Biologia_docente

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Edición Especial para
el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
María Alejandra López Verrilli
Sandra Pereda Navia
Biología1º
Texto del estudiante
Educación media
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Sebastián Pereda Navia
Biología 1º
Guía didáctica del docente
Educación media
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Edición Especial para
el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
Biología
1° Educación media
 Sebastián Pereda Navia
Licenciado en Ciencias Biológicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Guía didáctica del docente
Autor Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del docente correspondiente al Texto Biología 1º Educación media es una obra colectiva, creada y 
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL:
Marisol Flores Prado 
EDICIÓN Y ADAPTACIÓN:
Franco Cataldo Lagos
César Cerda Bascuñan
AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
María Alejandra López Verrilli
Sandra Pereda Navia
AUTOR DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE:
Sebastián Pereda Navia
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Rodrigo Silva Améstica
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
Cristián Bustos Chavarría
SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:
Verónica Román Soto 
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Raúl Urbano Cornejo
Ximena Catalán Pino
Ana María Torres Nachmann
FOTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
CUBIERTA:
Raúl Urbano Cornejo
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
© 2014, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2302 - 9
Inscripción Nº: 237.055
Se terminó de imprimir esta 2a edición de
3.900 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2014.
 www.santillana.cl
Guía didáctica del docente 3
Índice
•	 Organización del Texto del estudiante 4
•	 Organización de la Guía didáctica del docente 5
•	 Fundamentación del diseño instruccional 6
•	 Unidad 1: La célula 8
 Material fotocopiable 41
•	 Unidad 2: Especialización y transporte celular 48
 Material fotocopiable 77
•	 Unidad 3: Fotosíntesis 84
 Material fotocopiable 113
•	 Unidad 4: Materia y energía en los ecosistemas 120
 Material fotocopiable 150
•	 Banco de preguntas 158
•	 Índice temático 172
•	 Bibliografía 174
4
Organización del Texto del estudiante
El texto Biología 1° Educación media se 
organiza en cuatro unidades. En cada una de 
ellas, los contenidos son presentados como 
lecciones para facilitar la comprensión y el orden 
de estos. Todas las unidades y lecciones poseen 
una estructura en común, la que se presenta a 
continuación.
Inicio de unidad. Se describen los contenidos 
que se desarrollarán. Además, se hace referencia 
a los objetivos y aprendizajes esperados que 
se trabajarán en cada unidad. Se incluyen:
•	 Para comenzar: actividad introductoria 
que relaciona los conocimientos adquiridos 
anteriormente con el tema de la unidad, por 
medio de preguntas a partir de una imagen.
•	 Me preparo para la unidad: serie de 
actividades cuyo objetivo es que los 
estudiantes se aproximen a los contenidos 
de la unidad.
•	 Aprenderás a...: sección que presenta las 
lecciones que forman parte de la unidad y los 
aprendizajes esperados que se desarrollan en 
cada una de ellas.
Desarrollo de los contenidos. Se encuentran 
organizados en lecciones. Cada lección incluye 
una serie de actividades y cápsulas que comple-
mentan la comprensión del tema tratado. Estas 
son:
•	 Título de la lección: a modo de pregunta, 
indica el tema de la lección.
•	 Necesitas saber: Conocimientos previos 
que se necesitan para comprender los 
contenidos.
•	 Propósito de la lección: El objetivo de la 
lección. 
•	 Ac tividad exploratoria : Ac t iv idad 
experimental que evidencia fenómenos 
relacionados con el objetivo de cada lección.
•	 Actividades: en esta sección los estudiantes 
aplican y refuerzan lo aprendido en 
la lección.
•	 Trabaja con TIC: esta cápsula dirige a los 
estudiantes al material existente en la web 
respecto del tema de cada lección.
•	 Conexión con…: muestra la relación que 
existe entre los contenidos tratados y otras 
disciplinas del conocimiento.
•	 Para saber +: posee información adicional 
que complementa lo visto en cada lección.
•	 Actividades de cierre: corresponde a 
actividades que engloban toda la lección.
•	 Minitaller científico y Trabajo científico: 
se plantean actividades experimentales, de 
fácil ejecución, que permiten desarrollar las 
habilidades de pensamiento científico.
•	 ¿Qué opinas?: invita a los estudiantes a 
reflexionar y opinar acerca de un tema 
relacionado con el contenido de la lección.
Evaluación de los contenidos. El texto del 
estudiante incluye dos instancias de evaluación: 
La primera, llamada Evaluación de proceso, 
permite conocer el grado de comprensión de 
las lecciones antes del término de la unidad y la 
segunda, llamada Evaluación final, se encuentra 
al término de la unidad y abarca todos los 
contenidos estudiados en la unidad. 
Me evalúo permite evidenciar el desempeño 
de los estudiantes en la evaluación final. Se 
asocia a Actividades complementarias para 
reforzar los contenidos más débiles, o bien para 
profundizarlos.
Finalización de la unidad. Se presenta la 
Síntesis de la unidad, que resume las lecciones 
tratadas. En la sección Ciencia, tecnología y 
sociedad se presentan temas de actualidad 
relacionados con la disciplina.
Organización del texto
Guía didáctica del docente 5
Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del docente se organiza en 
cuatro unidades, las cuales entregan orienta-
ciones y sugerencias para el tratamiento de los 
contenidos y para el desarrollo de las habilidades 
propias del nivel y de la disciplina. 
Orientaciones curriculares. 
Propósito de la unidad: se declara el objetivo 
de la unidad.
•	 Objetivos Fundamentales Verticales: 
corresponden a los objetivos declarados en 
el Marco Curricular.
•	 Contenidos Mínimos Obligatorios: 
corresponden a los contenidos mínimos 
declarados en el Marco Curricular. 
•	 Habilidades de pensamiento científico: 
estas habilidades disciplinares permiten 
al estudiante adquirir herramientas para 
aproximarse al quehacer científico.
•	 Aprendizajes Esperados en relación con 
los OFT: corresponden a las habilidades 
transversales que los estudiantes deben 
desarrollar, y que no son disciplinares y se 
encuentran en el Marco Curricular.
•	 Planificación de la unidad: organización 
que incluye los Aprendizajes Esperados y 
los Objetivos específicos de cada lección. 
Además, se mencionan los contenidos e 
instrumentos de evaluación presentes en el 
Texto del estudiante. Finalmente se señalan 
los Indicadores de Evaluación y el tiempo 
estimado, en horas pedagógicas, para el 
logro de cada aprendizaje.
•	 Prerrequisitos y bibliografía de la unidad: 
conocimientos previos que el alumno 
necesita para abordar cada lección. Además, 
se sugiere una bibliografía de referencia 
para cada una de ellas. 
Orientaciones para el inicio de la unidad. Se 
sugieren algunas actividades para motivar a los 
alumnos al estudio de la unidad.
Orientaciones de trabajo por lección. Incluye 
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre 
de cada lección, además del solucionario 
para las actividades propuestas en el Texto del 
estudiante, cuyas respuestas están formuladas 
en pos de guiar al docente en su rol de mediador 
del proceso de enseñanza-aprendizaje. También 
se entregan sugerencias para evitar o corregir los 
errores frecuentes que los estudiantes pueden 
cometer en el desarrollo de estas actividades y 
finalmente se ponen a disposición del docente, 
para ser usados en los momentos del proceso 
que él considere pertinentes, información y 
actividades complementarias. Estas últimasestán agrupadas en dos niveles, que permiten 
abordar los contenidos de la disciplina de acuerdo 
con la diversidad de intereses, ritmos y estilos de 
aprendizaje de los estudiantes. 
Sugerencias y respuestas esperadas en 
Trabajo científico y Evaluación de proceso. 
En estas secciones se presentan las posibles 
respuestas de los alumnos en el Trabajo científico 
y el solucionario de las actividades que se 
plantean en la Evaluación de proceso. 
Orientaciones para las páginas finales de la 
unidad. Esta sección entrega algunas sugerencias 
para terminar la unidad (Síntesis y Me evalúo) y 
reforzar los contenidos que los estudiantes no 
hayan logrado incorporar. Se entrega también el 
solucionario de la Evaluación final.
Material fotocopiable. Corresponde a material 
complementario para trabajar con los alumnos, 
e incluye: Taller de ciencias, Fichas de refuerzo y 
ampliación e instrumentos de evaluación con su 
respectiva tabla de especificaciones.
Banco de preguntas. Set de preguntas de 
opción múltiple, agrupadas por unidad, que 
pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones 
o actividades de reforzamiento.
6
Fundamentación del diseño instruccional
Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos 
Mínimos Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional 
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza 
con la identificación de los conocimientos previos de los estudiantes, continúa con la entrega 
y tratamiento didáctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e 
implementación de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar 
sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas 
las unidades que componen el texto.
Así, cada unidad temática consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema 
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación:
a. Identificar la meta de enseñanza. Se basa en definir qué es lo que se espera que los estudiantes 
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada 
unidad temática.
b. Implementar un análisis instruccional. Implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que 
se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. 
c. Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. Se 
identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven de cimiento 
para el logro de los aprendizajes deseados. 
d. Redacción de objetivos específicos. Los objetivos específicos se declaran explícitamente en 
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán 
y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa). Cada instancia de 
evaluación permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de entregar 
información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción.
f. Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. Se 
operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del 
estudiante y la guía didáctica del docente, que contiene la explicitación de los aspectos 
pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página, solucionario, 
instrumentos de evaluación fotocopiables, entre otros.
