TECNOLOGIA_18-19

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ELECTROTECNIA 
2º BACHILLERATO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 
IES ATEGUA 
CURSO 2018/2019 
 
 
 
ÍNDICE 
 
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................1 
 
1.1 CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE LA MATERIA 
1.2 LEGISLACIÓN 
1.3 CONTEXTO EDUCATIVO 
 
2. OBJETIVOS.........................................................................................................................4 
 
2.1. OBJETIVOS GENERALES 
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…......6
 
 
4. CONTENIDOS.....................................................................................................................7 
 
4.1 BLOQUES DE CONTENIDOS 
4.2 CORRESPONDENCIA ENTRE UNIDADES Y BLOQUES Y SU TEMPORIZACIÓN 
 
5. METODOLOGÍA.................................................................................................................9 
 
5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 
 
6. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS...........................................12
 
 
7. EVALUACIÓN..................................................................................................................14 
 
7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
7.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 
7.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 
 
8. PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO...................18 
 
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....................................................................................19 
 
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS..............................20 
 
11. CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES.............................................20 
 
12. ATENCIÓN A FAMILIAS..............................................................................................22 
 
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE................................................22 
 
 
 
 
 
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 
 
El departamento de tecnología estará formado para este curso 2018/19 por los siguientes 
profesores: 
 
- Rafael Márquez Ballesteros (Jefe de departamento) 
- Julio Criado Gámiz (Departamento de Administración) 
 
Dicho departamento no dispone de un espacio habilitado como tal, por lo que usa el taller de 
tecnología para tales fines. A continuación indicamos los grupos a los que impartirá clase 
cada uno de los miembros del Departamento: 
 
Rafael Márquez Ballesteros: 
 
• ESO: 3ºA, 3ºB, 4ºA, 1º BACHILLERATO A, 2º BACHILLERATO A, 2º 
ELECTROTECNIA 
 
Julio Criado Gámiz: 
 
• ESO: 2ºA y 2ºB 
 
 
Los miembros de este departamento tienen fijada su reunión de departamento todos los 
martes a 3ªVES. Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la 
evaluación de la práctica docente se plasmarán en el libro de actas del Departamento. 
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1. INTRODUCCION 
 
1. 1. CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE LA MATERIA 
 
La Electrotecnia es la disciplina tecnológica que estudia las aplicaciones de la electricidad y 
abarca el estudio de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos desde el punto de vista de la 
utilidad práctica de la electricidad incluidos en tres grandes campos de conocimiento y 
experiencia: 
 
- Los conceptos y leyes científicas que explican el funcionamiento y comportamiento de los 
distintos aparatos, receptores y máquinas eléctricas. 
 
- Las leyes, teoremas principios y técnicas de análisis, cálculo y predicción del 
comportamiento de los circuitos. 
 
- Los elementos con los que se montan y construyen circuitos, aparatos y máquinas eléctricas. 
El desarrollo tecnológico vertiginoso producido en este último siglo ha transformado 
sustancialmente nuestra sociedad, a esto ha contribuido decisivamente el desarrollo de 
soluciones tecnológicas relacionadas con la electricidad y el magnetismo. 
 
Las múltiples aplicaciones que la electricidad tiene, su dimensión social, su presencia en las 
actividades de la vida cotidiana y sus implicaciones en la economía y en todos los ámbitos de la 
actividad industrial, justifican la necesidad de conocerla de forma detallada y rigurosa. 
 
La Electrotecnia es una materia de libre configuración autonómica de segundo curso de 
Bachillerato. Con ella se da respuesta a esta necesidad en el ámbito educativo, al tiempo que su 
estudio proporciona al alumnado la oportunidad de profundizar en su formación como persona, 
de adquirir destrezas intelectuales y de enfrentarse de una forma especial a los problemas que se 
plantean en la vida cotidiana. Además, desempeña un papel formativo relevante e integrador 
porque aplica y contextualiza contenidos de otras materias de carácter científico y técnico. 
 
Esta materia tiene un marcado carácter propedéutico porque proporciona una formación sólida 
de base tanto para ciclos formativos de carácter técnico, como para estudios universitarios 
ligados al ámbito de las ingenierías. 
 
Su estudio permite conocer a través de sus bloques temáticos los fenómenos eléctricos y 
electromagnéticos desde el punto de vista de su utilidad práctica, las técnicas de diseño y 
construcción de dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas 
complejos, así como las técnicas de cálculo y medida de magnitudes, todo ello sin olvidar el 
desarrollo de capacidades relacionadas con el análisis, reflexión, concienciación y actitud crítica 
ante los cambios y problemas que genera la aplicación de la electricidad en la sociedad actual. 
 
Los descubrimientos científicos en el campo de la electricidad y el electromagnetismo dieron 
lugar de forma inmediata a aplicaciones que a su vez permitieron el desarrollo de nuevas 
investigaciones. En la actualidad resulta difícil imaginar cómo sería la vida cotidiana si no se 
dispusiese de la posibilidad de usar la electricidad en todos los ámbitos en que puede hacerse. 
Esto da relevancia educativa al conocimiento de los fenómenos eléctricos y electromagnéticos 
para comprender los procesos físicos que subyacen en la generación, transformación y transporte 
de la energía eléctrica, así como su aplicación en instalaciones y máquinas. 
 
Así mismo, la complejidad que presentan los esquemas de instalaciones o aparatos eléctricos de 
uso común hacen necesaria la introducción de técnicas de análisis que permitan, de forma 
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asequible, el cálculo de sus magnitudes básicas y, a partir de los resultados obtenidos, 
comprender su comportamiento. 
 
Estudiar las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos, ya sean circuitos, 
máquinas o sistemas complejos, está justificado teniendo en cuenta que en los países 
industrializados, el nivel de desarrollo está estrechamente ligado al consumo de energía y en gran 
parte lo es en forma de electricidad. En este contexto, las máquinas desempeñan un papel 
fundamental como dispositivos que pueden producir, transformar y aprovechar la energía 
eléctrica. Conocer sus características y funcionamiento, el papel que desempeñan en las distintas 
fases de los procesos productivos, así como su eficiencia energética, permitirá al alumnado tomar 
conciencia de las implicaciones económicas, sociales y medioambientales de su uso y contribuir 
a la búsqueda de soluciones. 
 
1.2. LEGISLACIÓN 
 
Esta programación se redacta en base a la siguiente normativa vigente: 
 
L. O. E. 
 
• DECRETO 416/2008 de 22 de julio. (Ordenación y Enseñanzas Bachillerato). 
 
L.O. M. C. E. 
 
• LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. 
• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico 
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. 
• DECRETO 110/2016 de 14 de junio, establece la ordenación y currículo del Bachillerato. 
• DECRETO 111/2016 de 14 de junio, que establece la ordenación y currículo de la ESO. 
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la 
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan 
determinadosaspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la 
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. 
• ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al 
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la 
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje 
del alumnado. 
 
1.3. CONTEXTO EDUCATIVO 
 
A) ENTORNO SOCIOECONÓMICO 
 
El centro docente se encuentra ubicado en el municipio de Castro del Río (Córdoba). La 
evolución de la población de la localidad ha sido decreciente en las últimas décadas. 
 
La estructura de la población manifiesta una reducción constante de la población infantil y un 
crecimiento constante de la población anciana. 
 
En cuanto a los sectores económicos, Castro del Río, como otros pueblos de la zona, es una villa 
eminentemente agrícola. La agricultura no sólo es el sector más pujante de su actividad 
económica sino que da trabajo al mayor porcentaje de la población activa. El desempleo continúa 
siendo uno de los grandes problemas de la localidad, especialmente en el colectivo de mujeres e 
inmigrantes. 
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Si preocupantes son las cifras socioeconómicas de la localidad, no lo son menos las de la 
formación cultural y académica de las habitantes de la misma. La población que manifiesta no 
saber leer ni escribir, alcanza el 36%. Si a esto se le suma la que cuenta con estudios primarios, 
la cifra alcanza un 82% que contrasta con el escaso 7% de titulados medios y superiores. 
 
B) ANÁLISIS DEL CENTRO EDUCATIVO 
 
El IES Ategua es el único centro de secundaria de la población de Castro del Río, localidad 
ubicada en la histórica vega del Guadajoz en el corazón del campiña de Córdoba, articulada en el 
seno de la Mancomunidad de municipios del Guadajoz y Campiña Este, con un término 
municipal de algo más de 200 kilómetros cuadrados que pasa por ser el de mayor densidad 
arqueológica de Andalucía. 
 
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo 
de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona, nuestro centro 
se plantea como objetivos generales los siguientes: 
 
∎ Transmitir valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, no discriminación, valores de 
respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de salud, educación 
en igualdad 
Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecución de los objetivos 
educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje 
se desarrolle en el marco de la responsabilidad, el esfuerzo, la convivencia, la organización y la 
planificación. 
Dicho esto, mantenemos como objetivos generales del Centro, la mejora de resultados 
académicos y la mejora del clima de convivencia: 
 
• Mejorar el rendimiento académico y educativo de nuestro alumnado. Partimos de nuestra 
conciencia del carácter de servicio público de nuestra institución educativa y de nuestra 
contribución a la cohesión y al legítimo deseo de promoción social que alienta a, buena parte de 
nuestro alumnado. Por ello, en los últimos cursos, hemos realizado un riguroso estudio de 
nuestros resultados, concretando propuestas, que toman como referencia las debilidades 
detectadas en las pruebas de diagnóstico, y que tienen como finalidad transformar, en la medida 
de lo posible, las deficiencias en fortalezas. Este punto se concreta en el desarrollo de los 
objetivos propios. 
 
• Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir, en lo posible, casos 
de violencia escolar. No somos un Centro de especial conflictividad y pretendemos que ésta 
continúe siendo una de nuestras señas de identidad. 
 
Por otra parte, la educación en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes 
programaciones didácticas. Además será uno de los principales objetivos de la programación de 
Acción Tutorial. Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora, se complementan y 
se concretan en una serie de objetivos específicos y puntuales que nos hemos fijado para 
desarrollar durante el presente curso. Son los siguientes: 
 
 Desarrollar todas las medidas previstas de atención a la diversidad. 
 Reducir al mínimo el índice de absentismo y el fracaso escolar. 
 La corrección de los índices de fracaso escolar. 
 Continuar trabajando para la mejora del clima de Convivencia de las Aulas. 
 Fomentar hábitos de lectura aprovechando el desarrollo del Plan de Lectura y Bibliotecas. 
 Acercar a las familias al Centro. 
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 Desarrollar todos los Proyectos en los que participamos. 
 Mantener la limpieza en el Centro y en el interior de las aulas. 
 Aumentar nuestra presencia en el entorno. 
 Acercar a toda la comunidad educativa a las TIC. 
 Fomentar en los alumnos y alumnas los hábitos de estudio, lectura y consulta. 
 Informar al alumnado de los criterios de evaluación establecidos para cada área, materia o 
módulo profesional. 
 
El centro tiene entre 550 y 580 alumnos agrupados de la siguiente forma: 
- 3 Cursos de primero de ESO 
- 2 Cursos de segundo de ESO 
- 2 Cursos de tercero de ESO 3 
- 3 Cursos de cuarto de ESO 
- 3 Cursos de 1º de Bachillerato 
- 3 Cursos de 2º de Bachillerato 
- 1 Cursos de Ciclo Formativo de Grado Medio 
- 2 Cursos de Formación profesional Básica. 
- 1 Curso de Educación Secundaria de Adultos. 
 
La plantilla de profesores oscila entre 50 y 55. 
 
2. OBJETIVOS 
 
2. 1. OBJETIVOS GENERALES 
 
Según lo establecido en el Art. 3 del DECRETO 110/2016, de 14 de junio, y conforme a lo 
dispuesto en el artículo 25 del REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato 
contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: 
 
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia 
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los 
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y 
equitativa. 
 
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y 
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos 
personales, familiares y sociales. 
 
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar 
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la 
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por 
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con 
discapacidad. 
 
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el 
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 
 
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. 
 
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 
 
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 
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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes 
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo 
y mejora de su entorno social. 
 
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las 
habilidades básicas propias de la modalidad elegida. 
 
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los 
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la 
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto 
hacia el medio ambiente. 
 
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo 
en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico. 
 
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de 
formación y enriquecimiento cultural. 
 
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 
 
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 
 
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía 
contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 
 
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística 
andaluza en todas sus variedades. 
 
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la 
cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra 
Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la 
cultura española y universal. 
 
 
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
La enseñanza de la Electrotecnia en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las 
siguientes capacidades: 
 
1. Comprender y explicar el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los 
principios y leyes físicas que los fundamentan. 
 
2. Seleccionar y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad 
predeterminada, comprendiendo su funcionamiento. 
 
3. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes 
eléctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisión. 
 
4. Utilizar el vocabulario adecuado y los recursos gráficos y simbólicos apropiados para 
describir circuitos eléctricos y magnéticos. 
 
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5. Montar y/o simular circuitos eléctricos característicos. 
 
6. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por 
elementos discretos en régimen permanente por medio de la medida o el cálculo. 
 
7. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos, 
comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto. 
 
8. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el 
ámbito de la electrotecnia, a problemas técnicos comunes. 
 
9. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión 
coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos. 
 
10. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y transmitir con 
precisión conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de 
expresión apropiadas. 
 
11. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en 
circuitos y máquinas eléctricas para comprender su funcionamiento. 
 
12. Conocer la realidad del sector eléctrico en Andalucía y las medidas de ahorro y eficiencia 
energética que se están aplicando en la industria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado 
de lámparas. 
 
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A ADQUIRIR LAS COMPETENC IAS CLAVE 
 
Leyenda de Competencias Claves, a las que se contribuirá con el desarrollo de los contenidos de 
la materia: 
 
• Comunicación lingüística (CCL). Realiza importantes aportaciones al desarrollo de la 
comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje 
técnico. 
 
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La 
contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se 
realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La materia de 
Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de forma 
práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los 
conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías. 
 
• Competencia digital (CD). La competencia digital es trabajada a través de la creación, 
publicación y compartición de contenidos digitales por parte del alumnado, además de 
trabajar con herramientas específicas como: editores de programas, simuladores, herramientas 
de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc. 
 
• Aprender a aprender (CAA). La competencia aprender a aprender se debe desarrollar 
planteando al alumnado retos y problemas que requieran una reflexión profunda sobre el 
proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar básico en la didáctica de la tecnología, 
contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado para interpretar nuevos 
conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica, mejorando 
notablemente su competencia profesional. 
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• Competencias sociales y cívicas (CSC). A la mejora de las competencias sociales y cívicas se 
contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre hombres y 
mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores 
críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos 
ofrece la tecnología. 
 
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). El sentido de la iniciativa y el espíritu 
emprendedor son inherentes a la actividad tecnológica ya que su objetivo es convertir las 
ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a problemas reales. 
 
• Conciencia y expresiones culturales (CEC). Desde esta materia también se contribuye al 
conocimiento del patrimonio industrial andaluz, fomentando la preservación del mismo 
 
Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor 
medida todas las competencias clave, destaca su contribución al desarrollo de la competencia en 
comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario técnico en el campo de la 
electrotecnia, y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 
(CMCT), conociendo y comprendiendo el funcionamiento de dispositivos y sistemas eléctricos, 
y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en el análisis de circuitos. 
 
Actividades de aula-taller como el diseño y montaje de circuitos, uso de instrumentos de medida 
o el análisis de dispositivos y sistemas eléctricos, colaboran en gran medida al desarrollo de la 
capacidad de aprender a aprender (CAA) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 
(SIEP). Las competencias sociales y cívicas (CSC) se desarrollan incorporando contenidos que 
permitan al alumnado reflexionar sobre el modelo de desarrollo vigente en la sociedad actual con 
un aumento excesivo en el consumo de energía eléctrica, analizar el consiguiente peligro de 
agotamiento progresivo de los recursos naturales, su posible impacto ambiental, etc., 
concienciando sobre la necesidad de avanzar en el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan 
el uso de aparatos y dispositivos eléctricos con un mayor rendimiento energético y mejores 
prestaciones. Es importante el papel que juega en todos los bloques de contenidos el uso de las 
tecnologías de la información y la comunicación. 
 
La utilización de software para facilitar la comprensión de los contenidos y la realización de 
actividades que implican búsqueda, selección, proceso y publicación de información colaboran al 
desarrollo de la competencia digital (CD). La competencia en conciencia y expresiones 
culturales (CEC) se trabaja mediante actividades de investigación o visitas que permitan al 
alumnado conocer, apreciar y valorar con espíritu crítico la riqueza del patrimonio tecnológico 
de nuestra comunidad y de otras comunidades. 
 
4. CONTENIDOS 
 
Los contenidos para la materia de Electrotecnia vienen recogidos en la Orden de 14 de Julio de 
2016 y los agrupa en tres bloques o núcleos de contenidos que son los que se listan a 
continuación: 
 
Bloque nº 1.- Ciencia y Electrotecnia 
Bloque nº 2.- Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitosBloque nº 3.- Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos 
 
 
 
 
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4.1 BLOQUES DE CONTENIDOS 
 
En concreto, la secuenciación de los contenidos a desarrollar en este curso es la siguiente: 
 
Bloque nº 1.- Ciencia y Electrotecnia 
 
• La electricidad y sus magnitudes fundamentales. 
• El circuito eléctrico. 
• Componentes eléctricos activos y pasivos. 
• Efectos de la corriente eléctrica. 
• Magnetismo y electromagnetismo. 
• Instrumentos de medida. 
• Elementos electrónicos. 
 
Bloque nº 2.- Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos 
 
• Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. 
• La corriente alterna: generación y parámetros. 
• Análisis de circuitos de corriente alterna. Leyes y procedimientos. 
• Potencia en circuitos de corriente alterna. 
• Representación gráfica. 
• Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento, tipos y potencias. 
 
Bloque nº 3.- Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos 
 
• Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de las principales máquinas 
eléctricas: transformadores, motores y generadores de corriente continua y corriente alterna. 
• Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica. 
• Instalaciones eléctricas. 
• Plantas de generación eléctrica convencional y renovable e infraestructuras eléctricas en 
Andalucía. 
 
4.2 CORRESPONDENCIA ENTRE UNIDADES Y BLOQUES Y SU TEMPORIZACIÓN 
 
BLOQUES UNIDADES HORAS 
Bloque 1 UD 1 La electricidad. Conceptos generales 2 
Bloque 1 UD 2 Resistencia, potencia y energía eléctrica 2 
Bloque 2 UD 3 Resolución de circuitos en corriente continua 6 
Bloque 1 UD 4 Generadores electroquímicos y fotovoltaicos 3 
Bloque 1 UD 5 Los condensadores 2 
Bloque 1 UD 6 Efecto térmico de la electricidad 5 
Bloque 1 UD 7 Magnetismo y electromagnetismo 5 
Bloque 2 UD 8 Interacción entre la corriente y campo magnético 2 
Bloque 2 UD 9 La corriente alterna 3 
Bloque 2 UD 10 Resolución de circuitos paralelos y mixtos en C.A. 5 
Bloque 2 UD 11 Sistemas trifásicos 4 
Bloque 1 UD 12 Medidas eléctricas 2 
Bloque 3 UD 13 El transformador 4 
Bloque 3 UD 14 Máquinas eléctricas de C.C 4 
Bloque 3 UD 15 Máquinas de C.A. 4 
Bloque 3 UD 16 Lámparas eléctricas 2 
Bloque 3 UD 17 Instalaciones eléctricas básicas y seguridad 4 
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Bloque 1 UD 18 Componentes y circuitos electrónicos analógicos 4 
Bloque 3 UD 19 Eficiencia energética 1 
 
El total suma 64 sesiones de una hora, de las cuales 26 se impartirán durante el primer trimestre, 
21 en el segundo trimestre y 17 en el tercero. 
 
