Evaluacion-del-primer-semestre-del-nuevo-programa-de-estudios-2006--2007-para-la-asignatura-de-geografa-en-la-educacion-segundaria

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1. Datos alumno 
 
 Calleros Rodríguez, Martha 
 55 82 48 45 
 (442) 228 53 71 
 Universidad Nacional Autónoma de México 
 Facultad de Filosofía y Letras 
 Colegio de Geografía 
 
 
 
 
 
2. Datos asesor 
 
 Vázquez Díaz, Manuel 
 
 
 
 
 
 
 
3. Datos del informe académico 
 
 Título: Evaluación del primer semestre del nuevo programa de estudios 2006 – 2007 
 para la asignatura de Geografía en la educación secundaria 
 95 
 2009 
 
UNAM – Dirección General de Bibliotecas 
Tesis Digitales 
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respectivo titular de los Derechos de Autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
. 
 
EVALUACIÓN DEL PRIMER SEMESTRE DEL NUEVO PROGRAMA DE 
ESTUDIOS 2006 - 2007 PARA LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA EN LA 
EDUCACIÓN SECUNDARIA. 
 
 
Índice 
Introducción 
I. LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO 
II. PROGRAMA DE ESTUDIO EN GEOGRAFÍA 2006 – 2007 COMO 
 RESULTADO DE LA REFORMA DE ESTUDIOS PARA SECUNDARIA 
 (R.E.S) 
III. PAPEL DEL GEÓGRAFO EN EL NUEVO PLAN DE GEOGRAFÍA DE 
 MÉXICO Y DEL MUNDO 2006 – 2007 
Conclusiones 
Sugerencias 
Bibliografía 
Anexos 
 
 
 
 
 
 
 
 
EVALUACIÓN DEL PRIMER SEMESTRE DEL NUEVO PROGRAMA 
DE ESTUDIOS 2006 – 2007 PARA LA ASIGNATURA DE 
GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 
 
Nombre 
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Apartados del Informe Académico 
A 1 - Portada 
- Agradecimientos 
A2 - Índice 
A3 - Introducción 
A4 - Capítulo I LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO 
 
A5 - Capítulo II PROGRAMA DE ESTUDIO EN GEOGRAFÍA 
 2006 – 2007 COMO RESULTADO DE LA 
 REFORMA DE ESTUDIOS PARA SECUNDARIA 
 (R.E.S) 
 
A6 - Capítulo III PAPEL DEL GEÓGRAFO EN EL NUEVO PLAN DE 
 GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO 
 2006 – 2007 
 
A7 - Conclusiones 
- Sugerencias 
 
A8 - Bibliografía 
A9 - Anexos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 INDICE 
 
Págs. 
Presentación________________________________________________________ 4 
Introducción__________________________________________________________ 7 
 
Capítulo I LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO 
 1. 1 Antecedentes _______________________________________ 8 
 1. 2 Las finalidades de la educación básica___________________ 10 
 1. 3 Perfil de egreso de la educación básica ______________ 12 
 1. 4 Historia del Colegio Fontanar_________________________ 
14 
 1. 5 Competencias para la vida____________________________ 
16 
 1. 6 Bases conceptuales y pedagógicas de aprendizaje_________ 
19 
 1 .6. 1 Estudios ambientales_____________________________ 
19 
 1 .6. 2 Estudios del bienestar de los grupos humanos________ 
20 
 1. 6. 3 Estudios centrados en la valoración cultural de los 
 pueblos ________________________________________ 
20 
 
 
Capítulo II PROGRAMA DE ESTUDIO EN GEOGRAFÍA 2006 – 2007 
 COMO RESULTADO DE LA REFORMA DE ESTUDIOS 
 PARA SECUNDARIA (R.E.S) 
 
 2. 1 Favorece la visión integral del estudio de la asignatura_____ 
21 
 2. 2 Un curso integral de Geografía_________________________ 
22 
 2. 3 Propósitos de la asignatura____________________________ 
23 
 2. 4 La organización de los contenidos facilita el estudio 
 sistemático la Geografía______________________________ 
24 
 2. 5 El estudio del caso____________________________________ 
26 
 2. 6 El programa se sustenta en el desarrollo de competencias.___ 
26 
 2. 7 Mayor flexibilidad____________________________________ 
28 
 2. 8 Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento 
 de los programas de estudios__________________________ 
28 
 
 
Capítulo III PAPEL DEL GEÓGRAFO EN EL NUEVO PLAN DE 
 GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO 2006 – 
2007 
 
 3. 1 El papel del geógrafo en el nuevo plan de Geografía 
 2006 – 2007 _________________________________________ 
35 
 3. 2 Conclusiones_________________________________________ 39 
 3. 3 Sugerencias__________________________________________ 
44 
 3. 4 Bibliografía __________________________________________46 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
1. Planes de clase________________________________________ 49 
2. Exámenes____________________________________________ 74 
3. Gráficas y análisis_____________________________________ 
90 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 - 1 - 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 MEXICO, D.F. 2009 
 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA 
DE MEXICO 
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 
 
COLEGIO DE GEOGRAFIA 
EVALUACION DEL PRIMER SEMESTRE DEL NUEVO 
PROGRAMA DE ESTUDIOS 2006 – 2007 
PARA LA ASIGNATURA DE GEOGRAFIA EN LA EDUCACION 
SEGUNDARIA 
INFORME ACADEMICO 
 
PARA OBTENER EL TITULO DE 
 
LICENCIADA EN GEOGRAFIA 
 
P R E S E N T A : 
 
MARTHA CALLEROS RODRÍGUEZ 
 
 ASESOR: LIC. MANUEL S. VAZQUEZ DIAZ 
 2
 
 
 
 
A mis padres: Javier e Irene, quienes siempre se esforzaron por darme 
una profesión. 
 
A mis hijos: Héctor y María Alejandra quienes con su apoyo y ayuda 
me proporcionaron las herramientas necesarias para terminar este 
trabajo. 
 
A mis nietos: Luis Eduardo, Viridiana, Jennifer y Jonathan quienes 
con su entusiasmo han sido el principal estímulo para terminar este 
trabajo 
 
Un agradecimiento especial a mi asesor, el Lic. Manuel Vázquez Díaz, 
ya que sin su apoyo, entusiasmo, ayuda, dirección, perseverancia 
además de su amistad y entusiasmo no se hubiera llevado a cabo este 
trabajo. 
 
A todas aquellas personas que creyeron en mis sueños y han estado 
apoyándome en todo momento. 
 
 
 
 
 
 3
 INDICEPágs. 
Presentación________________________________________________________ 4 
Introducción__________________________________________________________ 7 
 
Capítulo I LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO 
 1. 1 Antecedentes _______________________________________ 8 
 1. 2 Las finalidades de la educación básica___________________ 10 
 1. 3 Perfil de egreso de la educación básica ______________ 12 
 1. 4 Historia del Colegio Fontanar_________________________ 14 
 1. 5 Competencias para la vida____________________________ 16 
 1. 6 Bases conceptuales y pedagógicas de aprendizaje_________ 19 
 1 .6. 1 Estudios ambientales_____________________________ 19 
 1 .6. 2 Estudios del bienestar de los grupos humanos________ 20 
 1. 6. 3 Estudios centrados en la valoración cultural de los 
 pueblos ________________________________________ 20 
 
 
Capítulo II PROGRAMA DE ESTUDIO EN GEOGRAFÍA 2006 – 2007 
 COMO RESULTADO DE LA REFORMA DE ESTUDIOS 
 PARA SECUNDARIA (R.E.S) 
 
 2. 1 Favorece la visión integral del estudio de la asignatura_____ 21 
 2. 2 Un curso integral de Geografía_________________________ 22 
 2. 3 Propósitos de la asignatura____________________________ 23 
 2. 4 La organización de los contenidos facilita el estudio 
 sistemático la Geografía______________________________ 24 
 2. 5 El estudio del caso____________________________________ 26 
 2. 6 El programa se sustenta en el desarrollo de competencias.___ 26 
 2. 7 Mayor flexibilidad____________________________________ 28 
 2. 8 Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento 
 de los programas de estudios__________________________ 28 
 
 
 4
Capítulo III PAPEL DEL GEÓGRAFO EN EL NUEVO PLAN DE 
 GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL MUNDO 2006 – 2007 
 
 3. 1 El papel del geógrafo en el nuevo plan de Geografía 
 2006 – 2007 _________________________________________ 35 
 3. 2 Conclusiones_________________________________________ 39 
 3. 3 Sugerencias__________________________________________ 44 
 3. 4 Bibliografía __________________________________________46 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
1. Planes de clase________________________________________ 49 
2. Exámenes____________________________________________ 74 
3. Gráficas y análisis_____________________________________ 90 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5
PRESENTACIÓN 
En México, la educación secundaria se estableció desde 1925, dirigida a atender a la 
población escolar entre los doce y quince años de edad. La duración de sus estudios y la 
importancia de sus fines requirieron desde sus inicios una identidad y organización propias. 
 
