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Diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para la 
formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ángela María Arias Rodríguez 
Marina Yohaira Mendieta Beltrán 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
Facultad de Ciencias y Educación 
Especialización en Educación en Tecnología 
Bogotá D.C. 
2021 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
Diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para la 
formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ángela María Arias Rodríguez 
Marina Yohaira Mendieta Beltrán 
 
 
 
 
 
 
Directora 
Ruth Molina 
 
 
 
 
 
 
 
Trabajo de grado para optar el título de especialista en 
Educación en Tecnología 
 
 
 
 
 
 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
Facultad de Ciencias y Educación 
Especialización en Educación en Tecnología 
Bogotá D.C. 
2021 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
 
DEDICATORIAS 
 
 
 
A mi mamá por haberme forjado como la persona que soy hoy en día; muchos de mis 
logros se los debo a ella entre los que incluyo este, motivándome siempre para 
alcanzar mis anhelos. 
 
A mis hijas Mariana y Juanita quienes han hecho de mí una mejor persona, ellas que 
con paso firme caminan por la vida de mi mano. A las que quiero darles la seguridad 
y la libertad suficientes para avanzar hacia donde ellas quieran, para alejarse a medida 
que van creciendo, y acercarse hacia donde se construyen los sueños. 
 
Por último a mis sobrinos Matías y Martín que son la prueba de amor de Dios y de su 
perfecta creación. 
Yohaira Mendieta 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A las mujeres de mi vida: mi madre, quien con su amor, esfuerzo, valentía, dedicación, 
ejemplo y exigencia, me ha enseñado a no conformarme, a asumir nuevos y mejores 
retos, a ser una mejor versión de mí y a quien debo lo que soy; a mi hermanas: Cata 
y Vico, quienes son mi inspiración, mi orgullo y el impulso que siempre necesito para 
nuevas cosas. A mis hermanas de corazón, Eka y Elis, quienes llegaron a alegrar mi 
existencia y a ser parte importante de ella y, a mi abuelita Silvia, quien siempre me ha 
visto con tanto amor y orgullo, que me motiva a seguir en este camino; a todas 
¡gracias! Las amo infinitamente. 
 
Al Ángel de mi corazón, por ser mi amigo, mi compañero, mi compañía, por estar en 
cada paso y motivarme, por creer que puedo hacerlo y estar allí dándome fuerza para 
lograrlo; por su amor y apoyo en este camino que es la vida, te amo profundamente. 
 
Ángela María Arias 
 
 
 
 
 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
 
Concluye una etapa maravillosa de mi vida, por ello quiero agradecer a mi mamá y mi 
hermano, por ser los principales promotores de mis sueños, gracias por siempre 
anhelar lo mejor para mi vida. 
 
A Dios que es inspiración, fortaleza y que ha estado siempre en mi caminar en todo 
momento. 
Mi agradecimiento sincero a los profesores: Ruth Molina, Patricia Téllez y John Pulido 
quienes con su apoyo y enseñanzas constituyeron una base muy importante en mi 
vida profesional. 
 
A mi compañera y amiga Ángela Arias, a quien le debo su apoyo y comprensión en 
este proceso, porque me impulsa cada día con su nobleza y paciencia a seguir sus 
admirables pasos para ser siempre un mejor ser humano. 
 
Yohaira Mendieta 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradezco a Dios por la vida, por la salvación con la cual me ha alcanzado a través 
de su hijo, por su misericordia y amor eternos, pues sin Él no estaría donde estoy y 
gracias a Él es que he podido subir este nuevo peldaño. 
 
A mi madre, mis hermanas y mi abuelita, por su amor y apoyo incondicional en todo 
lo que hago. A mi Ángel, por estar ahí y darme su amor y respaldo. 
 
A la profe Ruth, por ser nuestra directora y por compartir un poco de su saber y 
experiencia, con lo cual se enriqueció no solo nuestro trabajo sino nuestro caminar 
como docentes. A los profes Nelson y Patricia, por sus enseñanzas, por su paciencia 
y dedicación, pues fueron claves para el desarrollo de este trabajo A todos ¡Gracias 
infinitas! 
 
Finalmente, agradezco a mi amiga y compañera Yohaira, por traer alegría a mi vida, 
por sumarse a este reto y ahora nuevo logro, de tantos que vendrán; por su amistad 
y apoyo en buenas y malas. Te quiero mucho. 
 
Ángela María Arias 
 
 
 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
RESUMEN ANALÍTICO 
 
 
TIPO DE DOCUMENTO: 
 
Informe Trabajo de Grado 
Especialización 
 
TIPO DE IMPRESIÓN: 
 
Digital 
 
NIVEL DE CIRCULACIÓN: 
 
General 
ACCESO AL DOCUMENTO 
 
Lugar: 
Repositorio Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
Bogotá-Colombia (RIUD). Programa de Especialización en 
Educación en Tecnología. 
 
Número: 
 
Sin número 
 
TÍTULO: Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la 
localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
AUTOR(ES): 
 
ARIAS RODRÍGUEZ, Ángela 
María; MENDIETA BELTRÁN, 
Marina Yohaira. 
 
PUBLICACIÓN: 
 
Bogotá- Colombia. Universidad Distrital Francisco José de Caldas- Junio 
2021. 
 
UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Programa de Especialización en 
Educación en Tecnología. 
 
PALABRAS CLAVES: Ambiente virtual de aprendizaje (AVA), Educación con Tecnología, Formación docente, Plan 
de mejoramiento Institucional (PMI). 
 
DESCRIPCIÓN: En la propuesta entregada como informe final, las autoras dan cuenta del diseño de un ambiente 
virtual de aprendizaje (AVA) dirigido a los docentes de las Instituciones Educativas Distritales de la localidad de 
Usme, con el propósito de formarlos en el proceso de Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), basándose, en las 
orientaciones dispuestas en la Guía 34: guía para el mejoramiento Institucional: de la autoevaluación al plan de 
mejoramiento (MEN, 2008). 
 
La propuesta y el diseño del AVA partieron de una necesidad encontrada durante en el marco de la estrategia 
PARES, la cual tiene como propósito realizar un acompañamiento pedagógico en el territorio a los colegios distritales 
en cada una de las localidades de Bogotá; dentro de este proceso, se evidenció que tanto la autoevaluación 
institucional como el plan de mejoramiento, no se llevan a cabo según los pasos establecidos, ya que los docentes 
y directivos docentes, en la mayoría de los casos, no lo encuentran pertinente y cada uno desde su autonomía lo 
 
Se estructuró un marco teórico desde las siguientes categorías: Modelo Pedagógico y Formación docente; Educación 
con Tecnología y Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Plan de mejoramiento Institucional, que permitieron el diseño 
y la organización del AVA. Se dejó como producto final el AVA con el contenido necesario para la formación a los 
docentes y el informe escrito con el detalle del diseño, evaluación, conclusiones y proyecciones del ambiente virtual. 
 
FUENTES : 
Lasautoras de este trabajo de grado, citan 41 referentes, los cuales fueron base para determinar: 
 Los antecedentes con autores como: Avendaño, M.L, (2016), Bareño, J.A., Prieto, J.J & Ramírez, B.S. 
(2019), Castro, J.E, Pescador (2016), Figueroa, M.C., Hidalgo, J.D., Lis, G.Y. López, A. (2018), Gómez, D.A. (2014), 
Gonzáles, T., León, M.P, Pinzón, A.M. (2020), Peña O.A (2020). 
 Modelo Pedagógico y Formación docente: Castillejo, D. & Garzón, D. (2016). Díaz, Barriga, F. y Morales, 
Ramírez, L (2009), Hernández Gallardo, S.C. (2007), MEN., Montes, A.J, Ramos, D.M., Casarrubia, J.L. (2018). 
(2013), Nieva J.A y Martínez O (2016), Pamplona, J., Cuesta, J.C. y Cano, V. (2019), Tigse, Parreño, C. M. (2019), 
Ibernón, F. (2002), Ferry, G. (1997), Peralta Caballero, A & Díaz Barriga, F. (2010), Johnson, D., Johnson, T. & 
Holubec, E. (1994). 
 Educación con Tecnología y Ambientes Virtuales de Aprendizaje: Ávila P.M, Bosco M.H (2001), Briceño S 
& Molina R (2014), Cardona G, (2002), Castells M (2002), Castells M (2017), CCD., (2012), Coll C y Menereo C 
(2008), Dorado C.P (2006), Gallego J.E, (2009), J.V.E., Morales, L.D.G. Montoya, M.S.R. (2015), Medina E.C (2019), 
MEN. (2016), Morales G. B., Navarro R.E., Aguirre A G (2014), Munive O., (2013), Peña, F. y Otálora, N. (2018), 
Pérez L.C, Ramfis M y Diallo A. (2016), Quintana A, Rueda R (2013), Soto, Y.O (2020), Villalta M.C ., Guzmán A. &, 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
Nussbaum (2013) y Villalta M.C., Guzmán A., Nussbaum, (2013). Vargas J., Chumpitaz L, Suárez G & Badia A. 
(2014) 
 Plan de mejoramiento Institucional: MEN (2008), Ramírez, B. y Viatela, C. (2017). 
 
