TFM_San_Jose_Acosta_2023

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 
La Geografía en 2º de Bachillerato 
 
 
Máster Universitario en Formación del Profesorado de 
E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas. 
Especialidad en Geografía e Historia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Presentado por: 
D. FERNANDO SAN JOSÉ ACOSTA 
 
Dirigido por: 
Dª María Celeste García Paredes 
 
Madrid, a 23 de junio de 2023 
 
 
 
 
3 
 
ÍNDICE 
 
ÍNDICE ................................................................................................................................... 3 
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4 
MARCO LEGAL .................................................................................................................... 5 
CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................................... 7 
OBJETIVOS DE ETAPA ........................................................................................................ 9 
COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA .......................................................... 10 
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ...................................................................................... 13 
SABERES BÁSICOS ............................................................................................................ 14 
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y TEMPORALIZACIÓN ....................................... 16 
METODOS PEDAGÓGICOS .............................................................................................. 54 
RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................................. 56 
ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD ............................... 57 
EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 57 
ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES/A LA DIVERSIDAD. ................... 59 
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 60 
ANEXO I:.............................................................................................................................. 61 
Situación de Aprendizaje número 14 .................................................................................... 61 
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 61 
ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: .......................................... 65 
METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES ................................................................... 77 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................................... 79 
ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................................... 79 
EVALUACIÓN ................................................................................................................. 80 
ANEXOS DE LAS ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 6. .................................................................. 81 
Actividad 1: Elaboración de un mapa a través de las TIG .............................................. 81 
Actividad 2: Imágenes y posible política ambiental para comentar en clase................... 85 
Actividad 3: Informe sobre una empresa industrial o del sector secundario .................. 87 
Actividad 4: Imágenes de fuentes de energía renovables para comentar ........................ 88 
Actividad 6: Glosario de definiciones y esquema ............................................................. 89 
 
 
 
4 
 
INTRODUCCIÓN 
El estudio de la Geografía en el curso de 2º de Bachillerato como materia optativa siempre 
ha vivido afectada por la influencia que tiene la EBAU y las anteriores pruebas de acceso 
universitario. Por este motivo, se considera que en gran medida se ha abogado 
generalmente por mantener una metodología expositiva tradicional a la hora de impartir 
esta asignatura, ya que generalmente, es la más efectiva en relación con el tiempo del que 
se dispone para lograr impartir y explicar toda la materia de cara a estas pruebas. 
Dicho esto, se plantea en gran medida un aprendizaje basado en proyectos y debates, ya 
que estos permiten que los alumnos trabajen por si solos en la asignatura y sean capaces 
de interiorizar y profundizar en Geografía sin tener que recurrir el docente al método 
expositivo de una forma tan constante. Otra de las características principales que se 
plantea es el uso de las Tecnologías de la Información Geográficas (TIG), en años 
recientes el desarrollo rápido y veloz de la tecnología ha permitido ir poco a poco 
integrando estas herramientas en el mundo de la enseñanza y presenta ciertas utilidades 
si es debidamente usada, por ejemplo, permite trabajar de una forma más visual y permite 
al alumno poder crear sus propios productos sin estar limitados por el clásico papel. Esta 
cuestión se va a ver reflejada en el trabajo de los mapas en Geografía, ya que es una fuente 
geográfica muy común y que permite visualizar muchos elementos de la geografía física 
y humana, facilitando así la transmisión de la información. Con las TIG, los alumnos son 
capaces de crear sus propios elementos y aplicar las enseñanzas en clase en el proyecto 
creativo. 
Por otra parte, el debate es una herramienta más de profundización del aprendizaje que 
fuerza a los alumnos a recurrir a argumentaciones sustentadas con lo aprendido en clase 
o con información complementaria de fuentes fiables para poder sustentar sus 
argumentaciones y puntos de vista, además, permite cumplir con la necesidad de crear 
una ciudadanía responsable que recurra a la palabra y a la argumentación para resolver 
conflictos o dar opiniones sobre un tema. Los debates van a estar organizados siempre en 
torno a una problemática, ya sea de medioambiente (los efectos del hombre en el medio, 
la contaminación, la modificación de paisajes, la globalización etc.) o en torno a 
problemáticas sociales y económicas como la distribución desigual de recursos en el 
territorio español o la realidad demográfica de la población española. 
5 
 
A través del debate, los alumnos podrán profundizar en estos temas, dando sus opiniones 
e intentando encontrar soluciones para muchos de estos problemas, las cuales muchas 
veces llegan de la mano de las políticas medioambientales o desde instituciones de 
gobierno, lo cual acerca al alumno a la realidad democrática e institucional de España. 
Finalmente, hay que mencionar que el curso académico de 2022-2023 está afectado en 
gran medida por la introducción de algunas cuestiones, de las que hablaremos más delante, 
por parte de la LOMLOE o Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se 
modifica la Ley Orgánica 2006, de 3 de mayo, de Educación. Concretamente tenemos 
que mencionar la aprobación y aplicación del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por 
el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato y en este 
caso concreto, la aprobación del Decreto 64/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, 
por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo del 
Bachillerato. 
Uno de los aspectos más importantes de estas legislaciones es que la forma de 
programación habitual, basada en unidades didácticas cambia y es sustituida por el 
concepto de Situación de Aprendizaje, las cuales han sido escogidas en este caso para 
proceder a realizar una programación de Segundo de Bachillerato. 
MARCO LEGAL 
El marco legal que se ha utilizado para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje es, 
como he mencionado anteriormente, la LOMLOE o Ley Orgánica 3/2020, de 29 de 
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2006, de 3 de mayo, de Educación, es 
labase legislativa sobre la que se va a organizar la educación. Por contextualizar un poco, 
hay que mencionar que es una ley que deroga la LOMCE o “ley Wert” y que modifica la 
LOE. La LOMLOE fue aprobada por el congreso el 19 de noviembre de 2020 y por el 
senado el 23 de diciembre de 2020, entrando ya en vigor, el 19 de enero de 2021. 
Los cambios más significativos que hay que mencionar son un mayor enfoque en el 
desarrollo de las competencias que pasan a ser clave en el currículo, la desaparición de 
los estándares de aprendizaje evaluable, competencia para la Comunidades Autónomas 
para fijar las enseñanzas mínimas que cuenten con el 50% de los horarios escolares en 
aquellos lugares con lengua cooficial y un 60% donde no haya lengua cooficial, se elimina 
la clasificación de materias siguiendo el antiguo estándar de troncales, específicas y de 
libre configuración, mayor inclusividad en la educación, garantizar los derechos de los 
6 
 
estudiantes y de los niños mediante la adaptación de metodologías y del currículo, 
enseñanza basada en un currículo competencial y la eliminación de las pruebas finales de 
ESO y Bachillerato (Portal del Sistema Educativo Español, s.f.) 
Por otro lado, a la hora de organizar la programación se ha usado de base los elementos 
recogidos por el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la 
ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato y por el Decreto 64/2022, de 20 de 
julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la 
ordenación y el currículo del Bachillerato. Los elementos recogidos en ambas 
legislaciones son los que nos ofrecen los distintos elementos del currículo que 
comentaremos a continuación, así como el objetivo que se quiere conseguir en el 
aprendizaje con la aplicación de dicha legislación. 
Otro aspecto fundamental que encontramos en el Real Decreto 243/2022 es el de la 
definición y establecimiento de las situaciones de aprendizaje. Esta es una herramienta 
pedagógica que pretende con un diseño integrador unir los elementos curriculares con 
tareas y actividades para resolver problemas de forma creativa y cooperativa, reforzando 
además el sentido crítico y la responsabilidad. Los objetivos que se proponen para las 
situaciones de aprendizaje desde la legislación son por ende “fomentar en el alumno el 
interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática y que se vea preparado de 
cara a los retos del siglo XXI” (Real Decreto 243/2022, p. 324) Por otra parte, se hace 
hincapié en el desarrollo autónomo de la enseñanza por parte del alumno, otorgándole un 
papel más importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza. 
En cuanto al Decreto 64/2022, de 20 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se 
establecen para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo del Bachillerato, 
hay que mencionar que no introduce muchas modificaciones con respecto al Real Decreto 
y se mantiene fiel en muchas de sus prerrogativas, por ejemplo, el artículo 17, sección 2, 
página 21, se establece que “los objetivos del bachillerato contribuirán a desarrollar en 
los alumnos las capacidades conforme a las establecidas en el artículo 7 del Real Decreto 
243/2022, de 5 de abril” (Decreto 64/2022, p. 21). 
 
