y el 
desarrollo de los instintos sociales o altruistas. La elección 
de los juegos toca al hogar y la escuela con el fin de evitar la 
proliferación de juegos que no conducen a la formación de 
buenos hábitos. 
 Función de naturaleza biológica 
 Juegos de herencia 
El ser humano considerado como resultado de la herencia, 
por su fervor innato por las aventuras, los juegos de azar, 
ejemplo: juego de lucha, de caza, persecución, escondite y 
fuga, etc. El presente trabajo se encuentra en esta categoría. 
 Juegos de imitación 
Son aquellos donde se ponen de manifiesto las tendencias a 
reproducir los actos para los que poseen predisposición 
intuitiva, ejemplo: juego de soldados, de los bomberos, 
muñecos, de dramatización, etc. 
 Juegos de imaginación 
En la vida espiritual de los niños, sus sentimientos y las 
imágenes juegan un papel dominante, así inventa, descubre, 
transforma, etc. ejemplo: juego de imitación, movimiento de 
animales, de objetos, etc. (Castro R. 1987,p.45) 
 
 
8 
 
 
 
d. Objetivos de los juegos 
 Favorecer el crecimiento y desarrollo de los niños. 
 Adquirir las habilidades físicas necesarias para La participación 
satisfactoria de los juegos ordinarios y para obtener 
posteriormente buenos resultados en los programas educativos. 
 Las razones del juego, es que la energía que tiene el niño tiene 
que gastarse de algún modo. El juego infantil supone una válvula 
de escape. 
 Alcanzar actitudes positivas tales como: trabajo cooperativo, 
respeto al derecho ajeno, confianza en sí mismo, autoridad y 
obediencia. 
 Mejorar el comportamiento de los educandos prestando las 
experiencias que interesan a su grado de desarrollo. 
Preparar a los alumnos para los trabajos en grupo, mediante la 
colaboración entre compañeros, ofreciéndolos la oportunidad de 
desarrollar la responsabilidad y el comportamiento social. 
 Estimular el desenvolvimiento de la inteligencia y su 
afianzamiento de las cualidades morales. 
 Lograr la liberación emocional y el regocijo del alumno, como 
una ayuda que permita mantener el interés y entusiasmo en el 
proceso de enseñanza y aprendizaje. 
 Lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolle 
de un modo más activo y dinámico. (Ministerio de Educación, 
2015) 
 En el niño el juego constituye una preparación, una actividad, un 
ejercicio. 
 No tiene un fin inmediato, pero si mediato. 
 El juego permite observar las diversas conductas del niño tanto 
en sus posibles causas y efectos como: temor, aspiración 
material, que puede ser aprovechado para la terapia en base 
analítica, de niños con problema. 
9 
 
 
 
 El juego oprime y libera, arrebata, electriza, hechiza, está llena 
de las dos cualidades más nobles que el hombre puede 
encontraren las cosas y expresarlos, ritmo y armonía. 
 El juego es desinteresado, en una actividad que transcurre 
dentro de si misma y se practica en razón a la satisfacción que 
produce su misma práctica. ( Mavilo P. 2003 p. 125) 
 Disminuir la tensión para contribuir al desarrollo emocional. 
 Descubrir las habilidades de cada uno de los niños y del grupo 
en general. 
 Ser fuente de energía de éxitos y creaciones. 
 Favorecer el desarrollo de sus medios de experiencia. 
e. Teorías del juego 
Diferentes filósofos y psicólogos reflejan la importancia del juego a 
través de sus teorías, de las cuales se han seleccionado tres de 
ellas: 
1.3.1. Teoría del juego como anticipación funcional 
a) Para Karl Groos 
 Filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una investigación psicológica 
especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de 
desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de 
Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las 
condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la 
vida adulta y la supervivencia. 
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la 
vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que 
preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando 
sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio 
preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la 
http://www.monografias.com/trabajos2/sintefilos/sintefilos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml
http://www.monografias.com/trabajos5/darwin/darwin.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml
http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtml
10 
 
 
 
niñez, y que en su opinión, "esta sirve precisamente para jugar y de 
preparación para la vida". 
Este teórico, estableció un precepto: "el gato jugando con el ovillo 
aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a 
controlar su cuerpo". Además de esta teoría, propone una teoría sobre la 
función simbólica Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacerá el símbolo 
al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y hará la ficción. 
Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el contenido de los 
símbolos es inaccesible para el sujeto. (El juego como escuela de vida. 1902. P 
60) 
En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e 
intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de 
adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe 
cuando sea grande. 
b) Teoría Piagetiana 
El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la 
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva 
del individuo. 
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como 
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el 
origen y la evolución del juego. 
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física 
(organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a 
través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y 
entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma entre la 
pedagogía constructivista y el currículum.( La formación del símbolo en el 
niñ.1973.P 217) 
http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml
http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml
http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml
http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson
11 
 
 
 
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo 
aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento y 
experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución auto 
dirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A 
través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo. 
c) Teoría Vygotskyana: 
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como 
necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo 
del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan 
escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales. 
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen 
en el ser humano: una más dependiente de la biología (preservación y 
reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural. 
(httppbibliotrcaucm.es/revcul/e) 
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la 
cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles 
que son complementarios al propio. También este autor se ocupa 
principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos 
objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto 
significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un 
caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica 
del niño.) 
1.3.1.1. Clasificación de Juegos motores 
Por la diversidad que plantea, puede ser interesante la clasificación de 
Moreno Palos (1992), que categoriza el juego desde sus aspectos externos, 
tomando como juego únicamente aquellos que implican “actividad motriz”. Los 
divide en ésta serie de categorías: 
 De locomoción: carreras, saltos, equilibrios. 
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml
http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml
12 
 
 
 
