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pág. 1 https://www.actualidadenpsicologia.com/ Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo Los aportes de Piaget a la psicología del desarrollo La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), explica cómo los niños construyen un modelo mental del mundo. Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo, y consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce debido a la maduración biológica y la interacción con el medio ambiente. Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es decir, los orígenes del pensamiento). La genética es el estudio científico de dónde vienen las cosas (sus orígenes). La epistemología se ocupa de las categorías básicas del pensamiento, es decir, del marco o de las propiedades estructurales de la inteligencia. Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio sistemático del desarrollo cognitivo. Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa del desarrollo cognoscitivo del niño, estudios observacionales detallados de la cognición en niños, y una serie de pruebas simples pero ingeniosas para revelar diversas capacidades cognoscitivas. Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en la psicología era que los niños eran pensadores menos competentes que los adultos. Sin embargo, Piaget demostró que los niños conciben el mundo de manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos. Según Piaget, los niños nacen con una estructura mental muy básica (genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes. La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos: Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje. Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no aborda los procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos. https://www.actualidadenpsicologia.com/ pág. 2 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias cualitativas, más que un incremento gradual en el número de comportamientos, conceptos, ideas, etc. El objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales el infante, y luego el niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, y luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Componentes básicos Hay tres componentes básicos de la teoría cognitiva de Piaget: Etapas del Desarrollo Cognitivo: (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional concreta, Operacional formal) Esquemas (Bloques constructivos del conocimiento). Procesos de adaptación que permiten la transición de una etapa a otra (equilibrio, asimilación y acomodación). Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos críticos, cada uno de los cuales está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo. Según el pensamiento de Piaget los niños son como “pequeños científicos” que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea. Piaget planteó una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual en las que incluyó cuatro etapas diferenciadas: Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años. Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente. Etapa de operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente y Etapa de operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta. pág. 3 Esta es la primera de las cuatro etapas de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1954, 1964). Se extiende desde el nacimiento hasta aproximadamente 2 años, se caracteriza porque es un período de rápido crecimiento cognitivo. El niño desarrolla en este estadio una comprensión del mundo a través del ensayo y error, empleando sus sentidos y acciones. A través de los procesos cognitivos de asimilación y acomodación las acciones se van adaptando progresivamente al mundo. Los infantes se caracterizan por el egocentrismo extremo, en el cual el niño no tiene ninguna comprensión del mundo aparte de su propio punto de vista actual. El logro principal durante esta etapa es la comprensión que los objetos existen y los eventos ocurren en el mundo independientemente de las propias acciones (“el concepto de objeto”, o “permanencia del objeto”). La permanencia del objeto significa saber que un objeto todavía existe, incluso si está oculto. Requiere la capacidad de formar una representación mental (es decir, un esquema) del objeto. Por ejemplo, si se coloca un juguete bajo una manta, el niño que ha logrado la permanencia del objeto sabe que está allí y puede buscarlo activamente. Al principio de esta etapa el niño se comporta como si el juguete hubiera desaparecido simplemente. El logro de la permanencia del objeto generalmente señala la transición a la siguiente etapa de desarrollo (preoperacional). Subestadios de la etapa sensoriomotora A partir de la observación cuidadosa de sus propios hijos (Jacqueline, Lucienne y Laurent) Piaget (1952) concluyó que el pensamiento se desarrolla a través de 6 sub etapas, durante el período sensomotor: 1. Actos reflejos (0-1 mes) El primer sub-estadio (primer mes de vida aproximadamente), es la etapa de los actos reflejos. El neonato responde a la estimulación externa mediante acciones reflejas innatas. https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/ https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/ https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/asimilacion/ https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/acomodacion/ https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es-un-esquema-en-psicologia/ pág. 4 Por ejemplo, si el bebe entra en contacto con un objeto como un dedo cerca de la boca o en la mejilla inmediatamente el recién nacido succionara por reflejo (Reflejo de succión). 2. Reacciones circulares primarias (1-4 meses) El segundo sub-estadio es la etapa de las reacciones circulares primarias. Se caracteriza porque el bebé repetirá acciones placenteras las cuales están centradas en su propio cuerpo. Por ejemplo, los bebés de 1 a 4 meses de edad suelen mover los dedos, patear con sus piernas y chupar sus pulgares. Estas no son acciones reflejas. Se realizan intencionalmente – buscando generar estimulación agradable. 