 En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo 
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como también 
para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
Fundamentación del diseño instruccional
Guía didáctica del docente 7
Evaluación final
Evaluación sumativa 
Evalúa el resultado 
del proceso 
enseñanza-aprendizaje 
Actividad exploratoria
Conductas de entrada 
Permite que los estudiantes relacionen 
sus ideas previas con los contenidos 
que tratarán en cada lección
Inicio de unidad
Presenta el propósito 
de la unidad
Desarrollo de 
contenidos
Conocimientos 
habilidades
Evaluación de proceso
Evaluación formativa 
Evalúa el progreso de los 
aprendizajes
Actividades
Evaluación 
implícita
Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del Texto 
Biología 1º Educación media, que se presenta en el siguiente diagrama:
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8 Unidad 1: La célula
La célula
Propósito de la unidad
El propósito de la unidad es el estudio de la estructura y función de las diferentes moléculas 
biológicas que componen la célula y sus funciones específicas en el metabolismo celular. 
También se aborda la descripción de los diferentes tipos celulares. 
Estos conocimientos se integran con habilidades de pensamiento científico relativas al análisis 
de investigaciones clásicas relacionadas con las moléculas que participan en el metabolismo 
celular. En esta misma línea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar 
datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos 
sobre la composición y función molecular de la célula. 
Objetivos Fundamentales Verticales
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 254 (página 274), los estudiantes serán 
capaces de:
•	 Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conoci-
mientos del nivel, reconociéndolas como ejemplos del quehacer científico (OFV 1).
•	 Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y 
conceptos científicos en estudio (OFV 2).
•	 Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionados con los 
conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer científico 
y la construcción de conceptos nuevos más complejos (OFV 3).
•	 Comprender la importancia de las leyes, teorías e hipótesis en la investigación científica y 
distinguir unas de otras (OFV 4).
•	 Comprender que la célula está constituida por diferentes moléculas biológicas que 
cumplen funciones específicas en el metabolismo celular (OFV 5). 
Contenidos Mínimos Obligatorios 
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 254 (página 275), los CMO es el siguiente:
•	 Identificación de las principales moléculas orgánicas que componen la célula y de sus 
propiedades estructurales y energéticas en el metabolismo celular (CMO 5). 
Orientaciones curriculares 
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Guía didáctica del docente 9
Habilidades de pensamiento científico 
Habilidad
Lecciones
1 2 3 4 5 6
Identificación de problemas, hipótesis, 
procedimientos experimentales, inferencias 
y conclusiones en investigaciones científicas 
clásicas o contemporáneas; por ejemplo, los 
descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, 
Schleinder, Virchow o Weismann en biología 
celular. Caracterización de la importancia de 
estas investigaciones en relación con su contexto 
histórico (CMO 1).
• • • • • •
Distinción entre ley, teoría e hipótesis, y 
caracterización de su importancia en el desarrollo 
del conocimiento científico (CMO 4).
• •
Aprendizajes Esperados en relación con los OFT
De acuerdo con el Programa de Estudio de Primer año medio de Biología (página 39), y con el 
Marco Curricular, son los siguientes:
Interés por conocer la realidad al estudiar los fenómenos abordados en la unidad
Busca información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e 
inquietudes. Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas 
en estudio.
•	 Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en 
estudio.
•	 Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos enestudio y los fenómenos 
que observa en su entorno.
•	 Busca nuevos desafíos de aprendizaje.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
•	 Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
•	 Registra en orden cronológico los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado. 
•	 Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
•	 Entrega trabajos en los tiempos acordados.
•	 Respeta el uso de vocabulario científico pertinente.
10 Unidad 1: La célula
Planificación de la unidad
Aprendizaje Esperado Objetivo Específico Lección Contenido
•	 Describir investigaciones 
científicas clásicas 
o contemporáneas 
relacionadas con la teoría 
celular.
•	 Describir la estructura y 
función de organelos y 
estructuras de la célula 
eucarionte (membrana 
plasmática, núcleo, 
retículo endoplasmático, 
ribosoma, peroxisoma, 
lisosoma, aparato de 
Golgi, mitocondria, 
cloroplasto, vacuola y 
pared celular).
•	 Conocer los aportes 
realizados por diferentes 
científicos al estudio de la 
célula y los postulados de la 
teoría celular.
•	 Distinguir los diferentes 
tipos celulares e identificar 
las funciones de los 
diferentes organelos.
•	 Describir la función de 
cloroplastos y mitocondrias.
•	 Explicar la importancia de 
la teoría endosimbiótica.
1
¿Cómo se descubrió 
la célula?
•	 Teoría celular •	
•	
•	
2
¿Qué tipos de 
células existen y 
cómo funcionan?
•	 Célula eucarionte y 
procarionte
•	 Célula animal y vegetal
•	 Organelos celulares
•	
•	
•	
•	
•	
•	
3
¿Cómo son los 
organelos que 
producen energía 
en la célula?
•	 Función de cloroplastos y 
mitocondrias
•	
•	
•	
•	
4
¿Cómo se originó la 
célula eucarionte?
•	 Teoría endosimbiótica •	
•	
•	
•	 Explicar que la célula 
está constituida por 
diferentes moléculas 
orgánicas (carbohidratos, 
proteínas, lípidos, ácidos 
nucleicos) que cumplen 
funciones específicas en 
el metabolismo celular.
•	 Identificar las principales 
biomoléculas inorgánicas 
y orgánicas, y reconocer 
en qué estructuras se 
encuentran.
•	 Describir el rol de las 
enzimas e identificar las 
condiciones óptimas de su 
funcionamiento.
5
¿De qué está 
compuesta la 
célula?
•	 Biomoléculas orgánicas •	
•	
•	
•	
•	
•	
6
¿Qué función 
tienen las enzimas?
•	 Enzimas •	
•	
•	
•	
 
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Guía didáctica del docente 11
Instrumento de evaluación Indicador de Evaluación
Tiempo estimado 
(horas pedagógicas)
•	
•	
•	
•	
•	
•	
•	 •	 Trabaja con lo que sabes
•	 Al finalizar la lección
•	 Describen los aportes realizados por diferentes 
científicos al estudio de la célula y los postulados 
de la teoría celular.
2
•	
•	
•	
•	 Trabaja con lo que sabes
•	 Al finalizar la lección
•	 Identifican en ilustraciones los principales 
organelos y estructuras involucradas en las 
funciones celulares.
•	 Describen la función general de los principales 
organelos y estructuras de la célula eucarionte.
•	 Distinguen diferencias y similitudes entre células 
animales y vegetales, a partir del reconocimiento 
de sus principales organelos y estructuras.
•	 Distinguen los principales elementos diferenciales 
entre células eucariontes y procariontes.
4
•	 •	 Trabaja con lo que sabes
•	 Al finalizar la lección
•	 Describen la función del cloroplasto en la 
fotosíntesis incluyendo el papel de la clorofila.
•	 Analizan la función de la mitocondria en la 
respiración celular, identificando reactantes, 
productos y compartimientos implicados en la 
producción de la energía celular.
2
•	 •	 Trabaja con lo que sabes
•	 Al finalizar la lección
•	 Explican la importancia de la 
compartimentalización como un elemento 
de “modernidad” en las células eucariontes y 
formulan hipótesis sobre el origen de las células 
eucarióticas modernas.
2
•	 •	
•	
•	 •	 Trabaja con lo que sabes
•	 Al finalizar la lección
•	 Identifican a los carbohidratos, proteínas, 
lípido y ácidos nucleicos como los principales 
constituyentes moleculares de las células. Por 
ejemplo, en la membrana plasmática.
•	 Identifican los componentes inorgánicos de la 
célula y su importancia en la constitución de esta.
•	 Describen la composición atómica y estructural 
de las principales moléculas orgánicas.
•	 Describen las principales funciones que cumplen 
en la célula los carbohidratos, proteínas, lípidos y 
ácidos nucleicos.
2
•	 •	 Trabaja con lo que sabes
•	 Al finalizar la lección
•	 Describen el rol de las enzimas como catalizadores 
biológicos esenciales en el metabolismo celular, 
incluyendo la especificidad de sustrato y de acción.
•	 Identifican las condiciones necesarias de 
temperatura, pH, disponibilidad de sustrato para 
el óptimo funcionamiento enzimático en la célula 
aplicados a ejemplos concretos tales como en el 
proceso digestivo.
2
12 Unidad 1: La célula
Prerrequisitos y bibliografía de la unidad 
Prerrequisitos 
A continuación, se describen los prerrequisitos necesarios para cada lección de la unidad, como 
también algunos textos de consulta. 
Bibliografía de referencia 
Lección 1 ¿Cómo se descubrió la célula?
•	 Purves, D. y otros. (2009). Vida: la ciencia de la Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana. 
Lección 2 ¿Qué tipos de células existen y cómo funcionan?
•	 Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Lección 3 ¿Cómo son los organelos que producen energía en la célula?
•	 Campbell, N., Mitchell, L. y Reece, J. (2001). Biología conceptos y relaciones. Ciudad de México: Editorial 
Pearson Educación.
Lección 4 ¿Cómo se originó la célula eucarionte?
•	 Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Lección 5 ¿De qué está compuesta la célula?
•	 Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biología de la vida en la Tierra. (8ª edición) México: Pearson 
Prentice Hall.