5. METODOLOGÍA 
 
De acuerdo con lo establecido en el Art. 4 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, y en el artículo 
7 del DECRETO 110/2016 de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el 
Bachillerato son las siguientes: 
 
a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, 
su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de 
conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se 
incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así 
como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. 
 
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y 
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y 
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de 
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. 
 
c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje 
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el 
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. 
 
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer 
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el 
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y 
promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. 
 
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades 
que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad 
de expresarse correctamente en público. 
 
f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de 
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la 
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. 
 
g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, 
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación 
y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. 
 
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y 
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de 
expresión. 
 
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de 
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de 
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de 
los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. 
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j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización 
por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan 
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 
 
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento 
se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. 
Según lo establecido en el ANEXO II de la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso 
de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende 
conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué 
métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el 
proceso. 
 
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar 
las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. 
 
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las 
características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por 
lo que será necesario que el método seguidopor el profesor se ajuste a estos condicionantes con 
el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. 
 
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador 
del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o 
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver 
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; 
asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y 
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. 
 
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es 
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer 
el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial 
de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes 
más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. 
 
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la 
motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del 
papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. 
 
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, 
a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por 
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. 
Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los 
profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, 
sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y 
fuera del aula. 
 
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, 
metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del 
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen 
aprendizajes más transferibles y duraderos. 
 
11 
 
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma 
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las 
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. 
 
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más 
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase 
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el 
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o 
el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un 
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación 
de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. 
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa 
en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado 
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento 
favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a 
través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando 
sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje 
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego 
un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, 
los elementos que integran las distintas competencias. 
 
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el 
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de 
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su 
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de materiales y 
recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe 
implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos 
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto 
de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los 
aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando 
especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el 
proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. 
 
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias 
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una 
reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con 
criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas 
permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una 
construcción colaborativa del conocimiento. 
 
5.1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 
 
Según lo establecido en la ORDEN de 14 de julio de 2016, en educación, una labor esencial es 
adaptar el currículo de referencia al contexto del centro escolar. Cada profesor o profesora, 
departamento y centro ha de llevar a cabo esta tarea con el objetivo de conseguir una enseñanza 
cercana a su comunidad educativa. 
 
De acuerdo con lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, las recomendaciones de 
metodología didáctica para la Electrotecnia son las siguientes: 
En el primer bloque «Ciencia y Electrotecnia» el desarrollo de los contenidos debe tener un 
carácter fundamentalmente experimental, de forma que el alumnado comprenda la utilidad de las 
teorías y modelos para explicar los fenómenos observados y compruebe, en casos sencillos, la 
12 
 
relación entre magnetismo y corriente eléctrica. Es recomendable la elaboración de mapas 
conceptuales y el montaje y análisis de dispositivos que basen su funcionamiento en fenómenos 
electromagnéticos. Por sus características, este bloque debe estar presente en todos los demás, en 
cuanto que permite comprender el funcionamiento de un dispositivo o máquina eléctrica a través 
de los principios y leyes que los fundamentan. 
 
El bloque «Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos» se debe abordar a través de 
situaciones que muestren su interés práctico. Se debe hacer consciente al alumnado de las 
ventajas que tiene el análisis sistemático de los problemas que se le propongan, siguiendo una 
secuencia básica para todos ellos (identificación de elementos y símbolos, representación e 
interpretación de esquemas, identificación de magnitudes, selección de la técnica de análisis y 
cálculo más adecuada, realización de cálculos e interpretación de resultados, etc.). 
Es importante introducir al alumnado en el manejo de simuladores para el montaje, prueba y 
medida de circuitos, así como el estudio de dispositivos, aparatos e instalaciones reales, 
poniendo de manifiesto los riesgos que pueden derivarse de un uso inadecuado de los mismos y 
la importancia de respetar las normas de seguridad. 
 
La amplitud del tercer bloque de contenidos, «Análisis de máquinas y dispositivos eléctricos», 
permite que pueda utilizarse una gran cantidad y variedad de recursos. Se sugiere presentar 
inicialmente una breve información sobre las características fundamentales delas máquinas 
eléctricas, pasando de una clasificación general hasta una más particular y, a partir de ésta, 
desarrollar los contenidos sobre el principio de funcionamiento, parámetros característicos, 
rendimiento energético y sus principales campos de aplicación en la industria. 
 
Como recurso de especial interés debe considerarse el contacto directo del alumnado con 
distintos tipos de máquinas, para diferenciar sus partes, conocer sus elementos, comprobar sus 
conexiones y extraer conclusiones acerca de su comportamiento. 
 
La consulta de informaciones y datos procedentes tanto de organizaciones e instituciones 
relacionadas con el sector eléctrico y energético: «Agencia andaluza de la energía», UNESA, 
IDAE, REE, AENOR, etc., como de empresas fabricantes de dispositivos y maquinaria eléctrica, 
permitirá al alumnado conocer la realidad actual del sector y extraer información sobre las 
medidas de ahorro y eficiencia energética que se están aplicando en la industria, consumo de 
aparatos eléctricos o uso adecuado de lámparas, proporcionándole una visión más amplia de los 
problemas que plantea este bloque temático. Realizar visitas a industrias e instalaciones 
eléctricas de nuestra comunidad: subestaciones y centrales eléctricas convencionales, de 
residuos, centrales con tecnología de cogeneración e instalaciones de generación eléctrica con 
renovables, puede facilitar la asimilación de los contenidos desarrollados. 
 
6. MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 
 
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos 
docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los 
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente 
propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el 
análisis: 
 
• Adecuación al contexto educativo del centro. 
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación didáctica. 
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de 
contenido e inclusión de los temas transversales. 
13 
 
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la 
fidelidad a la lógica interna de cada materia. 
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro. 
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las 
diferencias individuales. 
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva. 
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa. 
 
Se tomará como referencia didáctica el libro de texto “Electrotecnia” de Pablo Alcalde San 
Miguel, de Editorial Paraninfo. 
 
En todos los temas se incluyen un gran número de ejemplos prácticos resueltos, así como 
experiencias, actividades prácticas para llevar a cabo en el aula-taller, preguntas de 
autoevalución y ejercicios propuestos. 
 