 
7 
 
CONTEXTUALIZACIÓN 
Esta propuesta didáctica se ha programado teniendo en cuenta el centro educativo de la 
Comunidad de Madrid, concretamente en el barrio madrileño de Herrera Oria, 
perteneciente al municipio de Madrid, contando en 2022 con una población de 2.938.723 
habitantes (INE,2022). Tratándose lógicamente de Madrid, la capital de la comunidad y 
del estado, hace de esta una de las ciudades más pobladas de España, con una población 
total de 6.750.336 habitantes (INE, 2022). 
Todo esto hace de Madrid un gran centro neurálgico y su gran cantidad de población 
requiere una especial atención a la educación para poder dar una educación al mayor 
número de personas posible, ya que, no solamente se van a matricular alumnos de la 
propia ciudad sino de otros municipios cercanos, si bien es cierto que está surgiendo un 
problema, siendo este el del envejecimiento de la población de la zona, de lo cual 
hablaremos más adelante. En este caso específico nos situamos en la avenida del Cardenal 
Herrera Oria, en la calle de Fermín Caballero. Esto es importante, ya que la comunicación 
es un aspecto clave, para ello, mencionar la existencia de la parada de metro Herrera Oria 
a menos de 5 minutos del centro, siendo esto una gran ventaja, ya que las distintas líneas 
de metro en Madrid cuentan con muy buena comunicación entre ellas. Además, existen 
numerosas paradas de autobús, destacando la parada 1548 al lado de la boca de metro, la 
parada 1617 o 1615 en un lado del centro y finalmente la parada 4730 en el otro extremo 
del centro. 
Al situarnos en el distrito de Fuencarral-El Pardo, nos encontramos principalmente con 
barrios residenciales, donde existen contrastes, pero en reglas generales estamos ante un 
nivel socio-económico medio, además se trata en gran medida de un distrito financiero, 
donde muchas empresas localizan sus sedes en esta zona, concretamente en el barrio de 
La Paz, Paseo de la Castellana, destacando las Cuatro Torres Business Area, donde 
recientemente se están llevando a cabo proyectos de ampliación al inaugurarse el centro 
comercial Caleido. 
El centro en cuestión se trata del IES Cardenal Herrera Oria, situado en la calle de Fermín 
Caballero, número 68 con código postal 28034. Como he mencionado anteriormente, 
tenemos un nivel socioeconómico medio donde los padres de los alumnos cuentan con 
estudios superiores. En cuanto al número de estudiantes hay que mencionar que se 
encuentra entre los 450 alumnos, debido al envejecimiento de la población cercana al 
8 
 
barrio y a la escasa necesidad de matricular estudiantes nuevos. Pese a esto, el centro ha 
recibido estudiantes extranjeros, en su mayoría latinoamericanos que están totalmente 
adaptados (Plan Digital del Centro, 2022-2023, p. 3). La asignatura de Geografía estaría 
dentro del departamento de “Geografía-Historia”, contando el departamento con un total 
de 10 docentes para las asignaturas de: Geografía, Historia de España, Historia del Mundo 
Contemporáneo en bachillerato y la asignatura de “Geografía e Historia” en la ESO. 
El centro se enfoca mucho en ofrecer una educación de calidad e individualizada, gracias 
en parte al menor número de estudiantes que poseen, permitiendo llevar a cabo este tipo 
de educación. Se trata además de un centro bilingüe con oportunidad de enseñar francés 
y alemán, además del inglés. Otro aspecto que destacar es la apuesta por sus actividades 
complementarias y extraescolares como puede ser el establecimiento de talleres y charlas 
que fomenten, por ejemplo, una mayor igualdad entre sexos, solventen resolución de 
conflictos, prevención de acoso escolar y cyberbulling etc. En cuanto a sus instalaciones, 
hay que mencionar que el edificio fue finalizado en 1974, pero que en los últimos años 
ha sufrido numerosas reformas para adaptarse a nuevas situaciones y contextos, 
destacando la renovación del patio y la dotación de equipamiento audiovisual e 
informático para todas las aulas. Finalmente, hay que mencionar que el edificio cuenta 
con 24 aulas generales y varias específicas para otras materias como música o los 
desdobles (Proyecto Educativo, 2019, p.3-4). 
Otra de las cuestiones clave es la apuesta por el desarrollo de digital del centro, donde se 
ha apostado por la digitalización desde la pasada pandemia de COVID-19, mejorando los 
equipos informáticos y creando seminarios para facilitar el uso y aprendizaje de las 
tecnologías. La finalidad del Plan Digital del Centro es cumplir con la competencia digital 
y adquirirlas a través de la formación y aplicando las nuevas metodologías al aula 
(Proyecto Digital del Centro, 2022-2023, p. 4). 
Porfinalizar, hay que comentar que la programación está enfocada a 2º de Bachillerato 
para la modalidad de humanidades y ciencias sociales, siendo la asignatura de Geografía 
una optativa, siendo la otra opción Historia del Arte. Esta asignatura cuenta con 4 horas 
semanales (lunes, martes, jueves y viernes), el grupo de Geografía de 2º de Bachillerato 
cuanta con 18 alumnos con edades comprendidas entre los 17 y los 19 años. Las clases 
comenzarían el 9 de septiembre y finalizarían el 22 de junio según el calendario 
académico establecido por la comunidad de Madrid, sin embargo, debido a la EBAU y el 
9 
 
establecimiento de clases de preparación para dicho examen, en este centro se ha decido 
terminar con la evaluación del tercer trimestre el día 16 de mayo. 
OBJETIVOS DE ETAPA 
Siguiendo el marco legal comentado anteriormente, se plantea para esta programación el 
uso de los objetivos enmarcados en el Artículo 17 del Decreto 64 de 20 de julio, del 
Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la 
ordenación y el currículo del Bachillerato, página 21, siendo estos objetivos a su vez los 
mismos que se recogen en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen 
la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, artículo 7, páginas 7-8. Estos 
objetivos buscan que los alumnos al terminar el bachillerato desarrollen una serie de 
capacidades que les permitan: (Real Decreto 243/2022, p.7-8)1 
A) “Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una 
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución 
Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad 
en la construcción de una sociedad justa y equitativa”. 
B) “Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar 
de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. 
Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y 
sociales, así como las posibles situaciones de violencia”. 
C) “Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, 
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el 
reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la 
igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial 
o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual 
o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”. 
D) “Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias 
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo 
personal”. 
E) “Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su 
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma”. 
F) “Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”. 
 
1 Todos los objetivos de etapa descritos han sido sacados íntegramente del: Real Decreto 243/2022, p. 7-8 
10 
 
G) “Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la 
comunicación”. 
H) “Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus 
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de 
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social”. 
I) “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar 
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida”. 
J) “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación 
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución 
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como 
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente”. 
K) “Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, 
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico”. 
L) “Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como 
fuentes de formación y enriquecimiento cultural”. 
M) “Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y 
social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el 
bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social”. 
N) “Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura 
y saludable”. 
O) “Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio 
climático y en la defensa del desarrollo sostenible”. 
En las Situaciones de Aprendizaje desarrolladas se proceden a trabajar sobre todo los 
objetivos de etapa: A, B, D, E, G, H, I, K, O, debido a su estrecha relación con el ámbito 
de la Geografía, los demás objetivos no estarán presentes. 
COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA 
Las competencias clave guardan relación con los objetivos, pue no dejan de ser aquellos 
desempeños considerados necesarios para que los alumnos consigan progresar en su 
aprendizaje y afrontar sus respectivos retos locales y globales (Real Decreto 243/2022, 
p.6). El artículo 18 del del Decreto 64 de 20 de julio de la Comunidad de Madrid nos 
vuelve a redirigir al Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, donde en su artículo 16 y en su 
11 
 
anexo I se nos especifica cada competencia junto a los descriptores operativos, siendo 
estos: 
a) Competencia en comunicación lingüística: A grandes rasgos, esta competencia busca 
el conocimiento por parte de los alumnos sobre el idioma y lengua propios, logrando 
entender el idioma y expresarse adecuadamente en el mismo, siendo capaces de entender 
la transmisión del conocimiento, de crear y de transmitir su propio conocimiento a otras 
personas. Esta competencia está compuesta por los descriptores operativos CCL1, CCL2, 
CCL3, CCL4, CCL5. En la presente programación, esta competencia es una de las más 
importantes, al requerir por parte del alumno una adecuada comprensión del idioma para 
entender los conceptos y explicaciones del docente, por otro lado, debido al uso del debate 
y exposiciones en clase, así como en trabajos escritos, es necesario por parte del alumno 
saber expresarse y transmitir el conocimiento, en este caso, en castellano. Es por ello por 
lo que los descriptores operativos más comunes en la programación son el CCL1, CCL2 
y CCL3 (Real Decreto 243/2022, p. 21). 
b) Competencia plurilingüe: Esta competencia busca el conocimiento y uso de varias 
lenguas por parte del alumnado tanto de forma oral como escrita y realizar transferencias 
de información entre una y otra. En este caso, al estar la programación adaptada a 
Geografía en castellano y en una comunidad autónoma donde no hay lengua cooficial, 
esta competencia no se ha usado. Sus descriptores operativos son: CP1, CP2 y CP3 (Real 
Decreto 243/2022, p. 21-22). 
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM): 
En este caso, esta competencia está ligada al uso de la tecnología y del método científico, 
así como el uso del pensamiento matemático para comprender el mundo y transformar el 
entorno atendiendo a los principios de responsabilidad y sostenibilidad. Siendo objetivos 
primordiales la resolución de problemas, la comprensión del medio natural y el empleo 
de tecnologías para ayudar a transformar nuestra sociedad. Sus descriptores operativos 
son: STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5. Esta competencia es escasamente 
usada en esta programación, exceptuando el descriptor STEM4, al requerir el empleo de 
elementos como gráficas y el pensamiento matemático en algunas áreas de geografía 
como puede ser en demografía o en climatología (Real Decreto 243/2022, p. 22-23). 
d) Competencia digital: Esta competencia busca desarrollar en los alumnos el uso 
adecuado, saludable,crítico y responsable de las tecnologías para el aprendizaje y otros 
12 
 
