EDUCACION_AMBIENTAL_EN_LA_FORMACION_DEL

Vista previa del material en texto

1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dra. René Hernández de Cobis 
Dra. Sonia Ethel Duran 
 Dra. Annherys Paz Marcano 
 
 
Noviembre 
2016 
 
 
2 
 
 
 
Nuevas Perspectivas Ante 
los Desafíos Académicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL ZULIA 
NUCLEO COSTA ORIENTAL DEL LAGO 
 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Compiladores 
 
Dra. René Hernández de Cobis, 
Dra. Sonia Ethel Duran, 
Dra. Annherys Paz Marcano 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nuevas Perspectivas Ante 
 los Desafíos Académicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dra. René Hernández de Cobis, 
Dra. Sonia Ethel Duran, 
Dra. Annherys Paz Marcano 
 
(Compiladores) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Noviembre, 2016 
 
 
 
 
5 
 
 
René Hernández de Cobis, Sonia Ethel Duran, 
Annherys Paz Marcano. 
Nuevas Perspectivas Ante los Desafíos Académicos 
VOLUMEN 1 Universidad del Zulia, Corporación Universitaria 
Latinoamericana y Universidad de la Guajira. 2016 
 
 ISBN: 978-980-402-204-3 
Editorial Universidad del Zulia. 
Cabimas, Venezuela. 
Depósito legal. ZU2016000095  
Portada: Katherine Rivera. 
 
 
Nuevas Perspectivas Ante los Desafíos Académicos Volumen 1 
Compiladores: 
René Hernández de Cobis, 
Sonia Ethel Duran, 
Annherys Paz Marcano 
ISBN: 978-980-402-204-3 
Editado en Barranquilla- Colombia. 
 
 
 
 
 
 
 
Editorial Universidad del Zulia. 
 
Coeditor. Corporación Universitaria Latinoamericana. 
 
 
 
 
 Coeditor. Universidad de la Guajira. UNIGUAJIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio 
electrónico o digital, del contenido de este documento, salvo autorización expresa de 
la instancia titular de los derechos. 
 
 
6 
 
 
 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDAD DEL ZULIA 
 
Rector 
 Dr. Jorge Palencia Piña 
 
Vicerrectora Académica 
 Dra. Judith Aular de Duran 
 
Vicerrector Administrativo (E) 
Dr. Jesús Salom 
 
Secretaria 
 Dra. Marlene Primera Galue 
 
Decano Nucleo Costa Oriental del Lago 
Dr. Carlos García Mora 
 
Jefa del Departamento de Ciencias Humanas 
Y Coordinadora General del I Congreso Internacional de 
Ciencias Humanas 
 Dra. René Hernández de Cobis 
 
Jefe del Departamento de Ciencias Formales 
Dr. Pedro Aguilón Vale 
 
Jefe del Departamento de Ciencias Naturales. 
 
Dr. Ivan Mendoza 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
866 
 
 
 
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE 
INGENIERÍA 
 
(Environmental education in training engineering student) 
Eduardo Méndez Méndez1, Wendy Urdaneta1 e Ibis Chirinos1 
 
1 Universidad del Zulia, Núcleo Costa Oriental del Lago. 
Edumendez24@gmail.com 
 
RESUMEN 
 
La Educación Ambiental es un proceso que parte de unos lineamientos 
comunes, uno de ellos es la consideración como un constructo del contexto y que 
por lo tanto debe adecuarse a los diferentes escenarios donde se inserte. En este 
caso el escenario en cuestión es muy particular, pues se refiere a la formación de 
ingenieros ambientales, futuros profesionales quienes asumirán la tarea de 
gestionar el ambiente. Esta investigación tiene como objetivo analizar los 
elementos que justifican la inserción de la Educación Ambiental en la formación 
del estudiante de ingeniería. Se desarrolló bajo lineamientos de investigación 
cualitativa, siendo de tipo descriptivo. Los informantes fueron 7 estudiantes de 
Ingeniería Ambiental cursantes la asignatura Educación Ambiental. Los resultados 
indican la importancia de la Educación Ambiental en la formación del ingeniero 
viene dada por la gestión y valoración de los recursos naturales, de allí se justifica 
la planificación y definición de métodos de intervención ante problemáticas 
ambientales, permitiendo fomentar la participación y la sensibilización de los 
actores implicados. Como conclusiones consideramos que la Educación Ambiental 
en la formación del ingeniero, se convierte en un proceso actitudinal encaminado 
hacia el reconocimiento de problemáticas de contexto que le permiten pensar, 
definir su perspectiva de acción, tomar decisiones e invitar a los sectores 
comunitarios y empresariales a participar y/o reconocer la responsabilidad en las 
condiciones actuales de los escenarios ambientales. 
 