Lección 6 ¿Qué función tienen las enzimas? 
•	 De Robertis, E. y De Robertis, E. (1994) Biología celular y molecular. (11ª edición) Argentina: Editorial 
El Ateneo.
Lección 1 ¿Cómo se descubrió la 
célula?
Lección 2 ¿Qué tipos de células 
existen y cómo funcionan?
Características generales de las células 
y niveles de organización de los seres 
vivos.
Estructura de la célula.
Lección 3 ¿Cómo son los organelos 
que producen energía en la célula?
Lección 4 ¿Cómo se originó la 
célula eucarionte?
Organismos autótrofos y fotosíntesis. Estructura de las bacterias, los 
cloroplastos y las mitocondrias.
Lección 5 ¿De qué está compuesta 
la célula?
Lección 6 ¿Qué función tienen las 
enzimas?
Nutrientes presentes en los alimentos 
y definición de molécula.
Estructura de las proteínas, reacciones 
químicas.
Atención
En las lecciones 1 
(pág. 21) y 3 (pág. 28) se 
proponen actividades 
experimentales que 
requieren anticipar su 
preparación, por lo que 
se le sugiere que revise 
el diseño experimental 
propuesto en cada una 
de ellas.
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Guía didáctica del docente 13
Orientaciones para el inicio de la unidad (Páginas 6 a 13)
Objetivos de la unidad 
•	 Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada lección en 
la página 12 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que deberán alcanzar 
al finalizar la unidad, y dar así mayor sentido a su estudio. 
Me preparo para la unidad 
•	 Guíe la lectura de las páginas 6 a 11, Biología, la ciencia que estudia la vida, haciendo comentarios y 
pidiéndoselos también a sus estudiantes.
•	 Pregunte a sus estudiantes qué saben acerca de la célula, sus componentes y características. 
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participación voluntaria para elaborar 
un esquema con ellas.
•	 Solicite a sus estudiantes que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de diferentes tipos 
celulares que conozcan y sus características.
•	 Explique a sus estudiantes que todos los seres vivos están compuestos de células y que estas 
comparten ciertos rasgos y se diferencian enotros. Esto permite clasificarlas en eucariontes, 
procariontes, animal y vegetal.
Para comenzar 
Esta sección sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
•	 Pida a sus estudiantes que lean y comenten la sección Me preparo para la unidad y que respondan 
las preguntas de la cápsula Para comenzar en sus cuadernos. Luego, dirija una puesta en común. 
•	 Mediante participación voluntaria, que anoten en la pizarra las principales conclusiones obtenidas 
a partir de las respuestas a las preguntas y que las discutan. Luego, organice una puesta en común.
14 Unidad 1: La célula
Orientaciones de trabajo Lección 1 (Páginas 14 a 17)
Sugerencias de inicio de lección 
A continuación, se entregan algunas sugerencias para iniciar la lección, haciendo hincapié en las 
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y 
Trabaja con lo que sabes de la página 14.
Antes de iniciar el trabajo de esta lección, se le recomienda guiar a los estudiantes en la lectura de los 
anexos 3 y 4 del texto del estudiante, Uso del microscopio y Preparación de muestras, respectivamente.
Además, se le recomienda que organice al curso en grupos de trabajo. Reúnase con un delegado 
de cada grupo, el cual debe ir variando, para preparar con la debida anticipación los pasos prácticos 
incluidos en algunas de las lecciones de la unidad, estos son: Mini Taller de la página 21 y Trabaja con lo 
que sabes de la página 28.
Experiencias previas
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cápsula Para comenzar, puede emplear 
alguna de las siguientes preguntas: 
•	 ¿Qué es una célula y dónde se encuentran?
•	 ¿Cuáles son los tipos celulares que conocen?
•	 ¿Qué diferencias existen entre los diferentes tipos celulares?
•	 ¿Por qué es importante estudiar y conocer las células?
•	 ¿Con qué instrumentos es posible estudiar las células?
Prerrequisitos (Debes recordar, página 14) 
La célula es la unidad fundamental de los seres vivos, pues constituye tanto a los organismos unicelulares 
como a los pluricelulares. Todas ellas tienen una organización común, basada en la interdependencia 
de su membrana plasmática con los procesos citoplasmáticos dirigidos por el material genético. Sin 
embargo, se distinguen dos tipos fundamentales de células en virtud de su complejidad u organización: 
las células eucariontes, con un sistema de endomembranas que permite la compartimentalización de 
funciones, y las procariontes, que carecen de este rasgo.
Los vegetales y los animales son los organismos pluricelulares más complejos, estos están formados 
por células eucariontes características. Por ejemplo, las células de vegetales cuentan con cloroplastos, 
pared celular y una gran vacuola, mientras que las células de los animales carecen de todos estos 
elementos y cuentan con centriolos, componentes ausentes en las células vegetales. 
Trabaja con lo que sabes (Página 14)
Respuestas esperadas
6.
a. Debido a que en la estructura observada se puede reconocer un gran número de células 
semejantes.
b. Las estructuras celulares que se logran distinguir son pared celular, citoplasma, núcleo y 
vacuola.
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Guía didáctica del docente 15
Sugerencias de desarrollo de lección 
A continuación, se entregan orientaciones para desarrollar la lección, poniendo énfasis en dar cuenta 
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar la respuestas esperadas de las actividades y 
en disponer de actividades e información complementaria para enriquecer la lección.
Tratamiento de errores frecuentes 
•	 Es probable que los estudiantes confundan los conceptos de teoría e hipótesis. Ante esto, puede 
ser pertinente que les explique que una teoría es una idea general que explica coherentemente un 
conjunto de observaciones y hechos observables en la naturaleza. A partir de una teoría se pueden 
elaborar hipótesis que intenten explicar fenómenos naturales particulares. 
Una hipótesis puede ser entendida como una proposición que permite responder tentativamente a 
un problema de investigación, según los antecedentes que se posee, y que debe ser confirmada o 
refutada a través de un proceso de investigación científica.
Actividad 1, Pensamiento crítico (Página 15) 
Respuestas esperadas
1. Probablemente Hooke se haya planteado la siguiente pregunta: ¿Cómo es el aspecto micros-
cópico de un vegetal?
2. Al trabajar con el mismo tejido hubiera visto más detalles de la pared celular, pero no estructuras 
celulares, pues se trata de un tejido constituido por células muertas.
Actividad 2, Pensamiento crítico (Página 17) 
Respuestas esperadas
1. 
a. La célula es la unidad funcional de los seres vivos.
b. Debido a que los procesos fisiológicos que desarrolla un organismo pluricelular son el resultado 
de la interacción del conjunto de células que lo conforman, es correcto pensar que la enfermedad, 
entendida como una alteración del funcionamiento normal del organismo, tenga su causa en la 
alteración del trabajo celular.
2. Una de las características de la ciencia es que esta acumula conocimiento y lo organiza en 
teorías, las que son válidas mientras no aparezcan nuevos datos que las refuten u obliguen a 
modificarlas. Este carácter dinámico de la ciencia queda bien ejemplificado con el desarrollo 
de la teoría celular, pues, a medida que se acumularon observaciones e información sobre las 
células, esta teoría se fue perfeccionando.
3. Todos los descubrimientos que se han realizado acerca de las células confirman y nutren esta 
teoría. Sin embargo, es recomendable que los estudiantes se refieran a las investigaciones de J. 
Watson y F. Crick, L. Margulis, S. Ramón y Cajal , C. Golgi, S. J. Singer y G. Nicholson, P. Agre, entre 
otros.
16 Unidad 1: La célula
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre la teoría celular. 
Nivel conocimiento
1. ¿Qué evidencias permitieron proponer esos tres postulados? Indica la importancia del 
microscopio.
Nivel aplicación
1. Un alumno examinó al microscopio una gota de agua estancada y observó los seres vivos 
que aparecen en la imagen.
a. ¿Cómo podrías comprobar que cada uno de esos cuerpos corresponde a un ser vivo?
b. ¿Qué tipo de organismo sería? Fundamenta tu respuesta.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Las observaciones de distintos investigadores realizadas utilizando un microscopio. Por 
ejemplo, los postulados que indican que la célula es la unidad estructural y funcional 
de los seres vivos son refrendados por los trabajos de Hooke, Leeuwenhoek, Dutrochet, 
Schleiden y Schwann. Mientras que el postulado que señala a la célula como la unidad de 
origen se sustenta en las observaciones de Virchow.
Nivel aplicación
1. 
a. Si observa bajo el microscopio características como reproducción, movimiento y 
crecimiento de las entidades.
b. Organismos unicelulares eucariotas, pues se observan organismos independientes y 
no constituyendo un tejido; además se distinguen núcleo y vesículas.
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Guía didáctica del docente 17
Información complementaria
Reseña de investigadores que con sus trabajos han contribuido a la teoría celular
•	 Theodor Schwann (1810 – 1882): fisiólogo alemán, además de su participación en la teoría 
celular y contribuciones al desarrollo de la histología, realizó importantes investigaciones sobre 
fenómenos como la fermentación, la contracción muscular y la digestión gástrica. Además, 
fue pionero en proponer el concepto de metabolismo para explicar el funcionamiento celular. 
•	 Lynn Margulis (1938 – 2011): bióloga evolutiva estadounidense que propuso la teoría 
endosimbiótica, que explica la evolución de la célula eucarionte, y apoyó la controvertida 
hipótesis de Gaia que postula que vida y medio ambiente interaccionan, comportándose 
como un gran organismo.