Cada uno de los temas se explica de una forma sencilla y cercana al alumno, sin por ello olvidar 
el rigor científico, obteniéndose Unidades Didácticas amenas con un gran contenido de ejercicios 
resueltos y experiencias prácticas de lo que se explica. 
 
Este libro no incluye procesos de desarrollo matemático que resulten se demasiado complejos 
para el nivel de los alumnos y que se aparten de los objetivos generales marcados. No obstante, 
presenta un alto grado de profundización de la materia. Para ello se desarrollan todos los temas 
con un aporte mucho mayor de información de modo que los alumnos más aventajados y 
curiosos puedan desarrollar de forma más personalizada sus capacidades en la materia. Además 
todas las explicaciones que incluyen se ejemplifican con ejercicios resueltos y experiencias 
prácticas. 
 
En cada una de las Unidades Didácticas se incorpora un apartado dedicado a Autoevaluación. 
Aquí se proponen una serie de preguntas y ejercicios, en los que se aporta el resultado al final del 
texto con el fin de que los alumnos puedan autoevaluarse. Además, en el CD-ROM se incluye 
una colección con multitud de ejercicios de Electrotecnia pertenecientes a las pruebas de acceso 
a la universidad, en caso de que alguno cambie de opinión y decida presentarse. 
Con el fin de que los alumnos que se vayan a presentar a las pruebas de selectividad con la 
asignatura de Electrotecnia, en el Anexo II se proponen la resolución de 28 exámenes completos 
que ya han sido propuestos en cursos anteriores. La idea es que el alumno intente dar solución a 
estos exámenes. Con el fin de contrastar el resultado, en el CD-ROM se aporta la solución a 
todos ellos. 
 
Además del libro de texto se contará con el siguiente material didáctico de apoyo: 
 
Pizarra. 
Video-proyector (cañón) con altavoces. 
Material gráfico o soportes informáticos libre o facilitados por casas comerciales. 
Componentes y elementos suficientes para montar los diversos circuitos propuestos. 
Resistencias, lámparas, motores, generadores, condensadores, transformadores, etc. 
Entrenadores didácticos de Electrotecnia. 
Transparencias, vídeos, diapositivas, CD-ROM, etc., que se pueden obtener de los fabricantes de 
componentes o circuitos, así como los aparatos para reproducir dichos medios. 
Ordenadores con conexión a Internet. 
Catálogos de componentes en los que figuren fotografías, dibujos, características, etc. 
Instrumentación explicada y utilizada en el libro. 
 
14 
 
7. EVALUACIÓN 
 
De conformidad con lo dispuesto en el Art. 16 de la ORDEN de 14 de julio de 2016, y en el 
artículo 16 del DECRETO 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje 
del alumnado será: 
 
• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el 
progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se 
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI 
del DECRETO 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la 
adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su 
proceso de aprendizaje. 
 
• Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje. La 
evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como 
los resultados de la intervención educativa. 
 
• Integradora, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el 
currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos 
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave. 
 
• Diferenciada según las distintas materias. 
 
• Individualizada, adaptada a las necesidades del alumnado. 
 
7.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los 
alumnos alcancen en cada curso de la educación secundaria obligatoria con respecto a las 
competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El grado de 
cumplimiento de los objetivos en relación con los criterios de evaluación no puede ser medido de 
forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación de cada alumno/a, sus 
características y capacidades. 
 
De acuerdo a la ORDEN de 14 de julio de 2016 se establecen los siguientes criterios de 
evaluación para cada uno de los bloques previamente mencionados que conforman el contenido 
de la materia de Electrotecnia: 
 
Bloque 1. Ciencia y Electrotecnia 
 
Contenidos 
 
• La electricidad y sus magnitudes fundamentales. 
 
• El circuito eléctrico. 
 
• Componentes eléctricos activos y pasivos. 
 
• Efectos de la corriente eléctrica. 
 
• Magnetismo y electromagnetismo. 
 
15 
 
• Instrumentos de medida. 
 
• Elementos electrónicos 
 
Criterios de evaluación 
 
1. Conocer de forma cualitativa el funcionamiento de un dispositivo eléctrico basándose en 
principios y leyes eléctricas y electromagnéticas.CMCT, CCL. 
 
2. Conocer los fundamentos sobre magnitudes eléctricas y manejar correctamente sus unidades. 
CMCT. 
 
3. Comprender la función de los elementos básicos de un circuito eléctrico y el funcionamiento 
de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o calor. CMCT. 
 
4. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para 
formar un circuito, característico y sencillo. CMCT, CAA, SIEP. 
 
5. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico, seleccionando el aparato de medida 
adecuado, conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima en previsión del valor 
estimado de la medida. CMCT, CAA, SIEP. 
 
6. Interpretar las medidas efectuadas en un circuito eléctrico para verificar su correcto 
funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas. CMCT, CAA. 
 
7. Razonar con antelación las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito eléctrico 
cuando en éste se produce la modificación de alguno de sus parámetros, detectando posibles 
casos que puedan producir situaciones peligrosas para las instalaciones o para las personas. 
CMCT, CAA, SIEP. 
 
8. Conocer los elementos electrónicos básicos: diodos, transistores y tiristores. CMCT. 
 
9. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito eléctrico. CMCT. 
 
10. Analizar y calcular circuitos electromagnéticos. CMCT. 
 
Bloque 2. Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos. 
 
Contenidos 
 
• Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. 
 
• La corriente alterna: generación y parámetros. 
 
• Análisis de circuitos de corriente alterna. Leyes y procedimientos. 
 
• Potencia en circuitos de corriente alterna. 
 
• Representación gráfica. 
 
• Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento, tipos y potencias. 
 
16 
 
Criterios de evaluación 
 
1. Conocer, comprender y aplicar los principios de la corriente continua y alterna. CMCT, CCL. 
 
2. Analizar y resolver correctamente circuitos en corriente continua y corriente alterna aplicando 
las técnicas más adecuadas. CMCT, CAA, SIEP. 
 
3. Montar y/o simular circuitos eléctricos en corriente continua y alterna. CMCT, CAA, CD. 
 
4. Conocer y aplicar los conceptos de potencia activa, reactiva y aparente y, las relaciones entre 
ellas. Conocer el factor de potencia y su corrección. CMCT, SIEP. 
 
5. Manejar conceptos básicos de los sistemas trifásicos equilibrados: conexión estrella y 
triángulo. CMCT. 
 
Bloque 3. Análisis de máquinas y dispositivos eléctricos. Eficiencia. 
 
Contenidos 
 
• Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de las principales máquinas eléctricas: 
transformadores, motores y generadores de corriente continua y corriente alterna. 
 
• Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica. 
 
• Instalaciones eléctricas. 
 