CONTENIDOS : Las autoras dieron estructura a este informe de trabajo de grado bajo los siguientes contenidos: 
 Contexto, que recoge las generalidades de la población objetivo, para el caso los docentes de las 
instituciones educativas distritales 
 Antecedentes, enmarcados en la búsqueda de trabajos anteriores orientados en las categorías: Tres para 
Ambiente virtual de aprendizaje (AVA), Dos para Proyecto Educativo Institucional (PEI), tres para Plan de 
mejoramiento Institucional (PMI) y dos para Autoevaluación institucional, como punto de partida para el 
desarrollo de la propuesta. 
 Descripción del trabajo, en el cual se dan a conocer: el planteamiento del problema, la justificación del 
mismo, las preguntas orientadoras, la general: ¿Qué características se deben contemplar para el diseño de 
un ambiente virtual de aprendizaje que permita la formación docente frente al PMI? y los objetivos del 
trabajo, enmarcados en el diseño del AVA para la formación docente, el general: Diseñar un Ambiente 
virtual de Aprendizaje -AVA- a través del cual se forme a los docentes de las instituciones Educativas 
Distritales de la localidad de Usme frente al Plan de Mejoramiento Institucional. 
 Metodología, la cual evidencia los momentos para el desarrollo de la propuesta: La planeación, la revisión 
documental, la propuesta y la entrega final. 
 Marco teórico, enmarcado en tres categorías: Modelo Pedagógico y Formación docente; Educación con 
Tecnología y Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Plan de mejoramiento Institucional, como base para el 
diseño y la organización del ambiente virtual. Cabe resaltar que el modelo pedagógico en el que se enmarca 
la propuesta, es el Constructivismo, con un enfoque social. 
 Propuesta, que da a conocer cada una de las etapas para el diseño del AVA bajo el modelo de diseño 
ADDIE. 
 Proyecciones, orientadas hacia las acciones a mediano y largo plazo se podrían llevar a cabo con la 
implementación del AVA, dentro de las principales se encuentran que la propuesta posibilita que los 
docentes y directivos docentes de la IED de la localidad de USME puedan formarse en la ruta de 
mejoramiento continuo, replicando luego los saberes allí adquiridos en la construcción del PMI al interior de 
sus instituciones. 
 Conclusiones, que dan cuenta de los resultados del diseño del AVA. 
 Referencias, que permiten visibilizar los referentes teóricos que dan sustento a la propuesta enmarcados 
en las categorías mencionadas en el apartado de marco teórico. 
 Anexos: contiene los documentos que permiten complementar o profundizar lo mencionado a lo largo del 
informe, dentro de los cuales están: Anexo 1: Mapa conceptual- Estructura de la Temática.; Anexo 2: 
Documento Autor; Anexo 3: Diseño del AVA; Anexo 4: Resultados evaluación experto Técnico; Anexo 5: 
Resultados evaluación experto Pedagógico: Anexo 5: Resultados evaluación experto Conceptual. 
 
METODOLOGÍA : 
 
Las autoras desarrollaron su propuesta de diseño del AVA en tres momentos: 
 
1. Planeación: en este, se desarrollaron acciones como la indagación y definición de la problemática, población 
objetivo, preguntas orientadoras y objetivos. 
2. Revisión documental: orientada en dos línea, la primera con los antecedentes, que fueron diversos trabajos de 
trabajo revisados por las autoras como punto de partida de su propuesta; la segunda, con la revisión y la 
organización del marco teórico que sirvió de sustento para el diseño del AVA, a partir de las tres categorías 
definidas: Modelo Pedagógico y Formación docente; Educación con Tecnología y Ambientes Virtuales de 
Aprendizaje y Plan de mejoramiento Institucional. 
3. Propuesta: en este las autoras hicieron una presentación inicial de la propuesta con los componentes trabajados 
en los momentos anteriores; seguido, se diseñó el AVA bajo el modelo de diseño ADDIE, teniendo en cuenta el 
componente pedagógico que visibiliza la implementación del modelo, para este caso el constructivista a través 
de las actividades propuestas. El componente comunicativo, donde se establece una interacción multidireccional 
con y entre los participantes a través de foros, muros y actividades de tipo colaborativo. Finalmente, un 
componente técnico, con el cual, se organizó el AVA en los siguientes módulos: Antes de empezar, Para 
empezar, Mano a mano con el PMI y Manos a la obra. Adicional a esto, se realizó una evaluación de expertos 
desde tres miradas: pedagógica, técnica y conceptual (PMI), las cuales permitieron hacer los ajustes 
correspondientes al ambiente virtual. Posterior a esto se presentaron las conclusiones y proyecciones de la 
propuesta final en el proceso de sustentación. 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
CONCLUSIONES : 
 Se diseñó un Ambiente virtual de aprendizaje AVA, bajo el modelo pedagógico constructivista, que permite 
la formación de los docentes de las instituciones Educativas Distritales de la localidad de Usme frente al 
Plan de Mejoramiento Institucional. 
 Hablar de los elementos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje, nos aproxima a nuevas maneras de pensar 
frente al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde se tienen características que 
relacionan: usuarios, currículo y especialistas (MEN 2016). 
 Dentro de las características pedagógicas y didácticas que debe tener un AVA, están la flexibilidad, un 
diseño a través de módulos que permitan la adaptación a diferentes tipos de población, el desarrollo de un 
modelo, enfoque y una estrategia pedagógica que posibiliten la construcción de saberes, la indagación y la 
reflexión de manera individual y colectiva (Díaz Barriga & Morales Ramírez 2009). 
 Los elementos de formación docente frente al PMI están enmarcados en el reconocimiento y análisis de las 
acciones conjuntas al interior de las IED, con relación al proceso de Autoevaluación y los roles de cada uno 
de los miembrosde la comunidad educativa para su desarrollo, seguimiento y Plan de mejora. (Ramírez 
2017). 
AUTOR (AS) DEL RAE: Ángela María Arias Rodríguez y Marina Yohaira Mendieta Beltrán. 
REVISADO POR: Ruth Molina 
FECHA DE ELABORACIÓN:26 de junio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
TABLA DE CONTENIDO 
 
RESUMEN: ................................................................................................................. 1 
PALABRAS CLAVE: .................................................................................................... 1 
ABSTRACT: ................................................................................................................ 1 
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1 
2. CONTEXTO............................................................................................................. 2 
3. ANTECEDENTES ................................................................................................... 3 
3.1 Plan de mejoramiento Institucional: .................................................................... 4 
3.2 Autoevaluación Institucional ............................................................................... 4 
3.3 PEI: ..................................................................................................................... 4 
3.4 Ambiente virtual de aprendizaje: ........................................................................ 4 
3.5 Aportes: .............................................................................................................. 5 
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO .............................................................................. 6 
4.1 Planteamiento del problema ............................................................................... 6 
4.2 Justificación ........................................................................................................ 7 
4.3 Preguntas orientadoras ...................................................................................... 7 
4.4 Objetivos............................................................................................................. 8 
4.4.1 General ......................................................................................................... 8 
4.4.2 Específicos ................................................................................................... 8 
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO .............................................................................. 8 
6. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 8 
6.1 Modelo Pedagógico y Formación docente......................................................... 9 
Formación Docente ............................................................................................. 11 
6.2 Educación con Tecnología y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) ............. 12 
Metodología ADDIE ............................................................................................. 17 
6.1 Plan de mejoramiento institucional: .................................................................. 18 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
7. PROPUESTA ........................................................................................................ 19 
7.1 Análisis: ............................................................................................................ 19 
7.2 Diseño .............................................................................................................. 20 
7.3 Desarrollo: ........................................................................................................ 29 
7.4 Evaluación: ....................................................................................................... 29 
8. PROYECCIONES .................................................................................................. 31 
9. CONCLUSIONES .................................................................................................. 32 
10. REFERENCIAS ................................................................................................... 32 
11. ANEXOS ............................................................................................................. 35 
 
 
 
 
ÍNDICE DE FIGURAS 
 
Figura 1. Organigrama SED ....................................................................................... 3 
Figura 2. Metodología ................................................................................................. 8 
Figura 3. Esquema marco teórico ............................................................................... 9 
Figura 4.Principios Aprendizaje cooperativo..............................................................11 
Figura 5. Elementos de un AVA ................................................................................13 
Figura 6. Fases de la metodología ADDIE ................................................................17 
Figura 7. Esquema AVA ............................................................................................19 
Figura 8. Actividades de Aprendizaje ........................................................................20 
 