 De lanzamiento a distancia: a mano, con otros elementos propulsivos. 
 De lanzamiento de precisión: bolos, discos, monedas ... 
 De pelota y balón: baloncesto, fútbol. 
 De lucha: lucha, esgrima. 
 De fuerza: de levantamiento, transporte, de tracción y empuje. 
 Náuticos y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo. 
 Con animales: luchas, caza. 
 Juegos Didácticos aplicados al tiro con arco. (Moreno Palos, 1992, 
p.153) 
1.3.2. Bases deportivas 
1.3.2.1. Tiro con arco 
A. Reseña histórica del tiro con arco 
Cuando se coge un arco por primera vez para disparar una flecha, sin 
darnos cuenta estamos realizando una actividad con casi 25.000 años de 
antigüedad. Esta actividad se remonta al Paleolítico: pinturas rupestres 
representan escenas de caza, lo que demuestra que el arco tuvo un marcado 
carácter utilitario en esta época. 
El arco y la flecha, han sido desde siempre herramientas fundamentales 
para la supervivencia de la humanidad. Gracias a ellas el hombre se convirtió 
en cazador. Las mismas presas ya le proporcionaban una amplia gama de 
materiales, como por ejemplo huesos, tendones, herramientas, abrigo, ropas e 
incluso una dieta rica en proteínas. 
La caza con arco era bastante más segura que otros métodos utilizados 
por aquel entonces, ya que permitía mantener cierta distancia de seguridad. 
Los materiales con los que estaban construidos aquellos primitivos arcos nos 
revelan muchos secretos sobre la zona en la que vivían nuestros antepasados, 
las herramientas que tenían a su disposición y cómo utilizaban estos arcos. 
13 
 
 
 
 Por ejemplo, los arcos pequeños eran más fáciles de manejar desde un 
caballo o un carro, mientras que los arcos grandes eran ideales para derribar 
objetivos que se encontrasen a gran distancia o incluso dentro de un 
campamento fortificado. 
 Grandes imperios se han establecido y caído teniendo como arma el 
arco y la flecha. Los primeros en utilizarlo, como arma de guerra, fueron los 
egipcios alrededor del año 3500 a.C. Sus arcos eran casi tan altos como ellos 
mismos y las flechas tenían puntas de piedra o de bronce. 
 Durante la época de los primeros faraones practicaron el tiro con arco 
para cazar y para luchar contra los antiguos persas, que iban equipados sólo 
con lanzas y hondas. 
 Poco después, sin embargo, su uso se generalizó en todo el mundo 
antiguo, los asirios y babilonios utilizaron con gran eficacia estas armas y en el 
Antiguo Testamento hay varias referencias a la destreza que tenían los 
hebreos en el tiro con arco. 
 Durante la edad media los arqueros más notables fueron los ingleses, 
cuyos arcos fueron decisivos en las batallas de Crécy (1346) y Agincourt 
(1415); sus proezas en las competiciones deportivas, luchas y cacerías fueron 
cantadas en baladas medievales. Fuera de Europa y durante el mismo periodo, 
los pueblos de Oriente Próximo sobresalieron en el tiro con arco que también 
jugó un papel en el folclore medieval. 
 De acuerdo con la leyenda, al arquero suizo del siglo XIV Guillermo Tell 
le fue ordenado por un gobernador austriaco disparar con un arco (Algunos 
historiadores señalan que fue una ballesta y no un arco) y una flecha a una 
manzana situada sobre la cabeza de su propio hijo. 
 También aparece a finales del siglo XIV o principios del XV la historia de 
Robin Hood, un proscrito que fue glorificado por robar a los ricos para dárselo a 
los pobres y que se hizo famoso por su afinada puntería con el arco, siendo 
capaz de partir una flecha conotra. 
14 
 
 
 
 La superioridad en el manejo de esta arma que tenían los pueblos del 
Medio Este duró varios siglos. Por ejemplo, los romanos, aunque tienen fama 
de haber tenido uno de los mejores ejércitos del mundo, no pudieron hacer 
nada frente a las hordas de arqueros persas. 
 Los mongoles conquistaron gran parte de Europa y los turcos 
demostraron su valía en las cruzadas, en parte debido a la superioridad de sus 
arcos recurvos y en otra a una mejor técnica de tiro. 
 Sin embargo los pueblos del este de Asia han utilizado arqueros hasta el 
siglo XIX y el uso del arco y las flechas para cazar y en luchas inter tribales 
continúa hoy día en algunas zonas de África central y América del Sur. 
 En el siglo XI, los normandos desarrollaron un arco grande (conocido 
como longbow) que utilizaron para defenderse de los ingleses en la batalla de 
Hastings, en el 1066 d.C. A partir de entonces los ingleses adoptaron el 
longbow como arma principal reconociendo que su modelo había quedado 
obsoleto. Muchas de las leyendas que se crearon entre los siglos XII y XIV, 
como es el caso de Robin Hood, demuestran que el uso del longbow se había 
extendido por doquier. 
 Con la aparición de las armas de fuego el arco fue desplazado como 
instrumento de guerra y con el paso del tiempo se transformó en un 
apasionante deporte. 
 Este deporte tomo parte de los juegos olímpicos de 1900, 1904, 1908 y 
1920, para después interrumpirse hasta 1972 en Munich donde volvió a ser 
deporte oficial olímpico, tanto para hombres y como para mujeres. 
 En los VIII juegos panamericanos celebrados en San Juan, Puerto Rico 
en el año 1979, el tiro con arco inicio su participación como deporte 
panamericano. 
 Actualmente es la Federación Internacional de Tiro con Arco (FITA), la 
que norma las principales competencias de este deporte a nivel mundial entre 
15 
 
 
 
las que se encuentran los juegos olímpicos y juegos panamericanos. ( 
(Escuincles 2008, p.75.) 
 Si bien la historia dice que el arco y la flecha tendrían una antigüedad de 
25,000 años, en el Perú la práctica de este deporte también tienes sus años y 
no son pocos. 
 Jouvet Baldassari Fernald es el actual presidente de la federación y lleva 
20 años metido en este deporte, a pesar del crecimiento de este deporte en 
nuestro país en estos últimos años, aun no alcanza el nivel suficiente para 
permitirnos pelear los primeros lugares en cualquier competencia internacional. 
 El presidente de la Federación Deportiva Peruana de Tiro con Arco y sus 
deportistas tienen en los Juegos Bolivarianos la vitrina necesaria para poder 
mostrar a nuestros tiradores y hacer conocer que en el Perú también se 
practica esta disciplina. 
 Aunque muchos desconocen la práctica de este deporte en nuestro país, 
la Federación trabaja incesantemente para difundir su práctica y muestra de 
ello, son los cursos de verano que organizan en estos años en donde puede 
apreciar las habilidades que tienen los nuevos valores de este deporte. 
 Si la ubicación de nuestros tiradores en Sudamérica es de la mitad de la 
tabla hacia abajo como en otros deportes, la presencia de uno de ellos en una 
olimpiada es muy remota, y no se debe a capacidad sino a experiencia 
internacional, apoyo económico entre muchas cosas. 
 La primera vez que nuestro país participo en los juegos bolivarianos fue 
en el 2013 “Nuestro seleccionado de Tiro con Arco quedó listo para afrontar, 
por primera vez unos Juegos Bolivarianos. Luego de la obtención de la medalla 
de bronce en un torneo disputado en Chile, esperan hacer lo mejor. 
 El equipo conformado por ocho varones y cuatro damas, participarán en 
la categoría absoluta y la preparación comenzó desde principios de año, en 
16 
 