• Plantas de generación eléctrica convencional y renovable e infraestructuras eléctricas en 
Andalucía. 
 
Criterios de evaluación 
 
1. Analizar el funcionamiento y conexionado de una máquina, calculando sus parámetros e 
interpretando correctamente sus principales características técnicas. CMCT, CD, CCL. 
 
2. Conocer la constitución básica y principios electromagnéticos de funcionamiento de 
transformadores y máquinas eléctricas rotativas. CMCT, CCL. 
 
3. Analizar planos de circuitos, Instalaciones y equipos eléctricos de uso común e identificar la 
función de cada elemento o grupo funcional en el conjunto. CMCT, CAA. 
 
4. Conocer e identificar los dispositivos de seguridad usados en instalaciones eléctricas. CMCT, 
CCL. 
 
5. Identificar situaciones que impliquen consumo excesivo de energía eléctrica, valorando de 
forma cuantitativa las posibles alternativas para obtener, en cada una de las aplicaciones, una 
mayor eficiencia energética y, con ello, una mayor reducción del consumo de energía y del 
impacto ambiental producido para contribuir al logro de un desarrollo sostenible. CEC, SIEP, 
CSC. 
 
6. Emitir juicios críticos, razonados y fundamentados sobre la realidad del sector eléctrico en 
todos los ámbitos y escalas geográficas. CEC, CD, CCL, CEC. 
 
17 
 
7. Conocer la realidad del sector eléctrico andaluz y las estrategias energéticas en ahorro, 
eficiencia energética, fomento y desarrollo de infraestructuras de las energías renovables en 
nuestra comunidad autónoma. CEC, SIEP, CSC. 
 
7.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 
 
El profesor realizará observaciones periódicas de los instrumentos de evaluación antes 
mencionados, a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
Dicha observación periódica permitirá valorar uno o varios criterios y estándares de evaluación 
indicados más arriba. 
En pos de la objetividad, la valoración de dichos criterios o estándares se realizará utilizando la 
siguiente rúbrica: 
 
Criterio o Estándar de Evaluación (Según el tipo de ejercicio o problema) 
 
Completo y sin errores 10 
Completo pero con algún error 7.5 
Completo pero erróneo 5 
Incompleto 2.5 
No realizado 0 
 
7.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 
 
A la hora de plantear la evaluación usaremos métodos cuantitativos, aquellos que evalúan el 
proceso de enseñanza-aprendizaje con una calificación numérica, y métodos cualitativos, que 
consideran el desarrollo del proceso y no el mero resultado final. 
 
Se utilizarán diferentes procedimientos de evaluación recogidos mediante diversos instrumentos. 
Unos están determinados por la Administración (informes de evaluación individualizados, 
expediente académico, libro de escolaridad, actas de evaluación...) y otros son propios de cada 
profesor/a (pruebas objetivas, cuadernos, trabajos escritos, proyecto construcción...). 
 
La observación continuada será el elemento básico a utilizar en el proceso de aprendizaje y 
formación de los alumnos. En la misma se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación, 
los cuales nos permiten evaluar los Procedimientos, Conceptos, Actitudes y destrezas de cada 
alumno/a: 
 
a. Participación en clase del alumno. Al tratarse de una etapa en la que la enseñanza es 
obligatoria, el alumno/a debe asistir a clase diariamente con una actitud positiva hacia su 
educación, atendiendo a las explicaciones del profesor. 
En cuanto a la actitud, se valorará la proactividad, la realización de preguntas relacionadas 
con la materia, las ganas de colaborar y responder a preguntas planteadas en el aula, etc.. 
 
b. Realización de actividades y tareas propuestas en cada tema. De cada tema estudiado el 
profesorado propondrá la realización de varias actividades. 
Se valorará positivamente la realización de actividades de clase con interés y dedicación, el 
traer el material didáctico necesario para la materia, la puntualidad, y todas aquellas otras 
actitudes ya reflejadas en el apartado correspondiente del bloque contenidos. 
Así mismo el alumno podrá promover la realización de tareas en cada tema siempre que 
hayan sido acordadas previamente con el profesor. Al igual que en el punto anterior estas 
18 
 
actividades tendrán un carácter habitual a lo largo del curso y se realizan individualmente. La 
valoración de estas actividades se hará teniendo en cuenta las competencias básicas. 
 
c. Realización periódica de pruebas objetivas teórico-prácticas, orales o por escrito, a la 
finalización de cada unidad didáctica desarrollada para comprobar si se están alcanzando los 
objetivos mínimos marcados en cada una de ellas. En las pruebas escritas se tendrá en cuenta 
para calcular la calificación final La suma ponderada de contenidos (90% de la nota) y de la 
competencia lingüística (10% restante) demostrada por el alumno/a; en la que se valorará la 
presencia o ausencia de faltas de ortografía, así como la caligrafía; la presentación, la 
redacción del texto, la presencia de márgenes, etc. 
Dada la importancia que poseen las pruebas escritas, el alumnado está obligado a realizarlas.El profesorado de tecnología no está obligado a repetir una prueba escrita que no haya sido 
debidamente justificada mediante documento médico. 
 
d. Realización de trabajos de cualquier naturaleza: escritos, orales, gráficos. En los trabajos 
presentados se evaluará el contenido de los mismos, la presentación y limpieza, la calidad de 
la documentación gráfica, la ortografía, el correcto uso del vocabulario técnico, la utilización 
de recursos TIC y la exposición pública de los mismos. Unas veces se realizan 
individualmente y otras en grupo al carácter interdisciplinar de la materia de Electrotecnia, se 
podrán realizar trabajos en colaboración con otras áreas. 
 
e. Realización de trabajos en el ordenador. En los trabajos presentados se evaluará el contenido 
y la calidad de los mismos; la adecuación de los mismos a los objetivos planteados por el 
profesor, la originalidad y el tiempo de realización, el reparto equitativo de las tareas, la 
ayuda de unos a otros, así como cualquier otro aspecto que se considere indispensable para 
su realización y/o evaluación. Estos trabajos se desarrollarán individualmente o en grupo. 
Siempre que se solicite un nuevo trabajo se propondrá una fecha máxima de realización y 
entrega, puntuándose positivamente la entrega de la actividad o trabajo antes de la fecha 
propuesta para el mismo. Para cada unidad didáctica el alumno recibirá una calificación de 
cada uno de estos seis criterios, el valor de cada criterio ponderará en la calificación final 
obtenida en la misma con un valor diferente, dependiendo del tiempo real dedicado por los 
alumnos para realizar las diferentes actividades, pruebas o trabajos programados por el 
profesor. La suma del valor obtenido en cada criterio determinará la calificación obtenida por 
cada alumno para dicha unidad didáctica. Coincidiendo con la finalización de los trimestres 
naturales del curso académico, se realizarán pruebas específicas que tendrán que realizar 
aquellos alumnos/as que no hayan superado alguno de los objetivos mínimos establecidos 
para dicho trimestre o para cada una de las unidades didácticas desarrolladas en el mismo. Al 
final de cada evaluación cada alumno recibirá una calificación global del trimestre, con la 
cual los padres o tutores del alumno/a podrán observar la marcha académica del mismo. 
 
8. PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO 
 
El compromiso adquirido por el Claustro del centro para incorporar de manera permanente en las 
programaciones de todos los departamentos didácticos las propuestas de mejora proyectadas tras 
los resultados de la evaluación de diagnóstico realizada en el curso anterior exige introducir o 
destacar en la metodología de la materia las actividades aprobadas. Estas actividades se 
realizarán al final de cada Unidad Didáctica y son las siguientes: 
 
Para mejorar la comprensión lectora: 
 
1. Búsqueda en diccionarios de términos o expresiones desconocidos y elaboración de un breve 
glosario de la unidad didáctica. 
19 
 
3. Resumen de ideas básicas de cada Unidad Didáctica. 
4. Esquema y mapa conceptual de los contenidos teóricos de cada Unidad Didáctica. 
5. Comentario de texto crítico. 
 
Para mejorar la expresión escrita: 
 
1. Corrección de faltas de ortografía: repetir x veces la corrección de cada falta ortográfica 
cometida en trabajos escritos. 
2. Redactar escritos con claridad, precisión y orden discursivo: resúmenes, comentarios 
analíticos, reflexivos y críticos de noticias periodísticas, descripción analítica de determinados 
breves documentales aplicables a los contenidos de las unidades didácticas (recogido en las 
actividades señaladas antes: al menos una vez al trimestre). 
 
 
Para mejorar en contenidos cognitivos: 
 
1. Reelaboración del examen trimestral en casa para reconocer las deficiencias tanto expresivas 
como de contenidos conceptuales. 
2. Aumento en el número de participaciones, en forma de interrogaciones, aportaciones, 
comentarios, opiniones personales, análisis reflexivos y críticos de cuestiones planteadas, en el 
Aula durante las siguientes semanas, para así mostrar una actitud interesada, además de ser capaz 
de resolver dudas y plantear cuestiones en el Aula, como forma positiva de reafirmar la 
seguridad y certeza personal sobre cuestiones dilemáticas, y de enfrentarse ante el hecho de la 
timidez personal, como barrera psicológica superable en la convivencia. 
3. Repetición de la prueba escrita y realización de test de prueba final en cada una de las 
unidades didácticas. 
 
Con respecto al alumnado no promocionado, y por ende repetidor de curso, con la materia de 
Tecnología Industrial no aprobada en curso anterior o anteriores se le diseñará un plan específico 
personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas. Este se concretará en las 
reuniones trimestrales individualizadas, recogiendo por documento firmado los acuerdos de 
logro establecidos en dichas reuniones (como ya se ha indicado en apartado anterior). 
 
9. ATENCION A LA DIVERSIDAD 
 
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención 
a la diversidad establecido en el Decreto. Las actividades de recuperación y evaluación de las 
materias pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo de 
Centro. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currículo y las medidas de 
exención de materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden. Las medidas 
de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a 
las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de 
flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se 
desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la atención 
a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato. 
 
Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo 
educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente su aplicación y 
seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento 
del Departamento de Orientación. En las adaptaciones curriculares se detallará la materia de 
filosofía, en la que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los 
criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables. Estas 
20 
 
adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de 
adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos 
metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Las adaptaciones 
curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán 
concretarse en: 
 
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición 
de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación 
didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de 
evaluación para las materias objeto de adaptación. Las adaptaciones curriculares de ampliación 
para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación 
psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida. 
 
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y 
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica 
mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni 
contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación. 
 
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las 
enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio deinclusión y asegurará su 
no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, 
para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en el Decreto. Con 
carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación 
de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la 
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, 
conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. 
 
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 
 
A lo largo del curso, se incorporarán a las actividades propias de cada materia otras actividades 
complementarias que incidan en los distintos acontecimientos del año. Por otro lado, las 
actividades extraescolares a desarrollar responderán a las posibilidades que surgieran a lo largo 
del curso, con atención especial a las propuestas por parte de organismos municipales y/o 
asociaciones locales que trabajen temas relacionados con nuestra materia, siempre en 
colaboración con los departamentos de orientación y de actividades extraescolares. Entre las 
actividades complementarias a realizar indicamos: 
 
• Visita al Cementerio de residuos nucleares en el Cabril (Córdoba). 
• Visita a la fábrica Airbus y Renault en Sevilla. 
 
11. CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES 
 
En la programación didáctica de la materia de Tecnología Industrial y en sus contenidos 
educativos incluirá de manera transversal los siguientes elementos: 
 
A) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogido en la 
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 
 
B) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la 
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la 
igualdad, el pluralismo político y la democracia. 
 
21 
 
 
C) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la 
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos 
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de 
acoso escolar, discriminación o maltrato, lapromoción del bienestar, de la seguridad y de la 
protección de todos los miembros de la comunidad educativa. 
 
D) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y 
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al 
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las 
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la 
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes 
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la 
explotación y abuso sexual. 
 
E) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de 
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la 
violencia contra las personas con discapacidad. 
 
F) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, 
el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al 
desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la 
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las 
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria 
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, 
y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, 
racismo o xenofobia. 
 
G) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de 
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. 
 
H) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la 
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de 
su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, 
y los procesos de transformación de la información en conocimiento. 
 
I) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la 
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante 
emergencias y catástrofes. 
 
J) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos 
de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta 
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo 
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. 
 
K) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación 
y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde 
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia 
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha 
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo 
con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del 
emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. 
22 
 
L) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan 
a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza 
en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los 
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que 
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la 
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de 
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como 
elemento determinante de la calidad de vida. 
 
12. ATENCION A LAS FAMILIAS 
 
Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del 
alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del 
proceso de evaluación. Los centros docentes harán públicos los criterios y procedimientos de 
evaluación y promoción establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que 
se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. 
 
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus 
hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, 
madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolución de su aprendizaje. 
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y 
dificultades detectadas en relación con la materia de Filosofía. A tales efectos, los tutores y 
tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. 
 