•	 Santiago Ramón y Cajal (1852 – 1934): médico español que en 1888 descubrió los mecanismos 
que gobiernan la morfología y los procesosconectivos de las células nerviosas de la materia 
gris del sistema nervioso cerebroespinal, en lo que se denomina la teoría neuronal, que 
constata que las neuronas son la unidad estructural y funcional del sistema nervioso.
•	 Camilo Golgi (1843 – 1926): médico italiano que desarrolló métodos de tinción con los cuales 
pudo observar el tejido nervioso. Sus contribuciones fueron la base para los trabajos de S. 
Ramón y Cajal.
•	 S. J. Singer y G. Nicholson: gracias a estudios basados en microscopía electrónica, propusieron 
en 1972 el modelo de mosaico fluido, que explica la organización de las membranas celulares. 
•	 Peter Agre: descubrió los canales para el agua, llamados acuaporinas, presentes en las 
membranas celulares. Actualmente, él y su equipo investigan cómo las acuaporinas se podrían 
emplear para curar ciertas enfermedades o dolencias, como la sequedad de ojos, los edemas 
cerebrales y problemas renales.
Sugerencias de cierre de lección
Tras concluir el análisis de los contenidos de la lección, pida a sus alumnos que respondan individualmente 
las preguntas de la sección Al finalizar la lección…, para luego hacer un debate general con el objetivo de 
corregir y mejorar las respuestas 
Como preparación para la siguiente lección, pida a sus estudiantes que se organicen en grupos y 
traigan los materiales necesarios para realizar el modelo de célula procarionte indicado en la sección 
Trabaja con lo que sabes de la página 18.
Al finalizar la lección… (Página 17) 
Respuestas esperadas
1. 6 células.
3. Las investigaciones de T. Schwann sobre variados procesos fisiológicos, como la contracción 
muscular, la fermentación y la digestión gástrica, además de su participación en la creación 
del concepto de metabolismo, fundamentan la idea de que la célula es la unidad estructural y 
funcional de los seres vivos.
18 Unidad 1: La célula
Orientaciones de trabajo Lección 2 (Páginas 18 a 27)
Sugerencias de inicio de lección 
A continuación, se entregan algunas sugerencias para iniciar la segunda lección, haciendo énfasis en 
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y 
Trabaja con lo que sabes de la página 18.
Experiencias previas 
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cápsula Para comenzar, puede emplear 
alguna de las siguientes preguntas:
•	 ¿Cuáles son las características que distinguen a una célula procarionte de una eucarionte?
•	 ¿Qué ejemplos de este tipo de células pueden dar?
•	 ¿Dónde habitan estas células?
•	 ¿Cuáles son los roles que cumplen en la naturaleza?
Prerrequisitos (Debes recordar, página 18) 
Las células procariontes son más simples que las eucariontes. Estas células están rodeadas por una 
membrana, llamada membrana plasmática, en cuyo interior se encuentra el citoplasma. La membrana 
plasmática regula el paso de sustancias desde el exterior al interior de la célula, y viceversa. El citoplasma, 
en tanto, es una especie de fluido gelatinoso, semitransparente, formado principalmente por agua y 
proteínas. Dentro del citoplasma se encuentra esparcido el ADN, molécula que contiene la información 
genética. A veces, a la región en donde se encuentra el ADN se la denomina nucleoide. Junto con este 
ADN, algunas bacterias presentan otras moléculas de ADN más pequeñas, llamadas plásmidos.
Además del nucleoide y de los plásmidos, en el citoplasma es posible encontrar ribosomas, los que 
tienen como función la producción de proteínas. Por fuera de la membrana plasmática se encuentra 
otra cubierta, llamada pared celular. Esta pared está formada por carbohidratos y le otorga rigidez a la 
célula. Además, muchas bacterias presentan una especie de cola, estructura formada por proteínas y 
denominada flagelo, que les sirve para moverse. 
Los organismos procariontes están en general constituidos por una sola célula, es decir, son unicelulares, 
y están clasificados en dos subgrupos: las bacterias y las arqueobacterias.
Trabaja con lo que sabes (Página 18)
Antes de iniciar el trabajo de esta lección, se le recomienda mostrar a los estudiantes diversas imágenes 
de células procariontes, de tal manera que comprendan la amplitud de su diversidad. Puede utilizar las 
que aporten los propios estudiantes.
La elaboración del modelo debe ser evaluada de manera formativa y se debe estimular el intercambio 
de ideas en el empleo de los distintos materiales.
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Guía didáctica del docente 19
Sugerencias de desarrollo de lección 
A continuación, se presentan orientaciones para desarrollar la lección, haciendo énfasis en dar cuenta 
de los errores frecuentes de los estudiantes, presentar las respuestas esperadas de las actividades, y 
disponer de actividades e información complementaria para enriquecer la lección.
Tratamiento de errores frecuentes
•	 Los estudiantes no suelen reconocer las cualidades y el rol de la cápsula bacteriana. Esta se 
trata de una estructura extracelular, tal como también lo son una capa mucosa o una biopelícula, 
constituida fundamentalmente por glucoproteínas y polisacáridos. Les sirve a las bacterias como 
depósito de alimento, protección contra la desecación y como defensa contra la fagocitosis 
y el ataque de bacteriófagos.
Mini Taller (Página 21)
Antes de la clase organice al curso en grupos de trabajo y, un par de horas antes de la sesión, pídale a un 
miembro de cada grupo que lo acompañe al laboratorio para preparar las muestras de yogur. Durante 
el desarrollo del Mini Taller, pídales a esos mismos estudiantes que le relaten a su grupo lo que hicieron.
Actividad 3, Análisis (Página 24)
Respuestas esperadas
1. Mitocondrias, membrana plasmática, retículo endoplasmático liso y rugoso, citoplasma, aparato 
de Golgi, citoesqueleto, núcleo, lisosomas y peroxisomas.
2. La presencia o ausencia de la pared celular en las células de las cuales derivaron los vegetales y los 
animales, respectivamente, determinó las características de su proceso evolutivo. Sin embargo, 
si un animal tuviera células con paredes celulares rígidas perdería, entre otras cualidades, la 
capacidad de movimiento y, si las células de un vegetal perdieran sus paredes celulares, no 
podría sostener el peso de su cuerpo ni sus estructuras.
Actividad 4, Análisis (Página 27)
Respuestas esperadas
1. Por ejemplo, ¿cómo varía la cantidad de enzimas lisosomales en la cola de los anuros durante 
su metamorfosis?
2. A medida que aumenta la cantidad de enzimas lisosomales, la longitud de la cola disminuye.
3. El tejido de la cola comienza a desintegrarse por acción de las enzimas lisosomales. Se trata de 
un proceso de apoptosis.
Nota: Se sugiere al docente comentar con sus alumnos el por qué se puede usar, en situaciones 
especiales, las cifras invertidas en un eje de un gráfico como es el caso de esta actividad. Estas 
situaciones especiales dicen relación, por ejemplo, con aquellas variables cuya magnitud 
disminuye con el paso del tiempo.
20 Unidad 1: La célula
Información complementaria
Mesosomas
Un mesosoma es una invaginación o pliegue de la membrana plasmática de las células 
procariontes, que tiene relación con los procesos metabólicos de la célula. Al contener las enzimas 
necesarias para ciertos procesos metabólicos, estos se producen en los mesosomas. Los más 
destacables son la duplicación y transcripción del ADN bacteriano (para la división o síntesis 
proteica), las reacciones de respiración celular y las fotosintéticas en las bacterias aeróbicas y 
fotosintéticas, respectivamente.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de células procariontes y eucariontes.
Nivel conocimiento
1. Identifica los organelos relacionados con la síntesis de proteínas que serán exportadas de 
la célula.
Nivel comprensión
1. Considera los siguientes antecedentes y responde las preguntas:
Un investigador analiza muestras de células al microscopio y registra la presencia de 
mitocondrias, ausencia de centriolos y presencia de pared celular.a. ¿Qué tipo de células son las que ha observado: vegetal o animal?
b. ¿Qué evidencias te permitieron identificarlas?
c. Esta muestra, ¿es de un organismo procarionte o eucarionte? Explica.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Núcleo, RER (ribosomas) y aparato de Golgi.
Nivel comprensión
1. 
a. Vegetal.
b. La presencia de pared celular y la ausencia de centriolos.
c. Eucarionte, pues las células procariontes, aunque pueden tener pared celular, carecen 
de mitocondrias y centriolos.
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Guía didáctica del docente 21
Sugerencias de cierre de lección
•	 Tras concluir el análisis del contenido y desarrollo de las actividades de la lección, dirija una puesta 
en común de los resultados. 
•	 Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección Al finalizar la 
lección…, para luego hacer un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.
Al finalizar la lección… (Página 27)
Respuestas esperadas
1. Algunos criterios posibles para establecer comparaciones entre ambos tipos celulares son 
tamaño, presencia de sistema de endomembranas y núcleo, organización del ADN, características 
de los ribosomas, capacidad de especialización y de formar organismos pluricelulares.
3. C: Sintetiza proteínas. F: Contiene el material genético celular. E: Participa en la digestión celular. 
D: Coordina el movimiento de los organelos. B: Almacena agua y nutrientes. A: Obtiene la energía 
que requiere la célula.
	- Núcleo: contiene en su interior la información genética en forma de ADN y ARN.