Entre sus impulsores destacó el maestro Moisés Sáenz (1) quien resaltó la importancia de 
ofrecer una formación que tomara en cuenta los rasgos específicos y las necesidades 
educativas de la población adolescente. 
 
Antes de esa fecha los estudios secundarios formaron parte de la educación primaria superior, 
preparatoriana o normalista, cuya principal finalidad consistía en preparar a aquellos que 
aspiraban a estudiar alguna carrera profesional. 
 
Durante más de ochenta años su enseñanza se ha ido extendiendo paulatinamente en todo el 
país, adoptando distintas modalidades para atender a una demanda creciente de alumnos 
ubicados en contextos diversos. 
 
En 1993, con la reforma de los artículos 3° y 31 de la Constitución Política de los Estados 
Unidos Mexicanos se estipuló la obligatoriedad de la educación secundaria y se le reconoció 
como la etapa final de la educación básica. Antes de esa fecha los estudios secundarios 
formaban parte de la educación primaria superior, de los estudios preparatorianos o de las 
escuelas normales cuya finalidad principal era preparar a aquellos que aspiraban a estudiar 
alguna carrera profesional (2) 
Con esta decisión la secundaria se articuló a la primaria y al preescolar con un enfoque 
centrado en: 
� Reconocer los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes 
� Propiciar la reflexión y la comprensión 
� Valorar el trabajo en equipo y la participación de sus miembros 
� Fortalecer las actitudes para una buena convivencia 
� Desarrollar capacidades y competencias 
 
(1) y (2) Fundamentación Curricular. Reforma de la Educación Secundaria. Geografía de México y del Mundo. 
Secretaría de Educación Pública, 2006 Pag. 5 
 6
Después de trece años de iniciada la reforma los resultados de las evaluaciones no muestran 
los logros esperados. 
 
El exceso de contenidos ha impedido que los maestros apliquen cabalmente los enfoques 
propuestos, tampoco se ha logrado una integración de los temas y la motivación en el 
alumno ha sido insuficiente para que aprenda y realice con gusto su trabajo escolar. 
 
A fin de superar las condiciones que afectan el trabajo de la escuela secundaria, el Programa 
Nacional de Educación (ProNaE) 2001 – 2006 planteó la necesidad de reformar nuevamente 
la educación secundaria, proponiendo transformaciones que además de incidir favorablemente 
en lo curricular mejoren todas las condiciones para una práctica docente efectiva y el logro de 
aprendizajes significativos en los alumnos. Con ese objetivo se inició en el año 2002 la 
Reforma de la Educación Secundaria. (3) 
 
En la actualidad, la preocupación por mejorar la educación secundaria es una constante en los 
sistemas educativos mundiales. Los adolescentes no pueden ser adecuadamente atendidos con 
las medidas y los recursos aplicados en otras épocas por lo que es importante: 
 
a) Articular la educación secundaria a un ciclo formativo básico y general, 
b) Centrar la formación de los alumnos en las competencias para: saber, hacer y ser con 
respecto de su identidad, características y diferencias sociales. 
c) Ofrecer a todos los alumnos oportunidades equivalentes de formación, sin importar su 
origen social y cultural. 
d) Hacer de la escuela un espacio para la convivencia, donde los alumnos pueden 
desplegar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y 
conocimientos diversos. 
e) Promover la disposición de los alumnos para asumir compromisos colectivos: 
 - En la defensa y la promoción de los derechos humanos 
 - El respeto a la diversidad 
 - El rechazo a la solución violenta de las diferencias 
 - El fortalecimiento de los valores orientados a la convivencia. 
 
(3) Programa de Estudio 2006. Geografía de México y del Mundo. Educación básica. Secundaria Secretaría de 
 Educación Pública, 2006 Pag. 5 
 7
f) Replantear la formación técnica que ofrece la escuela, tomando en cuenta los 
acelerados cambios en el tipo de habilidades y competencias que se requieren para 
desempeñarse con éxito en el mundo laboral. 
g) Replantear la formación técnica que ofrece la escuela, tomando en cuenta los 
acelerados cambios en el tipo de habilidades y competencias que se requieren para 
desempeñarse con éxito en el mundo laboral 
h) Incorporar comoparte de las herramientas de apoyo las nuevas tecnologías de la 
información y la comunicación. 
i) Esta reforma se orienta por los postulados que nuestra sociedad ha establecido 
respecto de la educación y que se expresan en el artículo 3° constitucional: 
- Nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica 
- Las aportaciones de los diferentes campos del saber y que se traducen en 
contenidos de aprendizaje en el currículo 
- Las propuestas que han resultado exitosas para la enseñanza de las asignaturas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8
INTRODUCCIÓN 
 
La continua transformación de la naturaleza y de las sociedades del mundo, así como, el 
avance en la investigación científica y tecnológica plantea a la Geografía el reto de brindar a 
los niños y jóvenes una educación básica, para desarrollar: 
� Conocimientos vinculados con el espacio geográfico 
� Habilidades para el manejo y la interpretación de mapas e información diversa 
� Actitudes y valores ante los problemas ambientales, sociales y culturales de los 
diferentes grupos humanos 
Se busca fortalecer el razonamiento geográfico que provea a los alumnos de bases firmes para 
la comprensión y la identificación de problemáticas sociales que condicionan su vida y 
desarrollo personal (4) 
 
El estudio de la Geografía a lo largo de la educación primaria y secundaria busca que los 
alumnos comprendan los procesos naturales, sociales, económicos, culturales y políticos que 
transforman continuamente los paisajes de nuestro planeta. Acercándolos a estos procesos a 
partir de la investigación geográfica en: libros, mapas, estadísticas, periódicos, videos, 
internet y otras fuentes de información; lo cual les posibilitará conocer, valorar y cuidar su 
entorno, su país y su planeta. 
 
Problemas actuales como el deterioro ambiental, los riesgos naturales y sociales, la 
agudización de la desigualdad socioeconómica, la discriminación, los conflictos bélicos entre 
otros, implican nuevos desafíos a los seres humanos para prevenir los desastres y garantizar el 
respeto a las diferencias culturales de los pueblos. 
 
Es importante que los niños y jóvenes puedan comprender y analizar los sucesos naturales, 
económicos y sociales del mundo como adquirir las habilidades necesarias para expresar de 
manera oral, escrita y gráfica los resultados de sus indagaciones. Ésto les permitirá apropiarse 
de valores como: el uso sustentable de los recursos naturales, el respeto a la diversidad de los 
grupos humanos, al mismo tiempo que formará alumnos conscientes de sus relaciones con el 
espacio en el que viven. 
 
(4) Programa de Estudio 2006. Geografía de México y del Mundo. Educación básica. Secundaria Secretaría de 
 Educación Pública, 2006 Págs. 7 y 8 
 9
CAPÍTULO I 
LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA EN MÉXICO 
 
1. 1 ANTECEDENTES 
En México, la enseñanza de la Geografía en la escuela primaria, a finales del siglo XIX y 
principios del XX se orientó a proporcionar los conocimientos de su entorno local, estatal, 
nacional y mundial. 
 
En tanto en la escuela secundaria se incluyó el estudio del universo y del mundo. La 
distribución de contenidos se dio así para establecer la correspondencia entre el desarrollo del 
alumno con la amplitud y profundidad de los temas, de tal forma que los de mayor dificultad 
por su nivel de abstracción se consideraban propios de alumnos de mayor edad. 
 
En la primera mitad del siglo XX se impulsó la enseñanza de la asignatura a partir de su 
división en Geografía Física y Humana, lo que llevó al estudio separado de la naturaleza y de 
la sociedad. 
 
Posteriormente los contenidos de la Geografía en educación primaria y secundaria se 
centraron en el estudio de las regiones geográficas, buscando caracterizar cada una de ellas a 
partir de los elementos que las hacían únicas y diferentes, sin tomar en cuenta sus relaciones e 
interacciones más evidentes. 
 
En los años mil novecientos sesenta se superó esta limitación al entender que la Geografía es 
una ciencia de síntesis capaz de establecer relaciones cada vez más evidentes entre los 
componentes naturales, económicos y sociales que se manifiestan en el espacio de los 
alumnos. 
 