distintos tipos de usos. No solo busca la comprensión del lenguaje informático sino el 
empleo de algunas de sus herramientas para la creación de contenido y fomentar el 
pensamiento crítico. Sus descriptores operativos son: CD1, CD2, CD3, CD4, CD5. En 
esta programación se procederá a un uso importante de la competencia digital, al requerir 
diversas actividades la comprensión de ciertos programas como, Google Earth y Kahoot 
para la creación o estudio del contenido por parte de los alumnos, destacando los 
descriptores operativos CD1, CD2 y CD3 (Real Decreto 243/2022, p. 23- 24). 
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender: En este caso, estamos ante una 
competencia que busca fomentar en los alumnos la capacidad de autoconocimiento, 
aceptación, el crecimiento personal, la gestión del tiempo y el aprendizaje entre otras 
cuestiones. Busca además la capacidad de adaptarse a los problemas y hacer frente a 
situaciones complejas, logrando establecer estrategias para solucionar dichos problemas. 
Por último, busca contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás 
personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a 
través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como 
expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo. Sus 
descriptores operativos son: CPSAA 1.1, CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA3, CPSAA4, 
CPSAA5 (Real Decreto 243/2022, p.24). 
f) Competencia ciudadana: Busca que los alumnos ejercen una ciudadanía responsable y 
participar cívicamente en la sociedad basándose en la comprensión de los conceptos y las 
estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los 
acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una 
ciudadanía mundial, especial atención a la reflexión crítica de los problemas de nuestro 
tiempo y al desarrollo de estilo de vida sostenibles de cara a los planteamientos en la 
Agenda 2030. Sus descriptores operativos son: CC1, CC2, CC3, CC4. Esta competencia 
es otra de las que se trabajará en la programación, requiriendo a los alumnos entender que 
el ser humano ha de ser responsable con el medio que nos rodea y que si bien es cierto es 
en parte responsable de muchos de los últimos problemas medioambientales y sociales, 
también reside en él la capacidad para aportar soluciones. Es por ello por lo que dos 
descriptores operativos más frecuentes son el CC2 y el CC4 (Real Decreto 243/2022, p. 
25). 
13 
 
g) Competencia emprendedora: La competencia emprendedora es aquella que está 
enfocada en que los alumnos desarrollen capacidades que les permita actuar sobre ideas 
u oportunidades utilizando conocimientos específicos, aportando estrategias para detectar 
oportunidades y necesidades, así como utilizar cuestiones como la creatividad o el análisis 
para aportar soluciones creativas a distintos problemas. Por último, fomenta la toma de 
decisiones y la colaboración con otras personas, desarrollando habilidades de negociación 
y comunicación, por ende, estamos ante una competencia muy vinculada gestiones 
sociales, culturales, económicas y financieras. Sus descriptores operativos son: CE1, CE2, 
CE3. En esta programación destaca el uso del descriptor CE3, relacionado con el 
desarrollo de procesos de creación, de estrategias y reflexión sobre la realización de las 
actividades y su resultado por parte de los alumnos (Real Decreto 243/2022, p. 25-26). 
h) Competencia en conciencia y expresión culturales: Esta última competencia está 
basada en comprender y respetar las ideas, opiniones, etc., de distintas culturas, 
comprendiendo sus manifestaciones artísticas y culturales. También requiere de la 
comprensión de la propia identidad de uno mismo y con el patrimonio cultural (Real 
Decreto 243/2022, p. 26-27). 
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 
Competencias específicas Descriptores operativos 
1. Reconocer los retos sociales actuales y 
futuros de España, debatiendo desde la 
perspectiva geográfica sobre los mensajes 
recibidos a través de canales oficiales y 
extraoficiales, formales e informales, y 
desarrollando el pensamiento crítico, para 
potenciar el consumo responsable y estilos 
de vida saludables.2 
CCL1, CCL3, CD4, STEM5, CPSAA2, 
CPSAA4, CC1, CC4, CE1 
2. Comprender la complejidad del espacio 
geográfico, mediante la interpretación de 
fuentes de información visuales, para 
apreciar la riqueza de los paisajes 
naturales y humanizados y valorar el 
respeto al medio ambiente como principio 
de las relaciones entre los ecosistemas 
naturales y la acción humana. 
STEM4, STEM5, CD1, CC1, CC4, CE1, 
CCEC1, CCEC2 
3. Analizar la diversidad natural de España 
y su singularidad geográfica dentro de 
Europa, a través de la comparación de 
STEM1, STEM4, CPSAA3.1, CC1, CC3, 
CCEC1 
 
2 Todas las descripciones de las siguientes competencias específicas han sido extraídas íntegramente del: 
Decreto 64/2022, p. 182-184. 
14 
 
características comunes y específicas del 
relieve, el clima, la hidrografía y la 
biodiversidad, para reflexionar sobre la 
percepción personal del espacio. 
4. Aplicar las Tecnologías de la 
Información Geográfica (TIG), métodos y 
técnicas propios o de ciencias afines, 
localizando fenómenos naturales y 
humanos, y argumentando con rigor sus 
límites o categorías, para resolver 
eficientemente el problema de la escala en 
cualquier análisis o propuesta de 
actuación. 
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, 
CD5, CC3, CE1, CE3 
5. Asumir la globalización como 
fenómeno que enmarca la evolución de los 
sistemas económicos y los 
comportamientos sociales recientes, 
investigando sus relaciones de causa y 
efecto. 
CCL5, STEM1, STEM5, CD4, 
CPSAA3.1, CC2, CC3, CC4, CE1, 
CCEC4.1 
6. Explicar de forma crítica las distintas 
realidades territoriales de España y de su 
estructura socio-laboral y demográfica. 
STEM4, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, 
CC2, CC3, CE1, CE2, CCEC3.2 
7. Movilizar conocimientos previos, 
nuevos y de otros campos del saber al 
abordar situaciones del pasado, del 
presente o del futuro, reorientando 
eficazmente decisiones y estrategias de 
trabajo, para aportar soluciones 
innovadoras a contextos en 
transformación y fomentar el aprendizaje 
permanente. 
CCL5, STEM1, CPSAA1.1, CPSAA1.2, 
CPSAA3.2, CPSAA5, CC3, CE1, CE3 
SABERES BÁSICOS 
La organización de los saberes básicos con relación a las SDA es la siguiente: Para el 
bloque de contenido A se estudiarían las SDA 1 y 2. Para el bloque B las SDA 3, 4, 5 y 6. 
Para el bloque C; las SDA7,8,9,10 y 11. Finalmente, para el bloque D: 12, 13, 14 ,15 y 
163. 
Saberes básicos Bloques de Contenido 
 -La Geografía como ciencia 
-Análisis y comentario de 
fuentes geográficas 
-Identificación de los rasgos 
geográficos fundamentales del 
territorio español. 
 