 
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES 
 
 
Ilustración 1. Vista inicio Página principal AVA ..........................................................21 
Ilustración 2. Vista principal Módulo Para empezar ...................................................21 
Ilustración 3. Vista Menú principal .............................................................................21 
Ilustración 4. Acceso Foro de presentación ...............................................................22 
Ilustración 5. Vista Foro de presentación ..................................................................22 
Ilustración 6. Acceso Foro de Expertos .....................................................................22 
file:///D:/Especialización%20en%20Educación%20en%20Tecnología/Seminario%20Trabajo%20de%20grado/Informe%20Yohaira%20Mendieta-Angela%20Arias%20Versión%20Final.docx%23_Toc74414335
file:///D:/Especialización%20en%20Educación%20en%20Tecnología/Seminario%20Trabajo%20de%20grado/Informe%20Yohaira%20Mendieta-Angela%20Arias%20Versión%20Final.docx%23_Toc74414337
file:///D:/Especialización%20en%20Educación%20en%20Tecnología/Seminario%20Trabajo%20de%20grado/Informe%20Yohaira%20Mendieta-Angela%20Arias%20Versión%20Final.docx%23_Toc74414339
file:///D:/Especialización%20en%20Educación%20en%20Tecnología/Seminario%20Trabajo%20de%20grado/Informe%20Yohaira%20Mendieta-Angela%20Arias%20Versión%20Final.docx%23_Toc74414340
file:///D:/Especialización%20en%20Educación%20en%20Tecnología/Seminario%20Trabajo%20de%20grado/Informe%20Yohaira%20Mendieta-Angela%20Arias%20Versión%20Final.docx%23_Toc74414341
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Directora: Ruth Molina. Diseño de un 
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, 
frente al Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) 
 
 
 
Ilustración 7. Vista Foro de expertos .........................................................................22 
Ilustración 8. Acceso Foro creación de grupos ..........................................................22 
Ilustración 9. Foro Creación de grupos ......................................................................23Ilustración 10. Acceso Actividad Muro .......................................................................23 
Ilustración 11. Vista Muro 1 .......................................................................................23 
Ilustración 12. Muro Autoevaluación ..........................................................................23 
Ilustración 13. Muro PMI ............................................................................................24 
Ilustración 14. Muro Seguimiento al PMI ...................................................................24 
Ilustración 15. Vista Módulo Antes de empezar .........................................................24 
Ilustración 16. Vista Mapa del curso ..........................................................................24 
Ilustración 17. Vista Formulario saberes previos .......................................................25 
Ilustración 18. Vista Módulo Para Empezar ...............................................................25 
Ilustración 19.Vista Saberes Previos .........................................................................25 
Ilustración 20. Vista Módulo Mano a mano con el PMI ..............................................26 
Ilustración 21. Vista Módulo Manos a la obra ............................................................26 
Ilustración 22. Vista Ruta de mejoramiento y actividad final ......................................27 
Ilustración 23. Vista Caja de herramientas ................................................................27 
Ilustración 24. Vista Juego saberes previos ..............................................................28 
Ilustración 25. Vista presentación interactiva .............................................................28 
Ilustración 26. Vista vídeo Meet .................................................................................28 
Ilustración 27. Vista vídeo Powtoon ...........................................................................28 
Ilustración 28. Vista OVA PMI ...................................................................................28 
Ilustración 29.Vista Formulario Google ......................................................................29 
 
 
 
INDICE DE GRÁFICOS 
 
Gráfico 1.Resultados Evaluación Componente Pedagógico y Didáctico ...................29 
Gráfico 2. Resultados Evaluación Componente Comunicativo ..................................30 
Gráfico 3. Resultados Evaluación Componente Técnico ...........................................30 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Director: Ruth Molina. Diseño de un ambiente virtual de 
aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI) 
 
 
1 
 
Diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje para la formación de docentes 
de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI)
 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán 
Especialización en Educación en Tecnología 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
Bogotá, Colombia 
mymendietab@correo.udistrital.edu.co 
yohis.mendieta@gmail.com 
 
 
 
 Ángela María Arias Rodríguez 
Especialización en Educación en Tecnología 
Universidad Distrital Francisco José de Caldas 
Bogotá, Colombia 
amariasr@correo.udistrital.edu.co 
aariasr09@gmail.com
 
RESUMEN: 
El presente trabajo, da a conocer el diseño de un ambiente 
virtual de aprendizaje (AVA), para llevar a cabo un proceso 
de formación con los docentes de los colegios distritales de 
la localidad de Usme, frente al plan de mejoramiento 
institucional; esto a la luz de los postulados de la Guía para 
el mejoramiento institucional: de la autoevaluación al plan de 
mejoramiento (MEN, 2008). La propuesta surge a partir de la 
identificación de que las IED no cuentan en algunos casos 
con un PMI o de tenerlo, no está actualizado, pues tanto los 
docentes como los directivos docentes desconocen las 
orientaciones para hacerlo o no saben cómo llevarlas a la 
práctica. A partir de ahí, se considera importante, propiciar un 
proceso de formación que brinde las herramientas necesarias 
a los docentes con relación a la formulación, implementación 
y seguimiento a las acciones de mejora encaminadas a la 
calidad educativa, por medio del AVA, a través de un trabajo 
colaborativo entre pares. De ahí que el modelo pedagógico a 
implementar sea el constructivismo con un enfoque social, 
pues permite el desarrollo de las competencias por medio de 
la interacción, la reflexión y la construcción conjunta a través 
de espacios como foros, muros y actividades colaborativas. 
 
PALABRAS CLAVE: 
Ambiente virtual de aprendizaje (AVA), Educación con 
Tecnología, Formación docente, Plan de mejoramiento 
Institucional (PMI). 
 
ABSTRACT: 
The present assignment, reveals the design of a virtual 
learning environment (VLE), to carry out a training process 
with the teachers of the district schools of the town of Usme, 
in front of the institutional improvement plan; this in light of the 
postulates of the Guide for institutional improvement: from 
self-evaluation to the improvement plan (MEN, 2008). The 
proposal arises from the identification that FDI in some cases 
do not have a PMI or if they do, it is not up to date, since both 
teachers and teaching managers are unaware of the 
guidelines to do so or do not know how to put them into 
practice. From there, it is considered important to promote a 
training process that provides the necessary tools to teachers 
in relation to the formulation, implementation, and monitoring 
of improvement actions aimed at educational quality, through 
the AVA, through collaborative work among peers. Hence, the 
pedagogical model to be implemented is constructivism with 
a social focus, since it allows the development of skills through 
interaction, reflection, and joint construction through spaces 
such as forums, walls and collaborative activities. 
 
KEYWORDS: 
Education with Technology,Institutional Improvement Plan 
(IIP), Virtual Learning Environment, Teacher training. 
 
 
INTRODUCCIÓN 
El presente informe de trabajo de grado, constituye un 
abordaje del estudio en el contexto educativo frente a 
la construcción y pertinencia del Plan de Mejoramiento 
Institucional que se lleva a cabo en cada una de las 
Instituciones Educativas que hacen parte del Distrito. 
En 2003 emerge el ciclo de Calidad y en Colombia se 
abre la brecha a dialogar acerca de los referentes de 
calidad, de ahí que aparezcan en el panorama 
educativo los conceptos de: Referente, Evaluación y 
Mejoramiento, este último donde se dinamizan en el 
escenario académico la Gestión escolar, el Desarrollo 
profesional de directivos y docentes, el Fomento al 
desarrollo de competencias y la Atención a la 
vulnerabilidad, luego de una serie de guías, emitidas 
por el Ministerio de Educación Nacional y en su última 
mailto:mymendietab@correo.udistrital.edu.co
mailto:yohis.mendieta@gmail.com
mailto:amariasr@correo.udistrital.edu.co
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Director: Ruth Molina. Diseño de un ambiente virtual de 
aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI) 
 