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la 
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se 
informarán a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos y 
los contenidos de la materia de Filosofía, las competencias clave y los criterios de evaluación, 
calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del curso, laspersonas que ejerzan la 
tutoría del alumnado informarán por escrito a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela 
legal, sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. Al 
finalizar el curso, se informará por escrito a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela 
legal, acerca de los resultados de la evaluación final. 
 
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 
 
Según lo previsto en el Proyecto Educativo de Centro, el proceso de autoevaluación seguirá el 
curso de las siguientes actuaciones: 
• Revisión trimestral de las Programaciones Didácticas, documento en el que se recoge la 
materia, los grupos, el porcentaje de suspensos y las medidas de mejora tanto en 
metodología como en criterios de calificación. 
• Se concretará las medidas de mejora respecto a la Metodología, en cuanto a la 
incorporación de nuevo material didáctico, la propuesta de actividades variadas sobre 
introducción, motivación, desarrollo, síntesis, recuperación, ampliación; incorporación de 
otros recursos didácticos, como audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a 
aprender de forma autónoma, entre otras; introducción de actividades grupales en el aula; 
reestructuración de la temporalización de los contenidos. 
• Y por último se adoptarán medidas posibles respecto a la evaluación: pudiendo ser las 
posibles modificaciones en los criterios de calificación, con la revisión de los porcentajes 
otorgados a los distintos indicadores de logro; así como la modificación de los 
instrumentos de evaluación (indicadores de logro), pudiendo aplicarse a las pruebas 
23 
 
objetivas, a las actividades, a la observación sistemática del trabajo en clase, a la 
participación y actitud en el aula, entre otras. 
 
 
 
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I 
 
 
 
 
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 
IES ATEGUA 
CURSO 2018/2019
 
 
 
ÍNDICE 
 
 
1. INTRODUCCIÓN………………...……………………………..…………………...…......….…2
 
2. NORMATIVA DE REFERENCIA……………………………….……………............…..….…4 
 
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……………….……...…4 
 
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….………...6
 
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN………………...........................................................10 
 
6. METODOLOGÍA……………………………………………………………………….………14 
 
7. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…………...…15 
 
8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE........................................................................................16 
 
9. GARANTIAS DE OBJETIVIDAD Y PROGRAMAS DE REFUERZO ………………...…...24 
 
10. USO DE LAS TECNOLOGÍAS…………………………………………………………..…...26 
 
11. MATERIALES Y RECURSOS……………………………………………………………......27 
 
12. PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO………….……...28 
 
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………….…...…..28 
 
14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS………………...….……..29 
 
15. CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES…………………...…………….....30 
 
16. ATENCIÓN A FAMILIAS…………………………………...……………………………..…31 
 
17. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………….………………………….31
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 
 
El departamento de tecnología estará formado para este curso 2018/19 por los siguientes 
profesores: 
 
- Rafael Márquez Ballesteros (Jefe de departamento) 
- Julio Criado Gámiz (Departamento de Administración) 
 
Dicho departamento no dispone de un espacio habilitado como tal, por lo que usa el taller de 
tecnología para tales fines. A continuación indicamos los grupos a los que impartirá clase 
cada uno de los miembros del Departamento: 
 
Rafael Márquez Ballesteros: 
 
• ESO: 3ºA, 3ºB, 4ºA, 1º BACHILLERATO A, 2º BACHILLERATO A, 2º 
ELECTROTECNIA 
 
Julio Criado Gámiz: 
 
• ESO: 2ºA 2ºB y 2ºC 
 
 
Los miembros de este departamento tienen fijada su reunión de departamento todos los martes 
a 3ªVES. Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la 
práctica docente se plasmarán en el libro de actas del Departamento. 
 
1 
 
 
1. INTRODUCCIÓN 
 
La Tecnología se entiende como el conjunto de conocimientos y técnicas empleados por el ser 
humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el propósito de dar 
respuesta a las necesidades colectivas e individuales de las personas. 
El mundo actual está fuertemente marcado por la tecnología y sería muy difícil entenderlo sin 
considerar su influencia en el modo de vida de las personas. La tecnología ha sido y es fundamental 
en el desarrollo de la historia de la humanidad, con repercusiones en nuestra forma de vivir tanto a 
nivel individual como social. 
El vertiginoso avance de nuestra sociedad necesita ciudadanos capaces de comprender el mundo 
que les rodea y de profesionales con una formación integral que les permita adaptarse al ritmo de 
desarrollo de la misma. 
Avances tecnológicos como la aparición de nuevos materiales, la nanotecnología, la robótica, etc, 
están traspasando hoy en día el ámbito industrial para ser conocimientos imprescindibles en campos 
como la medicina o la biotecnología. 
En nuestra comunidad autónoma el sector industrial se encuentra en un continuo proceso de 
creación, desarrollo, innovación y mejora que, por su dimensión social y económica y por las 
implicaciones que tiene en las actividades cotidianas, debe adquirir un papel cada vez más 
importante, compatible con el desarrollo sostenible, la conservación y el respeto al medio ambiente. 
Por todo ello se incluye la materia específica de opción Tecnología Industrial en primero y segundo 
curso de Bachillerato. Su estudio permitirá el aprendizaje de conocimientos científicos y 
tecnológicos relevantes, actualizados y coherentes que faciliten la elaboración de estrategias para 
abordar problemas en el ámbito tecnológico, mediante el análisis, diseño, montaje y 
experimentación con objetos y sistemas técnicos, comprendiendo su funcionamiento, características 
y principales aplicaciones. 
El valor formativo de la Tecnología Industrial como materia se sustenta en cuatro pilares 
fundamentales: 
 
1. Supone una profundización en lo estudiado en la materia Tecnología de la Educación Secundaria 
Obligatoria, conservando en sus planteamientos la preocupación por capacitar al alumnado para 
participar de forma activa y crítica en la vida colectiva, transmitiendo la necesidad de mejorar el 
entorno, respetando el medio ambiente y permitiéndole tomar conciencia de las repercusiones que 
tiene para la sociedad el uso de la Tecnología. 
 
2. Proporciona al alumnado conocimientos y habilidades básicas para emprender el estudio de 
conocimientos, técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la 
actividad industrial, garantizando una visión global, integrada y sistemática de los conocimientos y 
procedimientos relacionados con las distintas ingenierías y ciclos formativos de grado superior, 
sirviendo de orientación para emprender estudios técnicos superiores relacionados con profesiones 
que tienen una gran demanda en la sociedad actual. 
 
3. Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de carácter científico-
tecnológico. 
Esta actividad requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de 
su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de 
manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de 
intervenir en el entorno. 
 
4. Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en orden a formar 
ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para resolver problemas, para 
trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento. 
 
2 
 
 
La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del currículo como la 
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en 
equipo que se fomenta en