	- Ribosomas: la función de los ribosomas es la síntesis de proteínas. 
	- Retículo endoplasmático liso (REL): en él se sintetizan los lípidos que forman parte de las 
membranas celulares.
	- Aparato de Golgi: en este organelo, algunas proteínas y lípidos producidos en los retículos 
son modificados y luego distribuidos mediante vesículas a un destino específico, ya sea para 
formar parte de la membrana celular, o para exportarlos de la célula. Algunas de estas vesículas 
permanecen en el citoplasma y se conocen como lisosomas.
	- Retículo endoplasmático rugoso (RER): presenta ribosomas asociados que participan en la 
producción de proteínas que serán utilizadas para formar las membranas de la célula. 
	- Membrana plasmática: limita y mantiene la integridad celular, regula el intercambio de sustancias 
entre la célula y el medio, y capta señales de este.
	- Lisosomas: provoca la lisis enzimática de estructuras orgánicas, ya sea de aquellas que ingresan 
a la célula por endocitosis o bien de las propias, por autofagia.
22 Unidad 1: La célula
Orientaciones de trabajo Lección 3 (Páginas 28 a 33)
Sugerencias de inicio de lección 
A continuación, se entregan algunas sugerencias para iniciar la tercera lección, poniendo énfasis en 
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar 
y Trabaja con lo que sabes de la página 28. Como se indicó en las orientaciones de la primera lección, 
se le recomienda que un delegado de cada grupo monte con anticipación la actividad de la sección 
Trabaja con lo que sabes de la lección 3.
Experiencias previas 
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cápsula Para comenzar, puede emplear 
alguna de las siguientes preguntas:
•	 ¿Qué es la energía?
•	 ¿Cómo obtienen energía los seres vivos y en qué la emplean?
•	 ¿Qué estructuras celulares les permiten a las células vegetales y animales obtener energía?
Prerrequisitos (Debes recordar, página 28) 
Los organismos autótrofos, también conocidos como productores, son imprescindibles en un 
ecosistema, pues transforman la materia inorgánica en orgánica. Los autótrofos más importantes, por 
su influencia y abundancia en los ecosistemas, son los vegetales que usan agua y dióxido de carbono 
para producir alimento por medio de la fotosíntesis.
Trabaja con lo que sabes (Página 28)
Antes de iniciar el trabajo de esta lección, explique a los estudiantes que el lugol permite reconocer, 
por cambio de coloración, la presencia de almidón (polisacárido cuyo monómero es la glucosa). 
Cuando destapen las hojas, procure que sus alumnos observen la decoloración que estas puedan 
presentar debido a la falta de clorofila. Esta ausencia se debe a que la síntesis de clorofila, como todos 
los procesos metabólicos del vegetal, depende en mayor o menor medida de su capacidad fotosin-
tética que le entrega la energía y materiales necesarios. 
Sugerencias de desarrollo de lección 
A continuación, se indican orientaciones para desarrollar la lección, haciendo hincapié en dar cuenta 
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y 
disponer de actividades e información complementaria para enriquecer la lección.
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Guía didáctica del docente 23
Tratamiento de errores frecuentes
•	 Entre los errores comunes en los que incurren los estudiantes se encuentra el suponer que las 
células vegetales carecen de mitocondrias. Para corregirlo, refuerce el desarrollo de la actividad 3 
de la página 24 y destaque la presencia de estos organelos en la ilustración de célula vegetal.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de la importancia de la fotosíntesis y de la 
respiración celular.
Nivel comprensión
1. ¿En qué procesos emplea la célula el ATP sintetizado gracias a la respiración celular?
Nivel análisis
1. Investiga y describe brevemente el rol del oxígeno en la respiración celular y sus diferentes 
etapas.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel comprensión
1. La energía contenida en la molécula de ATP es empleada en procesos como movimiento 
y transporte celular, y síntesis de biomoléculas (tales como proteínas, lípidos y ácidos 
nucleicos).
Nivel análisis
1. La mayoría de los seres vivos realiza la respiración aeróbica, esta es la que requiere de 
oxígeno como aceptor final de electrones (produciendo agua). Mientras las bacterias 
aeróbicas y facultativas la realizan en mesosomas, las células eucariontes la desarrollan en 
sus mitocondrias. 
Suelen describirse cuatro etapas de la respiración celular en eucariontes: glucólisis, lisis de 
glucosa y formación de 2 moléculas de piruvato y ATP y NADH; transformación del piruvato 
en acetil coenzima A y NADH, en la matriz mitocondrial; ciclo de Krebs, en el que se forma 
GTP, NADH y FADH; y la última etapa, que incluye un sistema de transporte de electrones y 
la quimiosíntesis.
24 Unidad 1: La célula
Información complementaria
Quimiosíntesis
La quimiosíntesis es un proceso realizado únicamente por algunas bacterias autótrofas. Consiste 
en la obtención de energía (ATP) a partir de la oxidación de sustancias inorgánicas; y el posterior 
uso de esa energía para transformar sustancias inorgánicas en moléculas orgánicas. Como en la 
fotosíntesis, en la quimiosíntesis se diferencian dos fases: En la primera de ellas se oxidan sustancias 
inorgánicas como NH
3
, NO
2 
-, H
2
S, Fe2+, entre otras, lo cual permite generar un gradiente de 
protones, entre el citoplasma y el espacio periplasmático (que es el compartimento comprendido 
entre la membrana plasmática, por dentro, y la membrana externa de algunas bacterias, como 
las gram negativa) capaz de impulsar la formación de ATP mediante fosforilación oxidativa. En la 
segunda fase se fija el CO
2
, tal como ocurre en el ciclo de Calvin.
Por ejemplo la primera fase de la quimiosíntesis realizada por Nitrosomonas, bacterias que participan 
en el ciclo del nitrógeno, es:
2 NH
3
 + 3O
2
 + 2 NO
2
 
– + 2 H+ + 2 H
2
O + energía
Actividad 5, Análisis (Página 29)
Respuestas esperadas
1. Mitocondrias y cloroplastos.
2. Las plantas, al igual que todos los organismos fotosintéticos, sintetizan moléculas orgánicas a 
partir de las cuales obtienen la materia y energía necesarias para poner en marcha y sostener 
sus procesos metabólicos.
Sugerencias de cierre de lección•	 Tras concluir el análisis del contenido y desarrollo de las actividades de la lección, dirija un debate 
acerca de la importancia de los cloroplastos y de las mitocondrias para el mantenimiento de la vida 
en el planeta. Esto servirá como antecedente para la próxima lección. 
•	 Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección Al finalizar la 
lección…, para luego hacer un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.
Al finalizar la lección… (Página 32)
Respuestas esperadas
1. Procure que en su dibujo de mitocondrias y cloroplastos, los estudiantes identifiquen la 
membrana externa, la membrana interna (cestas mitocondriales y granas), ADN y ribosomas.
2. CO
2
 y H
2
O.
3. Glucosa y O
2
.
4. Glucosa.
5. Obtención de energía guardada en la molécula de ATP.
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Guía didáctica del docente 25
Pensamiento científico: ¿Qué diferencias existen entre hipótesis, leyes 
y teorías? (Página 33)
Respuestas esperadas
1. 
a. Teoría atómica: explica la composición y organización de los átomos, así como su comportamiento.
b. Ley de conservación de la energía: la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma (la 
energía del universo es constante).
c. Teoría celular: explica las propiedades de las células que las convierten en la entidad viviente 
más simple.
d. Ley de los gases ideales: define el comportamiento de un gas ideal, considerando como tal a 
un gas cuyas moléculas no interactúan entre sí y se mueven aleatoriamente. En condiciones 
normales y en condiciones estándar, la mayoría de los gases presenta comportamiento de 
gases ideales. 
e. Ley de Boyle: el volumen de una determinada cantidad de gas, que se mantiene a temperatura 
constante, es inversamente proporcional a la presión que ejerce.
f. Teoría cinético-molecular: los siguientes son algunos de sus postulados, teniendo en cuenta 
un gas ideal: 
	- Los gases están constituidos por partículas (átomos o moléculas) ubicadas a gran distancia 
entre sí; su volumen se considera despreciable en comparación con los espacios vacíos 
que hay entre ellas.
	- La atracción intermolecular entre las moléculas de un gas es despreciable, por lo tanto, las 
partículas son independientes unas de otras.
	- Las moléculas de un gas se encuentran en movimiento continuo y aleatorio. 
	- Los choques de las partículas son elásticos, no hay pérdida ni ganancia de energía cinética, 
aunque puede existir transferencia de energía entre las moléculas que chocan.
	- La energía cinética media de las moléculas es directamente proporcional a la temperatura 
absoluta del gas; se considera nula en el cero absoluto.
g. Ley de Charles: el volumen de una determinada cantidad de gas que se mantiene a presión 
constante es directamente proporcional a su temperatura absoluta
26 Unidad 1: La célula
Orientaciones de trabajo Lección 4 (páginas 34 a 35)
Sugerencias de inicio de lección 
A continuación, se entregan algunas sugerencias para iniciar la cuarta lección, haciendo énfasis en las 
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y 
Trabaja con lo que sabes de la página 34. 
Experiencias previas 
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cápsula Para comenzar, puede emplear 
alguna de las siguientes preguntas:
•	 ¿Cuáles son los componentes de mitocondrias y cloroplastos que los diferencian del resto de los 
organelos?