Palabras clave: Educación Ambiental, Formación, Ingeniería. 
 
INTRODUCCIÓN 
 
La educación ambiental es uno de los grandes compromisos del siglo XXI, que 
lejos de ser un proceso universal y estático, debe ser construido a partir de las 
realidades propias de los contextos donde se desarrolle. Sin embargo, existen 
unos lineamientos comunes que han llevado a caracterizar la Educación 
867 
 
 
 
Ambiental, por ejemplo se habla del enfoque sistémico como una vía integral para 
reconocer las interacciones en un conjunto natural como lo sugiere León (2009), 
sumando a ello la complejidad como una visión que asume el caos, el azar y la no 
linealidad en cuestiones ambientales (Bravo, 2006). 
Ahora bien, la Educación Ambiental debe representar una tarea de todos los 
actores sociales, de allí que se considere como un proceso que se enmarca en la 
inter y trans – disciplinariedad, para fomentar una mirada integradora desde las 
diversos campos de acción, como lo propone Bravo (2006), es por ello que se 
suscribe al lineamiento de base ética como principio reflexivo señalado por 
Aliciardi (2009) que se conecta con las situaciones propias de un contexto (Tovar, 
2012). 
En el contexto que concierne a la formación del ingeniero ambiental resulta 
interesante el abordaje de la Educación Ambiental, pues el eje medular de estas 
áreas es el ambiente y su gestión, siendo procesos que se integran y tienen una 
estrecha relación desde diferentes perspectivas; recordando que según Novo 
(2009), la Educación Ambiental es un proceso constructivo, cabe entonces la 
pregunta: ¿cómo se construye la Educación Ambiental en la formación del futuro 
ingeniero? , ¿Qué elementos justifican su inserción? y ¿cómo es visualizada por 
los estudiantes de ingeniería? 
Situados en las cuestiones anteriores, la presente investigación tiene como 
propósito analizar los elementos que justifican la inserción de la Educación 
Ambiental en la formación del estudiante de ingeniería, esto en aras de recabar 
elementos pertinentes para la construcción de este proceso en Ingeniería 
Ambiental, una carrera emergente del Núcleo Costa Oriental del Lago de la 
Universidad del Zulia. 
 
METODOLOGÍA 
 
El presente trabajo se inscribe en el enfoque de investigación cualitativa, siendo 
de tipo descriptiva, pues se busca detallar las realidades y la forma en que se 
868 
 
 
 
dinamizan por la participación de los actores implicados en los escenarios 
naturales donde tiene lugar, siendo la interpretación una vía para la extracción de 
los significados atribuidos (Sandín, 2003). 
 
 
RESULTADOS Y DISCUSIÓN 
Tabla 1 
Matriz sobre la justificación de la Educación Ambiental en Ingeniería 
Propósito de laImportancia de laForma de desarrollo de 
Educación Ambiental en Educación Ambiental en la Educación Ambiental 
la Ingeniería (PEAI) la Ingeniería (IEAI) (FDEA) 
“…obtener herramientas“…prepararse para divulgar “…adiestramiento a las
que sirvan para planificar, conocimientos en laspersonas para que logren 
conocer, y ejecutarempresas, colegios,cambiar su manera de
conocimientos en elcomunidades de maneravivir”. 
campo laboral…” más sencilla…” 
“Conocer los principios“…desarrollar planes para“…de reducir o evitar lo 
básicos sobre el manejoconcientizar más sobre los más posible el daño que 
racional de los recursosdaños y deterioros quepueda ser ocasionado al 
naturales, los renovablesocurren en el medioambiente,trabajando
y no renovables.” ambiente”. para llegar así a otras 
 personas y comunidades” 
“Aprender metodologías y “Para manejar técnicas y“Debe ser un proceso
técnicas para difundir ymetodologías que facilitencontinuo, para formarnos 
transmitir informaciónlatransmisión de lacomo instrumento de
sobre materia ambiental.” información en materia deenseñanza en la
 ambiente a las personas.” materia”. 
“Es una base para el “Para desarrollar sentido de “Creando base de
desarrollo profesional,pertenencia hacia losfundamentos teóricos en
ayuda a tomar conciencia recursos naturales, conocer la carrera y así tener 
sobre la preservación ya profundidad losclaro los principios
cuidado de los recursosproblemas que presentan.ambientales.” 
naturales y de lasCumplir las leyes 
problemáticas alas queambientales y ser ejemplo a 
nos enfrentamos”. otros.” 
“…adquirir conocimientos“Para enseñar a las“Informando a las
profundos de formapersonas a cómocomunidades, dando a
multidisciplinaria paraaprovechar los recursosconocer lo importante
luego ir incentivando a las naturales y valorar nuestro que es aprovechar cada
personas a cómo vivir de planeta…” recurso natural que
manera armoniosa con el tenemos divulgando las
ambiente”. leyes ambientales…” 
“…conocer los distintos“Es necesario el“En principios basados
869 
 