 
 
Lima y Arequipa. Cabe resaltar, que las modalidades para esta disciplina; es el 
de arco recurvo y arco con poleas mixtas. 
 Una de las seleccionadas, es Gabriela Hupiu, quien lleva dos años en el 
deporte y al igual que todo el equipo es una grata sorpresa la designación 
como seleccionada. Ella participará en la modalidad de arco recurvo. 
 Así mismo, otra de las participantes es Violeta Escobedo, quien se 
siente orgullosa de representar al país y confía hacer un gran torneo cuando le 
toque disparar las flechas; en la modalidad de poleas mixtas. 
 Cabe señalar, que los países a vencer tienen en sus filas a campeones 
mundiales y con muchos torneos encima, sin embargo esta selección; espera 
traer muchos logros para el país, Finalmente, La Federación Peruana De Tiro 
Con Arco invitan a todos los que deseen practicar este deporte a que se 
acerquen a las instalaciones del Club Germano. (Diario la República. 2013, p. 
14) 
 En la actualidad el deporte de tiro con arco en nuestra ciudad no tiene 
mucha difusión ni práctica. La única entidad privada que imparte esta disciplina 
es el club internacional que cuenta con el equipo necesario y un campo de tiro 
propio en el cual organiza campeonatos de tiro con arco al cual asisten 
participantes de otros lugares ya sean de nuestro país o de países vecinos. 
Tales como: la Federación Chilena de Tiro con Arco, Universidad de Tarapacá 
Arica, Club de Tiro con Arco Arica Parinacota de Chile, Club Germania, Club 
Arcoíris de Lima, Club Marina de Guerra del Perú, de la ciudad de Lima y el 
Club Internacional Arequipa. 
 Uno de los últimos torneos que se realizó en nuestra ciudad estuvo 
organizado por el club Internacional el cual se denominaba “Campeonato 
Internacional Amistoso de Tiro con Arco Jorge O’Brien” este torneo se 
desarrolló del 10 al 12 de octubre en la sede de Paucarpata del club 
Internacional Arequipa con participación de más de 40 arqueros de Chile, 
Bolivia y Perú. Se contó además con la presencia del titular de la federación 
peruana de tiro con arco, Sr. Jouvet Baldessari, el vocal de tiro con arco del 
17 
 
 
 
Inter, Sr. Jorge Iriondo y los presidentes de los clubes participantes, como Sr. 
Oscar García de arqueros del mar Lima, Sra. Francisca Pedraza, del Club 
Ajayu Thaya de Arica Chile, Sra. Aida Mancilla del Club Mérida de la Paz 
Bolivia, Sr. Carlos Olivares del Club Fénix de Iquique Chile. Los presidentes de 
los clubes anunciaron para marzo del 2015 el circuito Perú, Chile y Bolivia “Los 
Andes” el cual comenzara en la ciudad Chilena de Arica. 
 En estas competencias participan las siguientes categorías: 
 Robin Hood (8 a 12 años) arco recurvo 10 m.; Cadetes (13 a 17 años) 
arco recurvo 20m. ; Juveniles (17 a 20 años) arco recurvo 30 m. ; Sénior (21 a 
más) arco recurvo 50m. (Boletín informativo (2014) Nº26 p.10-11 club 
internacional Arequipa 18 de octubre) 
 Esperemos que se sigan desarrollando estas competencias para poder 
difundir más este deporte. 
 Definición del tiro con arco 
 Deporte olímpico que consiste en disparar flechas con un arco sobre una 
diana practicado en torneos de tandas de tiro a diferentes distancias en 
circuitos sobre blancos estáticos o en movimiento. 
Es sobre todo, un deporte de precisión, por lo que en principio su 
práctica requiere una gran capacidad de concentración y agudeza visual, 
pero también una correcta preparación física. En un torneo olímpico el 
arquero recorre durante sus desplazamientos a la diana una distancia 
aproximada de diez kilómetros y según datos de la FITA, el tirador 
desarrolla un esfuerzo similar a ocho o nueve toneladas de tensión sobre 
el arco al lanzar las 300 flechas que utiliza durante los dos días que dura 
la competición. (Hernández H. 2001. p.84.) 
Tipo de arcos 
 En la revista taller de arquería nos dan una clasificación sencilla de los 
diferentes tipos de arco en: 
18 
 
 
 
Longbow: Es un tipo de arco muy largo con un cuerpo corto y unas palas 
estrechas y rectas, desprovistas de recurvas aunque en los diseños modernos 
si puedan plantar unas muy suaves. Una vez montado el arco tiene forma de 
una sola curva, como una “D”. Es elarco tradicional ingles siendo inevitable la 
referencia a Robin Hood para hablar de él. Su confección es con base de 
madera, aunque en la actualidad las palas están reforzadas con elementos de 
fibras para proporcionar más potencia y durabilidad. 
El Arco Recurvo es un arco compuesto moderno, empleando en su fabricación 
elementos que van desde la madera hasta los materiales más modernos y 
avanzados como fibra de vidrio y carbono. Es característica la forma del arco, 
que tiene ambas palas con una forma curva, como haciendo una S y que 
provoca que la cuerda toque la pala en dos puntos. Ésta forma de las palas 
permite optimizar la velocidad de salida de la flecha así como su precisión, por 
ello estos arcos constituyen un avance sobre los arcos rectos tradicionales o 
longbow. 
Es un arco muy popular en la caza, así como en competiciones de 
Recorridos de Bosque o de tiro a diana. En competiciones de tiro, estos arcos 
(considerados como arcos tradicionales) disparan de manera instintiva (sin 
elementos de puntería ni estabilización) a distancias de 18 y 30 metros. Su 
técnica exige un gran entrenamiento y los especialistas en este tipo de arcos 
consiguen niveles de precisión muy elevados, disparando en distancias de 
hasta 50 metros 
 Arco Compuesto: Es un arco especialmente diseñado para 
proporcionar al arquero una posibilidad de uso de un arco que cuente con más 
potencia de tiro que la que normalmente podría manejar con facilidad con un 
arco Longbow o un arco recurvado. 
 Esto se consigue con el auxilio de unas poleas en los extremos de las 
palas y una más que estudiada combinación de cables y cuerda. Esta 
reducción puede llegar a ser de entre el sesenta y el ochenta por ciento. Este 
diseño de funcionamiento obliga al arco a tener una apertura definida, esto es, 
19 
 