•	 ¿Por qué crees que estos organelos son tan especiales?
•	 En ecología se clasifican las interacciones entre especies como simbióticas (por ejemplo, el 
parasitismo) y no simbióticas (como la depredación). ¿Qué diferencia existe entre ambos tipos 
generales de relaciones interespecíficas?
Prerrequisitos (Debes recordar, página 34) 
Tanto mitocondrias como cloroplastos son organelos energéticos de las células eucariontes. Ambos 
tienen abundantes membranas internas en las que se produce el transporte de electrones necesario 
para la síntesis de ATP. Tanto mitocondrias como cloroplastos contienen ADN y ribosomas (semejantes 
a los de procariontes), lo que les permite sintetizar algunas de sus proteínas, y se reproducen por fisión 
binaria.
El espacio intermembrana de las mitocondrias y el espacio periplastidial de los plastos son homólogos 
del espacio periplasmático de las bacterias.
Trabaja con lo que sabes (Página 34)
Respuestas esperadas
1. A. Membrana externa. B. Espacio intermembranoso. C. ADN. D. Membrana interna. E. Ribosomas.
Las bacterias y las mitocondrias tienen en común los ribosomas y el ADN circular.
2. Columna 2; fila 1: Sí. Columna 2; fila 2: Sí. Columna 2; fila 3: No. Columna 3; fila 1: Sí. Columna 3; fila 
2: Sí. Columna 3; fila 3: Sí. Columna 4; fila 1: Sí. Columna 4; fila 2: Sí. Columna 4; fila 3: Sí. Columna 
5; fila 1: No. Columna 5; fila 2: No. Columna 5; fila 3: No.
3. Bacterias y cloroplastos tienen un origen procarionte.
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Guía didáctica del docente 27
Sugerencias de desarrollo de lección 
A continuación, se indican orientaciones para desarrollar la lección, poniendo énfasis en dar cuenta de 
los errores frecuentes de los estudiantes y en disponer de actividades e información complementaria 
para enriquecer la lección.
Tratamiento de errores frecuentes
Existen clasificaciones de las relaciones interespecíficas que indican que la simbiosis es una relación 
estrecha entre dos especies. La simbiosis forma una gran categoría que agrupa el parasitismo, el 
mutualismo y el comensalismo. Aunque una de las especies se beneficia, la otra puede no verse afectada, 
ser dañada o ser beneficiada. Explique a sus estudiantes que en el caso de la simbiosis establecida 
entre el eucarionte ancestral (“bacteria de gran tamaño”) con las mitocondrias y cloroplastos, se trata 
de una relación mutualista.
Información complementaria
Representación simbólica y ejemplo de relaciones interespecíficas
	- Competencia (-/-): los búhos y lechuzas compiten por los roedores que les sirven de alimento.
	- Depredación (+/-): las estrellas de mar depredan a ostiones y otros bivalvos.
	- Mutualismo (+/+): las hormigas que se refugian entre las espinas de las acacias y favorecen a 
estas, pues controlan la presencia de otros insectos que pudieran depredarlas.
	- Parasitismo (+/-): la lombriz solitaria que puede habitar en el intestino humano.
	- Comensalismo (+/0): los peces rémora que se adhieren al cuerpo del tiburón y se alimentan de 
los restos de comida que este deja.
	- Amensalismo (-/0): relación no obligada; por ejemplo, en el interior de los bosques, las plantas 
más pequeñas reciben menos luz que las más altas. 
	- Protocooperación (+/+): relación no obligada; por ejemplo, las ardillas al comer los frutos de 
algunos árboles dispersan sus semillas. 
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de la relevancia de la teoría endosimbiótica.
Nivel conocimiento
1. ¿Qué tipo de relación simbiótica se desarrolló entre mitocondrias y la bacteria de gran tamaño? 
Fundamenta.
Nivel comprensión
1. Explica, de acuerdo con la teoría endosimbiótica de Margulis, la causa de que las células 
vegetales tengan mitocondrias y cloroplastos, y las animales posea solo mitocondrias.
28 Unidad 1: La célula
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Mutualista, debido a que la gran bacteria se beneficiaba de la energía (ATP) que le 
proporcionaba la mitocondria, y esta quedaba protegida del ataque de depredadores en el 
interior de esta.
Nivel comprensión
1. Debido a que la incorporación de mitocondrias ocurrió antes que la de cloroplastos. Luego, 
algunas de estas células incluyeron a los cloroplastos y originaron a las células vegetales. Del 
grupo que no lo hizo derivan las células de algunos protistas, de los hongos y de los animales.
Sugerencias de cierre de lección
•	 Tras concluir el análisis del contenido de la lección, dirija un debate acerca de la importancia de la 
calidad de la evidencia que debeapoyar a una teoría. 
•	 Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección Al finalizar 
la lección…, para luego desarrollar un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus 
respuestas.
Al finalizar la lección… (Página 35)
Respuestas esperadas
1. Se trata de una teoría, porque es una idea general que explica coherentemente un conjunto de 
observaciones y hechos observables en la naturaleza, y a partir de la cual se pueden elaborar 
hipótesis que intenten explicar fenómenos naturales particulares.
2. Una explicación válida tiene relación con el mayor número de elementos que conforman el 
sistema y la diversidad de interacciones.
•	 No habrían evolucionado muchos de los organismos que hoy se clasifican como protistas, ni los 
animales ni tampoco los hongos.
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Guía didáctica del docente 29
Respuestas esperadas de Evaluación intermedia
(páginas 36 a 37)
1. Organiza lo que sabes: A. Eucarionte. B. Vegetal. C. Mitocondria. D. Cloroplasto. E. Respiración 
celular. F. Fotosíntesis.
Actividades
1. 
a. Paredes de células muertas.
b. Debido a que la célula es la organización de la materia más simple que presenta los atributos 
de los seres vivos y porque toda entidad viviente está compuesta por ellas.
c. En el siglo XVII se iniciaba el desarrollo de la microscopía, por lo que los microscopios eran 
muy elementales. Pese a esto, se hicieron importantes descubrimientos con los que se inició 
la descripción del mundo microscópico.
2. A. Membrana plasmática. B. RER. C. Aparato de Golgi. D. Mitocondria. E. Núcleo. F. REL. G. 
Centriolo.
3. 
a. Cloroplastos (plastidios) y vacuola central.
4. Pared celular: Procariontes y vegetales/ Soporte estructural, protección. Cloroplasto: Vegetales/ 
Fotosíntesis. Mitocondria: Vegetales y animales/ Respiración celular. REL: Vegetales y animales/ 
Síntesis de lípidos. Lisosoma: Vegetales y animales/ Digestión intracelular. Vacuola: Vegetales y 
animales/ Almacenamiento. Ribosoma: Procariontes, vegetales y animales/ Síntesis de proteínas.
30 Unidad 1: La célula
Orientaciones de trabajo Lección 5 
(Páginas 38 a 49)
Sugerencias de inicio de lección 
A continuación, se entregan algunas sugerencias para iniciar la quinta lección, poniendo énfasis en 
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y 
Trabaja con lo que sabes de la página 38. 
Experiencias previas 
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cápsula Para comenzar, puede emplear 
alguna de las siguientes preguntas: 
•	 ¿De qué está compuesta la materia?
•	 Si toda la materia está compuesta por átomos y moléculas, ¿cuáles son aquellos que conforman 
a las células?
Prerrequisitos (Debes recordar, página 38) 
Los alimentos son mezclas de nutrientes y estos pueden corresponder a moléculas orgánicas 
e inorgánicas. Como cualquier molécula, los nutrientes resultan de la unión de dos o más átomos 
mediante la interacción de algunos de sus electrones. Por ejemplo, las moléculas de carbohidratos 
están formadas por átomos de carbono, hidrógeno y oxígeno.
Trabaja con lo que sabes (Página 38)
Respuestas esperadas
1. En todos es el oxígeno.
2. Se sugiere la construcción de un gráfico de barras en cuyo eje X se dispongan los elementos y 
en el eje Y el porcentaje (%) de estos en la composición de los seres vivos. Para cada elemento 
se graficarán tres barras de distinto color, una para cada organismo descrito.
3. En algunos de ellos es semejante, como en el caso de H y P; en otros hay una leve diferencia, por 
ejemplo C y O; y existen también diferencias mayores, como en el caso del N.
Sugerencias de desarrollo de lección 
A continuación, se indican orientaciones para desarrollar la lección, haciendo hincapié en dar cuenta 
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y 
en disponer de actividades e información complementaria para enriquecer la lección.
Tratamiento de errores frecuentes
•	 Debido a las apreciables diferencias entre los tipos de organismos representativos, es probable 
que los estudiantes tiendan a pensar que también su composición elemental será distinta. Sin 
embargo, es conveniente que les explique que todos están compuestos por los mismos 
elementos, aunque varíen las proporciones. Esto puede considerarse como una evidencia del 
origen común de los organismos.
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Guía didáctica del docente 31
Actividad 6, Análisis (Página 39)
Respuestas esperadas
1. Plantas.
2. La vacuola, pues en vegetales es de gran tamaño y acumula una gran cantidad de agua y 
sustancias disueltas.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de las propiedades moleculares del agua.
Nivel conocimiento
1. ¿Qué significa que entre las moléculas de agua exista gran tensión superficial y que esta 
sustancia tenga un elevado calor específico?