 
 
elementos o problemasconocimiento ambientalen el ambiente y en 
para poder crear un plan para tener el conocimiento problemas que surgen 
de concienciao dea la hora actuar.” tanto en empresas como 
educación o de gestión en comunidades…tener
ambiental.” la capacidad de notar el 
 grado de susceptibilidad
 ambiental.” 
De la matriz anterior, se desprende que para la categoría propósito de la 
Educación Ambiental en Ingeniería (PEAI), los estudiantes consideran que se 
deben conducir por dos líneas: la primera se refiere a la planificación en la que se 
incluye la definición de los métodos de intervención ante problemáticas, y la 
segunda se refiere a la gestión de los recursos naturales. 
Según lo anterior, podemos decir que se establece un dialogo de saberes entre 
el reconocimiento de las problemáticas de un determinado contexto para 
determinar la forma en que serán abordadas. Esto implica que se genera un 
reconocimiento de las realidades compartidas para la búsqueda de soluciones 
propicias, siendo un elemento vertebrador de la contextualización del 
conocimiento, como lo propone Quintero (2010) y de los procesos de 
comunicación entre las realidades ambientales y las teorías científicas, como lo 
plantea Chávez (2004), que puedan sustentar las respuestas, en este caso 
enmarcadas en los métodos de intervención que señalan los informantes. 
Sobre la importancia de la Educación Ambiental en ingeniería (IEAI), los 
informantes piensan que esta se atribuye a la valoración de los recursos naturales, 
al cumplimiento de las leyes y al fomento de la sensibilización de implicados en 
diferentes contextos. En ese sentido, se considera la idea de Méndez y Arteaga 
(2013) de generar una cultura de preservación ambiental, pero que requiere a su 
vez, criterios teóricos que justifiquen y criterios empíricos que den cuentan de las 
situaciones problemáticas de contexto en la que se encuentra implicada la gestión 
de los recursos naturales. 
Llama la atención como uno de los elementos focales referidos por los 
informantes, son las problemáticas ambientales concebidas como punto de partida 
para el estudio de los recursos naturales, asumiendo la propuesta de Bravo e 
870 
 
 
 
Inciarte (2010) sobre un enfoque centrado en problemas de contexto, lo que 
resulta pertinente, y a la par de representar una oportunidad para la promoción de 
la ética ambiental. 
En lo que concierne a la forma de la Educación Ambiental (FDEA), los 
informantes consideran que debe direccionarse hacia un perfil de mediador con 
las empresas, instituciones y comunidades sobre los problemas y las leyes 
ambientales, aunado a la promoción de la participación en la resolución de 
situaciones que degraden el ambiente; es decir, se resaltan como formas 
importantes la capacitación y participación. Lo antes expresado converge con lo 
propuesto por Bermúdez y De Longhi (2008) sobre el aspecto comunicacional que 
debe desarrollar quien se vincule con el ambiente. 
Ahora bien, la forma de abordaje consideradas por los informantes deviene en 
un proceso de concebir la Educación Ambiental como una herramienta social, 
como la define Maldonado (2005), que desde esta perspectiva se traduciría en la 
oportunidad de crear un puente entre los conocimientos alcanzados por los futuros 
ingenieros y las gestión que estos hacen de los mismos para la promoción de la 
participación social y empresarial en aras de favorecer la acción y responsabilidad 
pública y ciudadana. 
 