 
 
que debe ser ajustada para cada usuario. Cuenta además con la posibilidad de 
regular, mediante la manipulación de un tornillo de presión en cada una de las 
palas, la potencia del arco. 
 La combinación de toso estos elementos hace que sea un arco de uso 
muy extendido sobre todo en caza. 
 El arco está preparado para alojarle una serie de elementos tales como 
reposaflechas, estabilizador, overdraw, visor, peep, etc. necesarias para su 
utilización para las diferentes modalidades de tiro en las que este arco tiene 
cabida. 
 En la actualidad el cuerpo de este arco está confeccionado en aluminio, 
y las palas pueden contener varios elementos combinados en láminas, como 
fibras, carbono, etc. 
 El Yumi: es el arco Japonés, el arco de los Samurai. Se caracteriza por 
ser un arco laminado, por su gran longitud (2,15 a 2,45 metros) y por su 
acentuada asimetría debido a que la parte superior del arco es más larga que 
la inferior. 
 Lanza sus flechas a 122 Km /h, tiene más potencia arrastrando el mismo 
peso, si las flechas son más pequeñas que las usadas en otros arcos, alcanzan 
más velocidad. Sus flechas siempre salen en línea recta. 
 El Yumi es como se denominan los arcos japoneses. Diseñados para los 
samuráis, hoy en día son usados para la práctica del Kiudo, el arte marcial del 
tiro con arco. Samurai con arco Yumi. 
 Suelen ser siempre más altos que el que los maneja, rondando una 
media de más de dos metros. Y están construidos a la manera tradicional, con 
bambú, madera, cuero y la cuerda de cáñamo. 
 Su forma es asimétrica, diseñados así supuestamente para poder 
cambiarlos de dirección al disparar desde un caballo. (Juan José Hernández H. 
2001, p. 12) 
20 
 
 
 
Partes del arco 
 El arco se compone de 5 partes: 
 Cuerpo central de aluminio, madera o carbono 
 Dos palas de madera sujetada a las puntas del cuerpo central, los 
extremos de las palas tienen una ranura en la que se sujeta la cuerda 
del arco. 
 Una cuerda que consta de doce hilos o más de un material llamado 
Dacron. 
 Un punto de mira, o visor, con el cual se apuntará a la diana 
 Un reposa flechas, soporta la flecha cuando se dispara. Esto elimina la 
necesidad de sostener la flecha contra el arco con el dedo 
 Los arcos compuestos tienen la adición de poleas fijadas a los extremos 
de las palas, que soportan un cable al que la cuerda del arco se une. 
 La Flecha 
 Definición 
 La palabra flecha proviene del francés flèche y permite nombrar a un 
proyectil que se dispara con un arco. Se trata de un arma arrojadiza con una 
punta afilada y plumas en el extremo opuesto para que pueda mantener la 
dirección después de ser disparada. 
La elección de la flecha 
 Lo más habitual es que para un Arco Recurvo utilicemos aluminio. Nos 
dará un mejor vuelo, más recto y más estable. 
Ligera o pesada 
 Una flecha ligera nos ofrece más velocidad, también es menos 
resistente. Una flecha más pesada será más lenta y tendrá más caída, pero es 
más resistente. Tirar una flecha demasiado ligera producirá grandes 
velocidades, pero es un peligro del cual el arquero debe huir, ya que podría 
21 
 
 
 
romperse en vuelo o peor aun saliendo por la ventana del arco, el arco sufre un 
disparo similar a soltar en vacío, la cuerda no encuentra suficiente resistencia y 
las palas vibraran demasiado rápido produciéndose riesgo de rotura. 
 Lo más acertado es elegir una flecha que nos pese entre 6 y 9 grains (1 
grain = 64.79891 miligramos) 
Las flechas se componen de 4 partes: 
 La Barra de la flecha, o cuerpo, puede ser de madera, fibra de vidrio, 
aluminio o carbono. La longitud de la barra, el diámetro y la rigidez 
deben ajustarse al arco y al arquero para conseguir máxima eficacia. 
 El Culatín está en la parte posterior de la flecha y tiene un canal dividido 
en el medio, donde se engancha en la cuerda del arco. 
 Las plumas La misión de las plumas no es meramente decorativo. Las 
plumas ayudan a estabilizar la flecha haciéndola que vuele lo más recto 
posible. Las tenemos naturales o plásticas, de distintas medidas y 
colores. 
 En tiro con arco recurvo la empleada es la natural (normalmente de 
pavo) Cada uno de estos dos tipos tiene sus ventajas e inconvenientes. 
La pluma plástica es más dura y más resistente, son impermeables y si 
las arrugas vuelven a su estado natural, pero también son más pesadas 
y no estabilizan tan bien como las naturales. La pluma natural es más 
delicada, se estropea más que la plástica, no daña la madera del arco, el 
menor peso de esta hace más estable la flecha, permite una rápida 
estabilización debido a que el aire pasa entre sus fibras 
 La Punta se fija a la parte delantera de la flecha, generalmente con un 
inserto atornillado, lo que permite a la flecha penetrar en el blanco. 
(Hernández H. 2001 p.14) 
 
 
 
 
 
22 
 
 
 
 
La Diana 
Definición 
 Los blancos en las competiciones de tiro con arco son llamados dianas, 
pueden estar en interiores o exteriores. 
 Las diferentes rondas y distancias usan diferentes dianas. Estas varían 
desde: 
 40 cm para distancia de 18 m, en interiores; 
 80 cm en distancias de 30 y 50 m, 
 122 cm en tiros de 60 y 70 m para damas, 
 70 y 90 m para varones, en exteriores 
 Según normas de la FITA, y son usadas en competiciones olímpicas 
 Las dianas se marcan con 10 anillos concéntricos que se han de puntuar 
del 1 al 10, siendo el centro el 10. Además, en el centro hay un pequeño 
círculo, llamado a veces X. 
Reglamento 
Reglas según modalidades 
 Existe una Modalidad Olímpica y una de Sala. 
Modalidad Olímpica: 
 Distancias para hombres (a) 90m 70m 50m 30 m. 
 Distancias para hombres y mujeres (b) 70m 60m 50m 30m 
 