Nivel comprensión
1. ¿Cómo puede subir el agua desde las raíces de una planta hasta sus hojas? 
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Debido a que la cohesión o unión entre las moléculas de agua es muy fuerte, se produce 
una gran tensión superficial entre ellas, es decir, que se vuelven capaces de formar una 
capa elástica en su superficie líquida. También la cohesión entre las moléculas de agua 
provoca que su calor específico sea muy alto, esto significa que puede absorber gran 
cantidad de calor sin aumentar demasiado su temperatura. Esta propiedad se vincula 
con la capacidad del agua para moderar los cambios de temperatura, lo que ayuda a los 
organismos a mantener la temperatura en valores compatibles con la vida.
Nivel comprensión
1. Gracias a un fenómeno llamado capilaridad, vale decir, la capacidad del agua de avanzar a 
través de tubos estrechos, aun en contra de la fuerza de gravedad. La capilaridad depende 
tanto de la tensión superficial como de la adsorción. Esta última es la atracción entre 
moléculas distintas, como las del agua y las que forman los tejidos conductores dentro de 
tallos y troncos.
Actividad 7, Análisis (Página 40)
Respuestas esperadas
1. Fotosíntesis: CO
2
 + H
2
O + glucosa + O
2
2. Respiración celular: Glucosa + O
2
 + H
2
O + CO
2
 + energía
3. 
a. En el aire inspirado.
b. El oxígeno es un reactante en la respiración celular. La diferencia de su volumen entre el aire 
inspirado y espirado se debe a que parte del oxígeno es retenido por el cuerpo.
32 Unidad 1: La célula
Actividad 8, Análisis (Página 46)
Respuestas esperadas
La organización B, pues es más estable. Debido a que las cabezas polares e hidrofílicas de los fosfolípidos 
tienden a estar en contacto con el agua, mientras que sus colas apolares e hidrofóbicas, constituidas 
por los ácidos grasos, la repelen. 
Información complementaria
Ácidos grasos esenciales
Los ácidos grasos esenciales son aquellos que el cuerpo no puede sintetizar y deben ser suminis-
trados en la dieta. Existen dos de ellos, el ácido alfa linolénico, abundante en alimentos como las 
nueces y el salmón, y el ácido linoleico, presente en aceites vegetales. El primero pertenece a la 
familia de los ácidos grasos omega 3, mientras que el segundo a la de los ácidos grasos omega 
6. Esta denominación obedece a la posición del primer doble enlace desde el metilo terminal. 
Ambos son ácidos grasos poliinsaturados (AGP) que, una vez en el cuerpo, pueden ser convertidos 
en otros AGP, como el ácido araquidónico. 
Sugerencias de cierre de lección
•	 Tras concluir el análisis del contenido y desarrollo de las actividades de la lección, dirija una discusión 
acerca de la importancia de los nutrientes para el organismo, pues le proporcionan a este tanto la 
materia como la energía necesarias para llevar a cabo el metabolismo celular, producto del cual se 
sintetizan las estructuras que lo constituyen y se mantienen las funciones vitales.
•	 Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la secciónAl finalizar 
la lección…, para luego hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar sus 
respuestas.
Al finalizar la lección… (Página 49)
Respuestas esperadas
1. Carbohidratos: C, H, O/ Monosacáridos/ Energética y estructural. 
Lípidos: C, H, O/ No existe/ Energética de reserva y estructural. 
Ácidos nucleicos: C, H, O, N y P/ Nucleótidos/ Información hereditaria. 
Proteínas: C, H, O, N y S/ Aminoácidos/ Estructural y enzimática.
2. Otro criterio puede ser: organelos encargados de su síntesis. 
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Guía didáctica del docente 33
Orientaciones de trabajo Lección 6 
(Páginas 50 a 53)
Sugerencias de inicio de lección 
A continuación, se entregan algunas sugerencias para iniciar la última lección, poniendo énfasis en 
las experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en las secciones Debes recordar y 
Trabaja con lo que sabes de la página 50. 
Experiencias previas 
Si es necesario complementar las actividades propuestas en la cápsula Para comenzar, puede emplear 
alguna de las siguientes preguntas: 
•	 ¿Qué es el metabolismo, dónde ocurre y cuáles son sus productos?
•	 ¿Qué es una reacción química?
•	 ¿Qué es un reactante y qué es un producto?
•	 ¿Qué es un catalizador?, ¿para qué sirve el convertidor catalítico de los automóviles?
Prerrequisitos (Debes recordar, página 50) 
Considere explicar que una reacción química puede ser entendida como una transformación de una 
o más sustancias denominadas reactantes en otras llamadas productos. El cambio involucra alguna 
forma de energía y variaciones en la estructura de las moléculas y sus enlaces.
Trabaja con lo que sabes (Página 50)
Respuestas esperadas
a. Se espera que el lugol reaccione con el almidón, cambiando a un color azul o púrpura.
b. La amilasa degrada al almidón, por eso el lugol no lo reconoce.
c. Puede sugerirse introducir variables como el pH y la temperatura. Por ejemplo, introduciendo 
en vinagre la segunda varita o bien colocándola en hielo antes de ponerle almidón. 
Sugerencias de desarrollo de lección 
A continuación, se indican orientaciones para desarrollar la lección, haciendo hincapié en dar cuenta 
de los errores frecuentes de los estudiantes y disponer de actividades e información complementaria.
Tratamiento de errores frecuentes
•	 Los estudiantes pueden no considerar que para que una reacción química suceda, los electrones 
de las moléculas de los reactantes deben interactuar, aun cuando se trate de partículas con la 
misma carga eléctrica cuya tendencia es la repulsión. Por lo tanto, las moléculas deben poseer una 
cantidad mínima de energía para vencer estas fuerzas de repulsión y así reaccionar, la que proviene 
de la energía cinética de las moléculas que colisionan. Explíqueles que la energía de activación 
es el valor mínimo de energía necesario para que reaccionen las moléculas. Además, 
para que se lleve a cabo la reacción, es necesario también que las moléculas estén orientadas 
correctamente. 
34 Unidad 1: La célula
Información complementaria
Modelo de encaje inducido
De los múltiples residuos aminoacídicos de una enzima, solo algunos forman parte del sitio 
tridimensional que interactúa con el sustrato, el denominado sitio activo. El modelo de llave 
cerradura explica la unión del sustrato mediante el encaje de regiones complementarias de este 
con el sitio activo, como si fueran piezas de un rompecabezas. El modelo de encaje inducido 
considera que el sitio activo es una estructura que cambia su conformación como consecuencia 
de la fijación del sustrato, como si se tratara de un guante que se ajusta a una mano.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de las propiedades de las enzimas.
Nivel conocimiento
1. Describe cómo funcionan las enzimas.
Nivel comprensión
1. ¿Qué relación existe entre las enzimas y el metabolismo? 
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel conocimiento
1. Los reactivos se unen transitoriamente al sitio activo de la enzima y así esta facilita la reorganización 
o formación de nuevos enlaces químicos en los productos, lo hace disminuyendo la energía 
de activación necesaria y posicionando a las moléculas en la orientación adecuada para que 
suceda la reacción. La manera en que se unen las enzimas a su sustrato es explicada mediante 
los modelos de llave cerradura y de encaje inducido.
Nivel comprensión
Las reacciones químicas celulares se relacionan en secuencias o vías interconectadas llamadas 
vías metabólicas. Una de las formas en que las células regulan estas vías metabólicas es a través 
del control enzimático, el cual promueve una o varias vías específicas.
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Guía didáctica del docente 35
Sugerencias de cierre de lección
•	 Tras concluir el análisis del contenido de la lección, dirija una discusión acerca de la importancia de 
las enzimas en la regulación del metabolismo.
•	 Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección Al finalizar la 
lección…, para luego hacer un debate general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.
Al finalizar la lección… (Página 52)
Respuestas esperadas
1. El sustrato es el almidón y el producto es la maltosa.
2. En las reacciones catalizadas por enzimas, la energía de activación es menor y suceden a mayor 
velocidad que aquellas que no lo son.
Pensamiento científico: Representación de resultados en gráficos 
(Página 53)
Respuestas esperadas
Una vez construido el gráfico, pida a los estudiantes que respondan preguntas como:
•	 ¿Qué sucede con la velocidad de reacción entre los valores 40 y 100 de concentración de sustrato?, 
¿a qué puede deberse?
•	 ¿Cómo se podría aumentar nuevamente la velocidad de reacción?
Taller de ciencias (Páginas 54 y 55)
Análisis e interpretación de evidencias
a. Midiendo la altura de la espuma.
b. La espuma es consecuencia de la formación de burbujas de oxígeno al ser degradada el agua 
oxigenada por la catalasa.
c. La intensidad de la actividad enzimática.
d. La temperatura.
e. El sustrato, la cantidad de papas y el volumen de agua oxigenada.
f. Se concluye que la actividad de la catalasa es mayor a temperatura ambiente.
g. Se rechaza.
h. La temperatura influye en la actividad enzimática. A medida que la temperatura se incrementa, 
la actividad enzimática también lo hace, hasta alcanzar un determinado valor de temperatura; 
superado este, la actividad enzimática comienza a decrecer. 