 
2 
 
edición se obtiene la guía 34 (Guía para el 
Mejoramiento Institucional- 2008). 
En la actualidad el PMI, constituye una herramienta que 
surge de la construcción colectiva descrita en el 
proceso en el cual toma como punto de partida, el 
diligenciamiento del instrumento contemplado a la luz 
de la Guía 34, en el cual se aborda los componentes 
que hacen parte de las gestiones: Académica, 
Directiva, Administrativa, y de la Comunidad, en el 
marco de la autoevaluación institucional; de esta 
manera, nos permite determinar las acciones de mejora 
en tornoa los componentes en los cuales se requiere, 
y que obedecen a aquellos en los que se presentan 
dificultades, pero a su vez los que permiten a las 
instituciones definir una meta concreta y proyectarse 
para que ocurra el mejoramiento, en este orden de 
ideas, el PMI es el resultado de este conjunto de 
acciones y que, hacen parte del ciclo: planificar, hacer, 
verificar y actuar (PHVA). 
Propendiendo el Diseño de un Ambiente Virtual de 
Aprendizaje que permita a los docentes visibilizar el 
documento con la importancia que merece, se proyecta 
formar a los docentes y directivos docentes con 
respecto a la pertinencia de la construcción de la 
autoevaluación institucional a la luz de lo que enmarca 
la Guía para el mejoramiento institucional: de la 
autoevaluación al plan de mejoramiento, en aras de la 
mejora en los procesos académicos y de todo lo que 
compete a la comunidad educativa, con una 
herramienta que les sea interactiva y funcional para el 
desarrollo de este ejercicio. 
De esta manera, para abordar lo que se plantea 
anteriormente y en aras de alcanzarlo, este trabajo 
contiene la siguiente estructura. En el primer capítulo 
de este documento se aborda: 1)el Contexto, 
permitiendo visibilizar la descripción de los escenarios 
en los que se desarrollará esta propuesta, 2) Los 
antecedentes, permiten la revisión juiciosa de analizar 
las similitudes que se encuentran en algunos proyectos 
de grado enmarcados en: Especialización, Maestría y 
Doctorado, y de esta manera aportar a nuestro 
proyecto significativamente, también, 3)la descripción 
del trabajo, que presenta la manera en la que se 
elaboró el planteamiento del problema, la 
correspondiente justificación, con el diseño de las 
preguntas orientadoras, a su vez, la generación del 
objetivo general y los objetivos específicos, de la misma 
manera 4) la metodología del trabajo, con su respectiva 
ruta visibilizando las fases y el desarrollo de esta 
propuesta de trabajo. 5) Marco teórico que propende 
soportar por medio de la teoría y la postura de autores, 
esta propuesta que consiste en el Diseño de un 
Ambiente Virtual de Aprendizaje para la formación de 
docentes de las IED de la localidad quinta: Usme frente 
al Plan de Mejoramiento Institucional, 6) La propuesta 
donde se describe la intención del desarrollo de la 
misma, los objetivos académicos y de la estructura del 
Diseño del AVA para la formación de los docentes del 
Distrito frente al Plan de Mejoramiento Institucional 
(PMI), 7) Para la proyección se tiene en cuenta algunos 
de los propósitos de esta propuesta posterior a su 
estructura y esté finalizada, visibilizando la pertinencia 
de la misma en los escenarios que se han proyectado. 
8) Referentes Bibliográficos y como último 9) Anexos 
 
2. CONTEXTO 
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional MEN 
expidió la Resolución 09317 del 6 de mayo de 2016 por 
la cual: “se adopta e incorpora el Manual de funciones, 
requisitos y competencias para los cargos de directivos 
docentes y docentes del sistema especial de carrera 
docente y se dictan otras disposiciones”, en ésta, se 
establece claramente que la población en mención 
debe tener determinadas competencias para ejercer su 
cargo dentro de las cuales se encuentran: 
competencias generales, de saberes específicos y 
disciplinares, de pedagogía y ciencias de la educación, 
de didáctica de las disciplinas y laborales, en estas 
últimas se hará énfasis teniendo en cuenta que: 
“Además de las competencias y niveles de desempeño 
asociados a éstas que constituyen el perfil del docente 
y del directivo docente, las competencias de estos 
perfiles docentes se enmarcan en una perspectiva de 
mejoramiento de las instituciones educativas, en la 
medida que las competencias se evidencian en el 
desarrollo de las áreas de gestión contempladas en la 
Guía para el Mejoramiento institucional: de la 
autoevaluación al plan de mejoramiento del Ministerio 
de Educación Nacional y en la autoevaluación 
institucional” (MEN, 2016), es decir, los docentes y 
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aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI) 
 
 
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directivos docentes dentro de las competencias 
esperadas para su labor, se encuentra el conocimiento 
de la Guía para el mejoramiento institucional del MEN, 
la cual brinda las orientaciones para llevar a cabo el 
proceso de evaluación institucional y los parámetros 
para hacer la construcción, implementación y 
seguimiento al plan de mejoramiento institucional. 
La Secretaría de Educación Distrital en adelante SED, 
es una entidad gubernamental, que fue creada 
mediante el acuerdo 26 del 23 de mayo de 1955, por el 
Concejo de Bogotá y, hace parte del sector central de 
la Administración Distrital, en cabeza de la Alcaldía 
Mayor. Esta entidad tiene por objeto, “orientar y liderar 
la formulación y liderar la formulación y ejecución de 
políticas, planes y programas para garantizar el 
derecho a la educación y asegurar a la población el 
acceso al conocimiento y la formación integral” 
(Artículo 2 del decreto 330/08). La SED tiene en su 
organización, unas subsecretarías y direcciones que a 
través de las cuales, cumple su objetivo tal y como se 
muestra en la siguiente figura: 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente: SED (2002, ver en 
https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/sites/default/files/201
9-04/Organigrama%20nuevo%202_Mesa%20de%20trabajo%201.jpg) 
 
Como se observa en la figura 1, los docentes y 
directivos docentes hacen parte de los colegios 
distritales pertenecientes a las Direcciones locales de 
educación en este caso la localidad quinta: Usme la 
cual está enmarcada en la Subsecretaría de 
Integración Interinstitucional de la SED. Los docentes y 
directivos docentes (aproximadamente 280) de la 
localidad se encuentran vinculados a las siguientes 
instituciones educativas distritales: Colegio Tenerife 
Granada Sur IED, Colegio Ciudad de Villavicencio IED, 
Colegio Eduardo Umaña Mendoza IED y Colegio 
Gabriel García Márquez IED. 
 
Por otra parte, la Guía para el mejoramiento 
institucional: de la autoevaluación al plan de 
mejoramiento del MEN (2008), es un documento que le 
apuesta al desarrollo de una evaluación institucional, 
en aras de la construcción de un Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI) que permita visibilizar desde 
diferentes esferas que componen cada una de las 
Instituciones Educativas del Distrito, las oportunidades 
de mejora y desde allí crear y proyectar una dinámica 
que conlleve al desarrollo de un trabajo interdisciplinar 
y consciente, además que se acerque a la realidad que 
tiene cada IED. De esta manera, se garantiza que el 
equipo de docentes junto a otras instancias de la 
comunidad educativa, delegado por el rector (a), se 
hagan responsables para abordar los componentes 
que se contemplan en cada una de las gestiones que 
hacen parte de este Plan de Mejoramiento Institucional, 
las gestiones a saber son: 
 
*Gestión Directiva 
*Gestión Académica 
*Gestión Administrativa y Financiera 
*Gestión de la Comunidad 
 
Cada una de las anteriores, constituida en procesos y 
a su vez en componentes, que permiten tener una 
evaluación detallada y conocer el estado de cada uno 
de los ítems, que se proyectan a la luz de la guía. Las 
apuestas pedagógicas que se proponen para iniciar el 
PMI, están enmarcadas en la generación de 
estrategias de divulgación y apropiación que permitan 
a la comunidad educativa recordar, qué es un Modelo 
Pedagógico, Enfoque, Estrategia de Aprendizaje y por 
supuesto el Énfasis que tenga el colegio descrito en su 
Proyecto Educativo Institucional. 
 
3. ANTECEDENTES 
Para la consulta de los antecedentes, se determinaronlas siguientes categorías: PMI, Auto evaluación 
institucional, PEI, ambiente virtual de aprendizaje, con 
las cuales, se hizo la indagación en los diferentes 
Figura 1. Organigrama SED 
https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/sites/default/files/2019-04/Organigrama nuevo 2_Mesa de trabajo 1.jpg
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Institucional (PMI) 
 
 
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repositorios, de trabajos de posgrado; a continuación 
se relacionan algunos de éstos: 
3.1 Plan de mejoramiento Institucional: 
 - Bareño, Prieto & Ramírez (2019), enfocaron su 
trabajo a la creación de una herramienta digital, para la 
autoevaluación institucional en los colegios de 
educación básica, basados en la Guía 34 del Ministerio 
de Educación Nacional, con el fin de que las 
instituciones logren sistematizar de manera gratuita el 
proceso de mejoramiento, dando alcance a los 
objetivos de la gerencia educativa. 
 
- Gonzáles, León & Pinzón. (2020), enfocaron su 
trabajo, en el diseño y desarrollo de un plan de 
mejoramiento a la luz de la Guía 34 que le permitiera el 
colegio Parroquial San Roque, llevar a cabo su proceso 
de autoevaluación eficaz, por medio de una matriz 
DOFA. Con los resultados de ésta, se pudieron 
establecer las estrategias, para el desarrollo del plan de 
mejoramiento y hacer las recomendaciones 
pertinentes. 
 
- Gómez. (2014). Enfocó su trabajo de grado, en la 
evaluación institucional del Liceo Lúdico Nueva 
Colombia y en los resultados de las mismas para la 
construcción del plan de mejoramiento; para esto, 
implementó estrategias como cuestionarios, e 
entrevistas estructuradas, observaciones directas con 
el fin de recoger información pertinente para llevar a 
cabo un diagnóstico sobre el cual, plantear acciones de 
mejora concretas con unos indicadores y objetivos que 
permitirían hacer un proceso de seguimiento al mismo. 
 