En oposición a la visión de la disciplina, se consolidó la concepción geográfica actual; ésta 
asume como objeto de estudio de la Geografía “el espacio terrestre” considerado como un 
concepto de espacio socialmente construido, donde las relaciones de la naturaleza con la 
sociedad se desarrollan en un espacio-tiempo que permite entender el carácter diverso y 
cambiante de los procesos que se manifiestan en el mundo, en el país y en el entorno. (5) 
(5)
 Fundamentación Curricular. Reforma de la Educación Secundaria. Geografía de México y del Mundo. 
Secretaría de Educación Pública, 2006 Pag. 11 
 10
El plan y los programas de estudio para educación secundaria de 1993 presentaban el estudio 
del espacio geográfico con base en el desarrollo de nociones que buscaban favorecer el 
pensamiento espacial de los alumnos. Sin embargo, a lo largo de los años se han identificado 
algunos problemas vinculados con su aplicación, entre los que se encuentran los siguientes: 
 
• La elevada cantidad de contenidos en los programas de Geografía de primero y 
segundo grado, limitan la comprensión del mundo y las interrelaciones con México. 
• Existe una escasa integración entre los temas de la naturaleza y los que abordan los 
elementos propios de las sociedades humanas. 
• Los temas sobre el medio bio-físico se presentan al inicio de los programas, 
constituyendo más del 50% de los mismos. En tanto los temas sociales, económicos 
y políticos quedan relegados al final de los cursos y por falta de tiempo no se abordan 
con la profundidad requerida. 
• Los programas ponen énfasis en los temas de la naturaleza, sin establecer 
interrelaciones con los temas sociales, económicos y políticos lo cual crea una visión 
parcial de la asignatura. 
• La visión descriptiva de los componentes geográficos del espacio (especialmente en 
el estudio de los continentes) ocupa el 60% de los contenidos del curso y se centra 
principalmente en la localización mecánica de sus características físicas y económicas 
• Los contenidos de los programas de estudio no establecen relaciones directas y 
significativas con la vida cotidiana de los estudiantes. 
• En la práctica, pocos docentes logran la aplicación del enfoque de la asignatura y se 
estacionan en el desarrollo de nociones geográficas básicas. 
• Los contenidos no favorecen el desarrollo de habilidades para el manejo de la 
información geográfica y cartográfica básica y mucho menos las actitudes y valores 
que los hagan conscientes del espacio en el que habitan. 
• Las prácticas de enseñanza que prevalecen en el aula son: el dictado, la repetición 
mecánica de información y el fuerte apego al libro de texto. 
• La ausencia del material didáctico es una constante que impide el desarrollo de los 
contenidos y la adquisición de habilidades propias de la asignatura. 
• Ante las deficiencias enunciadas, los problemas de aprendizaje que se han 
identificado en la enseñanza de la Geografía son: 
 
 11
o Dificultad para argumentar de manera oral o escrita, las relaciones 
de los componentes geográficos y por lo tanto la comprensión de 
los procesos naturales y sociales que se manifiestan en el espacio 
terrestre. 
o Presentan deficiente desarrollo de habilidades para obtener y 
manejar información, debido a la ausencia del trabajo con mapas y 
otros recursos didácticos. 
o Mínima reflexión sobre la preservación del ambiente y la 
diversidad natural y cultural de México y del mundo. 
o Carencia de referentes teóricos básicos y de habilidades para 
localizar y comprender los acontecimientosy las interrelaciones 
que se presentan con el mundo, el país y el entorno. (6) 
 
 
1. 2. LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. 
 
Los lineamientos establecidos en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados 
Unidos Mexicanos 1917, la Ley General de Educación y el Programa Nacional de Educación 
2001-2006 concretan el compromiso del Estado Mexicano de ofrecer una educación 
democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del 
individuo y de su comunidad, así como, el sentido de pertenencia a una nación multicultural y 
plurilingüe que le permita desarrollar en los educandos una conciencia de solidaridad con su 
entorno, el país y el mundo. 
 
México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2° de la 
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917) por lo que asume la existencia 
de diferentes culturas, etnias y lenguas. Es por ésto que se requiere impulsar una educación 
intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y al mismo tiempo afirme su 
identidad nacional. (7) 
 
 
 (6)
 Fundamentación Curricular. Reforma de la Educación Secundaria. Geografía de México y del Mundo. 
 Secretaría de Educación Pública, 2006 Pag. 13 
(7) Plan de Estudios 2006 Educación Básica Secundaria. Secretaría de Educación Pública, 2006 Pag. 7 
 12
El acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo (iniciado en 
los años mil novecientos setentas y ochentas) exige que la educación se transforme, para estar 
en condiciones de cumplir con sus objetivos, lo cual nos obliga a reflexionar sobre la sociedad 
que deseamos y el país que queremos construir. 
 
Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de 
formación y desarrollo imponen retos que la educación habrá de enfrentar ahora para lograr 
sus objetivos. 
 
Los cambios educativos deben responder al avance continuo de la sociedad y a las 
necesidades de adaptación que exige, no deben limitarse a revisiones esporádicas de planes y 
programas de estudio. Por el contrario, la profundidad y la velocidad de estos cambios nos 
obliga a construir los mecanismos graduales y permanentes que nos permitan evaluar y 
reformular los contenidos curriculares, las formas de gestión del sistema y de las escuelas en 
atención de una demanda cada día más diversa. 
El cumplimiento del carácter obligatorio de la secundaria implica: 
1. Que el estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria 
accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta 
concluirla, idealmente, antes de cumplir los quince años. 
2. Que la asistencia a la secundaria represente para todos los alumnos: la adquisición de 
los conocimientos, el desarrollo de habilidades, la construcción de valores y actitudes, 
es decir, la formación en las competencias propuestas a partir del contexto 
comunitario, regional, estatal y nacional 
3. La escuela secundaria asegurará a los adolescentes la adquisición de herramientas 
para aprender a lo largo de la vida, ya que las necesidades del aprendizaje se 
relacionan con: 
• La capacidad de reflexión 
• El análisis crítico 
• El ejercicio de los derechos civiles y democráticos 
• La producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios 
• El cuidado de la salud y del ambiente 
• La participación en un mundo laboral cada vez más versátil (8) 
 
(8) Plan de Estudios 2006 Educación Básica Secundaria. Secretaría de Educación Pública, 2006 Pag. 8 
 13
1. 3. Perfil de egreso de la educación básica. 
 
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso 
que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; 
asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una 
guía para los maestros que les permitirá trabajar con los contenidos de la asignatura y una 
base para valorar la eficacia del proceso educativo. 
 
Así, a lo largo de la escolaridad básica, el alumno: 
 
a) Utilizará el lenguaje oral y escrito con: claridad, fluidez y adecuadamente. Para 
interactuar en distintos contextos sociales. Reconocerá y apreciará la diversidad 
lingüística del país. 
b) Empleará la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar 
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. 
c) Seleccionará, analizará, evaluará y compartirá información proveniente de diversas 
fuentes. Aprovechará los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y 
ampliar sus aprendizajes de manera permanente. 
d) Empleará los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos 
sociales, económicos, culturales y naturales, para tomar decisiones y actuar, en forma 
individual o colectiva, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, para 
mejorar la calidad de vida. 
e) Conocerá los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los 
pondrá en práctica al analizar situaciones y tomará decisiones con responsabilidad y 
apego a la ley. 
f) Reconocerá y valorará distintas prácticas y procesos culturales. Contribuirá a la 
convivencia respetuosa. Asumirá la interculturalidad como riqueza y forma de 
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística del país. 
g) Conocerá y valorará sus características y potencialidades como ser humano. Se 
identificará como parte de un grupo social, en el cual podrá emprender proyectos 
personales, en los que se esforzará para lograr sus propósitos y asumirá con 
responsabilidad las consecuencias de sus acciones. 
 14
h) Apreciará y participará en manifestaciones artísticas. En las que integrará sus 
conocimientos de las culturas como medio para reconocer las ideas y los sentimientos 
de otros y también para manifestar los propios. 
i) Se reconocerá como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su 
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como, interactuar 
en contextos lúdicos, recreativos y deportivos. 
j) Todas estas competencias se cumplen en la asignatura de Geografía. (9) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(9) Plan de Estudios 2006 Educación Básica Secundaria. Secretaría de Educación Pública, 2006 
 Págs. 9 y 10 
 
 
 15
1. 4. Historia del Colegio Fontanar 
 
El Colegio Fontanar abrió sus puertas en 1988, hace casi 20 años, por iniciativa de un grupo 
de mamás que querían un colegio en el que se formará a las mujeres que pudieran influir 
positivamente en la sociedad. 
 