3. Reacciones circulares secundarias (4-10 meses) Durante este estadio de desarrollo los bebés repiten acciones que les resultan placenteras, tanto aquellas que involucran objetos, como las que implican acciones con sus propios cuerpos. Un ejemplo de esto es cuando el niño que sacude su sonajero por el placer de escuchar el sonido que produce. 4. Coordinación de esquemas secundarios (10-12 meses) En lugar de simplemente realizar acciones que les resultan interesantes, los bebés ahora muestran signos de una habilidad para usar sus conocimientos adquiridos para alcanzar una meta. Por ejemplo, el bebé no sólo sacudirá el sonajero, sino que tratará de alcanzar y moverá a un lado algún objeto que se interpone en su camino hacia agarrar el sonajero. 5. Reacciones circulares terciarias (12-18 meses) Éstas difieren de las reacciones circulares secundarias en el sentido de que son adaptaciones intencionales a situaciones específicas. El niño que una vez exploró un objeto separándolo ahora trata de volver a poner todo junto. Por ejemplo, apilalos ladrillos que sacó previamente de su camión o vuelve insertar los bloques uno dentro de otro. 6. Principio del pensamiento (18-24 meses) Finalmente, en el último escalón está el inicio del pensamiento simbólico. Este estadio es transicional a la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo. Los bebés ahora son capaces constituir representaciones mentales de objetos. Esto significa que han desarrollado la capacidad de visualizar objetos que no están físicamente presentes. Esto es crucial para la adquisición de la permanencia del objeto – el logro más fundamental de toda la etapa sensoriomotora del desarrollo. pág. 5 La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa comienza alrededor de los dos años y dura hasta aproximadamente la edad de los siete años. Durante esta etapa, los niños comienzan a participar en el juego simbólico y aprenden a manipular los símbolos. Sin embargo, Piaget señaló que aún no entienden la lógica concreta. El desarrollo del lenguaje es otras de sus características. El pensamiento del niño durante este estadio es pre operacional. Esto significa que el niño aun no es capaz de usar la lógica o transformar, combinar o separar ideas, al no entender la lógica concreta, los niños aun no son capaces de manipular la información mentalmente y de tomar el punto de vista de otras personas. El desarrollo del niño consiste básicamente en construir experiencias acerca del mundo a través de la adaptación e ir avanzando hacia la etapa (concreta) en la cual puede utilizar el pensamiento lógico. Al final de esta etapa los niños pueden representar mentalmente eventos y objetos (la función semiótica), y participar en el juego simbólico. Los niños se vuelven cada vez más expertos en el uso de símbolos, como lo demuestra el aumento del juego y la simulación. Por ejemplo, un niño es capaz de emplear un objeto para representar algo más, como pretender que una escoba es un caballo. El juego de roles también es importante durante la etapa preoperacional. Los niños suelen desempeñar los papeles de “mamá”, “papá”, “médico” y muchos otros personajes. Las principales características de la etapa preoperacional incluyen: Centración Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de un objeto o situación a la vez. Cuando un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de una situación al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse. Durante esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto de cualquier situación al mismo tiempo; además, https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/ https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/ https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-de-las-operaciones-concretas/ pág. 6 tienen dificultades para descentrarse en situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo en contextos no sociales. Egocentrismo El pensamiento y la comunicación de los niños son típicamente egocéntricos (es decir, gira sobre sí mismos). Egocentrismo se refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de vista de otra persona. Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que él ve, oye y siente. Juego Al iniciar esta etapa a menudo se observa que los niños juegan en paralelo. Es decir que a menudo juegan en la misma habitación que otros niños, pero sin interactuar, o sea, juegan junto a otros niños más no con ellos. Cada niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica. Es decir, la función principal del habla en esta etapa es externalizar el pensamiento del niño en lugar de comunicarse con los demás. Hasta el momento, el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las reglas. Representación simbólica Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o un objeto – representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños. Sin embargo, Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo, sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario. Juego simbólico Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que no son (por ejemplo, superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles con apoyos que simbolizan objetos de la vida real. Los niños también pueden inventarse un compañero de juegos imaginario. “En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez más sofisticadas del mundo” (Bornstein, 1996, p.293). A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla, el egocentrismo disminuye y los niños empiezan a disfrutar de la participación de otros niños en sus juegos y “dejan de fingir” el juego se torna más importante. pág. 7 Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las relaciones de cada niño con el otro. Animismo Esta es la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño preoperacional de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está vivo, consciente y tiene un propósito. Piaget identificó cuatro etapas del animismo: 1. Hasta la edad de 4 a 5 años, el niño cree que casi todo está vivo y tiene un propósito. 