 
23 
 
 
 
Tiempos tiradas en modalidad olímpica: 
 En la modalidad (a) 90m y 70 m. y de la (b) 70m y 60 m. Se lanzarán 
seis series de seis flechas, cada serie, en un tiempo máximo de cuatro minutos 
por serie. 
 En las distancias restantes de ambas modalidades, se lanzarán doce 
series de tres flechas cada serie, en un tiempo máximo de dos minutos por 
serie. 
La suma totalserá de ciento cuarenta y cuatro flechas. 
Modalidad sala 
 La practican hombres y mujeres en una distancia de 18 metros. En esta 
modalidad se lanzarán diez series de tres flechas cada serie, en un tiempo 
máximo de dos minutos por serie. Lo mismo se repetirá una segunda vez, 
sumando un total de sesenta flechas. En el tiempo de las tiradas, se les 
recordará a los arqueros con el uso de un banderín, que faltan treinta segundos 
para finalizar el tiempo reglamentario 
1.3.2.2. Juegos didácticos aplicados al tiro con arco 
Definición: 
 El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza 
encaminado a desarrollar en los niños métodos de dirección y conducta 
correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y 
autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y 
el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la 
motivación por las asignaturas: lengua, matemáticas, etc. 
 El juego didáctico es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla 
integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad 
creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y 
24 
 
 
 
cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos 
de manera lúdica. 
 Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego 
tomaremos uno de sus aspectos más importantes, su contribución al desarrollo 
de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye 
directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- 
conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes. 
 Los juegos didácticos, aunque son sinónimos de libertad, independencia 
y soltura, al utilizarse con fines didácticos se convierten en una actividad 
planificada y orientadora que satisface ciertas exigencias académicas que 
presentan elementos de motivación, competencia, espontaneidad, participación 
y emulación que ayudan, sin lugar a dudas, a resolver tareas de corte 
educativo, dejando en la personalidad de cada competidor una distinción entre 
ellos, una verdadera toma de decisiones e iniciativas a riesgos como vía de 
comparar la realidad objetiva, sus elementos débiles y fuertes, desde el punto 
de vista del conocimiento. 
b). Beneficios de juegos didácticos en el tiro con arco 
 Tomando en cuenta a Caneo, M. (1987), plantea que la utilización del 
juego didáctico dentro del aula desarrolla en los adolescentes diversos 
aspectos no solo en el área cognitiva, sino en muchos aspectos más que 
pueden ser expresados de la siguiente forma: 
 Permite romper con la rutina escolar, no solo realizar actividades como 
futbol, vóley, básquet sino conocer otro deporte como el tiro con arco 
 Desarrollan capacidades en los adolescentes, ya que mediante la 
práctica del tiro con arco se aumenta la disposición hacia el aprendizaje de 
nuevos horizontes. 
 En el volitivo - conductual desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la 
iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, 
25 
 
 
 
la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, 
el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo y 
estimula la emulación fraternal. 
 En el afectivo - motivacional se propicia, el gusto por la actividad, el 
colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda. (p.67) 
 Todas estas ventajas hacen que los juegos didácticos aplicados al 
desarrollo del tiro con arco sean herramientas fundamentales para su práctica, 
ya que gracias a su utilización se puede enriquecer el proceso de enseñanza - 
aprendizaje. 
c). Principios básicos de juegos didácticos 
 Los principios de los juegos didácticos son: 
La participación 
 Es el principio básico de la actividad lúdica que expresa la manifestación 
activa de las fuerzas físicas e intelectuales del adolescente. La participación es 
una necesidad intrínseca del ser humano, porque se realiza, se encuentra a sí 
mismo, aceptando valores ajenos. La participación del estudiante constituye el 
contexto especial específico que se implanta con la aplicación del juego. En 
este caso del tiro con arco. 
El dinamismo 
 Expresa el significado y la influencia del factor tiempo en la actividad 
lúdica. Todo juego tiene principio y fin, por lo tanto el factor tiempo tiene en éste 
el mismo significado primordial que en la vida. Además, el juego es 
movimiento, desarrollo, interacción activa en la dinámica del proceso 
pedagógico. Y se cumple en la práctica del tiro con arco. 
 
 
26 
 
 
 
El entretenimiento 
 Refleja las manifestaciones amenas e interesantes que presenta la 
actividad lúdica, las cuales ejercen un fuerte efecto emocional en el estudiante 
y puede ser uno de los motivos fundamentales que propicien su participación 
activa en el juego. 
 El valor didáctico refuerza considerablemente el interés y la actividad 
cognoscitiva de los estudiantes, es decir, el juego no admite el aburrimiento, las 
repeticiones, ni las impresiones comunes y habituales; todo lo contrario, la 
novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes a este. 
El desempeño de roles 
 Está basado en la modelación lúdica que refleja los fenómenos de 
imitación, improvisación y apoyo. 
La Competencia 
 Se basa en que la actividad deportiva la cual reporta resultados 
concretos y expresa los tipos fundamentales de motivaciones para participar de 
manera activa en el juego. El valor didáctico de este principio es evidente: sin 
competencia no hay juego, ya que esta incita a la actividad independiente, 
dinámica y de resultados. (KURAMSHIN, I. (1989) Los juegos didácticos en las 
clases. p. 17- 22) 
d). Fases de los juego didácticos 
Presentación 
 Se realiza teniendo a los niños completamente cómodos sentados 
separados de espaldas al sol atento, concentrados a fin que escuchen todos 
los pormenores del juego como el nombre de este, a esta fase también se la 
conoce como explicación. Para la realización de un juego se debe tener 
presente el dialogo. 
27 
 
 
 
Organización 
 Consiste en la distribución de los participantes para la realización del 
juego. 
 Se resuelve las siguientes cuestiones: 
 ¿Qué?- idea del juego dirección y orientación. 
 ¿Con que?- se refiere a los materiales que vamos a utilizar. 
 ¿Con quiénes?- involucra a los participantes cuantos jugadores y como 
van hacer distribuidos. 
 ¿Cómo?-desarrollo y conocimiento de reglas interacción alumno- 
alumno, maestro-alumno. 
 El criterio del éxito del juego influye como iniciar y como terminar el 
juego. 
Desarrollo (ejecución) 
 El éxito está en captar el interés y la alegría del niño, pues ambos 
constituyen la base del juego y debe ser mantenido en todo momento. Dentro 
del juego la alegría es la base pero debemos tener cuidado de no caer en 
exceso. 
Evaluación 
 A través del juego el profesor puede evaluar en el niño los siguientes 
aspectos. 
 Interés 
 Iniciativa 
 Habilidades y destrezas 
 Cooperación 
 Integración al grupo 
 