La filosofía del Colegio Fontanar se apoya en dos pilares: 
� La formación integral: aspectos intelectual, humano y ético 
� La atención personalizada. 
 
Cuando se inició se contaba con cuatro grupos de 1° a 4° grado de primaria, siendo solamente 
50 alumnas. Al año siguiente se aumentó a 100 alumnas y se integró el grupo de 5° grado. 
Cada año se avanzaba hasta llegar a tercero de secundaria. 
 
Para 1991 las instalaciones en las que se encontraba eran insuficientes ya que se ubicaban en 
el casco de la Ex - Hacienda de Carretas. 
 
A los cinco años de funcionamiento y tras el arduo trabajo del patronato y de las señoras de la 
asociación civil, en agosto de 1993 se cambió el Colegio a las instalaciones actuales. 
 
El sistema de evaluación y de trabajo se fundamenta en: 
o la metodología constructivista, 
o en aspectos bilingües 
o aspectos de mercadotecnia. 
 
Por esta razón se cambió del sistema nacional al sistema norteamericano, quedando la 
distribución de los grados como sigue: 
 
• 1° a 5° de primaria como Elemantary 
• 6° a 2° de secundaria como Junior High (6°,7° y 8°) 
• 3° de secundaria a 3° de preparatoria como High School (9°, 10°, 11°,12°) 
 
Se observó que las alumnas de 6° grado necesitaban que se les diera un trato diferente por ser 
las “grandes” de primaria. Se decidió implementar la metodología de constructivismo, ya que 
el desarrollo físico, cognitivo y psicológico de las alumnas les permitiría involucrarlas en un 
ambiente más adecuado a su crecimiento, en el que ya se sintieran alumnas de secundaria. 
 
El programa designado por la S.E.P. para este grado se sigue en su totalidad. 
 
La misma metodología se sigue en todos los grados 
 
En el caso de 9° se asegura que la mayoría de las alumnas continúen en el colegio sus estudios 
de preparatoria con un ambiente y trato diferente al de secundaria. 
 
El planteamiento constructivista les permite desarrollar al máximo sus habilidades y aseguran 
buenos resultados académicos. 
 
Para 1993 ya se contaba con las secciones de Elementary y Junior High completas. 
 
 16
Para 1995 también se contaba con dos grupos de maternal a prefirst en la sección de Kinder. 
 
A lo largo de estos años se fue elevando el nivel educativo de las alumnas en todos sentidos. 
 
Para 1997 se inició la sección de High School con un grupo de quince alumnas. El ser una 
preparatoria diferenciada, integrada sólo por mujeres les permite: 
 
• Consolidar los procesos intelectuales, 
• Fortalecer los hábitos de estudio, 
• Incidir en el aprendizaje de las materias, preparándolas para cursar con éxito una 
carrera universitaria. Esto se ha comprobado ya que obtienen mejores resultados en 
los exámenes de admisión, 
• Dominio del idioma inglés como segunda lengua, 
• Dominio de la tecnología aplicada a la educación, 
• Dominio de las habilidades de la comunicación humana. 
 
En 1998 se contaba ya con las cuatro secciones: Kinder, Elementary, Junior High y High 
School completas. 
 
El personal del Colegio va aumentando gradualmente con el crecimiento del mismo. Desde 
hace doce años se abrió un cunero para los hijos de las maestras. Las que se van casando y 
siguen trabajando llevan a su bebé al cunero hasta la edad de año y medio y después pasa a la 
sección de maternal. 
 
El personal que imparte clases especiales como: baile moderno, selecciones deportivas, teatro 
y talleres son personas profesionales. 
 
Todo es femenino Se respira un ambiente de trabajo, amistad y camaradería que permite que 
las relaciones interpersonales y profesionales sean a un nivel humano. 
 
Misión 
El Colegio Fontanar es una institución educativa que busca formar personas maduras con 
valores, virtudes y habilidades. Que sean agentes de cambio capaces de influir 
positivamente en la sociedad con el trabajo comprometido de padres, maestros y alumnas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 17
1. 5. Competencias para la vida. 
 
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a los hombres y 
mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este 
contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias 
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. 
 
Esta situación exige aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de 
conocimientos y aprovecharlos en la vida cotidiana. 
 
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas 
características implica plantear el desarrollo de competencias, como propósito educativo 
central. 
 
La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, 
habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. 
 
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de 
objetivos concretos. Son más que: saber, saber hacer o saber ser. 
 
La movilización de conocimientos, se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida 
diaria como en situaciones complejas. Ayuda a visualizar un problema, determinar los 
conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, 
extrapolar o prever lo que falta. 
 
El desarrollo de las siguientes competencias permitirá lograr el perfil de egreso que se 
requiere, porque procura proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje para 
todos los alumnos. 
 
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, 
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida: 
• De integrarse a la cultura escrita y matemática 
• De movilizar los diversos conocimientos: culturales, científicos y tecnológicos 
para comprender la realidad. 
 18
• Esto se logrará mediante el estudio a profundidad de los diferentes temas del 
programa de estudios, mediante el establecimiento de las relaciones e 
interrelaciones con las diferentes asignaturas con la Geografía que permitan al 
alumno la comprensión de su realidad y le sirva como aprendizaje permanente 
en su vida. 
 
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, 
evaluación y sistematización de información. 
• Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos 
• Analizar, sintetizar y utilizar la información. 
• Conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del 
 conocimiento en las disciplinas y ámbitos culturales. 
• Ésto se logra mediante la práctica constante en el aula, la biblioteca, los centros 
de investigación, de cómputo y cualquier otra fuente de información que le 
permitan al alumno la selección, análisis, síntesis, uso y el máximo 
aprovechamiento de la misma. 
 
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la 
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos 
como: 
• Los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos. 
• Tener iniciativa para llevarlos a cabo. 
• Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presente. 
• Tomar decisiones y asumir sus consecuencias. 
• Enfrentar los riesgos y la incertidumbre. 
• Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la 
 resolución de problemas. 
• Manejar el fracaso y la desilusión. 
• Esto sólo se logra planteando casos específicos asociados al medio en el 
 que se desenvuelven la mayoría de los alumnos del grupo. 
 La aplicación de los conocimientos adquiridos los llevará a encontrarle 
 sentido al estudio de los problemas específicos en lo que se vea involucrado 
 directamente. 
 19
d) Competencias para la convivencia. Implica relacionarse armónicamente con otros y 
con la naturaleza: 
• Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con 
 otros, crecer con los demás. 
• Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. 
• Desarrollar la identidad personal. 
• Reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y 
 lingüística que caracterizan a nuestro país. Ésto se logra mediante la 
 convivencia continua con todos los miembros del grupo y de otros grupos, 
 lo que permitirá al alumno valorar las habilidades y cualidades propias 
 como las de los demás, así como, los dones que le brinda la naturaleza. 
 
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad para decidir y actuar 
con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a 
favor de: 
• La democracia, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos. 
• Participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y 
 las empresas individuales o colectivas. 
• Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de las nuevas 
 tecnologías . 
• Actuar con respeto antela diversidad sociocultural. 
• Combatir la discriminación y el racismo. 
• Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 
• Esto se logra mediante la participación activa en la vida social de su 
 comunidad, respetando la diversidad sociocultural de su entorno. (10) 
 
Es conveniente señalar que la creciente multiplicación y diversificación de los conocimientos, 
así como las fuentes del saber, nos obliga a aceptar la imposibilidad de enseñarlo y 
aprenderlo todo en la escuela. Por ésto es importante que la educación básica forme 
individuos capaces de aprender de manera permanente y con autonomía crítica en la que 
reconozca los compromisos y las responsabilidades que le atañen con su persona y con la 
sociedad en que vive. 
(10) Plan de Estudios 2006 Educación Básica Secundaria. Secretaría de Educación Pública, 2006 Págs. 10, 12 
 20
1. 6. Bases conceptuales y pedagógicas de aprendizaje 
 
Desde la perspectiva de las ciencias sociales, en el programa el estudio de los procesos 
geográficos se dirige al análisis y la comprensión integral de los espacios diversos donde se 
desenvuelven los adolescentes. 
 
Con ello se pretende que los estudiantes puedan: comprender, ubicar, diferenciar, explicar, 
relacionar y analizar las características geográficas de su localidad, del país y del mundo. 
Identificando el origen, los procesos y las interacciones de los mismos; por medio del 
aprendizaje de habilidades que los induzcan a participar activamente en la sociedad. 
 