36 Unidad 1: La célula
Respuestas esperadas de la Evaluación intermedia 
(Páginas 56 y 57)
Actividades
3. 
a. Monosacáridos: carbohidratos más simples, poseen de 3 a 7 carbonos. Ejemplo: glucosa, 
constituyente de celulosa, almidón y glucógeno.
b. Polisacáridos: carbohidratos formados por más de 10 monosacáridos. Por ejemplo, celulosa, 
que forma la pared celular vegetal, y almidón y glucógeno, que almacenan energía.
c. Céridos: lípidos simples, que tienen como función impermeabilizar estructuras, como las 
hojas de ciertas plantas.
d. Fosfolípidos: componentes de la membrana plasmática.
e. Nucleótido: monómero de los ácidos nucleicos.
f. ADN: ácido nucleico que contiene la información genética de los organismos.
4. En el dibujo se debe representar a los lípidos saponificables saturados agrupados, formando 
capas entre las cuales no se aprecian espacios. Esto explica que a temperatura ambiente se 
presenten en estado sólido.
5. A. Estructura primaria. B. Estructura secundaria. C. Estructura terciaria. D. Estructura cuaternaria.
6. 
a. Porque son hidrofóbicos.
b. Glucosídicos, liberan H
2
O.
c. Reserva de energía, componente de paredes celulares y exoesqueletos. Celulosa y quitina.
d. Secuencian y almacenan la información genética de los organismos.
e. Agua, sales minerales y gases.
7. Las enzimas son fundamentales para el metabolismo celular porque regulan el desarrollo de 
diferentes vías metabólicas. 
8. 
Polímero Fosfolípido Ácido nucleico
Ácidos grasos
Grupo fosfato
Grupo polar
Glicerina
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Guíadidáctica del docente 37
Orientaciones para las páginas finales de la unidad
Orientaciones para la síntesis de la unidad (Páginas 58 y 59)
•	 Antes de leer la síntesis, indíqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones 
de la unidad. Luego, pídales que sinteticen lo más relevante de cada lección en su cuaderno.
•	 A continuación, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la síntesis de cada lección, para 
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
Solucionario de la Evaluación final (Páginas 60 a 63)
1. 
a. Mathias Schleiden, Robert Hooke y Theodor Schwann.
b. La célula es considerada la unidad fisiológica de los seres vivos, porque ella es la organización 
elemental en la que se desarrollan todos los procesos característicos de lo vivo. También se 
considera a la célula como la unidad de origen y de herencia de los seres vivos, porque toda 
célula proviene de una prexistente, de la cual recibe la información hereditaria que a su vez 
transmitirá a su descendencia.
2. 
Estructuras
A. cloroplasto, B. mitocondria, 
C. pared celular, D. REL, E. RER, 
F. Núcleo
A. membrana plasmática, 
B. mitocondria, C. Núcleo, 
D. RER, E. Aparato de 
Golgi, F. Centriolos.
Tipo de célula Vegetal Animal
Estructuras exclusivas
Cloroplastos (plastidios) y 
pared celular
Centriolo
Ejemplo de organismos que 
compone
Plantas Animales
3. 
4. 
a. A. RER. B. REL. A diferencia del REL, al RER se unen ribosomas.
b. Energía química en forma de ATP.
c. RER.
d. Aparato de Golgi.
e. Citoesqueleto.
Tipo de 
célula
Material 
genético
Ribosomas Cápsula
Organelos 
membranosos
Organismos que 
conforman
Eucarionte
Varios 
cromosomas 
lineales
Sí No Sí
Protistas, hongos, 
vegetales y 
animales
Procarionte
Un cromosoma 
circular, con 2 a 
10 copias
Sí Sí No
Bacterias y 
arqueobacterias
38 Unidad 1: La célula
5. 
a. Oxígeno.
b. Fotosíntesis.
c. CO
2
 y H
2
O.
d. Oxígeno y glucosa.
e. Entre sus fines se cuenta la síntesis de polisacáridos y la respiración celular.
f. Mitocondria.
6. A. Membrana externa. B. Membrana interna. C. Cromosoma circular. D. Cresta mitocondrial. E. 
Matriz mitocondrial. F. Espacio intermembranoso.
a. En ella se produce la respiración celular.
b. La respiración celular continuaría ocurriendo hasta que a la célula vegetal se le acabasen 
sus reservas de almidón. Luego, en ausencia de glucosa, la respiración celular se detendría.
c. Posee su propio ADN circular y ribosomas semejantes a los de las bacterias.
d. Debido a que el desarrollo de organelos membranosos significó la compartimentalización 
y la especialización de funciones.
7. 
a. La actividad enzimática es sensible a las variaciones de temperatura. A medida que la 
temperatura se incrementa, la actividad enzimática también lo hace, hasta alcanzar un 
determinado valor de temperatura; superado este, la actividad enzimática comienza a 
decrecer. 
b. Las enzimas disminuyen la energía de activación de las reacciones químicas, con lo que 
logran acelerar las reacciones químicas. Para conseguirlo se unen a un sustrato favoreciendo 
su reacción y transformación en productos. Existen dos modelos que explican tal unión, el 
de llave cerradura y el de encaje inducido.
8. De arriba abajo: Cabezas hidrofílicas. Colas hidrofóbicas. 
En la pompa de jabón las colas hidrofóbicas se encuentran dispuestas hacia dentro y hacia 
afuera de la pompa. En la membrana plasmática, en cambio, las colas hidrofóbicas se encuentran 
dispuestas en el centro de la membrana.
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Guía didáctica del docente 39
Orientaciones y solucionario para Me evalúo (Página 63)
•	 Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se 
proponen.
•	 La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas según el 
descriptor.
Descriptor Pregunta (puntaje asociado)
1 1 (4)
2 2 (9), 3 (5), 4 (5)
3 5 (14), 6.a y 6.b (4)
4 6.c y 6.d (6)
5 8 (6)
6 7 (6)
Actividad 1
A partir de la observación microscópica de la lámina de corcho y las observaciones de las primeras 
células animales se comenzó a consolidar la idea de la existencia de las células en todos los seres vivos.
Actividad 2
La célula es la unidad estructural de los seres vivos, porque todos los organismos, tanto unicelulares 
como pluricelulares, están compuestos por ellas o sus productos. Además, la célula es considerada la 
unidad fisiológica de los seres vivos, porque ella es la organización elemental en la que se desarrollan 
todos los procesos característicos de lo vivo.
Actividad 7
La presencia de ADN y ribosomas, semejantes a los que poseen las células procariontes, en mitocondrias 
y cloroplastos.
Actividad 8
La teoría endosimbiótica explica la presencia de mitocondrias y cloroplastos en las células eucariontes. 
Supone que ambos organelos fueron, en un primer momento, organismos procariontes de vida 
independiente y que fueron incluidos en una célula eucarionte ancestral mediante fagocitosis.
Actividad 12
La mayoría de ellas son proteínas. Se caracterizan porque catalizan las reacciones químicas del 
metabolismo, son sensibles a variaciones de pH y de temperatura, y porque son relativamente 
específicas a un determinado tipo de sustrato.
Orientaciones y solucionario para Actividades complementarias 
(Páginas 63 a 65)
Actividad 1.1
a. Instrumentos ópticos de baja resolución.
40 Unidad 1: La célula
b. Los avances científicos y tecnológicos se impulsan mutuamente, por lo que en 200 años es muy 
probable que el ser humano cuente con mayores conocimientos y sofisticadas aplicaciones 
tecnológicas.
c. Porque en aquellos años eran muy pocas las personas dedicadas a hacer ciencia, en comparación 
a lo que sucede hoy. Además, los medios de divulgación de las nuevas ideas y descubrimientos 
no eran tan eficaces y masivos como los son hoy en día.
d. Un mejor microscopio permite observar muchos detalles, es decir, captar una mayor cantidad 
de información o datos, con los que se sustentan las ideas científicas.
Actividad 1.2
En la analogía se puede identificar la membrana plasmática, el citoplasma y una serie de procesos 
metabólicos compartimentalizados y dirigidos desde el núcleo.
Actividad 1.3
a. A una célula vegetal, debido a que estas también producen carbohidratos.
b. Con una célula animal, pues estas toman de una fuente externa los nutrientes que requieren.
Actividad 1.4
a. Porque derivan de células procariontes, probablemente de bacterias Gram negativas, las cuales 
se caracterizan porque su envoltura celular está compuesta por una membrana citoplasmática 
(membrana interna), una pared celular delgada de peptidoglicano, que rodea a la anterior, y 
una membrana externa que recubre la pared celular de estas bacterias. Entre la membrana 
citoplasmática interna y la membrana externa se localiza el espacio periplásmico. El espacio 
intermembrana de las mitocondrias y el espacio periplastidial de los cloroplastos son homólogos 
del espacio periplasmático.
b. La presencia de material genético en ambos organelos, y que este sea semejante al de células 
procariontes, es una poderosa evidencia del origen bacteriano de estos organelos.
Actividad 1.5
a. En el tejido muscular es el agua y en el tejido óseo, las sales minerales. Esto se explica porque las 
células óseas secretan una matriz abundante en minerales, en cambio, las células musculares no 
cuentan con una matriz de estas características.
b. Proteínas.
c. Debido a que todas la células de un mismo organismo pluricelular, con excepción de los 
gametos, cuentan con la misma información genética, la que les ha sido heredada del cigoto, 
en el caso de los organismos con reproducción sexual.
Orientaciones para Ciencia, tecnología y sociedad (Páginas 66 y 67) 
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones y 
contenidos estudiados durante la unidad.
•	 A continuación, invítelos a responder individualmente las preguntas de la sección