A. Introducción a la 
Geografía 
 
3 La descripción de los siguientes saberes básicos y bloques de contenido han sido extraídas íntegramente 
del: Decreto 64/2022, p. 185-188. 
15 
 
-España 
-Organización administrativa 
de España 
-España en Europa 
-España en el mundo 
B. España, Europa y la 
Globalización 
-Mapa físico de España. 
Repaso del mapa físico del 
mundo 
-Diversidad climática de 
España 
-Biodiversidad y suelos 
-La red hídrica 
-Factores físicos s y diversidad 
de paisajes y ecosistemas 
-Políticas ambientales en 
España y la Unión Europea: 
uso de herramientas de 
diagnóstico 
C. La sostenibilidad del 
medio físico en España 
-La población española: 
análisis de su estructura 
-Los espacios urbanos en 
España: las grandes 
concentraciones urbanas en un 
contexto europeo y mundial 
-Losespacios rurales 
-Los recursos marinos y la 
transformación del litoral: 
pesca, acuicultura y otros 
Aprovechamientos 
-Los espacios industriales 
-Los espacios terciarizados 
D. La ordenación del 
territorio en distintos 
enfoques 
 
Para este caso en concreto debemos dirigirnos al Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, 
por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato en cuyo 
anexo III se definen las situaciones de aprendizaje y al Decreto 64/2022, de 20 de julio, 
del Consejo de Gobierno, por el que se establecen para la Comunidad de Madrid la 
ordenación y el currículo del Bachillerato, teniendo en cuenta que aplicaríamos las 
siguientes situaciones de aprendizaje en esta comunidad. 
A continuación, se plantean las siguientes situaciones de aprendizaje para el curso de 2º 
de Bachillerato, prestando especial atención a la división en cuatro bloques de saberes 
básicos que establece el Real Decreto. 
 
16 
 
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y TEMPORALIZACIÓN 
1º SDA 
1. Datos identificativos 
Título La Geografía y las TIG 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Área / Materia / 
Ámbito 
Geografía 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
Conocer las características básicas de la Geografía e 
introducir las TIGs a la Geografía. 
Temporalización 1º Trimestre: días 9,12,13,15,16,19 de septiembre 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: Es necesario 
un adecuado uso del castellano para participar en la 
actividad del debate, así como para comprender las 
preguntas y escribir las respuestas en el test. 
- Competencia digital: A través del trabajo de las TIG se 
pone en práctica esta competencia 
Descriptores 
operativos 
CD2, CD3, CCL1, 
Objetivos 
específicos 
- Conocer las características básicas de la Geografía 
- Analizar la importancia de las TIG 
- Manejar las TIG 
Objetivos etapa E, G, I, K 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 2: En esta SdA se trabaja 
interpretación de fuentes de información visuales, siendo 
estas las TIG a través de la creación de mapas. 
- Competencia específica 4: En esta SdA se trabaja el uso 
de las TIG en el desarrollo de las actividades. 
Criterios de 
evaluación 
2.2 Extraer información de paisajes naturales y 
humanizados analizando fuentes visuales, 
distinguiendo elementos geográficos e interpretando 
la influencia e interrelaciones de factores físicos y 
humanos 
4.1 Emplear la escala apropiada para localizar o 
representar, con apoyo de las TIG, cualquier 
fenómeno físico o humano, justificando los métodos 
y datos elegidos, y la delimitación de regiones o 
categorías de análisis, así como de áreas de transición 
4.2 Crear productos propios individuales o en grupo con 
fines explicativos comunicando diagnósticos, 
proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las 
TIG. 
Saberes básicos 
– A. Introducción a la Geografía: 
 La Geografía como ciencia 
o Concepto y ramas. Perspectiva 
general de las corrientes 
17 
 
geográficas de los siglos XX y 
XXI 
o Las Tecnologías de Información 
Geográfica. 
Geoposicionamiento y 
dispositivos móviles. 
o Utilidad del Atlas Nacional de 
España y los indicadores 
socioeconómicos oficiales 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el uso 
extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
Clase Invertida: En vez de recurrir al método expositivo, el docente a través de las 
actividades, proyectos y la investigación en casa, hace que los alumnos generen su 
propio saber, contribuyendo al crecimiento de sus propios conocimientos. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Se procederá a explicar a los alumnos la metodología a emplear a si 
como mencionar las actividades a realizar durante el curso. Del mismo modo se 
procederá a explicar el aula virtual y los contenidos que se vayan subiendo, 
también se aprovechará para introducir a los alumnos algunos aspectos básicos de 
la geografía como sus ramas y corrientes de entre los siglos XX y XXI. 
Actividad 2: Se procederá a realizar un pequeño test con preguntas para evaluar 
el nivel de conocimientos sobre geografía de la clase 
Actividad 3: Finalizado el test se procederá a realizar un pequeño debate o ronda 
de preguntas sobre lo visto en el test con relación a la geografía 
Actividad 4: El docente planteará la realización de un mapa sencillo que los 
alumnos deberán de imitar, siguiendo los pasos del docente a modo de 
introducción. 
Actividad 5: se procederá a realizar un debate sobre los beneficios de las TIG y 
que piensan los alumnos sobre la idoneidad de las TIG. 
Actividad 6: Los alumnos, usando los conocimientos adquiridos deberán de 
realizar un mapa de libre temática usando los conocimientos adquiridos con la 
actividad anterior. El docente aprovechará la actividad para introducirles fuentes 
de interés como el Atlas Nacional de España o las páginas del INE o IGN. 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo: 15%, criterios de evaluación: 15%, participación en el debate: 30% 
mapa temático: 40% 
 
2º SDA 
1. Datos identificativos 
Título Las fuentes geográficas: análisis y comentario 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Área / Materia / 
Ámbito 
Geografía 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
Con esta situación se plantea evaluar las habilidades por 
parte de los alumnos a la hora de interpretar y analizar una 
fuente de datos geográfica (en este caso, un mapa). Del 
mismo modo se procederá a introducir a los alumnos a los 
18 
 
distintos tipos de fuentes con los que vamos a trabajar más 
adelante y de su importancia en el mundo de la geografía 
Temporalización 
1º Trimestre: días 22,23,26,27,29 de septiembre; 3 de 
octubre 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos 
deben de tener un amplio conocimiento sobre el uso del 
castellano para atender a las numerosas explicaciones 
escritas y orales realizadas por el docente 
- Competencia matemática y competencia en ciencia, 
tecnología e ingeniería: La introducción a elementos como 
gráficas, cliseries, cálculos de tasas, etc. Y la comprensión 
y estudio por parte del alumno. 
Descriptores 
operativos 
CCL1, STEM4 
Objetivos etapa E. I 
Objetivos 
específicos 
- Conocer las distintas fuentes de datos geográficos 
- Analizar la importancia de la imagen 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 2: El uso de fuentes visuales para 
comprender la complejidad del espacio geográfico se 
trabajarían en esta SdA 
- Competencia específica 3: El análisis de la diversidad 
natural de España mediante el uso de imágenes y 
cartografía 
Criterios de 
evaluación 
2.2 Extraer información de paisajes naturales y 
humanizados analizando fuentes visuales, 
distinguiendo elementos geográficos e interpretando 
la influencia e interrelaciones de factores físicos y 
humanos 
3.1 Reflexionar sobre la percepción del espacio 
geográfico localizando y reconociendo en mapas 
regiones geomorfológicas y bioclimáticas con 
características comunes y específicas. 
Saberes básicos 
– A. Introducción a la Geografía 
 Le Geografía como ciencia 
o El espacio geográfico 
o La red geográfica. La cartografía. 
 Análisis y comentario de fuentes geográficas 
o Interpretación de imágenes, cartografía 
y datos. 
o Interpretación causal de datos, gráficos 
y mapas: tendencias pasadas, presentes 
y proyecciones. 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el uso 
extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
19 
 
Actividad 1: Se procederá a introducir los contenidos de la SdA así como de 
anunciar la subida al campus virtual dedistintos archivos y enlaces de interés. 
también se procederá a explicar la actividad que deberán realizar. 
Actividad 2: Se introducirá a los alumnos a la cartografía explicando sus orígenes 
y evolución histórica. Posteriormente se procederá a explicar las cuestiones claves 
que tienen un mapa político y físico. 
Actividad 3: del mismo modo, a través de algunos materiales que suba el docente 
al aula virtual se procederá a explicar qué tipo de gráficas se trabajan normalmente 
en geografía como pueden ser las cliseries o el climograma, se realizaran y 
corregirán pequeños ejercicios o cuestionarios al finalizar la clase y corregidos 
conjuntamente el siguiente día 
Actividad 4: En esta actividad se va a introducir al alumnado a cuestiones 
relacionadas con el mundo de la estadística y sus usos para la geografía, como por 
ejemplo para calcular las tasas de esperanza de vida o crecimiento vegetativo. Se 
realizarán y corregirán pequeños ejercicios o cuestionarios al finalizar la clase y 
corregidos conjuntamente el siguiente día 
Actividad 5: En esta parte se procederá a enseñar a los alumnos varios tipos de 
fuentes escritas relacionadas con la geografía para poder consultar. Caso del atlas 
geográfico nacional, páginas web de organismos gubernamentales, etc. Se 
realizarán y corregirán pequeños ejercicios o cuestionarios al finalizar la clase y 
corregidos conjuntamente el siguiente día 
Actividad 6: Explicación de elementos audiovisuales como videos e imágenes y 
sus usos para la geografía. Importancia de la imagen por satélite para el estudio de 
elementos geográficos físicos. Se realizarán y corregirán pequeños ejercicios o 
cuestionarios al finalizar la clase y corregidos conjuntamente el siguiente día 
Actividad 7: El docente colgará una serie de mapas físicos o políticos de Europa 
y los alumnos deben de realizar un comentario, interpretando, usando los 
materiales aportados durante la explicación de la Actividad 2. 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo 15%, criterios de evaluación: 15%, comentario de mapa: 35%, 
ejercicios en clase: 35% 
 