Aprender a pensar espacialmente la dimensión del mundo en que se vive, en el caso de los 
adolescentes supone un proceso complejo. Determinado por su desarrollo cognitivo, sus 
percepciones, nociones, ideas previas y experiencias de vida. En los cuales influyen de 
manera determinante los métodos, procedimientos y estrategias que utiliza el profesor para 
lograr los propósitos de enseñanza de la asignatura. 
 
En México se han realizado múltiples debates en torno al análisis del espacio geográfico 
como objeto de estudio de la Geografía. Al mismo tiempo ésta ha desplegado diversas 
corrientes teóricas que permiten vincularla con las ideas fundamentales de las ciencias 
naturales y de las ciencias sociales a través de: 
 
 
1.6.1 Estudios ambientales 
 
Desde los años ochentas del siglo pasado, en los estudios geográficos se consolida la 
perspectiva ambiental, cuya principal preocupación es el modelo de desarrollo 
económico basado en la explotación inmoderada de los recursos naturales y en la falta 
de medidas tendientes a la preservación del ambiente. Esta postura pone énfasis en los 
límites del crecimiento y propone la planificación de un desarrollo económico 
sustentable. 
 
 21
Los foros más importantes, desde la Cumbre de Río (1992) hasta la de Kyoto (2003) 
han reunido a investigadores e intelectuales de todo el mundo, en contra del impacto 
ambiental generado primordialmente por los países más industrializados. 
 
1.6.2 Estudios del bienestar de los grupos humanos 
 Los temas relacionados con el bienestar de la población comienzan a estudiarse en los 
 años sesentas y se han interesado en evaluar la calidad de vida, el bienestar social y el 
 desarrollo humano alcanzado por los países ricos en contraposición de los alcanzados 
 por los países pobres. 
La perspectiva arriba planteada puede analizar las causas de la desigualdad y las 
condiciones humanas de países y regiones con diferentes niveles de desarrollo 
socioeconómico. 
 
1.6.3 Estudios centrados en la revaloración cultural de los pueblos. 
En Geografía, la perspectiva cultural tiene su origen en los inicios del siglo XX, se 
desarrolló a partir de relacionar la cultura con el paisaje desde el punto de vista 
humanista. 
La Geografía Cultural se encuentra íntimamente vinculada con la antropología, abordando 
temas como la identidad y la diversidad cultural de los pueblos. (11) 
 
Su continua actualización y tecnificación le permite elaborar trabajos interdisciplinarios con 
cualquier otra ciencia ya sea natural o social. 
 
El saber geográfico puede aplicarse en el entorno inmediato y mediato al dar propuestas de 
solución a problemas espaciales, como: ubicar un lugar, elaborar un itinerario, determinar un 
lugar para vivir y localizar zonas de riesgo. (12) 
 
En el programa de Geografía de México y del Mundo, la enseñanza de la asignatura da 
prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana y pone de manifiesto que 
su diversidad y transformación no es fortuita, sino resultado de procesos continuos a través 
del tiempo. 
(11) Reforma de la Educación Secundaria Fundamentación Curricular Geografía de México y del Mundo S.E. P. 2006 
Págs. 15 a 17 
(12) Sámano, C. (2007). Geografía. México, D.F: Santillana Págs 30 y 37 
 22
CAPÍTULO II 
 
 PROGRAMA DE ESTUDIO EN GEOGRAFÍA 2006 – 2007 COMO 
RESULTADO DE LA REFORMA DE ESTUDIOS PARA SECUNDARIA (R.E.S) 
 
El programa de Geografía de México y del Mundo 2006 para educación secundaria recupera 
las ideas actuales de las corrientes teóricas de esta disciplina y las fundamenta en el concepto 
de espacio geográfico, entendiéndolo como la construcción social, producto de las 
interacciones que se establecen entre la naturaleza y las sociedades. 
 
Dicho concepto se recupera y actualiza respecto a los programas de 1993 ya que éste es el 
referente fundamental para la elaboración del programa de estudio 2006. (12) 
 
Las características de éste programa son: 
 
2.1 Favorece la visión integral del estudio de la asignatura. 
 
Uno de los propósitos del programa es que: 
• Los alumnos comprendan que el estudio del espacio terrestre considera las relaciones 
e interacciones de sus componentes naturales, sociales económicos, culturales y 
políticos en las escalas nacional y mundial. 
• Pretende que los estudiantes consoliden una visión integral del mundo en la cual 
consideren el contexto cultural donde viven. 
• Profundicen en el nivel explicativo y analítico de los sucesos que les afectan de 
manera directa o indirecta. 
• Asuman una posición responsable y crítica frente a los problemas ambientales y 
sociales que enfrentan en la escuela, la casa, el entorno, el municipio o la entidad. 
 
El diseño del programa de estudio 2006 se basa en la comprensión de procesos, cuyos datos 
se consideran como insumos que permitan el análisis y la elaboración de reflexiones más 
complejas que superen la mera descripción, memorización de datos y la localización en un 
mapa. 
 (12) Reforma de la Educación Secundaria Fundamentación Curricular Geografía de México y del Mundo S.E. P. 2006 
Pag. 19 
 23
Se busca que los alumnos puedan diferenciar, comprender y explicar cómo se relacionan las 
características del espacio terrestre con su entorno cercano, el país y el mundo. 
 
El estudio de la Geografía fomentará en el alumno una actitud responsable en cuanto a la 
preservación del ambiente, partiendo de la comprensión y valoración de las consecuencias que 
traen consigo las acciones del ser humano en diversos territorios. Valorará la diversidad 
natural y cultural del mundo y del país, al mantenerse informado, ser responsable y 
participativo ante los problemas que se presenten en su espacio local. 
 
2.2 Un curso integral de Geografía. 
 
El programa de Geografía de México y del Mundo se organizó para desarrollarse en un curso 
de cinco horas a la semana, con la finalidad de propiciar las condiciones para que los 
adolescentes comprendan y profundicen en el estudio de los contenidos centrales. 
 
Esto permitirá, que los maestros diseñen estrategias de aprendizaje para favorecer: 
• La comprensión de los contenidos 
• El desarrollo de habilidades• El fortalecimiento de actitudes 
• El logro de los aprendizajes esperados. 
 
Por otra parte, el maestro tendrá un número menor de alumnos y contará con más horas para 
propiciar el desarrollo socio-cognitivo de éstos y promover aprendizajes significativos. 
 
Se propone que en primer grado, el curso de Geografía permita recuperar los conceptos y las 
habilidades que los alumnos adquirieron en la educación primaria, así como propiciar 
relaciones horizontales con otras asignaturas paralelas y subsecuentes. (13) 
 
 
 
 
 
(13) 
Reforma de la Educación Secundaria Fundamentación Curricular Geografía de México y del Mundo S.E. P. 2006 
Pag. 20 
 24
2.3 Propósitos de la asignatura 
 
El programa de Geografía de México y del Mundo, pretende que los maestros diseñen 
estrategias de aprendizaje que favorezcan en los alumnos: 
 
• Desarrollen nociones, habilidades y actitudes que les faciliten el estudio y la 
comprensión del espacio geográfico; con base en la observación, descripción, análisis, 
integración, representación de la información (14) así como la interacción entre los 
elementos naturales, económicos, sociales, culturales y políticos de su estudio. 
 
• Incorporen la información geográfica y cartográfica a su vida diaria, para fortalecer 
sus capacidades en la representación e interpretación de los espacios geográficos 
mediante el desarrollo de las habilidades cartográficas. 
 
• Analicen los procesos, componentes y condiciones que permiten la existencia de las 
regiones naturales del planeta, la distribución geográfica de los recursos naturales, así 
como su aprovechamiento sustentable. 
 
• Valoren la diversidad de la vida en el planeta y en su entorno a partir del cuidado de 
los recursos naturales de su localidad, entidad, país y el mundo. 
 
• Describan las características de la población y analicen los problemas sociales de los 
asentamientos humanos que impactan en su vida cotidiana. 
 
• Colaboren en la prevención de desastres con una actitud participativa y comprometida 
con su localidad por medio del conocimiento de su espacio geográfico. 
 
• Analicen las características de los lugares donde se realizan las actividades 
económicas e identifiquen la desigualdad social de la población, para participar más 
activamente en mejorar el desarrollo económico de su localidad. 
 
 
(14) Geografía de México y del Mundo. Educación básica Secundaria Programa de Estudio 2006 S.E.P. Pag. 11 
 25
• Valoren y respeten las diferentes manifestaciones culturales. Particularmente que 
reconozcan la multiculturalidad en México como parte fundamental de la formación 
de la identidad nacional 
 
• Analicen los acontecimientos políticos y la participación de diversos organismos en la 
configuración del espacio político mundial y su influencia en la vida cotidiana. (15) 
 
 
2.4 La organización de los contenidos facilita el estudio sistemático de la Geografía 
 
Los contenidos del programa están organizados en cinco bloques. Cuyos títulos aluden a los 
temas centrales de cada uno; su secuencia corresponde a la complejidad creciente de las 
relaciones que se establecen en ellos. 
 