2. Durante la segunda etapa (5-7 años) sólo aquellos objetos que se mueven poseen un propósito. 3. En la siguiente etapa (7-9 años), sólo los objetos que se mueven de forma espontáneamente se les atribuye que están vivos. 4. En la última etapa (9-12 años), el niño comprende que sólo las plantas y los animales están vivos. Artificialismo Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son fabricados por personas, por ejemplo, nubes en el cielo. Irreversibilidad Esta es la incapacidad de invertir la direccionalidad de una secuencia de eventos a su punto de partida. Estudios sobre el egocentrismo El problema de las tres montañas Jean Piaget e Inhelder emplearon el experimento de las tres montañas para comprobar si los niños eran egocéntricos. https://i2.wp.com/www.actualidadenpsicologia.com/wp-content/uploads/2017/06/el-problema-de-las-tres-monta%C3%B1as-piaget.jpg?ssl=1 pág. 8 Cuanto un niño tiene una perspectiva egocéntrica asume que las demás personas verán la misma vista de las tres montañas que ellos tienen. Según Piaget, a parir de los 7 años el pensamiento deja de ser egocéntrico, ya que el niño puede asumir otros puntos de vista diferentes al propio. Objetivo: Piaget e Inhelder (1956) querían indagar a qué edad se descentran los niños – es decir, ya no son tan egocéntricos. Método: El niño se sienta al frente de una mesa, en la cual hay tres montañas. Cada una de las montañas es diferente, una tiene nieve, otra tiene una choza en la cima y la ultima una cruz roja encima. Al niño se le permitió caminar alrededor del modelo, mirarlo y luego se sienta a un lado. A continuación, se coloca una muñeca en varias posiciones de la mesa. A continuación, se muestra al niño 10 fotografías de las montañas tomadas desde diferentes posiciones y se les pide que indique cuál muestra la perspectiva de las muñecas. Piaget asumió que si el niño seleccionaba correctamente la tarjeta que mostraba la vista de la muñeca, no era egocéntrico. Mientras que sería egocentrismo si seleccionaba la tarjeta que correspondía a la perspectiva del propioniño. Hallazgos – Los niños de cuatro años casi siempre seleccionaron una imagen que representaba lo que ellos mismos podían ver y no mostraban ninguna conciencia de que la visión que tendría la muñeca. Los niños de seis años eligieron con frecuencia una imagen diferente de su propia perspectiva, pero rara vez eligieron la imagen correcta para el punto de vista de la muñeca. Sólo los niños de siete u ocho años siempre eligieron la imagen correcta. Conclusión – A los 7 años, el pensamiento ya no es egocéntrico, puesto que el niño ya es capaz de ver más allá de su propio punto de vista. https://i1.wp.com/www.actualidadenpsicologia.com/wp-content/uploads/2017/06/el-problema-de-las-tres-monta%C3%B1as-piaget2.jpg?ssl=1 pág. 9 El pensamiento del niño Piaget enfocó la mayor parte de la descripción de esta etapa sobre las limitaciones en el pensamiento del niño, identificando una serie de tareas mentales que los niños parecen ser incapaces de realizar. Estos incluyen la incapacidad de descentralización, conservación, seriación (incapacidad para entender que los objetos pueden ser organizados en una serie lógica u orden) y llevar a cabo tareas de inclusión. Los niños en la etapa preoperacional son capaces de concentrarse en un solo aspecto o dimensión de los problemas (Centración). Por ejemplo, suponga que el niño organiza dos filas de bloques de tal manera que una fila de 5 bloques es más larga que una fila de 7 bloques. Los niños preoperacionales generalmente pueden contar los bloques en cada fila y decirle el número contenido en cada uno. Sin embargo, si usted pregunta qué fila tiene más, probablemente responderán que es aquella cuya longitud es más larga, porque no pueden centrarse simultáneamente en la longitud y el número. Esta incapacidad para descentralizar contribuye al egocentrismo del niño preoperacional. La Conservación es la comprensión de que algo permanece igual en cantidad, aunque su apariencia cambie. Para ser más técnico, la conservación es la capacidad de entender que redistribuir el material no afecta su masa, número o volumen. La capacidad de resolver este y otros problemas de “conservación” marca la transición a la siguiente etapa. Entonces, ¿qué nos dicen estas tareas acerca de las limitaciones del pensamiento preoperacional en general? Piaget sacó una serie de conclusiones relacionadas: 1) La comprensión de estas situaciones es la “percepción limitada” del niño en esta etapa. El cual es fácilmente moldeado por cambios en la apariencia de los materiales para concluir que un cambio ha ocurrido. 2) El pensamiento está “centrado” en un aspecto de la situación. Los niños notan cambios en el nivel del agua o en la longitud de la arcilla sin notar que otros aspectos de la situación se han transformado simultáneamente. 3) El pensamiento se centra más en los estados que en las transformaciones. Los niños no indagan lo que ha sucedido con los materiales y simplemente hacen un juicio intuitivo basado en cómo aparentan “ahora”. 4) El pensamiento es “irreversible” o sea el niño no puede apreciar que una transformación inversa devolvería la materia a su estado original. La reversibilidad es un aspecto crucial del pensamiento lógico (operativo) de las etapas posteriores. pág. 10 Conclusión Gran parte del enfoque de Piaget sobre la etapa preoperacional se centró en lo que los niños aun no podían realizar. Los conceptos de egocentrismo y conservación están centrados en las habilidades que los niños aún no han desarrollado; además, carecen de la comprensión de que los objetos pueden variar según la perspectiva y que estos al cambiar de apariencia, conservan sus propiedades. La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional. Piaget (1954) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico u operativo. El niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional). Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética. Operaciones Concretas de Piaget Conservación según Piaget La Conservación es el entendimiento de que un objeto permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie. https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/ https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/ pág. 11 Para ser más específicos, la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud. Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma diferente, la cantidad de líquido sigue siendo la misma, aunque su aspecto haya cambiado. Fig. TRANSITIVIDAD (consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos elementos); SERIACIÓN (es una operación lógica que a partir de un sistema de referencias permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente); CALSIFICACIÓN (es una serie de relaciones mentales a través de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, también se separan por diferencias); REVERSIBILIDAD (es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas); CONSERVACIÓN (permanencia en cantidad o medida de sustancias aunque se cambien de posición y su forma varíe); DESCENTRAMIENTO (se refiere a la capacidad de considerar varios aspectos de una situación) Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad diferente ya que la apariencia ha cambiado. https://i1.wp.com/www.actualidadenpsicologia.com/wp-content/uploads/2017/06/OperacionesConcretas.png?ssl=1 pág. 12 Experimento de conservación de la materia – Piaget – La conservación del número se desarrolla poco después de esto. Piaget (1954b) colocó una fila de fichas delante del niño y le pidió que hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de fichas y preguntó al niño si todavía había el mismo número de fichas. La mayoría de los niños de siete años podría responder correctamente, y Piaget concluyó que esto demostró que a los siete años de edad los niños eran capaces de conservar el número. Algunas formas de conservación (como la masa) aparecen antes que otras (volumen). Piaget usó el término desface horizontal para describir esta (y otras) inconsistencias en el desarrollo. Clasificación La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas. Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten. La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerárquicamente, de manera que cada nueva agrupación incluya todos los subgrupos anteriores. Seriación La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, tales como la altura o el peso. https://i1.wp.com/www.actualidadenpsicologia.com/wp-content/uploads/2017/06/Experimento-de-conservacion-de-Piaget.png?ssl=1pág. 13 El estadio de las operaciones formales es la última de las cuatro etapas de la teoría de Piaget del desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir de los doce años y abarca hasta la adultez. Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la adultez. A medida que los adolescentes entran en este periodo, adquieren la capacidad de pensar de manera abstracta manipulando ideas en su mente, sin depender de la manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget, 1958). Esto implica que él o ella pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares. Un ejemplo acerca de la distinción entre la etapa operativa concreta y la formal es la respuesta a la pregunta “Si Ana es más alta que Luisa y Luisa es más alta que Carmen, ¿quién es la más alta?” Este es un ejemplo sobre razonamiento inferencial, el cual es la capacidad de pensar sobre asuntos que el individuo no ha experimentado en la vida real y poder sacar conclusiones a partir de su pensamiento. Un niño que necesite realizar un dibujo o emplear objetos se encuentra aún en la etapa operativa concreta, mientras que los niños que ya son capaces de inferir la respuesta en su mente están utilizando el pensamiento operacional formal. Pensamiento Operacional Formal Razonamiento Deductivo Hipotético El razonamiento hipotético deductivo es la capacidad de pensar científicamente a través de la generación de predicciones, o hipótesis, sobre el mundo para responder preguntas. El individuo abordará los problemas de una manera sistemática y organizada, más que a través del ensayo y error. Pensamiento abstracto Las operaciones concretas se llevan a cabo en objetos mientras que las operaciones formales se desarrollan a partir de ideas. https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/ pág. 14 El individuo puede pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sobre los cuales no necesariamente ha experimentado directamente. El pensamiento abstracto es importante para planificar el futuro. Referencias Borke, H. (1975). Piaget’s mountains revisited: Changes in the egocentric landscape. Developmental Psychology, 11(2), 240. Piaget, J. (1929). The child’s concept of the world. Londres, Routldge & Kegan Paul. Piaget, J. (1951). Egocentric thought and sociocentric thought. J. Piaget, Sociological studies, 270-286. Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). The origins of intelligence in children. New York, NY: International University Press. Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). The Child’s Conception of Space. London: Routledge & Kegan Paul. Hughes, M. (1975). Egocentrism in preschool children. Unpublished doctoral dissertation. Edinburgh University. Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variations in Children’s Exploratory, Nonsymbolic, and Symbolic Play: An Explanatory Multidimensional Framework. Advances in infancy research, 10, 37-78.
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