3º SDA 
1. Datos identificativos 
Título La administración interior del estado español 
Etapa 2º Bachillerato 
Materia Geografía 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
Con esta situación se plantea evaluar las habilidades por 
parte de los alumnos a la hora entender el funcionamiento 
de la administración interior del estado español, conocer 
la ordenación del territorio y las realidades de cada 
comunidad autónoma. 
Temporalización 1º Trimestre: días 13,14,17,18,20,21,24,25 de octubre 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos 
deberán por una parte buscar y seleccionar información 
contrastada para la realización de un análisis y, por otro 
lado, debe de usar adecuadamente el castellano para las 
exposiciones. 
20 
 
- Competencia digital: El alumno deberá de buscar 
información fiable en la web y por otro lado usar las TIG 
para elaborar un mapa. 
- Competencia personal, social y de aprender a aprender 
(CPSAA): El alumno sintetiza datos y obtiene 
conclusiones a la hora de trabajar las actividades y, por 
otro lado, debe planificarse a largo plazo y establecer una 
serie de objetivos a la hora de trabajar estas actividades. 
Por otro lado, el trabajo de varias actividades guarda 
relación entre sí, fomentando una continua construcción 
del conocimiento 
Descriptores 
operativos 
CCL1, CCL3, CD1, CD2, CPSAA 4, CPSAA 5 
Objetivos etapa E, G, I, K 
Objetivos 
específicos 
- Conocer las distintas Comunidades Autónomas de 
España. 
- Comprender las realidades y diferencias de las 
comunidades. 
- Ubicar las distintas CC: AA y sus provincias 
- Comprender el funcionamiento del sistema territorial 
español. 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 4: Se emplean las TIG para 
poder elaborar mapas y compartirlos con los demás 
alumnos. 
- Competencia específica 6: El análisis de las CC: AA es 
una forma de explicar las realidades territoriales y 
socioeconómicas de España. 
Criterios de 
evaluación 
4.1 Emplear la escala apropiada para localizar o 
representar, con apoyo de las TIG, cualquier 
fenómeno físico o humano, justificando los métodos 
y datos elegidos, y la delimitación de regiones o 
categorías de análisis, así como de áreas de 
transición. 
4.2 Crear productos propios individuales o en grupo con 
fines explicativos comunicando diagnósticos, 
proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando 
las TIG. 
6.1 Argumentar sobre el origen de las distintas 
realidades socioeconómicos de España y Europa 
analizando los factores de localización de las 
actividades económicas y de la población. 
Saberes básicos 
– B: España, Europa y la globalización 
 Organización administrativa de España 
o La organización territorial del Estado: 
evolución histórica y el Estado de las 
Autonomías en la Constitución de 1978. 
o El estudio de las distintas realidades 
territoriales nacionales y autonómicos. 
21 
 
o Análisis de las diferentes políticas de 
cohesión y desarrollo regional 
o Gestión y ordenación del territorio 
o Situación actual y proyecciones del estado 
de bienestar 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el 
uso extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
Clase Invertida: En vez de recurrir al método expositivo, el docente a través de 
las actividades, proyectos y la investigación en casa, hace que los alumnos 
generen su propio saber, contribuyendo al crecimiento de sus propios 
conocimientos. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Introducción a las actividades y ronda de preguntas al docente 
Actividad 2: El docente procederá a explicar las distintas diferencias regionales 
en lo referente a la distribución de recursos naturales y económicos de las 
distintas CC. AA 
Actividad 3: Habiendo realizado una visión general, el docente procederá a 
explicar un caso concreto a modo de ejemplo, yendo de lo general a lo particular. 
Posteriormente los alumnos deberán de realizar un análisis similar de otra 
Comunidad Autónoma 
Actividad 4: Los alumnos deberán de realizar el mapa de una Comunidad 
Autónoma y sus respectivas provincias mediante el uso de las TIG. 
Actividad 5: Los alumnos deberán realizar una presentación individual en clase 
exponiendo los elementos a destacar del análisis de una comunidad realizado 
junto al mapa realizado en la actividad anterior. 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo: 15%, criterios de evaluación: 15%, análisis de una CC: AA: 25%, 
mapa de una comunidad: 15%, presentación en clase: 30% 
 
4ºSDA 
1. Datos identificativos 
Título La Unión Europea 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Materia Geografía 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
En este caso, se pretende en los alumnos: familiarizarse con 
el funcionamiento y estructura de la Unión Europea, así 
como su importancia en el panorama internacional, ubicar 
a los países miembros de la UE y reflexionar sobre aspectos 
generales y específicos de la UE. 
Temporalización 
1º Trimestre: día 27 de octubre; días 3,4,7,8,10 de 
noviembre 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos 
deberán por una parte buscar y seleccionar información 
contrastada para la realización de un análisis y, por otro 
lado, debe de usar adecuadamente el castellano para el 
debate 
22 
 
- Competencia digital: El alumno deberá de buscar 
información fiable en la web y por otro lado usar las TIG 
para elaborar un mapa. 
- Competencia personal, social y de aprender a aprender: 
El alumno sintetiza datos y obtiene conclusiones a la hora 
de trabajar las actividades y, por otro lado, debe 
planificarse alargo plazo y establecer una serie de 
objetivos a la hora de trabajar estas actividades. Por otro 
lado, el trabajo de varias actividades guarda relación entre 
sí, fomentando una continua construcción del 
conocimiento 
Descriptores 
operativos 
CCL1, CCL3, CD1, CD2, CPSAA 4, CPSAA 5 
Objetivos etapa B, E, G 
Objetivos 
específicos 
- Conocer la evolución y desarrollo histórico de la UE 
- Conocer el funcionamiento de los órganos de la UE 
- Localizar en el mapa a los estados miembros de la UE 
- Analizar los últimos conflictos de la UE en relación con 
el euroescepticismo. 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 4: Se emplean las TIG para poder 
elaborar mapas y compartirlos con los demás alumnos. 
- Competencia específica 7: Se fomenta el aprendizaje 
permanente a través del uso de conocimientos nuevos y 
previos para aportar soluciones a las actividades 
Criterios de 
evaluación 
4.1 Emplear la escala apropiada para localizar o 
representar, con apoyo de las TIG, cualquier 
fenómeno físico o humano, justificando los métodos 
y datos elegidos, y la delimitación de regiones o 
categorías de análisis, así como de áreas de transición. 
4.2 Crear productos propios individuales o en grupo con 
fines explicativos comunicando diagnósticos, 
proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las 
TIG. 
7.1 Reelaborar conocimientos sobre fenómenos naturales 
y humanos relevantes a diferentes escalas y en nuevos 
contextos, aplicando el pensamiento geográfico, 
movilizando y revisando críticamente conocimientos 
previos y nuevos, diagnosticando problemas y 
oportunidades, y razonando sobre posibles 
previsiones y soluciones. 
Saberes básicos 
– B. España, Europa y la globalización: 
 España en Europa 
o Localización de países, capitales. Mapa 
político de Europa 
o El proceso de construcción europeo: de 
la Comunidad Económica Europea a la 
Unión Europea. 
23 
 