Los bloques tienen cuatro temas, cada uno. Los dos primeros se abordan a nivel mundial 
y nacional. Estos bloques están bien organizados ya que llevan al alumno paso a paso porque 
le permiten reconocer los conocimientos previos y agregarlos a su nuevo aprendizaje del 
espacio geográfico, ubicarse en los mapas y relacionarlos con los temas de recursos naturales, 
biodiversidad y la preservación del medio ambiente 
 
El tercero busca la aplicación de los contenidos de los dos primeros en las escalas nacional, 
estatal y local. 
 
El cuarto se refiere al estudio del caso, cuya finalidad es brindar al alumno la posibilidad de 
analizar un tema relevante para él o bien extrapolar lo estudiado a una situación o problema 
relacionado con la localidad, el municipio, la entidad, el país o el mundo. 
 
Cada bloque contiene propósitos, temas, sub-temas, aprendizajes esperados, comentarios y 
sugerencias didácticas. Estas orientaciones permiten a los maestros y alumnos comprender lo 
que se espera lograr en la asignatura. 
 
 
 
(15) Plan de estudios 2006 Educación básica Secundaria, S.E.P. Pag. 36 
 26
CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y DEL 
MUNDO 
 
Bloques Temas 
 
1. El espacio geográfico y los mapas 
Estudio del espacio geográfico 
Representación del espacio geográfico 
Utilidad de la información geográfica en 
México 
Estudio del caso 
 
2. Recursos Naturales y preservación del 
 ambiente. 
Geosistemas 
Recursos naturales, biodiversidad y ambiente 
Medidas ambientales en México 
Estudio del caso 
 
3. Dinámica de la población y riesgos 
Crecimiento, distribución, composición y 
migración de la población 
Riesgos y vulnerabilidad de la población 
Retos de la población en México 
Estudio del caso 
 
4. Espacios económicos y desigualdad social 
Espacios económicos 
Globalización y desigualdad socioeconómica 
Indicadores socioeconómicos en México 
Estudio del caso 
 
 
5. Espacios culturales y políticos 
Diversidad cultural y globalización 
Organización política 
Cultura y política en México 
Estudio del caso 
 
 
 
 
 
 
 
 27
2.5 El estudio del caso 
 
Se trata de un estudio de las situaciones o los problemas que enfrenta un grupo humano, en 
tiempo y espacio específicos. Tiene como finalidad que los alumnos examinen con el mayor 
detalle posible, esas situaciones. 
 
El estudio del caso ayuda tanto a integrar los contenidos como a aplicar lo conceptos, las 
habilidades y las actitudes de cada bloque. Es un componente del programa que ofrece la 
posibilidad de incorporar sucesos de la realidad, relacionados con el entorno inmediato o con 
otros países, según los intereses de los alumnos y en apego a los propósitos, contenidos y 
aprendizajes esperados para cada bloque. 
 
Permite indagar y profundizar en el conocimiento, para desarrollar habilidades en cuanto al 
manejo de información escrita, estadística y gráfica, especialmente el uso de mapas. Fomenta 
el intercambio de ideas, la argumentación, la comunicación oral y escrita, que les permitan 
consolidar una actitud consciente y crítica de los problemas analizados. 
 
2.6 El programa se sustenta en el desarrollo de competencias. 
 
Las competencias implican la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores 
necesarios para resolver problemas y conflictos. 
 
Se espera que al finalizar el curso de Geografía, el alumno: 
 
• Reconozca el espacio geográfico como resultado de las relaciones e interacciones de 
los componentes naturales, sociales y económicos, al tiempo que emplee los conceptos 
básicos para su estudio. Utilice mapas e información geográfica como parte de sus 
habilidades para identificar, localizar y caracterizar los elementos geográficos del 
espacio donde vive. Reflexione y valore la importancia del estudio geográfico del 
mundo, de su país y de su medio local. 
 
• Comprenda las consecuencias de los movimientos de la tierra y su relación con la 
conformación de los geo-sistemas, reflexione sobre la importancia de los recursos 
naturales en el desarrollo sustentable, la preservación de la biodiversidad, las 
 28
implicaciones del deterioro con la protección del ambiente. Evalúe la trascendencia de 
las medidas ambientales tomadas en México y elabore propuestas de educación 
ambiental en su medio local. 
 
• Relacione el crecimiento, distribución, composición y migración de la población con 
sus implicaciones económicas, sociales y culturales. Explique la concentración y 
dispersión de la población en las ciudades y el medio rural, con sus principales 
rasgos, problemas, riegos y vulnerabilidad. Exprese una actitud crítica ante los 
problemas actuales de lapoblación del mundo y de México. 
 
• Analice la distribución geográfica de los espacios económicos en el marco de la 
globalización. Reflexione sobre la desigualdad socio-económica entre los países del 
mundo. Analice el Producto Interno Bruto y el Índice de Desarrollo Humano para 
comparar la desigualdad socioeconómica en México. 
 
• Valore y respete la diversidad y el patrimonio cultural de México y de mundo, como 
condición necesaria para una convivencia pacífica entre las naciones. Reflexione 
sobre la organización política internacional, el análisis de las fronteras, los conflictos 
bélicos y sus implicaciones sociales, económicas, culturales y políticas en los grupos 
humanos. (16) 
 
• El desarrollo de estas competencias permitirán al alumno: 
� Reconocerse como un agente co-responsable de lo que suceda en su medio 
participando para lograr un mejor desarrollo del mismo 
� Comprometerse y estar informado para tomar decisiones que lo lleven a 
mejorar su calidad de vida 
� Reconocer las consecuencias de sus actos y buscar las mejores soluciones para 
el bien común. 
 
 
 
 
(16) Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular Geografía de México y del Mundo S.E.P. 2006 Pag. 23 
 29
2.7 Mayor flexibilidad 
 
El plan de estudios favorece la toma de decisiones por parte de los maestros en distintos 
planos, pues serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas 
para el desarrollo de los temas señalados en los programas a partir de las características 
específicas de su grupo, tomando como referente el enfoque de enseñanza y los aprendizajes 
esperados. 
 
Los profesores y alumnos podrán elegir los materiales de apoyo que consideren necesarios 
para el logro de sus propósitos: libros, medios electrónicos, visitas a lugres específicos como: 
museos, planetarios, exposiciones, excursiones, etc. que sean de interés para los alumnos. 
 
 
 
 
2.8. Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de 
estudio 
 
Para que una reforma de la educación secundaria se convierta en realidad, debe reflejarse en 
el aula. El logro de los objetivos depende en gran medida de la posibilidad que tengan los 
docentes de renovar su práctica, de tal manera que los procesos de enseñanza y de aprendizaje 
resulten relevantes y pertinentes para los alumnos. 
 
Las responsabilidades del docente son: 
• Dar cumplimiento a los programas de estudio 
• Promover diversas formas de interacción dentro del aula 
• Organizar la distribución del tiempo 
• Planificar el trabajo didáctico tomando en cuenta los contenidos, el “qué” es decir, el 
objetivo que se persigue en la clase, utilizando las interacciones entre: los alumnos, el 
maestro y el contenido de la misma. 
• Las tareas, el “cómo” es decir, de que forma el alumno afianzará en casa lo aprendido 
en clase 
 30
• Los tiempos, el “cuánto” es decir, las tareas deben de ser cortas y rápidas para su 
elaboración lo que facilitará al alumno prepararlas y al maestro calificarlas. 
• Los materiales, el “con qué” es decir, buscar materiales y fuentes de información que 
les faciliten el trabajo. 
• Evaluar permanentemente las actividades que se llevan a cabo, a fin de contar con 
elementos que permitan valorar los beneficios que han obtenido los alumnos y hacer 
las modificaciones necesarias. 
 
Con el propósito de aprovechar mejor los programas de estudio de la asignatura, se sugieren 
las siguientes orientaciones didácticas: 
 
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. 
Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje 
verdaderamente significativo y duradero. Por ello, es indispensable que en la 
planeación de la enseñanza los docentes tomen en cuenta los intereses, las 
motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos, integrándolos al trabajo 
cotidiano. 
 
b) Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes de educación secundaria 
es una característica que debe ser considerada en el aula con la finalidad de mejorar la 
calidad de la propuesta educativa. Lejos de ser un obstáculo para la planeación 
didáctica y la organización de la enseñanza, constituye una oportunidad para el 
intercambio de experiencias, en la medida en que se logre aprovechar la coexistencia 
de diferencias para generar oportunidades de aprendizaje. 
 