CONCLUSIONES 
 
La Educación Ambiental en la formación del ingeniero debe resultar de un 
proceso dialógico en la que el futuro profesional parte de los conocimientos que 
posee para evaluar las condiciones ambientales e idear o definir los métodos de 
gestión que ejecutará, pero que también se enlacen con el principio de promoción 
de participación ciudadana, convirtiéndose en un comunicador de las 
implicaciones sociales derivadas de las problemáticas ambientales. 
Consideramos que existe una valiosa oportunidad de sensibilización ante 
situaciones problemas, puesto que el contexto ha sido consideramos como un 
elemento nuclear que brinda herramientas para la lectura de las realidades que 
871 
 
 
 
entran en la gestión ambiental del ingeniero; es así como vemos positivo que se 
resalte el marco legal, la ética ambiental y la necesidad de atención de 
problemáticas, esto puede servir para fortalecer la conciencia ambiental con la que 
el ingeniero generaría procesos dialógicos, organizados y participativos en sus 
intervenciones. 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
Aliciardi, M. (2009) ¿Existe una eco-bioética o bioética ambiental? Revista 
Latinoamericana de Bioética, 9 (1), 8 – 27. 
Bermúdez, G. y De Longhi, A. (2008). La Educación Ambiental y la Ecología 
como ciencia. Una discusión necesaria para la enseñanza. Revista Electrónica de 
Enseñanza de las Ciencias, 7 (2), pp. 275-297. 
Bravo, E. (2006). Transversalidad Curricular como vía para la Formación 
Integral. Maracaibo, Venezuela: Tesis Doctoral, Universidad del Zulia. 
Bravo, E. e Inciarte, A. (2010). La educación ambiental como mediación para la 
sustentabilidad. Revista de Investigación en Ciencias Humanas. Universidad del 
Zulia, 1 (1), pp. 81-93. 
Chávez, M. (2004). La ética ambiental como reflexión en el marco de la 
educación en ciencias y en tecnología: hacia el desarrollo de la conciencia de la 
responsabilidad. Revista EDUCERE, 8, (27), pp. 483-488. 
Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación 
del conocimiento en investigación cualitativa. Revista Theoria, 14 (1), pp. 61-71. 
León, J. (2009). El ambiente: paradigma del nuevo mileno. Caracas, Venezuela: 
Editorial Alfa. 
Maldonado, H. (2005). La educación ambiental como herramienta social. 
Revista Geoenseñanza, 10 (1), pp. 61-67. 
Méndez, E. y Arteaga, Y. (2013). Perspectiva docencia, ambiente y sociedad en 
educación media general: un estudio de caso. Revista Académica, 5 (9), pp. 37 -
53. 
872 
 
 
 
Novo, M. (2009). La educación ambiental: una genuina educación para el 
desarrollo sostenible. Revista de Educación, Número extraordinario 2009, pp. 195-
217. 
Sandín, M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y 
tradiciones. Madrid, España: McGraw-Hill. 
Tovar, J. (2012). Hacia una educación ambiental ciudadana contextualizada: 
consideraciones teóricas y metodológicas. Desde el trabajo por proyectos. 
 
ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS ANTE LA CRISIS ACTUAL SOCIO 
- ECONÓMICA DEL PAÍS: ¿AFRONTAR EL PROBLEMA O MIGRAR A OTRAS 
CASAS DE ESTUDIO? 
(university students before the current socio - economic crisis of the country: 
facing the problem or migrating other houses of study?) 
Quintero, Luis1 
1Universidad del Zulia, qluisguillermo@gmail.com 
 
RESUMEN 
 
La presente investigación tiene como propósito analizar la situación de los 
estudiantes universitarios ante la crisis social y económica del país, la cual ha 
generado que muchos de éstos opten por esperar ante los continuos paros 
llamados por las casas gremiales de docentes reclamando salarios justos. Dicha 
situación es estudiada por los sujetos perjudicados, esperando un panorama 
positivo entre las partes, en la cual se les permita culminar con éxito la carrera 
profesional elegida para formarse en un área específica, otros por cambiar de 
casa de estudio, o hacerlos en paralelo, dándole mayor importancia a los cursados 
generalmente en instituciones privadas o tecnológicas, o decidir trabajar puesto 
que para un buen porcentaje es imposible costear el pago de materiales como: 
guías de estudio o comidas durante la jornada escolar. Ante la aparente 
normalización de actividades se ha evidenciado la regularidad de los educandos 
en los diferentes campus, pero sus aulas ya no suelen estar llenas en las unidades 
curriculares, de hecho los pasillos no son tan transitados como hace dos años y la 
calidad aplicada en exámenes y trabajos se ha visto mermada por las renuncias 
de docentes que no ven una mejoría en su entorno laboral. Para el trabajo se 
recurrió al método histórico y la metodología usada en esta investigación fue 
descriptiva con análisis documental a partir de la revisión hemerográfica y 
bibliográfica, cuyos resultados confirman que un alto número de alumnos han 
cambiado o abandonado su continuidad en los recintos universitarios autónomos 
del país.