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO II 
MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 
2.1. Planteamiento del problema 
 En la Educación Básica Regular en el área de Educación Física el 
énfasis prioritario es el desarrollo de deportes tanto individuales como 
colectivos ya sean futbol, vóley, básquet siendo la práctica menor de atletismo, 
gimnasia, natación. Esta situación se observa en las instituciones educativas ya 
sean de nivel primaria o secundaria donde los profesores del área dedican sus 
esfuerzos a estas actividades deportivas dejando de lado las propuestas a 
desarrollar deportes novedosos y actuales. Este panorama se presenta en la 
institución educativa JONH NASH cuya misión es preparar a niños y 
adolescentes. Los cuales cuentan con un programa establecido de actividades 
que van desde su alimentación,cuidado y limpieza del recinto, así como de su 
vestimenta quedando poco tiempo para sus actividades lúdicas y deportivas. 
Por lo tanto a estas situaciones de estudio que tienen se suma los horarios 
programados, falta de medios y recursos didácticos. Resalta en ellos 
desconocimiento de la práctica de deportes no muy difundidos, como el tiro con 
arco. 
 
 
29 
 
 
 
2.2. Formulación del problema 
2.2.1. Pregunta general 
 ¿De qué manera la aplicación de un programa de juegos de arquería 
como propuesta pedagogica permitirá mejorar el tiro con arco recurvo en 
estudiantes del quinto año de Educación Secundaria de la Institución 
Educativa John Nash del Cercado de Arequipa 2017? 
2.2.2. Preguntas específicas 
a) ¿Cuál es el nivel de conocimiento y practica en el tiro con arco recurvo 
en los estudiantes pertenecientes a la institución educativa John Nash 
antes de la aplicación del programa de juegos de arquería (pre test) 
b) ¿Cuál es la estructura para la aplicación del programa experimental de 
juegos didácticos para la iniciación de tiro con arco recurvo? 
c) ¿Cuál será el nivel de mejoría en la iniciación del tiro con Arco Recurvo 
en los adolescentes pertenecientes a la institución educativa John Nash 
después de la aplicación del programa de juegos de arquería (post 
prueba) 
2.3. Justificación 
 El siguiente programa de investigación se justifica en la medida de los 
siguientes aspectos. 
 Originalidad 
 La iniciación en el tiro con arco recurvo es única y novedosa en el medio 
educativo así como el uso de juegos de arquería. 
 Relevancia metodológica 
 El presente trabajo desarrolla los procesos educativos e investigativos 
que sirven de guía importante para los docentes, entrenadores padres de 
familia y todos los interesados en el deporte del tiro con arco. 
30 
 
 
 
 Relevancia Social 
 Este aporte es una nueva forma de práctica que se puede desarrollar en 
distintos ámbitos sociales. 
Viabilidad 
 Se cuenta con la biografía adecuada, como son libros, revistas, web 
grafías, hemeroteca, para realizar el presente trabajo de investigación también 
se dispone del tiempo necesario y los medios y recursos económicos. 
 A la vez se tiene el acceso al grupo experimental que son los 
estudiantes pertenecientes a la institución educativa John Nash para la 
aplicación del programa pre experimental. 
 Interés Personal 
 Con el siguiente trabajo de investigación lograre mi título como bachiller 
en educación 
2.4. Objetivos 
2.4.1. Objetivo general 
 Demostrar la eficacia del programa de juegos de arquería como 
propuesta deportiva en el tiro con arco recurvo en estudiantes del quinto año 
de Educación Secundaria de la Institución Educativa John Nash del Cercado de 
Arequipa 2017. 
2.4.2. Objetivos específicos 
a) Evaluar el nivel de conocimiento y practica en el tiro con arco recurvo en 
los estudiantes pertenecientes a la institución educativa John Nash 
antes de la aplicación del programa de juegos de arquería (pre test) 
b) Planificar y aplicar la estructura para la aplicación del programa 
experimental de juegos didácticos para la iniciación de tiro con arco 
recurvo 
31 
 
 
 
c) Evaluar el nivel de mejoría en la iniciación del tiro con Arco Recurvo en 
los adolescentes pertenecientes a la institución educativa John Nash 
después de la aplicación del programa de juegos de arquería (post 
prueba) 
2.5. Hipótesis. 
2.5.1. Hipótesis de Trabajo (Hi) 
 La aplicación del programa de juegos de arquería como propuesta 
pedagogica mejora el tiro con arco recurvo en estudiantes del quinto año de 
Educación Secundaria de la Institución Educativa John Nash del Cercado de 
Arequipa 2017. 
2.5.2. Hipótesis Nula (Ho) 
 La aplicación del programa de juegos de arquería como propuesta 
pedagógica no mejora el tiro con arco recurvo en estudiantes del quinto año de 
Educación Secundaria de la Institución Educativa John Nash del Cercado de 
Arequipa 2017 
2.6. Variables e indicadores. 
Variable independiente: Programa de juegos de arquería 
Variable dependiente: Iniciación al tiro con arco recurvo 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
2.7. Operacionalizacion de variables 
Variables Dimensión Indicadores Sub indicadores 
 
 
Independiente: 
 
Programa de juegos 
de arquería 
 
 
 
Aplicación de 
juegos 
familiarizados 
al tiro con arco 
recurvo 
Juegos de caza 
Juegos coordinativos 
óculo manual 
Juegos grupales 
Juegos individuales 
Juegos de 
competencia 
 Habilidades 
coordinativas 
Enseñanza y 
creatividad 
 
 
Dependiente: 
 
Iniciación al tiro con 
arco recurvo. 
 