En un país multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad será el punto de 
partida para la construcción de un país intercultural, por tanto es necesario 
considerar: 
 
• No hay alumno “irrecuperable” todos pueden progresar si se encuentran en 
un ambiente adecuado. 
• El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de 
oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos. 
 31
• El aprendizaje depende de las relaciones interculturales e interpersonales, 
por lo que es importante el planteamiento y seguimiento de los aspectos 
individuales y afectivos, además de los académicos. 
• El objetivo de atender la diversidad es garantizar las condiciones de 
aprendizaje equitativas para todos los alumnos. 
 
 
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. Es un hecho 
que la interacción cooperativa es un factor esencial para generar su disposición 
cognitiva y emocional para aprender, porque favorece su sentido de responsabilidad, 
promueve: la iniciativa, el sentido de colaboración, la capacidad autocrítica, la 
tolerancia a la frustración, el respeto a los demás y la aceptación de los diferentes 
ritmos de aprendizaje. 
 
Es recomendable que los docentes posibiliten a los alumnos involucrarse en tareas 
de organización de actividades, selección de temas, formas de comunicación e 
incluso el establecimiento de las reglas de interacción. 
 
d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos. Los fines y propósitos 
del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos encuentren espacio flexibles 
de acción que respondan a sus inquietudes, estableciendo su propias reglas para el 
trabajo en equipo, participando en la conducción de sus procesos de aprendizaje, 
diseñando procedimientos de trabajo activo y relacionándose de una manera cada vez 
más autónoma con la cultura y el mundo natural. 
 
El trabajo por proyectos requiere una gran participación de los estudiantes en el 
diseño, planteamiento, investigación y seguimiento de las actividades. 
 
Sus ventajas son: permite reconocer y aprovechar el conocimiento, los intereses y las 
experiencias de los estudiantes: porque les permite cuestionarse acerca del mundo en el 
que viven, además de reflexionar sobre su realidad. 
 
 
 
 32
En el desarrollo de los proyectos se presentan tres etapas: 
 
 1. Planeación: donde se especifica el asunto a trabajar, el propósito, las 
 actividades a desarrollar y los recursos necesarios para realizarlo. 
 
 2. Desarrollo: en el que se pone en práctica el proyecto y los alumnos 
 realizan el seguimiento del proceso. 
 
 3. Exposición final: en la que se realiza la presentación de los proyectos 
 a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el 
 ámbito del aula. 
 
Generalmente, los proyectos involucran la elaboración de productos específicos 
como: exposiciones, demostraciones públicas, documentos, periódicos u objetos dediversa índole dirigidos a destinatarios reales. El trabajo por proyectos implica 
el abordaje de distintos temas desde las perspectivas particulares de la asignatura, 
planteando retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, económicos, afectivos, 
éticos, estéticos, funcionales, legales y culturales. 
 
 En este sentido, los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales 
al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diferentes asignaturas 
que participan en el mismo. 
 
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. La distribución del tiempo es determinante 
para la organización de las actividades dentro del salón de clases. 
 
 Para emplear el tiempo de la mejor manera resulta esencial el compromiso de empezar 
 y terminar las clases con puntualidad, respetando el tiempo propio y el de 
 los otros docentes, así como acelerar el proceso de toma de asistencia o al 
 repartir el materiales. 
 
 El espacio físico del salón de clases es otro factor determinante en las actitudes tanto 
 de los alumnos como del maestro y en la manera en que interactúan entre ellos, así 
 como en el tipo de actividades que es posible realizar. Por lo que es importante 
 33
 considerar el tipo de mobiliario de acuerdo con el tipo de actividad a realizar. 
 
f) Seleccionar los materiales adecuados. Los materiales didácticos constituyen un 
apoyo importante para desarrollar las actividades en clase. Si se eligen y utilizan 
adecuadamente los materiales contribuyen a un aprendizaje significativo. 
 
La existencia de materiales y recursos tecnológicos son un gran apoyo para el trabajo 
educativo, pero no garantizan una enseñanza de calidad. Por lo que es necesario 
explorar los materiales de apoyo disponibles, reconocer su valor para complementar el 
trabajo docente e involucrar a los alumnos en la elección de los mismos de acuerdo 
con los requerimientos del trabajo a desarrollar. 
 
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes. Uno de los propósitos de la asignatura es 
lograr la formación de individuos autónomos, capaces de aprender por cuenta propia. 
Por lo que es importante: 
 
• Diversificar las oportunidades de aprendizaje, de modo que los alumnos apliquen 
lo aprendido de diferentes maneras. 
 
• Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en 
diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares 
 
 
• Promover el debate dentro del aula, permitir a los alumnos disentir de manera 
respetuosa, ayudándolos a construir sus argumentos. 
 
• Promover las experiencias de investigación para estimular a los alumnos a 
indagar, explorar y relacionar los contenidos del programa con su vida 
cotidiana; lo cual implica darle sentido al conocimiento y al aprendizaje. 
Además de promover la participación, el reconocimiento social y el arraigo del 
adolescente a su comunidad. 
 
 
 34
• Reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo lo han aprendido. La discusión 
grupal sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y 
comprender las diversas formas en que aprende y enriquecer su manera de 
relacionarse con el conocimiento. 
 
• Generar desafíos en el aprendizaje, con retos creativos que impliquen el 
entusiasmo y la motivación, de tal manera que la relación entre contendidos y 
alumno se convierta cada vez más en una relación de aprendizaje. 
 
 
h) Evaluación. Permite mejorar los niveles de desempeño de los alumnos y del maestro, 
así como la calidad de las situaciones didácticas que se plantean para lograr el 
aprendizaje 
 
El proceso de evaluación dará al maestro la posibilidad de describir los rasgos más 
importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, además de cumplir con la 
responsabilidad de asignar una calificación numérica. 
 
La evaluación se hará de manera descriptiva y la información que se obtenga se 
compartirá con los propios alumnos, los padres de familia y con los demás maestros. 
 
La aplicación de los exámenes es un recurso importante para recabar información, 
pero no debe ser el único. Además es importante utilizar tipos diferentes de pruebas 
(opción múltiple, preguntas de respuesta cerrada, de respuesta abierta, etc.) conviene 
revisar la información que arrojan los resultados de las pruebas con la que se puede 
obtener mediante notas de observación, cuadernos de trabajo, exámenes rápidos, el 
portafolios, etc. 
 
La evaluación continua, sustentada en el acopio permanente de información permite 
describir los logros, dificultades y alternativas de solución para cada alumno, pero 
también sirve para cumplir de manera más objetiva la asignación de una calificación 
numérica. 
 
 
 35
Asimismo, se requiere que los docentes autoevalúen su labor: 
o Analizando sus intervenciones a fin de lograr cada vez mayor claridad 
1. Al dar instrucciones. 
2. Al hacer preguntas que ayuden a profundizar en la reflexión. 
3. Argumentar a favor o en contra de los resultados que se 
obtienen 
4. Al explicar los procedimientos utilizados en la resolución de 
tareas o los problemas planteados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO III 
PAPEL DEL GEÓGRAFO EN EL NUEVO PLAN DE GEOGRAFÍA DE MÉXICO 
Y DEL MUNDO 2006 – 2007 
 
3. 1 El papel del geógrafo en el nuevo plan de Geografía de México y del Mundo 
2006 – 2007 
La Geografía “no es la materia boba del currículum” (17) ni tampoco “la facilita” en la que los 
alumnos que tienen buena memoria son los que consiguen los mejores resultados en la misma. 
El hombre y el espacio se transforman y recrean continuamente y es ésta dinámica el sustento 
del trabajo del geógrafo 
 
El geógrafo ha luchado todos estos años para que el alumno valore a la Geografía como una 
ciencia, en la que la memoria, la comprensión de los hechos y fenómenos que suceden en la 
naturaleza son los primeros escalones de su conocimiento. Debe ser por excelencia una 
asignatura que contribuya a la crítica y a la acción formativa (18) 
 
La Geografía tiene un carácter formativo, es por esto que el papel del geógrafo es 
trascendental para lograr tanto en el aula como en las salidas que se han programado que los 
alumnos por medio de los conocimientos, habilidades y competencias, adquiridos en la 
misma, los apliquen, analicen, sinteticen y evalúen para que los adapten a su vida diaria 
 
El presente trabajo tiene como finalidad comprobar que el nuevo programa de estudios 2006 - 
2007 para la asignatura de Geografía de México y del Mundo en la educación secundaria, 
bien aplicado ayuda a los propósitos de la Geografía. 
 