3.2 Autoevaluación Institucional 
- Castro. (2016), orienta su trabajo en la creación de un 
software (prototipo) con base en la etapa de 
autoevaluación institucional del modelo de control 
interno MECI. En este proceso, se plantea la 
implementación de programas, proyectos y planes que 
permitan descubrir las debilidades y aspectos a mejorar 
a través del software y de las cuales se puedan plantear 
posteriores acciones de mejora y un control de la 
evaluación. 
 
- Peña. (2020), en su tesis doctoral da cuenta de las 
concepciones que tiene la comunidad académica, para 
este caso los docentes y estudiantes de la Universidad 
Pedagógica Nacional con relación al proceso de 
autoevaluación y los roles que cada uno desarrolla en 
éste. 
 
3.3 PEI: 
- Figueroa, Hidalgo, Lis & López. (2018). En este 
trabajo se evidenció la construcción de una propuesta 
didáctica metodológica, para la elaboración o 
reconstrucción del proyecto educativo institucional de 
la Escuela Darío Echandía, respondiendo a las 
necesidades de la comunidad educativa en términos de 
asimilación, apropiación y conceptualización de los 
aspectos relacionados con el manejo de las áreas, sus 
procesos y componentes, para la consolidación del 
trabajo en equipo para dicho proceso del proyecto en 
la escuela. Así las cosas, esta propuesta tiene como 
base una investigación bajo un modelo cualitativo con 
una mirada de diseño en el cual, se realizó un proceso 
de análisis de la información existente del proyecto 
educativo de la institución, además de una indagación 
sobre la apropiación que cada uno de los actores tienen 
sobre estos aspectos; de ahí, que sean punto de inicio 
para la propuesta de brindar respuestas a las 
necesidades de la entidad educativa, entre las que se 
destacan la construcción colectiva del proyecto. De 
esta forma, se evidencia que la comprobación de la 
información, a través de algunas encuestas, se aplica 
a cada uno de los estamentos de la comunidad 
educativa: estudiantes, profesores y padres, y una 
entrevista al director de la institución, teniendo como 
resultado, diferentes aspectos para mejorar. Figueroa, 
Hidalgo, Lis & López. (2018). 
 
- La investigación realizada en esta propuesta, se 
encuentra asociada al trabajo realizado en la Maestría 
en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, 
elaborado desde el 2013 al 2015, éste amplía la 
búsqueda de los enfoques acerca de la gestión en la 
educación, en otra arista de los procesos educativos de 
las instituciones, en este caso el Proyecto Educativo 
Institucional de algunos colegios de la localidad de 
Bosa. 
 
 
 
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aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI) 
 
 
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3.4 Ambiente virtual de aprendizaje: 
 
Este trabajo permite evidenciar la propuesta de trabajo 
planteada con el objetivo de exponer el diseño de una 
secuencia didáctica de actividades en un Ambiente 
Virtual de Aprendizaje (AVA) teniendo como recursos 
de apoyo la plataforma Moodle y recursos digitales 
como GeoGebra, ExeLearning y Thatquiz, en aras de 
fortalecer el concepto de función matemática en 
estudiantes de ciclo 5 (décimo grado) en una institución 
educativa. El propósito y la estructura metodológica, 
están enfocados en estudiar obstáculos y dificultades 
que presenten los estudiantes sobre las funciones en 
matemáticas teniendo como base la comprensión de 
un problema, y de la asociación de situaciones con 
formas matemáticas además de la variación de 
estructuras a partir de modelación de gráficas 
geométricas y álgebra de funciones. Soto. (2020) 
 
- El documento leído, es una propuesta, dirigida a los 
gestores de TIC, la misma puede definirse como una 
oportunidad para que estas personas mejoren sus 
competencias pedagógicas dentro del ejercicio 
profesional que vienen desarrollando en La Academia 
de Gestores de TIC de Colnodo, con el propósito de 
crear objetos virtuales de aprendizaje que oferten y 
posibiliten una solución formativa que se adecue a las 
necesidades de los usuarios; por tanto, este proyecto 
orienta a estos profesionales para complementar su 
formación de base en TIC, sino también para que sea 
un espacios de compartir sus conocimientos y 
experiencia mediante la creación y diseño de recursos 
virtuales para la comunidad, teniendo como base la 
articulación de los contenidos en aras de promover el 
aprendizaje. Ordóñez. (2016). 
 
- Este trabajo de grado permite reconocer, el resultado 
del proceso de investigación realizado, ya que existe un 
bajo nivel de formación para los docentes de acuerdo 
con las tendencias en educación, en el contexto del 
Colegio Wesleyano Norte. Ante dicha problemática, se 
crea una estrategia de formación con el propósito de 
fortalecer competencias pedagógicas y tecnológicas, 
gracias a un Ambiente Virtual de Aprendizaje AVA. La 
propuesta cuenta con, un modelo pedagógico 
constructivista, metodología de aprendizaje autónomo 
y colaborativo y una plataforma de uso libre Moodle. 
Medina. (2019). 
 
3.5 Aportes: 
- Los diferentes documentos ponen en evidencia, la 
importancia de que las instituciones educativas tanto 
de carácter público como privado lleven a cabo un 
proceso de autoevaluación a través del cual, puedan 
identificar esas falencias, dificultades, logros y la 
definición de los avances con relación a los procesos 
de gestión al interior con el fin de plantear una serie de 
acciones de mejora que les permitan encaminarse 
hacia la transformación pedagógica para la calidad 
educativa; en este sentido, los diferentes autores 
concuerdan en que es necesario para llevar a cabo un 
efectivoproceso de mejora, hacer una evaluación a la 
luz de las cuatro gestiones propuestas a la luz de la 
guía 34, sin embargo, algunas instituciones se enfocan 
en algunas y no llevan a cabo una evaluación integral y 
continua. 
 
- El PEI es la columna vertebral de toda institución 
educativa, pues orienta y direcciona cada gestión y 
proceso, de ahí la necesidad de no solo crear el 
documento a partir de las necesidades de la comunidad 
educativa, sino, que sea coherente con su 
implementación en la práctica pedagógica con los 
estudiantes y la comunidad en general. 
 
- Una de las situaciones que se identifican, es que los 
docentes y la comunidad educativa, en ocasiones, 
conocen de manera general el PEI pero no le 
encuentran "sentido" en su práctica, de ahí la 
necesidad de conocerlo y evaluarlo de manera 
periódica, generando acciones de mejora continua. De 
ahí la necesidad de articularlo con las cuatros gestiones 
establecidas en la guía 34 
 
- La autoevaluación como un proceso de mejoramiento, 
una retroalimentación que hace el estudiante de 
manera consciente, además de potenciar la autonomía. 
Se aborda también, la autoevaluación para establecer 
acuerdos; Permite evidenciar los principios de la 
autoevaluación, la cual nace como una propuesta 
complementaria a la evaluación tradicional, propiciando 
conciencia en el qué, el por qué, el cómo y el para qué, 
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además del incremento de la responsabilidad, el 
mejoramiento de la autocrítica y el autoestima. 
 
4. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO 
4.1 Planteamiento del problema 
Educar en un país como Colombia se ha convertido sin 
duda en una carrera maratónica que solo algunos 
pocos están dispuestos a correr, dadas las 
implicaciones que esto genera, sin embargo, es de 
reconocer sus avances y apuestas durante un buen 
tiempo; solo los que han estado vinculados de alguna 
manera a las aulas y al área pedagógica, pueden 
lanzarse a quizás dar el menor acercamiento a las 
verdaderas necesidades de los entornos escolares, 
puesto que, es en el territorio en donde las teorías se 
de construyen y se buscan las herramientas que 
permitan contar con las bases para seguir educando a 
pesar de los inconvenientes que el día a día trae 
consigo. Algunos maestros le apuestan a una 
transformación social por medio de la educación, 
posibilitando cerrar brechas y darle paso a la 
construcción de lo que se espera sea la educación en 
nuestro país, por medio de un trabajo en equipo y 
diseño de ambientes escolares que promuevan la 
creación, implementación y pertinencia en cada uno de 
los proyectos a trabajar en las escuelas. 
 
Es así que desde el Ministerio de Educación Nacional 
(MEN), se expide la Guía para el mejoramiento 
institucional: de la autoevaluación al plan de 
mejoramiento, una de las herramientas que ha tenido 
mayor acogida entre docentes y directivos docentes, ya 
que su objetivo de centrarse en las mejoras educativas 
desde el interior de la misma comunidad educativa, 
permitiendo tener una visión más generalizada de las 
necesidades y estrategias que se desarrollan en pro del 
bienestar estudiantil y de la comunidad en general , por 
medio de un documento pedagógico llamado Plan de 
Mejoramiento Institucional (PMI); la guía, brinda las 
orientaciones pertinentes para tener un panorama 
general y a su vez detallado de las Instituciones. Por 
medio de una evaluación consciente se busca, abordar 
todas y cada una de las gestiones con las que cuenta 
la institución, visibilizando procesos que se encuentran 
en mejoramiento y que requieren de un 
acompañamiento pedagógico territorial más vivencial y 
menos magistral. 
 