 
 
Enlace de 
gestos 
técnicos para 
el desarrollo 
de la 
secuencia de 
tiro completo 
 
Postura 
(movimientos de 
preparación) 
Abriendo el arco 
(periodo de 
producción de 
esfuerzo) 
La suelta (instante 
de tiro) 
Finalización del tiro 
(posición final) 
Pre posicionamiento 
del cuerpo 
Enfoque de la cuerda 
Agarre de la cuerda 
Posición de la mano 
en el arco 
Levantando el arco 
Postura para el 
disparo 
Referencias faciales 
Alineación de la 
cuerda 
Expansión del tórax 
Liberación de la 
cuerda 
Propulsión de la 
flecha 
Permanecer en la 
postura técnica hasta 
que la flecha de en el 
blanco 
Fuente: Elaboración propia 
2.8. Tipo de investigación 
Aplicativo plantea resolver `problemas o intervenir en la historia natural 
de la investigación, manipulando deliberadamente una de las variables 
(variable dependiente) 
 Las técnicas estadísticas apuntan a evaluar el éxito de la intervención en 
cuanto: a procesos resultados e impacto.( t de Student) 
2.9. Diseño de investigación. 
 El presente trabajo tiene un diseño pre-experimental puesto que existe n 
solo grupo de individuos en donde se manipula deliberadamente al menos una 
variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables 
dependientes. En los diseños experimentales los sujetos no son asignados al 
33 
 
 
 
azar a los grupos ni emparejados; sino que ya están formados antes del 
experimentos, son grupos intactos, a los cuales se les aplica un pre test y post 
test, (Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P ,2006, p. 101) 
G O1 C O2 
G: adolescentes pertenecientes a la institución educativa John Nash 
O1: pre prueba: ficha de observación 
C: programa pre experimental para la iniciación al tiro con arco 
O2: post prueba: ficha de observación 
2.10. Método 
 Los métodos de investigación empleados para el desarrollo de la 
presente investigación fueron: 
A.-Método general 
El método científico es el camino planeado o la estrategia que se sigue 
para descubrir las propiedades del objeto de estudio; es un proceso de 
razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino 
también explicarlos; es un proceso que conjuga la inducción y la 
deducción es decir el pensamiento reflexivo para resolver dicho 
problema. (Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P, 2006,p 86) 
B.-Métodos específicos 
El método deductivo: es aquel que parte de datos generales aceptados como 
válidos para llegar a una conclusión de tipo particular. Entre otros, este método 
nos sirvió para llegar a determinar la problemática existente así como arribar a 
las conclusiones respectivas. 
El método inductivo: es aquel que parte de los datos particulares para llegar a 
conclusiones generales. 
34 
 
 
 
El método analítico: el análisis es la descomposición de algo en sus 
elementos. El método analítico consiste en la separación de las partes de un 
todo para estudiarlas en forma individual. 
El método sintético: la síntesis es la reconstrucción de todo lo descompuesto 
por el análisis. Expresado en la formulación de una serie de conclusiones o 
ideas generales referidas a nuestras variables de estudio. 
2.11. Población y muestra 
 La investigación se desarrollara en la institución educativa John Nash 
situada en la callesucre 119 del cercado de Arequipa provincia de Arequipa, 
ubicándose una zona urbana con mucho movimiento vehicular y peatonal, el 
trabajo de investigación se ejecuta en el año 2017. 
Grupo experimental 
 El grupo experimental son 10 adolescentes pertenecientes a la 
Institución Educativa John Nash. 
 
GRUPO EXPERIMENTAL 
Técnica Instrumento 
Unidad de 
Análisis 
 
Observación 
directa 
 
Ficha de observación 
SGCA APJAPP 
RI.E.J.N.- 17 
 
 
10 
2.12. Instrumento y técnicas de la investigación 
a). Técnica 
 La técnica utilizada es la observación en su modalidad directa y el 
instrumento es la ficha de observación. 
 
35 
 
 
 
b). El instrumento 
 Es la ficha de observación cuya estructura es grupal, de doble entrada, 
que consta de 12 interrogantes que fueron validadas por cinco expertos, y a la 
vez tiene sub indicadores con niveles de medición los cuales son: bueno, 
regular y deficiente especificada en la siguiente rúbrica, cuyos resultados 
sirvieron para mejorar la estructura. 
2.13. Técnicas de procesamiento estadístico de la información 
Asimismo, se ha procedido a un análisis, primero estadístico y luego 
interpretativo en relación al sistema de variables, sustentando la mayor 
objetividad posible, para llegar a la ponderación de los resultados en relación a 
los objetivos. 
 Para el análisis e interpretación de los datos se elaboraran: Cuadro de 
distribución de frecuencias, gráficas y además se harán las siguientes medidas 
estadísticas: 
A). Medidas de tendencia central: 
a) Media aritmética (MA) 
Sirve para describir una muestra de datos respecto de su valor central. 
La media corresponde al primer momento de una muestra, es decir, al valor 
esperado que debería tomar una variable dentro de una población de datos. Su 
fórmula es: 
Para datos no tabulados: 
�̅� =
𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 +⋯+ 𝑥𝑛
𝑛
=
∑𝑥𝑖
𝑛
 
Para datos tabulados: 
�̅� =
∑𝑓𝑖 𝑥𝑖
𝑛
 
36 
 
 
 
𝑓𝑖: Frecuencia absoluta 
𝑥𝑖: Marca de clase 
𝑛: Número total de datos 
B). Medidas de dispersión: 
Llamadas también medidas de variabilidad, muestran la variabilidad de 
una distribución, indicando por medio de un número, si las diferentes 
puntuaciones de una variable están muy alejadas de la mediana. 
Tenemos las siguientes medidas: 
 
 
Varianza (S2): 
La varianza es la media aritmética del cuadrado de las desviaciones 
respecto a la media de una distribución estadística. 
𝑆2 =
∑(𝑥𝑖 − �̅�)
2
𝑛 − 1
 
Desviación estándar: Mide cuánto se separan los datos. 
 
Coeficiente de variabilidad 
El coeficiente de variabilidad, es resultado de asociar el promedio de las 
observaciones, niveles o relativos, con la desviación estándar de los mismos. 
Este resultado se encuentra asociado directamente con el tamaño de 
muestra requerido, es decir, un coeficiente de variabilidad grande implica 
tamaños de muestra grande y al contrario. 
 
2S S
% 100
S
CV
X

37 
 
 
 
C. Prueba de hipótesis 
 
a) Prueba “T” de Student: Es una distribución de probabilidad que surge del 
problema de estimar la media de una población normalmente distribuida 
cuando el tamaño de la muestra es pequeña. 
 