o La Unión Europea en la actualidad: su 
influencia en situaciones cotidianas. 
Instituciones y políticas comunitarias 
o Análisis político, económico, 
demográfico, urbano y social de las 
distintas realidades territoriales. 
Políticas de cohesión. 
o Retos de futuro de España dentro del 
marco de la Unión Europea. 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el uso 
extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
Aprendizaje Cooperativo: Se procede a trabajar de forma conjunta creando grupos 
de estudiantes para resolver alguna actividad. 
Clase Invertida: En vez de recurrir al método expositivo, el docente a través de las 
actividades, proyectos y la investigación en casa, hace que los alumnos generen su 
propio saber, contribuyendo al crecimiento de sus propios conocimientos. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Introducción a las actividades y ronda de preguntas al docente 
Actividad 2: El docente explicará brevemente la historia de la UE, especialmente 
su creación. Además, se subirá en el aula materiales relacionados con los distintos 
acuerdos y tratados fundacionales como los tratados de Roma, Maastricht, Lisboa 
o el intento de Constitución de la UE 
Actividad 3: El docente proporcionará en el aula virtual enlaces de interés e 
institucionales sobre los órganos de la UE para luego proceder a su explicación en 
profundidad. 
Actividad 4: Los alumnos deberán de realizar un mapa que represente los países 
miembros de la UE, países que abandonaron la unión y países que tiene abierto 
solicitudes de adhesión a la unión y además deberán de ubicar sus capitales. Se 
realizarán usando las TIGs 
Actividad 5: Como actividad a entregar, los alumnos deberán de entregar un 
esquema que recoja el funcionamiento interno de la UE y la relación entre los 
distintos órganos de gobierno, judiciales y económicos. 
Actividad 6: El docente procederá a explicar los últimos problemas con la unión 
entre los que destaca la polémica de “federalismo contra una unión más económica 
que política” así como una breve explicación del creciente alzamiento del 
euroescepticismo. 
Actividad 7: Con todos los conocimientos precios se procederá a realizar un 
debate en clase enfocadas en las políticas ambientales y de cohesión, atendiendo 
al impacto de dichas políticas en estados miembros y las diferencias 
socioeconómicas entre los mismos, también se incluirá en el debate las cuestiones 
de la actividad 6. Para ayudar a preparar el debate, el docente subirá los materiales, 
artículos y enlaces de interés al aula virtual durante la actividad 1. 
Actividad 8: usando todo lo aprendido anteriormente los alumnos deberán de 
realizar un pequeño test para verificar los contenidos que hayan logrado entender. 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo: 15%, criterios de evaluación: 15%, mapa de la UE: 15%, esquema 
de la UE: 15%, debate: 15%, test: 25% 
 
24 
 
5º SDA 
1. Datos identificativos 
Título El peso de España en las relaciones internacionales 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Materia Geografía 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
Con este aprendizaje se busca recalcar la importancia de las 
relaciones internacionales y la importancia de la 
cooperación económica para España y otros estados. Al fin 
y al cabo, todas estas cuestiones son muestras de la realidad 
de un mundo globalizado en el que vivimos. Dicho esto, se 
busca que los alumnos deben entender la importancia de 
dichas cooperaciones y de la influencia del fenómeno de la 
globalización. 
Temporalización 1º Trimestre, días: 11,14,15,17,18,21,22,24 de noviembre 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos 
deberán por una parte buscar y seleccionar información 
contrastada para la realización de un análisis y, por otro 
lado, debe de usar adecuadamente el castellano para la 
exposición. 
Competencia personal, social y de aprender a aprender: El 
alumno sintetiza datos y obtiene conclusiones a la hora de 
trabajar las actividades y, por otro lado, debe planificarse a 
largo plazo y establecer una serie de objetivos a la hora de 
trabajar estas actividades. Por otro lado, el trabajo de varias 
actividades guarda relación entre sí, fomentando una 
continua construcción del conocimiento 
Descriptores 
operativos 
CCL1, CCL3, CPSAA4, CPSAA5 
Objetivos etapa A, E, H 
Objetivos 
específicos 
- Asumir el peso de España en el panorama internacional 
- Conocer los distintos organismos internacionales a los 
que España pertenece 
- Analizar los distintos acuerdos de cooperación en ámbitos 
económicos en los que España participa 
- Entender las ventajas que otorgan dichos acuerdos y 
participación en los mismos 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 5: El estudio y análisis de las 
relaciones internacionales de España es una forma de 
conocer el fenómeno de la globalización 
Criterios de 
evaluación 
5.1 Valorar críticamente las consecuencias de nuestras 
acciones sobre las condiciones laborales y de vida, 
tanto en España como en otros países, investigando el 
sistema de relaciones económicas globalizadas y los 
sectores económicos, y planteando soluciones 
razonables. 
Saberes básicos 
– B. España, Europa y la globalización 
 España en el mundo 
25 
 
o España ante la globalización: amenazas 
y oportunidades. 
o Contexto geopolítico mundial y 
participación en organismos 
internacionales. 
o Cooperación internacional y misiones 
en el exterior. 
3. Metodología 
Clase Invertida: En vez de recurrir al método expositivo, el docente a través de las 
actividades, proyectos y la investigación en casa, hace que los alumnos generen su 
propio saber, contribuyendo al crecimiento de sus propios conocimientos. 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el uso 
extendido de proyectos y actividades planteadaspor el docente. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Introducción del docente a los contenidos y actividades y posterior 
ronda de preguntas 
Actividad 2: El docente usará noticias y sitios web gubernamentales para explicar 
las bases de la diplomacia española 
Actividad 3: Partiendo de lo anterior, el docente explicará en clase los orígenes y 
principios de cooperación de las cumbres iberoamericanas. Explicado esto, los 
alumnos deberán de hacer un resumen de una de las cumbres, señalando los 
aspectos más importantes. 
Actividad 4: de manera similar y debido a los acontecimientos más recientes en 
lo relacionado a este tema, el docente explicará los principios fundacionales de la 
OTAN y el papel de España en materia de defensa colectiva, además este es un 
tema que captará la atención de los alumnos por ser de actualidad. 
Actividad 5: El docente explicará los principios de la globalización y sus efectos 
en la economía española. Posteriormente se producirá un debate sobre aspectos 
positivos y negativos 
Actividad 6: Con lo aprendido anteriormente los alumnos deberán de realizar una 
exposición grupal en clase en la que deberán de investigar algún elemento en 
materia de relaciones internacionales o proyectos de cooperación económico que 
España esté realizando con un país y describir dicho acuerdo, señalando los 
objetivos a cumplir y beneficios para las dos partes. 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo: 15%, criterios de evaluación: 15%, resumen: 20%, debate: 10%, 
presentación: 40% 
 
6ºSDA 
1. Datos identificativos 
Título España y su importancia económica mundial 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Materia Geografía 
Vinculación con 
otras materias 
Economía 
Descripción y 
finalidad de los 
Los alumnos deben investigar y realizar un ensayo que 
recoja el peso de España atendiendo a diversos 
26 
 
Aprendizajes indicadores socioeconómicos como el PIB, esperanza de 
vida, expectativas de crecimiento económico, poder 
adquisitivo, impacto de la industria española en otros 
países, etc. 
Temporalización 
1º Trimestre, días: 25,28,29 de noviembre, días: 1,2,9 de 
diciembre 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos 
deberán por una parte buscar y seleccionar información 
contrastada para la realización de un análisis y, por otro 
lado, debe de comprender y analizar de forma crítica 
aquellos textos que vaya a utilizar para el desarrollo de las 
actividades. Por último, deben de usar adecuadamente el 
castellano para las exposiciones. 
- Competencia personal, social y de aprender a aprender: 
El alumno sintetiza datos y obtiene conclusiones a la hora 
de trabajar las actividades y, por otro lado, debe 
planificarse a largo plazo y establecer una serie de 
objetivos a la hora de trabajar estas actividades. Por otro 
lado, el trabajo de varias actividades guarda relación entre 
sí, fomentando una continua construcción del 
conocimiento 
- Competencia matemática y competencia en ciencia, 
tecnología e ingeniería (STEM): Los alumnos deberán de 
analizar varios gráficos y tablas, permitiéndoles saber 
construir los suyos propios de cara al futuro. 
Descriptores 
operativos 
CCL1, CCL2, CCL3, CPSAA4, CPSAA5 STEM4 
Objetivos etapa B, E, K, H 
Objetivos 
específicos 
- Conocer los distintos indicadores socioeconómicos más 
usados en el día a día (PIB, gasto medio, Inflación, deuda 
pública). 
- Analizar la situación de España en dichos indicadores a 
través de la comparación con otros países 
- Observar los efectos de la globalización en la economía 
española e internacional. 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 5: El estudio de distintos 
indicadores socioeconómicos y su análisis y comparación 
con terceros países es una forma de estudiar la 
globalización. 
- Competencia específica 7: Se fomenta el aprendizaje 
permanente a través del uso de conocimientos nuevos y 
previos para aportar soluciones a las actividades 
Criterios de 
evaluación 
3.1 Reflexionar sobre la percepción del espacio 
geográfico localizando y reconociendo en mapas 
regiones geomorfológicas y bioclimáticas con 
características comunes y específicas 
7.1 Reelaborar conocimientos sobre fenómenos 
naturales y humanos relevantes a diferentes escalas 
27 
 