Desde la SED, se han venido adelantando acciones 
que dan cuenta de esta transformación pedagógica en 
aras de contribuir con una educación de calidad, este 
trabajo se realiza de manera articulada con las 
Direcciones locales de educación (DILE), enmarcando 
las principales estrategias pedagógicas las cuales se 
desarrollan en cada uno de los colegios, a través del 
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). 
 
En la Secretaría de Educación Distrital SED, se lleva a 
cabo una estrategia de acompañamiento pedagógico 
territorial, la cual se desarrolla con la metodología 
PARES: Planear, Acordar, Realizar, Enraizar, Seguir y 
Evaluar, la cual se enmarca como una ruta de 
acompañamiento a cada una de las instituciones 
educativas distritales con el fin de “Articular y coordinar 
con sentido pedagógico la llegada de los proyectos y 
estrategias de las Subsecretarías de Integración 
Interinstitucional, Calidad y Pertinencia, Acceso y 
Permanencia a las Direcciones Locales y a las 
Instituciones Educativas Distritales”; dentro de este 
proceso, se encuentran los pares de acompañamiento 
pedagógico territorial-PAPT y son los profesionales que 
llegan a cada uno de los colegios y atienden las 
necesidades de tipo pedagógico, brindan orientación, 
asistencia técnica y pedagógica, según el contexto y 
las necesidades de cada una. 
Cada uno de los pasos de la ruta, plantea unos 
objetivos y unas acciones puntuales a desarrollar de 
manera conjunta entre la IED, su comunidad 
académica y el PAPT, dentro de las cuales se 
encuentra la revisión e implementación de los planes 
de mejoramiento institucional de acuerdo a lo 
establecido en la guía para el mejoramiento 
institucional de la autoevaluación al plan de 
mejoramiento del Ministerio de Educación Nacional – 
MEN. Al llegar al territorio e iniciar el trabajo con las 
instituciones educativa, los PAPT se encuentran que 
muy pocos colegios tienen este documento, o de 
tenerlo, se encuentra desactualizado o no cumple con 
los parámetros establecidos; cabe aclarar que éste, es 
un proceso que los colegios deben hacer anualmente y 
que da cuenta no solo de las necesidades de la 
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Institucional (PMI) 
 
 
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comunidad educativa sino también de las metas de los 
planes de desarrollo locales y distritales. 
Dentro de las visitas de acompañamiento por parte de 
los PAPT, se han evidenciado las siguientes 
situaciones con los docentes y los directivos docentes: 
- Falta de conocimiento frente a la guía para el 
mejoramiento institucional de la 
autoevaluación al plan de mejoramiento del 
Ministerio de Educación Nacional (MEN). 
- Los docentes no ven la funcionalidad de aplicar 
el PMI, porque no encuentran articulación con 
los procesos institucionales. 
- En las instituciones no hay conformados 
equipos de trabajo que aborden el Plan de 
Mejoramiento Institucional (PMI). 
- Debido a la falta de conocimiento no se 
evidencia una secuencia en el proceso a pesar 
de la evaluación anual. Muchos quedan en 
inicio y no se ve su continuidad, 
implementación ni procesos de evaluación en 
las actividades de mejora propuestas. 
Por otra parte, se encuentra que desde que, tanto a 
nivel distrital en la SED, como local con las Direcciones 
locales de educación, la construcción del PMI se queda 
en una “tarea más” por cumplir, pero no se hace como 
un proceso vital de cada IED, pues da cuenta de los 
avances y las transformaciones hacia la calidad 
educativa. Esto debido, a que no se reconoce la 
pertinencia de este documento por parte de los 
docentes, los directivos docentes y de la comunidad 
educativa en general. 
A partir de todo esto, surge la necesidad de crear un 
ambiente virtual de aprendizaje, a través del cual, se 
pueda formara los docentes del Distrito, frente a lo 
conceptual del PMI (sus generalidades, pasos y 
demás), de modo que se pueda no solo hacer su 
construcción de manera consciente, oportuna y eficaz, 
sino una implementación, un seguimiento y evaluación 
de las acciones propuestas y una actualización cuando 
se requiera. 
4.2 Justificación 
Partiendo de la necesidad anteriormente nombrada y 
del hecho de que dentro de los conocimientos básicos 
y esenciales de los docentes y directivos docentes de 
la nación y por ende de la ciudad se encuentra el saber 
acerca de la guía para el mejoramiento institucional: de 
la autoevaluación al plan de mejoramiento del MEN, se 
considera pertinente la creación de una propuesta de 
formación docente, en donde, se den a conocer las 
generalidades, los elementos y los pasos para el 
desarrollo de esta guía en las IED y de paso, poner en 
manifiesto la pertinencia de la construcción de un plan 
de mejoramiento, que favorezca los procesos de 
calidad y de transformación pedagógica y educativa en 
cada institución de acuerdo a su contexto y sus 
necesidades específicas. 
 
Por otra parte, al hacer este proceso de formación con 
los docentes y directivos docentes específicamente, se 
están brindando las herramientas para el cumplimiento 
de una de sus funciones correspondientes al área de 
gestión directiva, del componente planeación y 
organización que determina: “Dirige la formulación, 
revisión y actualización del Proyecto Educativo 
Institucional (PEI), del Plan Operativo Anual (POA), del 
Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), y del Sistema 
Institucional de Evaluación (SIE)” (Resolución 09317 
de 2006); esto le permitiría a los docentes y directivos 
docentes, ver la relevancia de llevar a cabo este 
proceso y su aplicación desde su rol en la comunidad 
académica a la que pertenece. 
 
Aunado a todo esto, se considera la formación a partir 
de un ambiente virtual de aprendizaje, pues es un 
medio por cual se puede impactar a una mayor 
cantidad de personas, generando no solo procesos de 
aprendizaje frente a determinado tema, en este caso el 
PMI, sino momentos de interacción sincrónica y 
asincrónica que permiten hacer un intercambio de 
saberes, experiencias y reflexiones que aportan en el 
proceso de adquisición de competencias digitales y del 
tema abordado en el trabajo. 
 
4.3 Preguntas orientadoras 
 Dando alcance a lo anteriormente planteado, se 
establecen las siguientes preguntas orientadoras: 
 
 
 
 
 
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General: 
 
¿Qué características se deben contemplar para el 
diseño de un ambiente virtual de aprendizaje que 
permita la formación docente frente al PMI? 
 
Específicas: 
- ¿Cómo se diseña un ambiente virtual de 
aprendizaje? 
- ¿Qué características pedagógicas y didácticas 
tiene un ambiente virtual de aprendizaje? 
- ¿Qué elementos hay que tener en cuenta para 
la formación docente frente al PMI? 
4.4 Objetivos 
 
4.4.1 General 
 Diseñar un Ambiente virtual de Aprendizaje AVA a 
través del cual se forme a los docentes de las 
instituciones Educativas Distritales de la localidad de 
Usme frente al Plan de Mejoramiento Institucional. 
 
4.4.2 Específicos 
- Identificar los elementos de diseño del 
ambiente virtual de aprendizaje 
- Establecer las características pedagógicas y 
didácticas para el AVA 
- Determinar los elementos de formación 
docente frente al PMI 
 
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO 
 
 El presente trabajo, desarrolla su metodología en tres 
momentos específicos como los muestra la siguiente 
figura: 
 
 
Figura 2. Metodología 
Fuente: Elaboración propia 
 
En el momento 1: Planeación, se definen las bases del 
proyecto tales como: la línea de investigación: 
educación tecnología teniendo en cuenta que se llevará 
a cabo un proceso de formación docentes a través de 
un ambiente virtual de aprendizaje; por otra parte, se 
hace el planteamiento del problema, se determina el 
contexto y la población con la cual se va a trabajar, para 
este caso los docentes de las instituciones educativas 
del distrital y se establecen los objetivos tanto general 
como específicos. 
 
En el momento 2: Revisión documental, se establecen 
las categorías a trabajar para el alcance del objetivo 
tales como: Plan de mejoramiento institucional, 
formación docente, ambiente virtual de aprendizaje y 
educación con tecnología; a partir de estas, se hace 
una revisión inicial de los trabajos y proyectos previos 
a éste, denominados antecedentes, que han abordado 
cada una de estas y los aportes que podrían brindar 
para este proceso. Acto seguido, se hace una revisión 
de los autores documentos, artículos y demás que dan 
sustento teórico a la propuesta desde un análisis y una 
articulación entre lo pedagógico, lo didáctico y las 
temáticas abordadas. 
 
Momento 3: Propuesta, se organiza y desarrolla el 
diseño del ambiente virtual de aprendizaje bajo la 
metodología ADDIE: Análisis, Diseño, Desarrollo, 
Implementación y Evaluación; adicional a esto, se 
hacen las presentaciones con los avances para la 
realimentación permitente. Finalmente la entrega del 
diseño del AVA. 
 