Para llegar a este resultado utilicé la evaluación constante de los alumnos, por medio de: 
tareas, investigaciones que se utilizaron posteriormente en clase, trabajo individual y por 
equipos tanto en el aula como fuera de ella, revisión de cuadernos y examen de unidad. 
Todas éstas estimaciones se graficaron, analizaron y evaluaron para llegar a las conclusiones 
que se presentan el punto 3.2. 
(17) 
Sánchez C. A. (1982) . La materia boba del currículum: Geografía. Memoria. Primer Simposium sobre enseñanza 
 de la Geografía en México: Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística. 
 
(18) González, G. J. M. “La Geografía su Enfoque y sus Propósitos” Sinapsis” Año 1, Época 2(Noviembre-Diciembre 
 2008) pag. 48. Revista de Divulgación de la Instancia Estatal de Formación Continua en el Estado de Querétaro 
 37
Respecto al examen de unidad, se buscaron preguntas relacionadas con los temas vistos en 
clase en las que el alumno aplique sus habilidades para observar, relacionar,comprender, 
aplicar, analizar, sintetizar y evaluar las relaciones entre los componentes geográficos, los 
procesos naturales y sociales que se manifiestan en el espacio geográfico expresando sus 
razonamientos con mayor facilidad en forma oral o escrita. Es decir, “piense como un 
geógrafo.” 
 
El nuevo programa de Geografía de México y del Mundo 2006 – 2007 reúne las condiciones 
necesarias para fomentar en los alumnos el deseo de aprender y aplicar la materia a su vida 
diaria; siempre y cuando, el docente lo aplique con los conocimientos y el deseo de formar 
alumnos que conozcan y amen a su país. 
 
Logrando de este modo una mayor calidad de la enseñanza y los propósitos de la asignatura. 
 
 
 
• PROPUESTAS CON RESPECTO AL DOCENTE: 
 
o El libro “debe” ser una guía para el maestro, sobre los temas que se van a 
impartir. Por lo que la planeación de sus clases debe de hacerse con 
anticipación para que le permita desarrollar con conocimiento y agilidad los 
temas. 
o Es necesario que el maestro ponga en juego su creatividad para elaborar 
actividades que permitan a los alumnos adquirir los conocimientos con mayor 
facilidad, participación y deseo de aprender la materia. 
o Pedir ayuda a los maestros de español, biología, civismo, matemáticas o 
cualquier otra materia, para trabajar proyectos comunes que permitan a los 
alumnos desarrollar sus habilidades para observar, relacionar, comprender, 
aplicar, analizar, sintetizar y evaluar las relaciones entre los componentes 
geográficos, los procesos naturales y sociales que se manifiestan en el espacio 
geográfico expresando sus razonamientos con mayor facilidad en forma oral o 
escrita. 
o Organizar salidas en las que “vivan” en un medio ambiente natural, para que 
lo valoren 
 38
o Promover en los alumnos el uso de nuevas tecnologías como fuente de 
información y vehículo de expresión. (19) 
o Ponerlos en contacto con actividades que los hagan conscientes del espacio 
en el que habitan y su entorno. (19) 
o Realizar trabajos con los alumnos en los que actúe como orientador y 
motivador de actitudes positivas y críticas respecto del mismo (19) 
o Llevarlos a conferencias que les permitan comprender el papel que 
desempeñan como parte integral del mundo en el que viven. 
o Fomentar la autonomía del alumno 
 
• PROPUESTAS CON RESPECTO AL ALUMNO: 
o Es necesario llevar al alumno “paso a paso” para enseñarle cómo extraer la 
información de: libros, periódicos, revistas especializadas, Internet, 
enciclopedias virtuales, organismos nacionales e internacionales, datos 
estadísticos, aplicación de entrevistas, etc. Además de practicar en el aula y en 
el laboratorio de computación la forma de obtenerla dedicando de dos a tres 
clases a este tema. 
o Planear salidas a instituciones que utilicen en su trabajo diario mapas 
o Visitar las oficinas de INEGI en donde es posible consultar físicamente los 
mapas y las publicaciones especializadas sobre diversos temas 
o Utilizar la información que proporciona Internet 
o Enseñarlos a localizar lugares con el programa Google Earth 
o Reducir la práctica del dictado a conceptos imprescindibles que sean difíciles 
de comprender por el alumno, previa explicación de los mismos. 
o Evitar totalmente la repetición mecánica de información, buscando siempre 
que el alumno comprenda los conceptos que se le están enseñando y los 
relacione con su entorno. 
o Permitir a los alumnos que propongan, desarrollen y elaboren ellos mismos 
material didáctico para determinados temas, dándoles la libertad “guiada” 
necesaria para que aumenten su creatividad. 
o Es importante exigirles calidad en estos trabajos, ya que, los podemos utilizar 
para impartir el mismo tema en los siguientes cursos. 
 
(19) Fernández, M. R. (2006) Competencias Profesionales del Docente en la Sociedad del Siglo XXI Universidad de Castilla- La Mancha 
 39
o Es importante renovar continuamente este material para tenerlo actualizado. 
o Seleccionar un acontecimiento actual que haya causado impacto en los 
alumnos. Localizarlo en los mapas. Establecer las relaciones geográficas, 
histórica, sociales, económicas, políticas, etc. del mismo. 
o Favorecer la participación de los alumnos para que establezcan: 
interrelaciones, origen, efectos y consecuencias en su entorno, el país y el 
mundo. 
o Pedirles conclusiones y opiniones fundamentadas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 40
3.2 CONCLUSIONES 
 
 
En los programas anteriores el exceso de contenidos ha impedido que los maestros apliquen 
cabalmente los enfoques propuestos, no se ha logrado una buena integración de los contenidos 
y la motivación en el alumno ha sido insuficiente para que aprenda y realice con gusto su 
trabajo escolar. 
 
En consecuencia los alumnos presentan las siguientes deficiencias: 
 
• Dificultad para argumentar de manera oral o escrita (aunque es una habilidad que 
se debe de trabajar más en la materia de Español, incide de manera directa en la 
materia de Geografía) las relaciones de los componentes geográficos y por lo 
tanto la comprensión de los procesos naturales y sociales que se manifiestan en el 
espacio geográfico. 
• Presentan escaso desarrollo de habilidades para obtener y manejar información, 
debido a la ausencia del trabajo con mapas y otros recursos didácticos entre ellos 
la observación directa del espacio geográfico o las visitas y consultas a 
instituciones que trabajan con estos materiales. 
• Limitada reflexión sobre la preservación del ambiente y la diversidad natural y 
cultural de México y del mundo. 
• Carencia de referentes teóricos básicos y de habilidades para localizar y 
comprender los acontecimientos y las interrelaciones que se presentan con el 
mundo, el país y el entorno. 
 
Los propósitos del nuevo programa son lograr que: 
 
• Los alumnos adviertan que en el estudio del espacio geográfico deben de considerar 
las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales económicos, 
culturales y políticos en las escalas nacional y mundial. 
• Profundicen en el nivel explicativo y analítico de los sucesos que les afectan de 
manera directa o indirecta. 
• Que los estudiantes consoliden una visión integral del mundo en la cual consideren el 
contexto cultural donde viven y asuman una posición responsable y crítica frente a los 
 41
problemas ambientales y sociales que enfrentan en la escuela, la casa, el entorno, el 
municipio o la entidad. 
• Al establecer relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular 
incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos, habilidades y valores de 
las distintas áreas de aprendizaje. 
• Para una óptima operación de la propuesta curricular los maestros requieren 
intercambiar información al interior de las academias específicas, acordar con 
maestros de otras asignaturas y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas 
comunes 
• El trabajo colectivo docente se beneficiará profundamente con la información 
generada en la Orientación y Tutoría. 
• El trabajo que se desarrolla en la escuela debe trascender las paredes escolares, pues 
esta información permitirá a los maestros, alumnos y padres conocer hacia dónde 
deben dirigir sus esfuerzos. Una relación adecuada escuela-comunidad favorece el 
intercambio de experiencias y el vínculo entre estudiantes de culturas diferentes, 
además de aportar un sentido mayor al aprendizaje. 
• Mediante este nuevo plan de estudios se darán oportunidades para adquirir y 
desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y competencias básicas que le 
permitan enfrentar los retos que impone una sociedad en cambio permanente, para 
poder desempañarse de manera activa y responsable como miembro de su sociedad y 
seguir aprendiendo a lo largo de la vida. 
 
 
El presente plan de estudios favorece la