y en nuevos contextos, aplicando el pensamiento 
geográfico, movilizando y revisando críticamente 
conocimientos previos y nuevos, diagnosticando 
problemas y oportunidades, y razonando sobre 
posibles previsiones y soluciones. 
Saberes básicos 
– B. España, Europa y la Globalización 
 España 
o Localización y situación geográfica en 
el mundo a través de mapas de relieve 
y políticos. 
o Posición relativa de España en el 
mundo en diferentes indicadores 
socioeconómicos. 
 España en el mundo 
o Mapa físico y político del mundo. 
 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el 
uso extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
Clase Invertida: En vez de recurrir al método expositivo, el docente a través de 
las actividades, proyectos y la investigación en casa, hace que los alumnos 
generen su propio saber, contribuyendo al crecimiento de sus propios 
conocimientos. 
Aprendizaje cooperativo: Se procede a trabajar de forma conjunta creando grupos 
de estudiantes para resolver alguna actividad. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Introducción del docente a los contenidos y actividades y posterior 
ronda de preguntas 
Actividad 2: El docente procederá a colgar ejemplos de distintos indicadores 
sociales a modo de ejemplo, como por ejemplo población total, regiones más 
pobladas, tasa de desempleo, población activa, población jubilada, etc. 
Actividad 3: de modo similar a lo anterior se procederá a explicar indicadores 
económicos como el PIB, PIB por habitante, Renta disponible bruta, saldo de 
balanza comercial, exportaciones e importaciones en euros, energía producida, 
etc. Para ello se analizará en clase una serie de tablas y gráficas por parte de los 
alumnos con la guía del docente 
Actividad 4: el docente dedicará una parte del programa para explicar las 
contribuciones de España en el sector del I+D y su impacto en el mundo. 
Actividad 5: los alumnos deberán de elegir un indicador y realizar una 
comparación con otro país, incluyendo un pequeño análisis de porque varían los 
datos. 
Actividad 6: Los alumnos entregarán un ensayo de entre 3 y 5 páginas que recoja 
la importancia de España en aspectos económicos, de industria, calidad de vida, 
etc. Se debe de incluir una opinión que incluya una perspectiva de futuro por 
parte del alumno 
Actividad 7: Como proyecto final, se pedirá a los alumnos que en parejas realicen 
mediante las TIGs un mapa político en una capa para localizar geográficamente 
28 
 
a todos los países. En una segunda capa, se deberá situar los principales elementos 
de relieve de los países del mundo. 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo: 15%, criterios de evaluación: 15%, ensayo: 25%, mapas: 25%, 
análisis de tablas y gráficas: 20% 
 
7ºSDA 
1. Datos identificativos 
Título España: El medio físico y la geomorfología 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Materia Geografía 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
El docente planteará a los alumnos una lista con elementos 
del relieve y del medio físico de España. Con esto se quiere 
que los alumnos sean capaces de: conocer los elementos del 
relieve español junto al roquedo y tipos de suelo, crear 
mapas del relieve a través de las TIG 
Temporalización 1º Trimestre: días 4,6,7,10,11 de octubre 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: El alumno 
necesita una adecuada comprensión del castellano parala 
actividad del documental 
- Competencia personal, social y de aprender a aprender: 
realiza procesos de autoevaluaciones sobre el aprendizaje 
al tener que elaborar una memoria que recoja lo visto en el 
documental y relacionarlo con lo explicado en clase 
- Competencia Digital: La creación de contenido y su 
posterior distribución en el aula virtual. 
Descriptores 
operativos 
CCL1, CPSAA4, CPSAA5, CD2 y CD3 
Objetivos etapa E, G, I, K 
Objetivos 
específicos 
- Valorar la diversidad geográfica y de relieve de España 
- Conocer los elementos del relieve 
- Situar o localizar los principales elementos del relieve 
español 
- Conocer la diversidad de suelos de España y su 
morfología. 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 2: Uso de ejemplos visuales 
como documentales e imágenes en esta SdA para 
comprender el espacio geográfico 
- Competencia específica 3: A través del documental y el 
trabajo de reflexión y con mapas se analiza la diversidad 
natural de España. 
- Competencia específica 4: Se emplean las TIG para poder 
elaborar mapas y compartirlos con los demás alumnos 
Criterios de 
evaluación 
2.2 Extraer información de paisajes naturales y 
humanizados analizando fuentes visuales, 
distinguiendo elementos geográficos e interpretando 
29 
 
la influencia e interrelaciones de factores físicos y 
humanos. 
3.1 Reflexionar sobre la percepción del espacio 
geográfico localizando y reconociendo en mapas 
regiones geomorfológicas y bioclimáticas con 
características comunes y específicas. 
3.2 Reflexionar sobre la percepción del espacio 
geográfico localizando y reconociendo en mapas 
regiones geomorfológicas y bioclimáticas con 
características comunes y específicas. 
4.1 Emplear la escala apropiada para localizar o 
representar, con apoyo de las TIG, cualquier 
fenómeno físico o humano, justificando los métodos 
y datos elegidos, y la delimitación de regiones o 
categorías de análisis, así como de áreas de transición 
4.2 Crear productos propios individuales o en grupo con 
fines explicativos comunicando diagnósticos, 
proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las 
TIG. 
Saberes básicos 
– A. Introducción a la Geografía 
 Identificación de los rasgos geográficos 
fundamentales del territorio español. 
– C. La sostenibilidad del medio físico de España 
 Mapa físico de España 
 Diversidad geomorfológica de España 
o Litología y formas de modelado del 
relieve peninsular e insular. 
o Evolución geológica del relieve 
español. 
o Caracterización de las unidades 
morfoestructurales del relieve español. 
 Biodiversidad y suelos: Variedad edáfica y 
características de los suelos españoles 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el uso 
extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
Clase invertida: En vez de recurrir al método expositivo, el docente a través de las 
actividades, proyectos y la investigación en casa, hace que los alumnos generen su 
propio saber, contribuyendo al crecimiento de sus propios conocimientos. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Introducción y dudas sobre los contenidos que se van a trabajar 
 Actividad 2: Mediante el uso de ejemplos colgados en el aula virtual el docente 
procederá a explicar las características y las diversas formas del relieve español 
Actividad 3: Siguiendo el mismo modelo que la actividad anterior el docente 
explicará la morfología de los suelos de España 
Actividad 4: Partiendo de lo anterior, se explicará el roquedo y tipos de suelo de 
España usando soporte cartográfico 
30 
 
Actividad 5: Se procederá a proyectar en clase el episodio de “Picos de Leyenda” 
de la serie documental “España, entre el cielo y la tierra” 
Actividad 6: Visualizado el episodio los alumnos deberán de realizar una memoria 
de lo visto en el episodio y relacionarlo con los contenidos explicados 
anteriormente en clase 
Actividad 7: Como actividad final, el docente subirá al aula virtual una serie de 
elementos geográficos. Posteriormente los alumnos mediante las TIG deberán de 
elaborar un mapa donde deben situar dichos elementos. Posteriormente se subirá 
el resultado al aula virtual para que todos los compañeros puedan visualizar los 
distintos mapas 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo 15%, criterios de evaluación 15%, memoria del documental: 40%, 
disposición de elementos geográficos: 30% 
 
8ºSDA 
1. Datos identificativos 
Título El clima y su diversidad en España 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Materia Geografía 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
Con esta situación, los alumnos deben conocer y realizar, 
así como comentar un climograma, pues este tipo de 
gráfico es una de las opciones a los que un alumno se 
puede afrontar en la EBAU. Es por este motivo que su 
conocimiento es vital por parte del alumnado. Por otro 
lado, se trata de uno de los conocimientos más básicos de 
geografía al permitirnos interpretar mediante el 
climograma, el clima de un lugar específico. 
Temporalización 
1º Trimestre, días: 13,15,16,19,21,22 de diciembre y 9 de 
enero. 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos 
deberán por una parte buscar y seleccionar información 
contrastada para la realización de las actividades, por otra 
parte, deben de usar adecuadamente el castellano para las 
exposiciones. 
- Competencia personal, social y de aprender a aprender: 
El alumno sintetiza datos y obtiene conclusiones a la hora 
de trabajar las actividades y, por otro lado, debe 
planificarse a largo plazo y establecer una serie de 
objetivos a la hora de trabajar estas actividades. Por otro 
lado, el trabajo de varias actividades guarda relación entre 
sí, fomentando una continua construcción del 
conocimiento 
- Competencia matemática y competencia en ciencia, 
tecnología e ingeniería (STEM): El estudio, interpretación 
y elaboración de climogramas es una forma de transmitir 
conocimiento. 
- Competencia digital: El alumno deberá de buscar 
información fiable en la web y por otro lado usar las TIG 
31 
 