Dónde: 
tc = T calculada 
1 = Media aritmética (G.E.) 
 = Varianza (G.E.) 
n1 = Datos observados (G.E.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2
2
2
1
2
1
21
n
s
n
s
xx
tc



X
2
1S
38 
 
 
 
2.14. Análisis de resultados de la investigación 
RESULTADOS PRE TEST – POST TEST 
 
Tabla 1: 
Preposicionamiento del cuerpo 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 0 0 0 0 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
 
Figura 1. Preposicionamiento del cuerpo 
Interpretación: 
 La tabla 1 y figura 1, preposicionamiento del cuerpo de la dimensión 
postura de la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de 
la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los 
0% 0% 
100% 100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
39 
 
 
 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa 
de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de las estudiantes se encuentra en un nivel bueno de 
preposicionamiento del cuerpo. 
 
40 
 
 
 
Tabla 2: 
Enfoque de la flecha 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 0 0 0 0 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 2. Enfoque de la flecha 
Interpretación: 
 La tabla 2 y figura 2, enfoque de la flecha de la dimensión postura de la 
variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la institución 
educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los estudiantes se 
encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa de juegos de 
arquería. 
Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de las estudiantes se encuentra en un nivel bueno en enfoque de la 
flecha. 
0% 0% 
100% 100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
41 
 
 
 
Tabla 3: 
Agarre de la cuerda 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 7 70 
Regular 3 30 3 30 
Deficiente 7 70 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 3. Agarre de la cuerda 
Interpretación: 
 La tabla 3 y figura 3, agarre de la cuerda de la dimensión postura de la 
variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la institución 
educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 70% de los estudiantes se 
encuentran en un nivel deficiente y el 30% restante en un nivel regular antes de 
aplicar el programa de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
30% de los estudiantes se encuentra en un nivel regular y el 70% restante en 
un nivel bueno en Agarre de la cuerda. 
0% 
30% 
70% 70% 
30% 
0% 
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
42 
 
 
 
Tabla 4: 
Posición de la mano en el arco 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 2 20 0 0 
Deficiente 8 80 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 4. Posición de la mano en el arco 
Interpretación: 
 La tabla 4 y figura 4, posición de la mano en el arco de la dimensión 
postura de la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de 
la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 80% de los 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente y el 20% restante en un nivel 
regular antes de aplicar el programa de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno en posición de la 
mano en el arco. 
0% 
20% 
80% 
100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
43 
 
 
 
Tabla 5: 
Levantando el arco 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 4 40 0 0 
Deficiente 6 60 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educaciónsecundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 5. Levantando el arco 
Interpretación: 
 La tabla 5 y figura 5, levantando el arco de la dimensión postura de la 
variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la institución 
educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 60% de los estudiantes se 
encuentran en un nivel deficiente y el 40% restante en un nivel regular antes de 
aplicar el programa de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno levantando el arco. 
0% 
40% 
60% 
100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
44 
 
 
 
Tabla 6: 
Postura para el disparo 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 0 0 0 0 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 6. Postura para el disparo 
Interpretación: 
 La tabla 6 y figura 6, postura para el disparo de la dimensión postura de 
la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la 
institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa 
de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno en postura para el 
disparo. 
0% 0% 
100% 100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
45 
 
 
 
Tabla 7: 
Referencias faciales 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 7 70 
Regular 0 0 3 30 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 7. Referencias faciales 
Interpretación: 
 La tabla 7 y figura 7, referencias faciales de la dimensión abriendo el 
arco de la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la 
institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa 
de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
70% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno y el 30% restante en un 
nivel regular en referencias faciales. 
0% 0% 
100% 
70% 
30% 
0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
46 
 
 
 
Tabla 8: 
Alineación de las cuerdas 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 7 70 
Regular 0 0 3 30 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 8. Alineación de las cuerdas 
Interpretación: 
 La tabla 8 y figura 8, alineación de las cuerdas de la dimensión abriendo 
el arco de la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de 
la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa 
de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
70% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno y el 30% restante en un 
nivel regular en alineación de las cuerdas. 
0% 0% 
100% 
70% 
30% 
0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
47 
 
 
 
Tabla 9: 
Expansión del tórax 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 0 0 0 0 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 9. Expansión del tórax 
Interpretación: 
 La tabla 9 y figura 9, expansión del tórax de la dimensión abriendo el 
arco de la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la 
institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa 
de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno en expansión del 
tórax.
0% 0% 
100% 100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
48 
 
 
 
Tabla 10: 
Liberación de la cuerda 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 0 0 0 0 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 10. Liberación de la cuerda 
Interpretación: 
 La tabla 10 y figura 10, liberación de la cuerda de la dimensión la suelta 
de la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la 
institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa 
de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno en liberación de la 
cuerda. 
0% 0% 
100% 100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
49 
 
 
 
Tabla 11: 
Propulsión de la flecha 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 0 0 0 0 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 11. Propulsión de la flecha 
Interpretación: 
 La tabla 11 y figura 11, propulsión de la flecha de la dimensión la suelta 
de la variable tiro con arco, se observa que, del total de estudiantes de la 
institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los 
estudiantes se encuentran en un nivel deficiente antes de aplicar el programa 
de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de los estudiantes se encuentra en un nivel bueno en propulsión de la 
flecha. 
0% 0% 
100% 100% 
0% 0% 
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Bueno Regular Deficiente
PRE TEST POST TEST
50 
 
 
 
Tabla 12: 
Permanecer en la postura técnica hasta que la flecha de en el blanco 
Niveles 
PRE TEST POST TEST 
f % f % 
Bueno 0 0 10 100 
Regular 0 0 0 0 
Deficiente 10 100 0 0 
Total 10 100 10 100 
Fuente: Base de datos de la ficha de observación de tiro con arco a los alumnos del quinto año 
de educación secundaria de la institución educativa John Nash del Cercado de Arequipa-2017 
 
 
Figura 12. Permanecer en la postura técnica hasta que la flecha de en el 
blanco 
Interpretación: 
 La tabla 12 y figura 12, permanecer en la postura técnicas hasta que la 
flecha de en el blanco de la dimensión finalización del tiro de la variable tiro con 
arco, se observa que, del total de estudiantes de la institución educativa John 
Nash del Cercado de Arequipa, el 100% de los estudiantes se encuentran en 
un nivel deficiente antes de aplicar el programa de juegos de arquería. 
 Luego de aplicar el programa de juegos de arquería, se observa que el 
100% de los estudiantes se encuentra en un nivel