Momento 4: entrega final, luego de la presentación 
previa del diseño de la propuesta y de la evaluación de 
los expertos, se hacen las correcciones y ajustes 
solicitados al AVA para la entrega final y sustentación 
del informe. 
 
6. MARCO TEÓRICO 
Para el desarrollo del marco teórico se definen las 
siguientes categorías, las cuales permiten dar la 
argumentación teórica como respaldo a la propuesta de 
Diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) 
para la formación de docentes del distrito, frente al plan 
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aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
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de mejoramiento institucional: 1. Modelo Pedagógico y 
Formación docente. 2. Educación con Tecnología y 
Ambientes Virtuales de Aprendizaje y 3. Plan de 
mejoramiento Institucional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fuente Elaboración propia. (Ver en: https://docs.google.com/document/d/1T-
M6YH2ZBcgpWmuzTQR1dqJYCz6yDjQ_qnRsKLIbeBo/edit?usp=sharing) 
 
 6.1 Modelo Pedagógico y Formación docente 
Teniendo en cuenta que la propuesta está enmarcada 
en un contexto educativo, se hace necesario establecer 
un modelo pedagógico a través del cual, se orienten no 
solo las actividades de aprendizaje para la formación 
de la población focalizada, en este caso los docentes 
de las IED de la Localidad de Usme, sino además, para 
la réplica de éstas al interior de los colegios en el 
proceso de mejoramiento continuo de cada uno. De ahí 
que el modelo pedagógico a desarrollar sea el 
constructivismo, teniendo en cuenta que éste concibe 
al sujeto como un constructor activo, centro y 
protagonista de su proceso de enseñanza aprendizaje, 
el cual de manera activa, participa interactuando no 
sólo con el objeto de conocimiento sino también, con el 
entorno y los otros que lo rodean (Tigse, 2019); 
adicional a esto, este modelo plantea que el sujeto es 
llevado a cuestionarse sobre su propia realidad, y 
proponer soluciones a problemas concretos, de 
manera que se promuevan estrategias que articulen 
entre su mundo interno y el medio social al cual se 
enfrenta, posibilitando la generación de nuevos 
conceptos sobre lo desconocido a partir de las 
confrontaciones entre éstos y su estructuras mentales 
anteriores, (Durán, 2009). Es por esto, que se aborda 
este modelo pues unode los objetivos, es que los 
docentes de las IED logren a partir de las experiencias 
y de los conocimientos previos que tienen acerca del 
PMI, articularlos con los conceptos y temas que se 
abordarán a través del AVA; de esta manera se llevaría 
a cabo como dice Tigse (2019) “la promoción de un 
aprendizaje crítico a través del diseño y creación de 
situaciones interactivas de aprendizaje” (p. 26). 
El modelo constructivista, plantea que el aprendizaje es 
activo, cuando el sujeto aprende algo nuevo, lo integra 
a sus experiencias previas y estructuras mentales 
propias. “Cada nueva información es asimilada y 
depositada en una red de conocimientos y experiencias 
que existen previamente en el sujeto, como resultado 
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni 
objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que 
cada persona va modificando constantemente a la luz 
de sus experiencias” (Abbott, 1999, citado por citado 
por Payer, s.f, p.2). 
Dentro de este modelo constructivista se conciben 
diferentes enfoques, los cuales están direccionados en 
la interpretación de los procesos de enseñanza y 
aprendizaje y en la construcción individual que se hace 
del conocimiento; ante esto, Serrano y Pons, 2011 
plantean los siguientes enfoques: 
* El constructivismo Radical: el cual plantea, que el 
conocimiento se encuentra al interior de los sujetos, el 
cual, debe construir a partir de lo que sabe y de sus 
propias experiencias. Von Glasersfeld (1995) citado por 
Serrano y Pons (2011) como máximo representante de 
este enfoque, menciona que el conocimiento “no se 
recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por 
medio de la comunicación sino que es construido 
activamente por el sujeto cognoscente” (p. 6). Para este 
autor, la primera interacción del sujeto es consigo en su 
experiencia individual. 
* El constructivismo Cognitivo: Piaget como principal 
exponente de este enfoque, refirió que “el proceso de 
construcción de los conocimientos es individual y tiene 
lugar en la mente de las personas donde se encuentran 
almacenadas sus representaciones del mundo” 
(Serrano y Pons, 2011, p. 6) 
*El constructivismo Sociocultural: Vygotsky como 
principal exponente, refiere que el sujeto adquiere el 
Figura 3. Esquema marco teórico 
https://jamboard.google.com/d/1t5g3tjSRZy-IYpr8r977oraLifCYLyaJ-WI1ZRVFwwo/edit?usp=sharing
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Director: Ruth Molina. Diseño de un ambiente virtual de 
aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI) 
 
 
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conocimiento “según la ley de doble formación: primero 
a nivel intermental y posterior a nivel intrapsicológico” 
(Serrano y Pons, 2011, p. 8), en este sentido, el sujeto 
construye a partir de la interacción con el medio y con 
otros de manera intencionada. 
* Construccionismo social: este enfoque “En el 
construccionismo social la realidad aparece como una 
construcción humana que informa acerca de las 
relaciones entre los individuos y el contexto y el 
individuo aparece como un producto social, definido por 
las sedimentaciones del conocimiento que forman la 
huella de su biografía, ambiente y experiencia” 
(Serrano y Pons, 2011, p. 9), en este sentido, el sujeto 
se construye en la interacción permanente con el otro. 
Este enfoque, busca que los sujetos internalicen, 
reacomoden o transformen la información que reciben 
como nueva, creando nuevos aprendizajes y estructura 
cognitivas que les permite asumir situaciones iguales o 
parecidas a la realidad. (Grennon y Brooks, 1999, 
citado por Payer, s.f, p.2). 
Para la presente propuesta, se aborda este último 
enfoque teniendo en cuenta que tanto la construcción 
de los conocimientos como sus significados, se 
obtienen de las interacciones sociales que se hagan en 
determinados grupos poblacionales o de quienes 
comparten un contexto y unas acciones específicas de 
manera conjunta, para este caso, los docentes de las 
IED de la localidad de Usme en la construcción del plan 
de mejoramiento institucional; esto basado en las ideas 
de Vygotsky que plantea que la interacción con otros 
es de suma importancia en el proceso de aprendizaje, 
ya que los sujetos son seres sociales cuyos 
conocimientos son productos también sociales 
(Castillejo y Garzón, 2014). 
Hablar de constructivismo social implica además, que 
el sujeto trabaje de manera colaborativa, frente a esto, 
Dillen Bourg (1999) citado por Díaz Barriga & Morales 
Ramírez (2007) menciona: 
La noción de colaborar para aprender, 
contempla la posibilidad de trabajar en una 
situación educativa en la que, en 
contraposición al aprendizaje individual o 
aislado, aparecen varias integraciones 
simétricas entre los estudiantes a lo largo 
de la clase cuando realizan alguna 
actividad. Otra situación, más formal, se 
refiere a que, como miembros de un grupo, 
los estudiantes poseen objetivos comunes 
de aprendizaje y toman conciencia 
recíproca de ello, existe división de tareas y 
comparten grados de responsabilidad e 
intervención en torno a una tarea o 
actividad. (p. 7) 
Este postulado está muy a lugar con la presente 
propuesta, ya que el proceso de mejora continua en las 
instituciones educativa es responsabilidad no solo del 
rector o de algunos directivos docentes, sino de toda la 
comunidad académica pues se hace una evaluación, 
seguimiento y acciones de mejora a todas las áreas de 
gestión escolar y esto implica que cada uno de actores 
institucionales se involucren y hagan parte en el 
proceso asumiendo las tareas y acciones 
correspondientes desde su quehacer de modo que 
conjuntamente y atendiendo al principio de 
interdependencia positiva que los encaminen hacia la 
calidad educativa en su IED. 
De acuerdo con lo planteado con Díaz Barriga y 
Hernández (2002) citado por Díaz Barriga y Ramírez 
(2007), dentro del aprendizaje colaborativo se 
encuentra inmerso el aprendizaje cooperativo, el cual 
se caracteriza por la igualdad que cada sujeto tiene en 
su proceso de aprendizaje y en una mutualidad que 
supone una “conexión, profundidad y bidireccionalidad 
que alcance la experiencia, siendo ésta variable en 
función del nivel de competitividad existente, la 
distribución de responsabilidades, la planificación 
conjunta y el intercambio de roles” (p.4). Cabe resaltar 
que aquí no es simplemente la acción de trabajar juntos 
sino que se debe cooperar para el logro de un objetivo 
o meta compartida que no se puede alcanzar solo. 
Johnson, Johnson y Holubec (1994) mencionan que 
son cinco los componentes esenciales del aprendizaje 
cooperativo: interdependencia positiva, la 
responsabilidad individual y grupal, la interacción 
estimuladora, las prácticas interpersonales y grupales 
imprescindibles y finalmente la evaluación grupal. 
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Director: Ruth Molina. Diseño de un ambiente virtual de 
aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
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Figura 4.Principios Aprendizaje cooperativo 
Fuente: Elaboración propia (Ver en: 
https://docs.google.com/document/d/1GfGxGFgPmiXNPOqhqZwJMekPkuvVB
ricgRN7rx8xzEM/edit?usp=sharing) 
 
Ahora bien, desde una mirada pedagógica, los 
procesos de formación virtual, como es el caso de esta 
propuesta con el diseño del AVA, favorecen el 
aprendizaje colaborativo y a su vez cooperativo, ya que 
como lo mencionan por Díaz Barriga & Morales 
Ramírez (2007), permite “estimular la comunicación 
interpersonal; el acceso a información y contenidos de 
aprendizaje; el seguimiento del progreso del 
participante, a nivel individual y grupal; la gestión y 
administración de los alumnos; la creación de 
escenarios para la coevaluación y autoevaluación” 
(p.4),todo esto enmarcado en un proceso de 
interacción para la construcción de los aprendizajes y 
saberes, por medio de acciones como la discusión, la 
reflexión, el debate, la toma de decisiones de manera 
colectiva, a partir de intereses comunes entre los 
sujetos. 
 