para elaborar un mapa. 
Descriptores 
operativos 
CCL1, CCL3, CPSAA4, CPSAA5, STEM4, CD2, CD3 
Objetivos etapa E, I, J 
Objetivos 
específicos 
- Conocer los tipos de climas en España. 
- Ubicar los distintos tipos de climas. 
- Analizar los climas a través del uso de climogramas. 
- Saber cómo elaborar un climograma. 
- Interpretar distintos mapas climatológicos. 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 3: El estudio de los distintos 
tipos de clima es una forma de analizar la diversidad 
natural española. 
- Competencia específica 4: Los alumnos deben de 
elaborar mapas que representen los distintos climas en 
España. 
- Competencia específica 7: Se fomenta el aprendizaje 
permanente a través del uso de conocimientos nuevos y 
previos para aportar soluciones a las actividades. 
Criterios de 
evaluación 
3.1 Reflexionar sobre la percepción del espacio 
geográfico localizando y reconociendo en mapas 
regiones geomorfológicas y bioclimáticas con 
características comunes y específicas. 
3.2 Identificar la diversidad y singularidad de paisajes 
naturales comparando su distribución, 
características y contrastes a escala regional, de 
España y de Europa, así como formas humanas de 
relación con esos entornos. 
4.1 Emplear la escala apropiada para localizar o 
representar, con apoyo de las TIG, cualquier 
fenómeno físico o humano, justificando los métodos 
y datos elegidos, y la delimitación de regiones o 
categorías de análisis, así como de áreas de 
transición. 
4.2 Crear productos propios individuales o en grupo con 
fines explicativos comunicando diagnósticos, 
proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando 
las TIG. 
7.1 Reelaborar conocimientos sobre fenómenosnaturales y humanos relevantes a diferentes escalas 
y en nuevos contextos, aplicando el pensamiento 
geográfico, movilizando y revisando críticamente 
conocimientos previos y nuevos, diagnosticando 
problemas y oportunidades, y razonando sobre 
posibles previsiones y soluciones. 
Saberes básicos 
– C. La sostenibilidad del medio físico de España: 
 Diversidad climática de España 
o Factores geográficos y elementos del 
clima 
32 
 
o Tipos de tiempo atmosférico: 
situaciones sinópticas que afectan al 
territorio español 
o Estudio de los dominios climáticos de 
España y su representación e 
interpretación gráfica: climogramas. 
o Análisis comparativos de distribución 
y representación de climas. 
o Problemas medioambientales: 
o Estrategias de interpretación del 
tiempo y alertas meteorológicas; webs 
y aplicaciones móviles. 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el 
uso extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
Gamificación: Se procede a utilizar actividades lúdicas en el aprendizaje. 
Aprendizaje cooperativo: Se procede a trabajar de forma conjunta creando grupos 
de estudiantes para resolver alguna actividad. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Introducción del docente a los contenidos y actividades y posterior 
ronda de preguntas. Se iniciará la SdA explicando los elementos del clima, tras 
lo cual los alumnos deberán de entregar un glosario de definiciones sobre estos 
elementos. 
Actividad 2: El docente explicará en clase con apoyo visual y subiendo 
materiales al aula virtual los distintos climas de España y sus características 
principales 
Actividad 3: En esta parte el docente procederá a explicar los usos de las TIG en 
lo relativo al clima, realizará una pequeña guía a través de la página de la AEMET 
y del Atlas Climático. 
Actividad 4: Tras una explicación del docente de los conocimientos básicos, por 
grupos de parejas, los alumnos deberán de comentar mapas en altura y en 
superficie que recojan los tipos de tiempo en España. 
Actividad 5: Explicación de los climas de España. Posteriormente los alumnos 
deberán de elaborar un mapa que represente los tipos de clima que se encuentran 
en España 
Actividad 6: Realización por parte del alumno del análisis de un climograma. 
Una vez realizado, deberá de incluir una breve opinión personal sobre el impacto 
de la contaminación y del cambio climático en el clima y sobre todo en las 
precipitaciones. 
Herramientas e instrumentos de evaluación: 
Lista de cotejo: 15%, criterios de evaluación: 15%, glosario: 10%, climograma: 
30%, mapa: 20%, análisis y opinión personal: 10%. 
 
9ºSDA 
1. Datos identificativos 
Título La vegetación española 
Etapa y curso 2º Bachillerato 
Área / Materia / Geografía 
33 
 
Ámbito 
Descripción y 
finalidad de los 
Aprendizajes 
En esta ocasión se propone a los alumnos, analizar una 
cliserie por parte del alumno, identificar el tipo de suelo en 
el que se encontraba la cliserie, realizar cartografía a través 
de las TIGs, ubicar tipos de suelos y cliserie. La finalidad 
de este aprendizaje es parecida a la de la SdA 9, ya que la 
cliserie es otro de los elementos que pueden caer en el 
examen de EBAU. Para esta ocasión, el docente expondrá 
una lista de cliseries de distintas zonas de España. 
Temporalización 2º Trimestre, días: 10,12,13,16,17,19 de enero 
2. Conexión con los elementos curriculares 
Competencias 
clave 
- Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos 
deberán de tener un uso adecuado del castellano para 
participar en el debate. 
- Competencia personal, social y de aprender a aprender: El 
alumno sintetiza datos y obtiene conclusiones a la hora de 
trabajar las actividades y, por otro lado, debe planificarse a 
largo plazo y establecer una serie de objetivos a la hora de 
trabajar estas actividades. Por otro lado, el trabajo de varias 
actividades guarda relación entre sí, fomentando una 
continua construcción del conocimiento. 
- Competencia matemática y competencia en ciencia, 
tecnología e ingeniería (STEM): El estudio, interpretación 
y elaboración de una cliserie es una forma de transmitir 
conocimiento. 
- Competencia digital: El alumno deberá de buscar 
información fiable en la web y por otro lado usar las TIG 
para elaborar un mapa. 
Descriptores 
operativos 
CCL1, CPSAA4 CPSAA5, STEM4, CD2, CD3 
Objetivos etapa E, I, J 
Objetivos 
específicos 
- Valorar la importancia de la vegetación y de los paisajes 
vegetales españoles 
- Ubicar los distintos paisajes vegetales en España 
- Saber analizar y elaborar una cliserie 
- Reconocer algunas de las especies vegetales más 
importantes 
Competencias 
específicas 
- Competencia específica 3: El estudio de los distintos tipos 
de suelo y vegetación es una forma de analizar la diversidad 
natural española 
- Competencia específica 4: Los alumnos deben de elaborar 
mapas que representen los distintos paisajes vegetales en 
España 
- Competencia específica 7: Se fomenta el aprendizaje 
permanente a través del uso de conocimientos nuevos y 
previos para aportar soluciones a las actividades. 
Criterios de 
evaluación 
3.1 Reflexionar sobre la percepción del espacio 
geográfico localizando y reconociendo en mapas 
34 
 
regiones geomorfológicas y bioclimáticas con 
características comunes y específicas. 
3.2 Identificar la diversidad y singularidad de paisajes 
naturales comparando su distribución, características 
y contrastes a escala regional, de España y de Europa, 
así como formas humanas de relación con esos 
entornos. 
4.1 Emplear la escala apropiada para localizar o 
representar, con apoyo de las TIG, cualquier 
fenómeno físico o humano, justificando los métodos 
y datos elegidos, y la delimitación de regiones o 
categorías de análisis, así como de áreas de transición. 
4.2 Crear productos propios individuales o en grupo con 
fines explicativos comunicando diagnósticos, 
proponiendo hipótesis o conclusiones, y aplicando las 
TIG. 
7.1 Reelaborar conocimientos sobre fenómenos naturales 
y humanos relevantes a diferentes escalas y en nuevos 
contextos, aplicando el pensamiento geográfico, 
movilizando y revisando críticamente conocimientos 
previos y nuevos, diagnosticando problemas y 
oportunidades, y razonando sobre posibles 
previsiones y soluciones. 
Saberes básicos 
– C. La sostenibilidad del medio físico de España: 
 Biodiversidad y suelos 
o Factores geográficos y distribución de 
las formaciones vegetales en España. 
o Características por regiones naturales. 
o Representación e interpretación gráfica 
de la vegetación: cliseries. 
3. Metodología 
Aprendizaje basado en proyectos: Se procederá a trabajar en clase mediante el uso 
extendido de proyectos y actividades planteadas por el docente. 
Clase Invertida: En vez de recurrir al método expositivo, el docente a través de las 
actividades, proyectos y la investigación en casa, hace que los alumnos generen su 
propio saber, contribuyendo al crecimiento de sus propios conocimientos. 
4. Secuenciación competencial 
Productos Evaluables: 
Actividad 1: Introducción del docente a los contenidos y actividades y posterior 
ronda de preguntas 
Actividad 2: Estudio de las regiones florales de España y Europa a través de mapas 
e imágenes por parte del docente 
Actividad 3: Repaso de los distintos paisajes vegetales de España mediante el uso 
de imágenes 
Actividad 4: Debate en clase sobre la importancia de la vegetación, las funciones 
que cumple y el peligro que sufren en la actualidad 
Actividad 5: Los alumnos deberán de escoger un paisaje vegetal de España o una 
región floral de España o Europa y representarlo en un mapa acompañado de 
imágenes que representen las principales formaciones vegetales y especies 
35 
 
mediante el uso de las TIG. 
Actividad 6: introducción a la realización de una cliserie