Formación Docente 
La formación docente en palabras de Ferry (1997) es 
diferente a la enseñanza y al aprendizaje, no 
dejándolos de lado pues éstos son soportes de la 
formación, sin embargo ésta, consiste en encontrar 
formas para cumplir con ciertas tareas para ejercer un 
oficio, un trabajo, una profesión” (p.54), todo esto 
enfocado a los objetivos propios y la posición del sujeto 
en formación, para el caso los docentes y directivos 
docentes, como parte de un desarrollo personal. La 
formación se da, según este autor cuando el sujeto 
puede tener un tiempo y un espacio para trabajar sobre 
sí mismo, diferente al trabajo profesional que se hace 
para otros, allí dice Ferry, “el profesor que da clase 
trabaja para los alumnos, no se forma, pues aunque 
desarrolla una experiencia al enseñar ésta en sí misma 
no es formadora para él, solo podría serlo si en un 
momento y tiempo dado trabajara sobre sí mismo” 
(p.55). 
Por otra parte, hablar de formación docente y en 
especial para la propuesta desarrollada a lo largo de 
este documento, tiene que ver con un factor de la 
calidad educativa, pues aporta a su quehacer 
pedagógico que está directamente relacionado con los 
procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales son 
entre otras, la razón de ser de la guía 34 del Ministerio 
de Educación (2008); esto en consonancia a lo 
mencionado por Montes, Ramos y Casarrubia (2018): 
Un factor muy determinante para el logro de esta 
calidad educativa es el relacionado con la 
formación docente; es innegable que un docente 
que se encuentre en permanente formación, va 
a lograr mejores resultados en función de su 
desempeño, ya que esto le permite brindar 
acompañamientos con mayor profundidad 
conceptual debido a la solidez de su 
conocimiento, con los recursos apropiados, 
pues el uso de tecnologías le facilitan su labor, y 
de la forma más adecuada, ya que su misma 
formación, le suministra herramientas para tener 
en cuenta los diversos ritmos, estilos de 
aprendizaje y diferencias grupales (p.22). 
De ahí que se piense en un proceso de formación 
que le permita a los docentes conocer, aquellas 
acciones que desde su rol aportan e inciden en el 
proceso de mejoramiento continuo. La formación 
docente, está estrechamente articulada con el 
desarrollo institucional de la enseñanza tal y como 
lo mencionan Montes, Ramos y Casarrubia (2018): 
“conforme la enseñanza evolucionó como forma 
social para preparar a los niños para la vida adulta, 
también se desarrolló un grupo ocupacional 
especializado en elaborar el plan de vida diaria” 
(p.23). 
Sumado a lo anterior, la formación docente se 
establece como una necesidad de fortalecer la 
cualificación pedagógica y didáctica de los docentes no 
solo en temas de su disciplina específica, sino también 
en el desarrollo de habilidades y capacidades en 
diferentes temas generales como el uso de 
herramientas digitales y demás sino también en temas 
https://docs.google.com/document/d/1GfGxGFgPmiXNPOqhqZwJMekPkuvVBricgRN7rx8xzEM/edit?usp=sharing
 Marina Yohaira Mendieta Beltrán, Ángela María Arias Rodríguez, Director: Ruth Molina. Diseño de un ambiente virtual de 
aprendizaje (AVA) para la formación de docentes de las IED de la localidad de Usme, frente al Plan de Mejoramiento 
Institucional (PMI) 
 
 
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institucionales como el plan de mejoramiento 
institucional en el cual está enmarcado el presente 
trabajo. En cuanto a lo primero, se ve un incremento 
en el uso de las TIC como estrategia de enseñanza, el 
autoaprendizaje ha sido toda una oleada de innovación 
para la alfabetización personal, (Pamplona, Cuesta & 
Cano, 2019). Desde que el docente opte por la 
formación en plataformas digitales o en la web, es 
necesaria una actualización constante que posibilite el 
uso y la apropiación de la tecnología, no como el fin 
sino como el medio para potenciar sus habilidades; sin 
duda, es un desafío que atañe a los docentes puesto 
que les convoca al manejo de programas que en 
muchas ocasiones ya ha sido incorporado por sus 
estudiantes, así mismo el fomento de la creatividad por 
medio del uso de dispositivos como pizarrones 
interactivos- Garfias, (Morales & Montoya, 2015). 
 Ahora bien, el ejercicio de formación debe disponer de 
tiempo y de ahí una reflexión constante y participativa, 
es así los autores cubanos Cruz, Fernández, López & 
Ruiz (2011) como se citó en Nieva Chaves y Martínez 
Chacón (2016) afirman: "la realidad contemporánea 
demanda un docente que tenga roles activos en la 
elección de alternativas pedagógicas, que estimule la 
capacidad de participar ofreciendo opciones que 
permitan a los educandos aprender críticamente" (s.p.); 
de ahí que se piense en la participación activa de los 
docentes de acuerdo a una realidad institucional con el 
propósito de fomentar espacios de propuestas que se 
vean reflejados en la práctica pedagógica. 
6.2 Educación con Tecnología y Ambiente 
Virtual de Aprendizaje (AVA) 
Ésta, se convierte en una categoría clave para el 
desarrollo de este trabajo, ya que corresponde a la 
propuesta central para la formación de los docentes del 
Distrito, de allí, que se consulten diferentes autores y 
documentos para dar claridad a los aspectos y 
características generales que conforman un ambiente 
virtual de aprendizaje y que posibilitan la construcción 
del mismo en el marco de esta propuesta, al igual que, 
la educación con tecnología. 
La educación en tecnología hace referencia a procesos 
formativos en los que la misma tecnología se ubica, en 
los procesos de enseñanza y aprendizaje (Otálora & 
Peña, 2018) De ahí, que se tome la tecnología como un 
lugar que resignifica la escuela y los procesos 
académicos que desde allí se abordan. 
Es por eso que, las razones educativas son de 3 tipos: 
considerando que la tecnología constituye los máximos 
logros del ser humano, por tal razón, es pertinente que 
todas las personas lo comprendan; segundo, educar ya 
las personas para comprender y asumir lo tecnológico, 
ya que, la tecnología está presente en diferentes 
ámbitos con mayores habilidades y formas de pensar; 
en tercer lugar, formar en torno a la tecnología permea 
en otros contextos que son importantes en cuanto al 
desarrollo social y cultural de las personas, y aún más, 
cuando los procesos emergen y se llevan a cabo en la 
escuela. Otálora N & Peña F (2018). 
Sería entonces nefasto, reducir la dupla educación-
tecnología al hecho meramente productivo, porque en 
la reflexión que se puede realizar, se entiende que esta 
combinación permite alcanzar el desarrollo humano, 
posibilitando a los sujetos llevar a cabo habilidades y 
por ende a potenciar la creatividad en aras de la 
transformación en la educación. 
En esa misma línea la educación con tecnología, de 
acuerdo con Otálora & Peña (2018) hace referencia a 
situaciones o eventos educativos que se encuentran en 
diferentes escenarios de conocimiento, donde la 
tecnología, es mediadora de la formación, de ahí, que 
la educación con tecnología, tiene la tecnología como 
condición pedagógica para alcanzar objetivos en 
diferentes disciplinas, posicionándose en espacios de 
medios, materiales y ambientes educativos. 
De acuerdo a lo anterior, la educación en tecnología y 
la educación con tecnología, promueven la renovación 
y la invención de las personas, de los procesos que se 
dan al interior de las instituciones y por supuesto de la 
comunidad educativa, con el propósito de emplear las 
bondades que ofrece la tecnología y por tanto, de las 
TIC, como un fin para el desarrollo social, político, 
económico y educativo de un país. 
Ahora